第一篇：天鵝的故事教學實錄

1教材簡介

課文講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻團結拼搏的精神.文章文質兼美,情節感人,是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料.學生可以從學習天鵝的勇敢奉獻團結拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意識到愛鳥護鳥,保護一態重要性.2設計理念

按照新課程標準中對中段教學的要求，根據教材的編排特點，我確立了以抓住關鍵詞抓住關鍵段進行情感體驗的教學理念。使學生在讀中感悟，在讀中想像，在讀中理解老天鵝的品質。

3教學目標：

1能正確流利有感情地朗讀課文.2通過課文具體的語言材料,以讀代講引導學生對課文進行感悟,理解.3引導學生用找關鍵詞,句的方法來幫助理解課文的段落.4借助課文具體語言材料,體會天鵝勇敢奉獻團結拼博的精神.4教學重難點：

通過對重點段落的品讀感悟,體會天鵝勇敢奉獻,團結拼博的精神,增強愛護鳥的思想感情.5教學準備：

多媒體課件

一創設情境，導入新課。

1． 語言導入：

今天老師和大家分享一篇文章。（板書：天鵝的故事）請大家齊讀課題。請大家想象著天鵝美麗的樣子再讀一次課題。那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧。

2初讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好的理解課文的意思。好，開始讀讀課文吧。

反思：導入部份還算簡潔迅速，通過創設情境，使學生感受到天鵝的美麗，對天鵝的形象進行再現。目的是想讓學生在后文的學習中將天鵝的美麗與堅強形成對比，進一步體會天鵝們在美麗的外表下隱藏著的可貴精神。從這一段的教學效果來看，基本上達到了預想的效果，學生很投入，進入情境比較順利，對課文也充滿了閱讀的興趣。

二初讀課文：理解詞語，體會情感。

師：讀完了？看看誰記住了老師的囑咐了。我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。

生：（領讀詞語，老師隨著學生的讀強調“嚓嚓”“窟窿”）等詞語

師：同學們再讀一遍，讀的時候哪兩個詞語讓你感覺到與眾不同。

生：（齊讀詞語）

師：哪個詞讓你感覺到與眾不同？

生：似乎和似的。

師：為什么與眾不同？

生：因為這兩個字相同但讀音不同.師：那你領著大家來讀讀。

生：似乎 似的

師：還有哪兩個詞與眾不同？

生：克嚕－克哩 嚓嚓

師：為什么呢？

生：因為它是天鵝的叫聲。

師：是對天鵝聲音的摸擬。

師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思？誰來讀第一段？

生：一群天鵝落天湖面上，“克嚕－克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？ 四學習課文，體會老天鵝的形象。

1）初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。

生：（默讀課文并畫出感動的句子）

師：哪個句子打動了你，讀讀看？

生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次，第三次……

師：這一段打動了誰？

生：（舉手）

師：這一段話也打動了我，因為當我讀到這段話的時候有些詞語時我的不禁心動。有沒有詞語讓你心動。

生：胸脯和翅膀。

師：為什么心動？

生：因為用自己的胸脯的翅膀砸向冰面時會很疼，甚至會折斷翅膀。

師：還有哪個詞語打動了你？

生：一次，兩次，三次。因為我看到了老天鵝一次又一次的撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。

師：說得真好，一次，兩次，三次。一次比一次——

生：用力！

師：一次比一次——

生：疼痛。

師：一次比一次——

生：不容易！

師：是啊，老天鵝用胸脯和翅膀象石頭似的砸向冰面。在我們的印像中，石頭是硬的，面胸脯和翅膀卻是——

生：柔軟的。

師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——

生：很疼。生：會流血。

生：會折斷。

師：當老天鵝一次次把自己化成石頭砸向冰面的時候，它一定準備好了——

生：忍受。

師：甚至是死亡！

師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。

生：（輕聲地讀這段話）

師：你看到了一只什么樣的老天鵝？

生：堅強的老天鵝。

生：勇敢的老天鵝。

反思：老天鵝的勇敢堅強是學生們最容易體會到的，在這部份教學設計當中讓學生通過抓重點詞的方法去體會老天鵝的形象。即是閱讀也是積累。從課堂效果來看，學生們對詞語的理解還可以，只是觀點比較單一缺少自己獨特的認識。面對這種情況，我也缺少必要的引導，引導學生一點點深入到詞語的世界中去體會去感受。感覺學生對這些詞語還有距離感。

2）進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻

師：我們看到了這樣一只老天鵝，那別的天鵝呢？它們看到老天鵝的這樣的行動它們有什么樣的反應呢？讀一讀課文中的話。

師：別的天鵝似乎被一舉動驚住了，它們為何驚住了？

生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。

師：它為何發呆？

生：是因為它看到了老天鵝這樣的行為非常驚訝。

師：它們為什么稱它為破冰的勇士？

生：因為它為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。

師：這時它們在心中說著什么？

生：老天鵝真勇敢。

生：老天鵝真堅強。

師：然而有多少人能明白老天鵝的這份心，這份情呢？如果你明白，就請你來說說。

師：老天鵝你一次次地把身體化作石頭砸向冰面為的是什么啊？

生：為了我的同伴能生存下去。

生：為了讓后代好好生活下去。

師：老天鵝你就不怕嗎？不怕那徹骨的寒冷，鉆心的疼痛嗎？

生：不怕。

生：我怕，可是為了大家能吃到食物，能夠活下去，我愿意這樣做。

師：老天鵝，你沒有看到嗎？那冰面上正留著你的斑斑血跡，片片白羽？

生：值得。

師：老天鵝，你是一只老天鵝啊，你可以命令那些天鵝去做，何苦要親自而為之呢？

生：我要用我的行動去感染我的同伴。

生：如果能讓后代子孫生活下去，我愿意這樣做。

師：此時此刻的老天鵝難到僅僅在和冰面作斗爭嗎？它在和什么做斗爭嗎？

生：寒冷

生：困難

生：勞累

師：還著這份感動，此時我們眼前有這樣一首詩，一首贊美老天鵝的詩，你想來讀讀嗎？

（出示短詩）

生：老天鵝，騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

生：動情再讀

生：再讀

師：我們一起帶著這份感動一起為老天鵝加油。

生：（齊讀）

師：這一次我們用心去看，你看到一只怎樣的老天鵝。

生：我看了一只堅強而勇敢的老天鵝。

師：這份堅強和勇敢與剛才又有所不同，它不僅行為勇敢，而且它有一顆勇敢的心。

生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

生：我看到了一只善良的老天鵝

生：我看到了一只堅持不懈的老天鵝。

生：我看到了一只為了朋友兩肋插刀的老天鵝。

師：是啊，就像一個勇士似的。

反思：對老天鵝形象的感受是有層次的，勇敢堅強是第一層，無私奉獻是第二層。學生對于第一層很好了解，第二層就會有些困難。在這部份的設計中通過抓住天鵝的形象和進行一步想象來理解這一層意思，幫助學生去體驗去感受。從課堂的效果來看，學生們沉浸在這種情感之中，自然而然的說出了老天鵝的形象，比第一次的認識有所提高。從文本中想出來，應再回到文本中去，怎樣在這處的設計中也離文本近一些，我一直在思考著。

