第一篇：天鵝的故事教學設計 精品

《天鵝的故事》教學設計 嘉陵江路第一小學 殷因

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過多種形式的讀，了解課文所講的故事，抓住“三次叫聲”，啟發想象感受天鵝團結、勇敢的精神。并能說出感受最深的地方。

4、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情。

教學重點：抓住5——7段中的重點詞語感受天鵝團結拼搏、勇敢奉獻的精神。教學難點：培養學生保護動物的意識。教學準備：教師：視頻、課件

學生：預習課文

第一課時

一、創設情境，形象感知

(出示天鵝的視頻短片)并啟發談話：同學們，看了視頻，天鵝給你留下了怎樣的印象？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔??）今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

二、自學質疑

1、提出自學要求。

① 通讀課文，讀準字音，讀通讀順。

② 想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。③ 在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。

2、學生按要求自學。

三、點撥新授

（1）出示生字詞：沼澤

震得

塌陷

擴大

扳機 肩頭

胸脯 斯杰潘

嚓

窟窿等詞（指名讀、齊讀，重點指導“胸脯、窟窿”的讀音）（2）學生交流寫這些字需要注意什么，教師在黑板上指導“騰、緣”的書寫并讓學生練習。

（3）指名說課文主要講了一個什么故事。（本課較長，不太容易歸納，所以對學生的要求不宜過高。學生用比較簡練的話說，應該表揚，說得比較羅嗦，也允許）《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔,一群天鵝為了生存,在一只老天鵝破冰行動的感召下,全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面.讀著課文,那一幕幕情景便展現在我們的眼前,一次次讓我們激動,讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神.2、理清課文層次：將文章分為兩段，出示段意，學生自讀課文思考：哪幾個自然段屬于第一部分，哪幾個自然段屬于第二部分。

四、朗讀課文，初步感悟

朗讀課文，多讀一讀讓自己感動的句段，然后讀給同桌聽。

五、布置作業，鞏固練習

1、生字新詞。

2、朗讀課文。

第二課時

一、課前復習，導入新課

1．出示本課詞語，點名讀、齊讀。

2．通過上節課的學習,誰能簡要地說說課文主要寫了一個怎樣的故事? 這節課，我們進一步研讀課文，看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌。

二、抓重點段，朗讀感悟

1、這篇寫得很美、很感人的文章，有哪些段落、句子、詞語深深地打動了你？你一讀到這里就肅然起敬？請你用心讀最感動你的段落，大聲地讀，用心地讀。

2、3、交流，確定5——7/8自然段

剛才同學們朗讀了自己最感動的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受深刻的詞語圈出來

4、重點學習第5自然段（投影出示這一自然段內容）

（1）指名讀

（