3）通過其它天鵝的行動感受老天鵝的形象

師：你瞧，這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內心。你瞧，它們來幫忙了。

師：范讀課文第三段

師：我想問問天鵝們，在你們當中有沒有人偷懶？

生：（搖頭）

師：搖頭不行，用你們的聲音堅定的告訴我。

生：沒有！

師：有沒有人旁觀？

生：沒有！

師：有沒有逃跑？

生：沒有！

師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結。你們來讀紅色的字。

生：（合作讀第三段）

師：你們為什么這么團結？

生：因為我們看到老天鵝那么勇敢。

師：是啊，榜樣的作用是巨大的。

師：為什么那么歡快？

生：我們看到了老天鵝的無私奉獻。

師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫？

生：我看到了整群天鵝。

生：它們齊心合力為了生存在撞擊著冰面。

生：冰面上有它們的片片白羽。

師：你聽到了什么？

生：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

師：勞動的號子！

生：克嚕－克哩的啼叫聲。

生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子－

生：兄弟們哪，加油！

師：執著的可愛！

師：你瞧這只天鵝也喊著－

生：兄弟們哪，加油！

師：這邊的天鵝喊著－

生：兄弟們哪，加油！

師：這邊的天鵝以更激動人心的聲音喊著－

生：兄弟們哪，加油！

師：我們還隱隱約約的聽到老鵝也在喊著－

生：兄弟們哪，加油！

4）升華文章情感，預留下節課內容。

:師：這聲音就像一首歌，一首什么樣的歌？

生：一首動人的歌。

師：因何動人？

生：因為它們不向困難認輸。

生：齊心向上的歌。

生：激動人心的歌。

生：這是一首感動的歌。

生：這是一首歡快的歌。

師：這首歌就回蕩在你的心里，如果你記住了老天鵝，你一定會唱。詩歌讓學生填空）生：整群天鵝

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

一次，兩次，三次。。。

（出示

師：讀得多動情啊，她把課文讀在了臉上，轉過身來讀給大家聽聽。我們一起來讀讀。

生：整群天鵝

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

一次，兩次，三次。。。（多次朗讀）

生：：整群天鵝

齊刷刷地飛向天空

像利箭似的

用自己的胸脯的翅膀

重重地 撲打在冰面上

兩次，三次。。。

師：有創造！

師：我們一起來。

生：齊讀短詩

師：終于，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，你瞧，它們昂著頭，挺著胸，在水里捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕－克哩－克哩！”這克嚕－克哩的歡呼聲又在訴說著什么？這些帶給我們深深感動的天鵝又帶給我們怎樣的啟示？下節課讓我們繼續與老天鵝為伍，與這群天鵝為伴，去它們當中尋找答案。下課。

反思：天鵝的故事是我很喜歡的一篇文章，對于它的教學環節我總希望能夠自然，巧妙不留痕跡而又層層深入。上了幾次后發現過于重視自我情感的表達，而乎略了學生們的情感體驗。不知誰說過“學語文就是要與文字出生入死。”我也知道由文生情，但缺少的是策略。這想這也是我們這些年輕缺少經驗的教師面對的最大的難題。只有不的學習和探索才能解出這道能題。

第二篇：《天鵝的故事》課堂教學實錄

《天鵝的故事》課堂教學實錄

教學意圖

教是為學生的學而服務的。教學中，要基于學生已有的學習基礎，基于學生不斷生成的問題。課堂上，學生要不斷地接受思維和認識活動的挑戰，使教學過程不斷在爬坡。這樣，學生的學習激情才能不斷地點燃、激發。若此，學生才會學得興趣盎然。

本節課是借班上課，學生在自己的語文老師帶領下已學了一課時。本人中午與學生進行了簡短的交流，學生產生了新問題，又自主解決了一些問題。還有的問題沒有解決，就帶進了課堂。于是，我的教學就是基于此而展開。在教學中，問題不斷地得以解決，又不斷地生成新的問題。如此循環，學生的學習主動性、成就感不斷得到彰顯。

本節課的教學，還與課本的寫法相一致。一是抓住三次“克嚕——克哩”的叫聲，引導學生領會其中的內涵。二是本文采用了故事套故事的寫法，目的是讓學生知道這是個真實的故事，而非童話、寓言。通過教學，學生對生命油然而生敬畏之心。

一、引導提問

（師生問好后）師：《天鵝的故事》這篇課文同學們已學習了一節課。中午，我到班上（是借班上課）問同學們還有哪些問題不懂，要求同學們研究解決。現在我們又上課了，同學們還有哪些問題還不大明白，請舉手。生：天鵝為什么是撲在冰上？

生：為什么是老天鵝第一個沖上去？

師：把這個問題重新問一下，就是——（生）為什么是老天鵝第一個撲上去？ 生：老天鵝難道不怕疼嗎？ 師：你說怕不怕？ 生：怕。

師：你把這個問題重新問一下。生：老天鵝怕不怕疼？

師：你其實想問的問題是：既然老天鵝怕疼，為什么還要撲上去？ 生：老爺爺為什么不打天鵝，天鵝有幾百只呢，一打就能打到。師：老爺爺的名字你知道嗎？一齊說。生（齊）：斯杰潘老人。

師：斯杰潘老人為什么不打天鵝，而且——（生）而且多少年沒有動過獵槍？ 師：還有問題嗎？

生：斯杰潘老人為什么要向我講這個故事？

師：各人記住自己的問題，這節課學好了，這些問題自己就會明白的。

【教學因“疑”而起。這一部分充分讓學生提問，且要把問題提好。還要用準確的問題表達自己的疑問。這同樣是語文課的重要任務。】

二、導學第一次“叫聲”

師：這篇文章的題目是《天鵝的故事》，是故事，就有起因、經過、結果。誰來說說故事的起因。生：冰封湖面，天鵝沒有吃的。

生：起因是老人去打獵，但是天冷了，湖面結冰了，鳥兒沒有吃的。師：是的，就是冰封湖面，（鳥兒）無食可吃。于是就傳來了天鵝那清脆的聲音。請打開課本，誰來模仿這個聲音。（三位學生讀：“克嚕——克哩！”）

師：“克嚕——克哩！”有標點。有兩個標點。第一標點是——（生）破折號。第二個標點是——（生）感嘆號。

師：破折號是什么意思，你知道嗎？ 生：因為它是連起來叫的。

師：如果我這樣叫：“克嚕，克哩”（很短促），能不能用破折號？ 生：不能。

師：如果這樣叫“克嚕——克哩”（教師有意拉長），能不能用破折號？ 生：能。

師：這個破折號就表示——（生）聲音的拖延。我把它稱為聲音的延長。再齊讀這個聲音。

生：“克嚕——克哩”（讀得延長了）師：如果不用破折號，用逗號怎么讀？ 生（齊）：“克嚕，克哩”（很短促）

師：后面還有一個標點符號，那就是感嘆號。為什么用上感嘆號呢？為什么不用句號呢？

生：冰封湖面，找不到吃的，天鵝緊張。師：你用緊張的語氣讀一讀。（生讀“克嚕——克哩！”）師：他感受到了緊張，你們感受到什么呢？

生：驚訝。因為本來以為這里有吃的，但冰封湖面，卻沒有吃的。師：你用驚訝的語氣讀一讀。（生讀“克嚕——克哩！”）

生：著急。因為冰封湖面，沒有吃的，怎么辦呢？所以著急。師：你用著急的語氣讀一讀。（生讀“克嚕——克哩！”）生：生氣。怎么沒有吃的呢？ 師：你生氣地讀一讀。（生讀“克嚕——克哩！”）

生：掃興。因為初春到了，它們飛來了，本來以為有吃的，而現在冰封湖面，什么吃的也沒有，所以掃興。師：你掃興地讀一下吧。（生讀“克嚕——克哩！”）生：害怕。因為它們怕自己會餓死。師：你讀一下。（生讀“克嚕——克哩！”）生：擔心。

師：是的，老師還讀出了一種猶豫。為什么還讀出了猶豫呢？

師：天鵝發現其他的鳥兒看到冰封湖面，就飛走了。我們這一群天鵝是留下來，還是——（生）飛走呢？那就是兩個字——（生）猶豫。師：誰來讀一下呢？讀出猶豫的語氣。（生讀“克嚕——克哩！”）

師：讓我們來讀一讀自己的感受，你的感受也許是著急，也許是擔心，也許是猶豫，也許是害怕——（生讀“克嚕——克哩！”）

師：冰封湖面，一群天鵝飛來了，它們的叫聲傳來了，那就是——（生齊讀“克嚕——克哩！”）

【這里用兩個標點來點撥，一是讓學生體會了天鵝的處境，以及在這種處境下天鵝的內心。二是讓學生感受到學語文真有意思，連標點符號都有豐富的內涵。語文魅力無窮。】

三、感受老天鵝的偉大

師：就是在這樣的情況下，一只天鵝飛起來了。一只怎樣的天鵝？ 生：一只老天鵝。

師：上課開始時，有同學提出了這樣的問題。為什么是老天鵝先撲在冰面上呢？ 生：想給天鵝群做一個榜樣。

師：在生活中，遇到困難，一般是小孩先上，還是大人先上？你們覺得呢？ 生：大人先上。

師：為什么不讓小孩兒先上呢？本文中，為什么不是小天鵝先撲呢？ 生：大人經驗多一些。

生：因為老天鵝覺得自己老了，不中用了，想為小天鵝們做些貢獻。師：它具有犧牲精神，你說得多好啊！

生：因為它覺得比小天鵝快一些，它先動起來，小天鵝也才會學著以身作則。師：榜樣的力量是無窮的。即使死，也要先死年長的，總不能先從小的死起吧！（生笑）

師：這一自然段，我們要好好讀，要讀出自己的感受。誰讀一讀這一自然段。（一生朗讀這一自然段）

師：你讀到哪個地方，讓你心靈為之一顫？ 生：它舍己為人。

生：它毫不猶豫地用自己的身體去破冰。師：大家稱它為——（生）破冰勇士。

師：“破冰勇士”中最重要的是一個字。這個字是——（生）“勇”。師：在這一自然段中哪些地方讓你感受到它的“勇”？（生沉默）

師：我讀著讀著，老師覺得有一個詞最重要，你覺得是哪個詞？為什么？ 生：撲打。師：為什么？

生：因為它特別地用力。

師：為什么用“撲”而不用“拍”？這個地方能改為“拍”嗎？我想讓一個同學到前面來演示一下“撲”的動作與“拍”的動作。（一生到前面演示）師：你為什么這樣演示？

生：因為“撲”的力量大，危險大，而“拍”力量小，危險也小一點。

師：所以我們生活中有一個詞——“拍馬屁”，能不能用“撲馬屁”呀？（生笑）。如果用“撲馬屁”，那屁股就要——（生）開花了。（生笑）師：所以“撲”速度快，力量大。從這個“撲”我們體到會—— 生：老天鵝的勇敢。生：老天鵝毫不猶豫。

生：老天鵝做出了一個杰出的榜樣。

生：其實，這段中其他的詞語也有了這種“撲”的意思，你找到了嗎？ 生：“重重”。因為如果不重的話，冰面就不可能裂開。

生：我從“騰空而起”體會到。因為不是騰空而起，撲打冰面的力量就不大。師：不騰空而起，那就不能用“撲”，而只能用——（生）“拍”了。生：“沉重的一擊”，這個詞能顯出它用的力氣很大。生：“震”。因為力量大才能把冰面震得顫動起來。

師：聽老師讀。突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”（聲音漸強）“篤！”（戛然而止）師：你聽到了什么？

生：下落的聲音像飛機起飛的聲音。

師：像飛機起飛的聲音，它飛走了，不回來了？請改一下。生：把“起飛”改為“落下”。

師：那是飛機下沉的、下墜的聲音，那是“呼——”。師：你還聽到了什么聲音？ 生：“篤！”

師：從這個象聲詞中你感受到什么？ 生：我感受到老天鵝有犧牲精神。生：我感到這一擊很重。生：我感受到老天鵝很疼。師：老天鵝哪些地方疼啊！生：胸脯和翅膀。

師：難道僅僅是胸脯和翅膀疼嗎？ 生：身體，各個關節。

師：所以，文章里用了一個字——（生）“震”。師：全身都——（生）震疼痛了。師：誰來讀一讀這一自然段。（生讀這一自然段）師：誰來讀第二次。不僅是第二次，還有第三次。（兩位同學一起讀這一自然段）師：讓我們都來盡情地讀一讀這一自然段。（生齊讀）師接：接著是第二次，第三次，第四次，第五次——（生齊）第六次，第七次，第八次……

【重點段落要抓得住，盯得緊，展得開。重點段的教學要靈活，方法要多樣。這一段的教學努力體現著這一點。教師先讓學生抓關鍵詞，接著在情境中讓學生感受老天鵝之“勇”。在其中，適時進行朗讀指導。】

四、讀懂第二次“叫聲”

師：難道震疼的僅僅是老天鵝嗎？還有—— 生：還有其他的天鵝。師：為什么？

生：因為它是一位老人，有可能會受重傷的。

師：所以，你這位小天鵝，心也震疼了。請坐。還有—— 生：因為它們被老天鵝頑強的毅力和勇氣震撼了。師：你這個小男天鵝心也疼了。（回答的是一位男生）還有——

生：因為老天鵝是伴著它們長大的，就像它們的親人一樣一直陪在它們身邊。師：你的心也——（生）很傷心。還有—— 生：斯杰潘的心也很疼。師：為什么？

生：因為它看到老天鵝舍己為人的情景，被感動了。師：從這個角度來說，我們已經初步知道了斯杰潘老人為什么要放下獵槍？為什么？用一個詞來概括。生：感動。

師：這時，他已經被感動了。不僅感動了一群天鵝，也感動了斯杰潘老人。于是，所有天鵝都加入到——（生）破冰當中。

師：他們都騰空而起，可是——（他們沒有飛走），而是——利用下落的沖力，像——石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。師：經過這一次次沉重的打擊，（生）鏡子般的冰面被震得顫動起來。師：于是，冰面就逐步逐步地裂開了。它們是那樣的——（生）齊心，那樣的——（生）歡快！師：疼嗎？ 生（齊）：疼。

師：為什么還歡快呢？

生：因為它們終于把冰破了，所以非常開心。

生：因為它們把冰破了，可以吃東西了。所以再疼，也值得。師：讓我們一起來讀一讀這一部分。

（生齊讀。從“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”一直到這一自然段末。）

師：這里的“克嚕——克哩——克哩”是猶豫嗎？（生：不是）是緊張嗎？（生：不是）是擔心嗎？（生：不是）有害怕嗎？（生：沒有）而是——（生）高興；而是——（生）快樂；而是——（生）開心；而是——（生）非常興奮。誰來讀這樣的叫聲呢？

生：“克嚕——克哩——克哩”（讀出了興奮的語氣）。

師：就像那激動人心的號子——（生）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！【這里抓住“震疼”來展開，讓學生領悟到一群天鵝是怎樣被感染、感動，以至投入到破冰之中的。教學中，又巧妙地鏈接到斯杰潘老人的視角，這也是老人放下獵槍的重要因素。】

四、理解第三次“叫聲”

師（讀）：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。它們——（生）昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！” 師：這是什么聲音？ 生：勝利的聲音。

師：這里還寫出了勝利歡呼的姿態。哪些詞？ 生：昂著頭，挺著胸。

師：誰來昂著頭，挺著胸地讀“克嚕——克哩——克哩！”（數名學生）“克嚕——克哩——克哩！”

師：讓我們一起來：它們昂著頭，挺著胸——（生）“克嚕——克哩——克哩！” 師：于是斯杰潘老人想著這樣美好的畫面，邊說著，邊喝茶，然后——（生）深情地說——（生讀。從“多么可愛的鳥兒啊！”一直讀到最后。）師：多么可愛的鳥兒啊！可愛在何處呢？ 生：團結一致。生：勇敢奉獻。

師：后面的兩個字是他比大家都理解得到位的，是哪兩個字？ 生：奉獻。師：是在老天鵝奉獻舉動的感動下，群體天鵝團結一致。老天鵝的可愛，小天鵝的可愛，不在它們的——（生）外表，而在于它們的——（生）心靈。讓我們深情地說——（生）多么可愛的鳥兒啊！【因有了前文學習的基礎，這一處的學習就水到渠成。學生體會到了團結的力量、勝利的激昂。鳥兒的可愛就在這里。】

五、激發敬畏生命之情

師：學到這個地方，我們剛才自己所提的問題，還有不明白的地方嗎？ 生：沒有。

師：我還有。為什么把槍一掛就是30年呢？

生：這是因為“我”受到了這些天鵝的啟發，從此以后就不打獵了。生：天鵝不是不通人性的，它們也懂得團結一致。師：31年，槍會拿下來嗎？ 生（齊）：不會，不會！師：為什么呢？

生：因為這件事情銘刻在“我”的心中。

師：也就是說，這個槍不僅掛在墻上，也掛在了——（生）心中。

師：不是掛了一年兩年，而是掛了——（生）30年。將來還會——（生）繼續掛下去。

師：這支獵槍不打天鵝，會打野鴨嗎？ 生（齊）：不會。師：為什么？

生：因為它知道所有動物都會有這種團結的精神。生；他不想傷害動物。

師：將動物換一下——（生）生命。

師：和我一起寫“生命”。你們寫在書上，我寫在黑板上。讓我們都來讀一讀這兩個字。生（齊）：生命。

師：不要那么蒼白，不要那么無力，不要那么無情。讀：生——命！

師：這篇文章的“起因，經過，結果”在寫法上很特別。無論是起因，無論是經過，無論是結果，都伴隨著天鵝的——（生）叫聲，這叫聲把整篇課文都帶動起來了。（讓學生讀貫穿文中的三次叫聲，且讀出相應的語氣。）師：這種寫法非常精妙。

師：還有一個問題。這是大家都沒有提到過的問題。《天鵝的故事》這篇課文為什么要寫“斯杰潘老人講故事”呢？ 生：因為是斯杰潘老人親眼目睹的。

師：這四個字很重要。親眼目睹，就說明這個故事不是童話，而是——（生）真實的，不是虛構的。所以“生命”不是虛無的，而是真實的。

師：這一群天鵝感動了斯杰潘老人，還感動了——（生）我們，還感動了寫這篇文章的——（生）作者。作者寫了這篇文章，就意味著他想讓所有人都知道這個故事，我們應該（師生齊）——保護生命，尊重生命，敬重生命，敬畏生命！師：老師讀了這篇文章之后，一天走在回家的路上，看到腳前有一只小甲蟲，你知道老師想到了什么故事嗎？ 生：天鵝的故事。

師：為什么呢？為什么老師會想到“天鵝的故事”呢？ 生：因為甲蟲和天鵝都是動物。

師：都有——（生）生命。因為在甲蟲身上也許也發生了像天鵝一樣的展示生命色彩的壯烈的故事、動人的故事。于是，老師把腳挪開了。

師：假如有一天，你在一個池塘邊看到一只野鴨在天上飛，你會自然而然地想起——（生）天鵝的故事，也許在它身上也——（生）發生過天鵝這樣的故事，動人的故事。

師：讓我們把文章的最后一個自然段好好地讀一讀，希望這支槍不僅掛在墻頭，也掛在我們的——（生）心中。讓我們齊讀：斯杰潘老人深情地說——（生讀至文末）。

師：從此，我們的心頭也掛著一支——（生齊）獵槍，我們永遠不去——（生齊）動它。

師：下課。

【課文為什么要寫斯杰潘老人講故事呢，其目的是什么？學生思考之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。這是主題的升華，這種教化不留痕跡。學生已由對天鵝的敬畏，發展為對所有生命的敬畏。課堂教學的感覺真好！】

第三篇：薛法根《天鵝的故事》教學實錄

薛法根《天鵝的故事》教學實錄

四年級語文試驗教材

天鵝的故事

執教 ：薛法根

師：（板書：天鵝）

(走至講臺前，靠近學生課桌)在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？

生1：在我心目中，天鵝是一種非常美麗的動物。

師：（離開發言學生，走至學生課桌中間）你第一個發言。你認為天鵝是一種美麗的動物。

（每個學生發言時，教師都走到他學生身邊，將手中的無線話筒給學生。所以整節課，教師都是走到發言學生身邊，聽他們的發言。）

生2：我覺得天鵝是非常高雅的。

師：對。

生3：天鵝在我心目中留下高傲的印象。它全身雪白。

師：高傲的。高貴的。

生4：天鵝在我心中代表純潔。

師：純潔的象征。

（回到講臺前）同學們，喜歡天鵝嗎？

生（齊答）喜歡。

師：想做天鵝嗎？

生（笑）

師：（板書：天鵝的故事）這里有一個天鵝的故事。我們同學從小長到大，也是一個成長的過程。今天我們學的課文就是講天鵝感人至深的故事。讀了這片課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識。它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。

大家齊讀課題。

師：先請同學們自己輕聲讀課文。遇到生字時，對照生字表中的字音。不理解的詞語 可以劃下來。每個同學大聲自由地朗讀，要讓老師看到你的表情。

（師巡視，并俯身了解個別同學的朗讀情況

約4分鐘）

師：讀完以后，就請舉起你的手。

同學們讀得很投入。一部分同學已經讀得很流利了。看來同學們預習得很好。

這篇課文有7個生字。都認識了嗎？

（將生字表通過實物投影放至大屏幕）

生1(讀生字)

師 ：非常好。這位同學生字學得很認真，讀得正確。

一齊讀

生齊讀

師：生字不僅要會讀，還要會用。

誰能給這些生字組詞。可以是課文內的，也可以是課外的。

生 ：“俄”可以組成“俄羅斯”。

師： 俄羅斯

俄國

生：“瞪”就是“瞪眼”

師：除了這個詞，還能組成什么詞？

該生答不出

師：大眼瞪小眼，瞪不出來了。

（眾笑）

生：目瞪口呆 師：這是個成語，真好。

生：“脆”可以組成“清脆”。

師：這個“清”怎么寫？

生：三點水加上 “青草”的“青”。

生：“塌”可以組成“塌陷”。

師：誰能給一個生字組成兩個詞語。

生：杰出

豪杰

師：這就是會用。

在課文中，“斯”和“杰”組成了一個人名。不看書，誰能說。

生 1：斯捷潘

師：他姓“斯”嗎？

生1：不是。姓斯杰 ??

師：不姓斯，這是一個俄國老人的名字。

一齊讀

師：生字除了會組詞會用，還要會寫。這里有三個生字容易寫錯。一個是“清脆”的“脆”，與“翠綠色”的翠同音不同字。

“瞪”的右半部分是“登山”的登，要注意“登字頭的寫法。

“塌”的右半部分要看仔細。

現在，先描后臨，每個字寫兩遍。一邊寫，一邊記。要注意寫字姿勢。肩膀要平，背要直，足要安。

描一個，臨一個。

生寫，師巡視。

師 ：哪位同學愿意上來展示。生將自己的作品放在實物投影上。

師：首先都正確。描得認真，臨的態度也很認真。這個字像丑小鴨。

要像字帖上的寫得那么好，必須反復鍛煉。但是你很有勇氣。丑小鴨變成天鵝，首先要有勇氣。

師：還有哪位同學覺得自己的字寫得漂亮 ？

生 展示

師 ：不錯。很秀氣。就像她的人那樣秀美。

生展示

（眾笑）

師：你們笑什么？可笑嗎？笑他寫錯了一個字 ?

我覺得這正是他了不起的地方。因為，這個字并不是他寫錯了，而是他覺得寫得不好看，重新寫。對自己的要求多高呀。這樣的丑小鴨一定能夠變成天鵝。給他掌聲。

（鼓掌）

師：同學們，現在不一定能夠寫得很好，但將來一定能夠寫好。只要每一次都認真地寫，每個字都認真地練。

師：剛才我們已經讀了一遍課文。那么它究竟講了關于天鵝怎樣的一個故事？故事的起因、經過、結果是怎樣的？

下面我們默讀課文，用眼看，用心想，試著用1、2句話簡要概括出來。

（師巡視

與學生個別交流）

師：現在每個學生輕聲自由練習。用1、2句話或3、4句話把故事內容說出來。

（巡視，聽學生說出來）

師：有點難度。現在有 1位。（教師 等待）現在有 7、8位了。（等待）好的，現在有十幾位了。（教師回到講臺前）

好，現在大家都把頭抬起來，大家都不看書。一個同學說，其他同學認真聽。

生 1：這個

師：去掉，不需要說。

生1：課文

師：這也去掉，不需要說。

生1：講了

師：也去掉。

（眾笑）

生1：（口齒不太清楚）一個從南方飛來的天鵝要找東西吃。但是北風呼嘯。天鵝找不到東西吃，就要餓死了。后來一只老天鵝用自己的身體把冰弄破。后來，很多天鵝幫它一起把冰弄破。終于把冰面弄開了。

師：大家聽懂了嗎？

生：（聲音輕

聽懂了）

師：他能把這么長的課文用 3、4句話概括出來，而且大家都聽懂了，這就是水平。不錯。但是我有一個建議，你們有沒有聽到他經常用一個字，而且這個字不太好聽。就是“弄”。老天鵝把冰“弄”開，其他天鵝“弄”（眾笑）能不能換一個詞？

你自己行嗎？

生1：（答不出）

師：弄是弄不出來了。

生2：砸

生 3：敲

師：用手才能敲，用榔頭才能敲。老天鵝用什么敲？

生 4：撞

師：對呀。老天鵝用（生：身體）撞開冰面。

（對剛才的學生）以后能用“撞”的時候千萬不要用“弄”

（眾笑）

不過，他第一個發言，很有勇氣。而且大家都聽懂了，這點很重要。

下面誰能說得更文雅些。

生5：這篇

師：不要這個。

生5：一群天鵝遇到寒流，它們看到湖面結了冰，酒吧湖面擊破，找到東西吃。

師： “擊破冰面”說得特別好。第二個同學比第一個同學說得簡潔，非常不錯。

生6：（這篇）

師：不要

生6：講了

師：這也不要

生6：就是

師：還是不要。

生6：有一群天鵝正好遇到寒流，湖面也結凍了。他們找不到食物。

一只老天鵝帶頭用自己的身體砸冰面。后來百來只天鵝一起用身體撞擊冰面，終于找到了食物。

師：同學們聽清楚了嗎？她哪些地方說得特別好？

生7：她說“撞擊冰面”。

師：哪一個詞？

生8：擊破

師：是“帶”。它說明一群天鵝是在老天鵝的感召下行動。而且這個詞把一只天鵝和一群天鵝聯系起來了。你把課文最重要的內容講出來了。

師：誰能夠說得更流利些，連貫些。

生9：一群天鵝在春天寒潮降臨的時候

師：“寒潮降臨”放在“春天”的前面。

生9：一群天鵝在寒潮降臨的春天，一起在湖面上破冰。終于找到了食物。

師：她講得十分簡潔。一個故事用兩三句話說清楚，這就是學習語文形成的很重要的能力，概括能力。

師：這篇寫得很美，很感人的文章，有哪些段落、句子、詞語深深地打動了你？你一讀到這些內容就肅然起敬？用心讀最感動你的段落，寫得最精彩的段落。大聲地讀，用心地讀。

（教師巡視）

師：讀好了。說說理由。

生1：“天鵝全都停??突然一只老天鵝??經過這次??”因為如果是人們撞擊冰面，會很疼。天鵝忍著疼撞到冰面，很感人。

師：撞擊冰面很疼痛。但這只老天鵝用自己的胸脯和翅膀重重地撞擊冰面。這個情景很感人。

師：（板書：一只老天鵝）

拿起書，自己讀。

師:讀書像登山，每讀一遍，都要認認真真欣賞。看一看文字中含著的意思，包含的感情。讀書也像品茶，不要一口氣喝完，要慢慢品味。

誰再來讀。

生個別讀

師：讀得不錯。這次你感受到那些詞讓您感動？

生1：重重的。

師：這說明天鵝擊打冰面的力量很大。天鵝是美麗的，優雅的，可以比作少女、仙女，可這里把它比作什么？

生（插話）：石頭

師：（板書：石頭）我們說，比喻要生動形象。把靜的比作動的，把丑的比作美的。但這里把它比作石頭。誰再來體驗一下。

生2：把它比作石頭，可以說明老天鵝用盡全身力氣。

師：也就是義無返顧。態度是堅決的，力量是巨大的。

你能不能通過朗讀，把老天鵝這種精神表現出來？

生2朗讀

師：他就像這只老天鵝。個兒特別大，讀得特別好。一起來試一試。

生 齊讀

師：還有嗎？

生3：“有幾只天鵝來幫忙??”因為這里體現了天鵝的團隊精神。

師：對。這段講了一群天鵝互相合作（板書：一群天鵝）有兩個詞很重要。（板書：那樣樣）用了這兩個詞，表達的感情就不一樣了。

你能再讀讀這段內容嗎?

生3讀

師：你能體會了嗎？

如果這樣評價你的朗讀：你讀得那樣流利，那樣有感情。你舒服？

生3 搖頭

（眾笑）

生4：我覺得表達了作者的敬佩。

師：由衷地贊美與敬佩。

師：一起讀這一段。（生讀）然后再往下讀。

師：勞動號子是怎樣喊的？（教師模仿學生低沉調子讀：兄弟們呢加油??

生笑再讀

師：天鵝的叫聲好聽嗎？但你們讀得不好聽。注意破折號，聲音延長。

生 5讀

那 師:這是丑小鴨的叫聲。

生6讀

師：比剛才好聽。

生7讀

師：聲音延長，但又清脆悅耳。誰愿意再讀。就這只老天鵝愿意？

生

8讀

師：讀音對。就是喉嚨沙啞，這只天鵝感冒了。

（眾笑）

生9讀

師：好聽嗎？他就像那只老天鵝。

齊讀

師：這是一群天鵝。還有哪些句子令你感動？

生10：“這位頑強得 破冰勇士??”老天鵝在弄出冰窟窿后，完全可以不弄了

師：不要 用 弄。

生11：他在 砸開冰面后完全可以休息了。

師：但是他不放棄。

生 12：老天鵝不顧自己年老體衰。特別是冰窟窿旁邊肯定有尖尖的東西，很疼的。

師：雖然疼，但是他堅持不懈。所以這里把老天鵝比作一位勇士，前面還加上“頑強”。（板書：勇士）

生齊讀。

師：課文還有許多感人的地方。課后還可以像剛才那樣細細品味。

課文講了天鵝的兩層含義。一只老天鵝像一塊石頭一樣重重撞擊冰面。在它的感召下，一群天鵝砸破冰面，找到了食物。這樣的情景 一般人是看不到的。斯捷潘老人看到后怎么說的？讀完以后，你有什么問題嗎？

生個別讀

生1:為什么他要悄悄地離開？

師：這是個很有價值的問題。在“悄悄”下面劃上橫線。橫線下面打上問號。

生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒有碰過？

師：老人 三十年是個好獵手。為什么在看到天鵝破冰的場面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？

這個問題更有價值了。在句子下打上一個大些的問號。因為這個問題價值大。

生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒有打天鵝。而且課文前面寫老人那天一無所獲。

師：這個問題非常要緊。

生 4：為什么最后 一節寫到老人現在才覺得天鵝十分可愛？

師：為什么平時打獵都沒有覺得。而在此刻偏偏覺得是可愛的。這個問題看似平常，含義深刻。

師：你們覺得哪個問題最重要？

生不答

師：其實，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文。所有的答案都在里面。

第四篇：《天鵝的故事》教學設計[推薦]

寶應縣 寶應縣 寶應縣 寶應縣 寶應縣

掛

破冰勇士 寶應縣

第五篇：天鵝的故事教學反思

天鵝的故事教學反思

天鵝的故事教學反思1

這一節課，其實我并沒有向學生講述多少內容，主要都讓給學生去說。故事的內容很簡單，學生都能理解，沒有必要再在內容上花費多少時間。課文的思想意義也比較明顯，學生也懂。既然這樣，就讓他們自己去說就行了，我只要在關鍵的地方引導他們一下就可以了。從三年級下學期開始，我逐漸嘗試著讓學生自己讀，自己說，談自己的體會。漸漸地，我看到了驚喜，學生變得能說會道了，有些回答相當精彩，他們能說得很棒，甚至能把老師沒有想到的也說出來。

我讓學生自讀課文，說說哪些地方最能感動到自己，談談自己的體會，并寫上批注。學生有的為老天鵝的奉獻精神所感動，感動于它的無私，它的不放棄，它的`奮不顧身，不怕犧牲；有的為天鵝的團結合作精神所感動，上百只，那么多天鵝都能一起破冰，那么齊心，那么歡快，結束的時候也都聽從命令，整整齊齊，很有秩序。此刻，就順理成章地連接到下文，所以，獵人都被感動了，不忍心向那么可愛的天鵝開槍，默默地離開了。在情感的熏陶下，學生的朗讀也就能夠融入感情。天鵝能夠這樣齊心，那么人呢？學生都在座位上自言自語覺得自己做得不夠，自己還經常和同學鬧別扭，沒有齊心。那么有沒有齊心合作的場面跟大家分享一下呢？當然是有的，尤其是拔河比賽的時候。由于是親身經歷，同學們都覺得有話可說，有話要說。這一節課上，充分訓練了學生的語言表達能力和朗讀能力。

天鵝的故事教學反思2

《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：

一、以人為本，尊重學生

新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節提問。如：在學習課文的第三小節時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接著，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，并通過各種形式的反復朗讀讓學生在文本中找到問題的答案。學生通過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環節中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也為后面教學中積累文本語言打下了扎實的基礎。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是通過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師范讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環節，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

三、以想象拓展思維，深化主題

現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的.朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏斗。你認為這是一只怎樣的老天鵝，你想對它說些什么？”這是很好的鍛煉思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿著教材的內容線索在學生的情感狀態處于高潮期時，設置這樣一個展開性的問題，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻后，紛紛舉手發表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，思維創造得以充分發揮。

當然，這節課也有不足之處。

個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因為“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運！在時間的把握上，我感覺最后十分鐘左右的學習為了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作為一名語文教師只有具備了深厚的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。

天鵝的故事教學反思3

聆聽了薛老師的講座，深受啟發，不過還是很困惑：怎么找準一篇課文的語文訓練點？上成一堂有語文特色的課，而不是思品課、科學課。學習《天鵝的故事》時做了一點嘗試：

1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內容。文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補文本的“空白點”，引導學生自己讀懂隱藏在文字背后的.內容。

2.發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式。例如學習“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……”這段文字時，我緊扣其中的比喻句引導學生品讀：

①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺得恰當嗎？

②打比方的兩個事物間應該有共同點，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說恰當呢？由這兩問，引導孩子從這個看似簡單的比喻中品出了不簡單的含義，品味到語言的魅力。

天鵝的故事教學反思4

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。在教學這一課時我注重對學生寫的訓練。

“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。

1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養學生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是為理解表達而寫，鼓勵學生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學生漸入學習佳境，又有利于學生的均衡發展，能有效地達成教學目標。因為寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發展。較之“說”，有三個優點：一是消除了部分優秀學生的話語霸權，避免了課堂上少數學生發言、多數學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是通過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑借。

2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復，不能是學生已有表達水平的簡單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的'指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規律；二是有意識地讓學生發現別人思考角度、思想內容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內容。在三次寫的訓練中，我有意識地通過評點，引領學生發覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生通過比較，發現同學獨到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。

3、有情。一是要激發學生寫的欲望，寫只是讓學生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭著發言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發表自己看法的愿望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得為難了。

當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發展，促進學生語文素養的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創造性地運用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！

天鵝的故事教學反思5

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當時的場面非常感人。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動帶領學生走進教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領域。我用自己的理智帶領學生超越教材，展開想象，訓練思維。這堂課，我與學生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。

一、以人為本，尊重學生。

新《課標》提出：語文教學要以人為本，以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。

是的，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想，有權享受平等的教育。不管是成績優異的學生，還是成績較差的學生，都需要教師用博大的愛去關心他們的成長，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學工作。

1．啟示用語溫暖化

課堂上，當學生不敢回答問題時，我會說：“試試看，你肯定行！”當學生的發言很精彩時，我會說：“你真會思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講。”還有些鼓勵的話語，如“說錯了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發言就是好樣的。”這種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發。所以會出現積極發言的場面。

2．學生發言板書化

為了提高學生的積極性，我將學生的發言作為板書的內容。當我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學生說：“頑強拼搏。”有的學生說：“團結奮斗。”有的學生說：“團結拼搏。”……“我認為第三個人說得最確切。我們就用他的發言作為板書內容好嗎？”這當然是“幾家歡喜幾家憂”了。看到其他學生失望的眼神就有點不舍，便安慰他們說：“你們的發言也比較好，下次爭取最好并用作板書。”從學生欣慰的目光中看到了信心和決心。

3.學生提問有意化

課堂里，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生提問。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢擴大。”如果你是老師，你會設計什么問題幫助學生理解？”學生的提問超乎想象，有些問題非常有價值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強到底體現在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文本獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的`領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的熱愛。這節課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

三、拓展學生的思維，發揮想象。

現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展為基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點。流露出對天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學習。這是很好的鍛煉思維的問題。發揮想象后還可以鍛煉學生的口語能力。

四、由“多元解讀”到“一元解讀”。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”（《課程標準》）有些教師以此作為學生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅強的后盾。但是如何解讀“閱讀是學生的個性化行為”呢？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導者身份。因為我們面對的是不諳時事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時，教師完全有義務和責任幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上，我放飛學生的思想猶如放風箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因為真理只有一個任何人都不能違背。因此，我將學生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學生認為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應該漸弱。“你們知道他為什么這樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣啊！”我引導學生用拳頭敲打桌子體會疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當。“但是老天鵝是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小，但是意志更加頑強，所以還是應該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。”在尊重學生的體驗上，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導，加深了學生的理解和感悟，提高了學生的判斷能力。

五、讀寫結合，提高寫作能力。

我班小學生的作文能力很一般，因此，經常思考他們學了那么多優秀課文，背了那么多優秀詩文，竟然不會準確地表情達意！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學生將文中學到的語句運用到自己的寫作中。教學本課，我在課上設計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老天鵝說，可以對天鵝群說，可以對老人說，可以對作者說，還可以對自己說……把它寫在你的書上。”課后設計了兩個練筆，如：1.續寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。讀著學生的作文，我當時想起了一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”以前不相信這句話，只會埋怨學生不會舉一反三，不會學以致用。其實應該反思自己的教學方法。運用讀寫結合，幫助學生將所學的語言內化為自己的語言，也就是將消極語言轉化為積極語言，再將它外化運用，真正做到學以致用，提高學習興趣。反思自己的過去，沒有設計一些較好的練習，將他們習得的語言用到自己的實踐中，卻希望學生自學成才。課文已經教過了，會不會運用是學生的事，與老師無關。現在想來真是慚愧呀！語文教師應該有職責給學生設下階梯，讓學生順利地爬到山頂，領略大好風光。此時此刻，我真的感覺自己任重而道遠。

天鵝的故事教學反思6

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人 以啟迪。語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。針對文章特點，我確立本課教學重點為： 憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢、頑強、團結、拼搏的'精神。教學難點為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵 學生愛護動物。為了實現目標，突破重難點，我在教學本課時，著力從以下幾方面入手：

一、咀嚼字詞句，感悟文章內涵

文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學生反復誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，會發現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。

二、拓展學生的思維，發揮想象

當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力。

三、利用文本，進行教育

使學生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學生設計了關于關愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。

天鵝的故事教學反思7

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和眾天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：

1、尊重學生

新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導。教學伊始，回顧了課文主要內容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當的語言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的`學生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。

2、讀“霸”全文

朗讀是學生培養和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。

3、展開想象

語文學習離不開想象，學生需要根據文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導學生走進文中人物的內心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高，情感得到了升華。

天鵝的故事教學反思8

新《課標》指出：語文教學要以人為本，要以學生的發展為本，發揮語文學科的人文性。在教學《天鵝的故事》這一課時，我領著學生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內容，讓學生大膽發揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

一、咀嚼字詞句，感悟內涵

文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學生反復誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的.“空白點”，會發現天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內容，提高了學生感悟語言文字的能力。

二、拓展學生的思維，發揮想象

當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力。

三、利用文本，進行教育

使學生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學生設計了關于關愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。

天鵝的故事教學反思9

這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。

本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣；讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力！

讀悟結合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學生進入文本中充分的'自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由于經驗不足和急于完成教學任務，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。

閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學生，讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢？所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

天鵝的故事教學反思10

《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。面對這樣一篇課文，老師到底教什么？怎樣教？在這篇課文的教授中，我主要培養學生以下兩方面的能力：

1、培養學生的朗讀能力。讓學生通過讀詞語，讀課文，讀出文字表達意思，讀出畫面感，讀出語文味兒。例如文章寫天鵝三次不同叫聲的句子，內涵豐富，老師引領學生通過有感情地朗讀，體悟三次不同叫聲的含義，從而抓住文章的命脈，深入文章的精髓，更好地體會天鵝奮不顧身、團結拼搏的精神。

2、培養學生品詞析句的能力。課堂上老師針對重點段落，讓同學理解、剖析、談體會。其目的一是讓學生進一步走進角色，感受天鵝的品質，目的二是讓學生關注作者的表達，學習表達的方法。在教學時，我抓住“騰空而起”、“重重地”、“像石頭似的”等詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會聲音輕重來學習，有通過呼號來感受學習，有通過說話練習來感悟學習，幫助學生抓住了情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的`“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉。學生通過潛心投入重點段的閱讀，品詞嚼句，學得十分動情。

然而，這節課的教學中也有不如意的地方。如本文中指導練習還可以適當增加，說話訓練點較多，可以設置一個寫話環節，讓學生把對老天鵝和眾天鵝的感動之情用文字表達出來，也可以提升作業難度，利用語言直播廳，設計一個續寫或者想象寫話等。今后在備課時，我也會更深入地鉆研教材，吃透教材。這樣，才能在教學中游刃有余，處變不驚。

天鵝的故事教學反思11

粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。

粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：

1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。

2、學會7個生字，理解生詞。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：

1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？

2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：

（1）齊讀生字；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。

（3）老師擦去注音，再齊讀生字。

（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。

（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。

3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的'緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。

最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

天鵝的故事教學反思12

《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，贊揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了眾天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協力砸破冰層；最后終于擺脫了危機，眾天鵝共祝勝利。

根據二期課改精神，我制定了本課的教學目標：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，懂得只有齊心協力才能共度難關。介于剛跨入三年級的學生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時期的薄弱環節，于是，我又相應地制定了本課的教學重點、難點：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

為了化解本課難點，我把情境教學貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想像題結合進來，讓他們置身于情景之中，進行體會。由于學生已置身于特定的情境之中，他們已經變成了該情境中的某個角色，在這樣的條件下，請學生根據教師提出的'要求思考問題就容易達到預期的效果。如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，教師用語言把學生帶入情景，學生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動的場面，議議你眼中的老天鵝，從中引導學生理解體會描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質和天鵝群紛紛效仿，齊心協力的可貴精神。又如，當天鵝歡快地在水面上捕食時，我和學生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什么。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來。”當學生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。

本課教學，我從情感入手，講讀結合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協力共同破冰的場面加以重點學習，通過抓住關鍵詞句以及富有感情的朗讀，學生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。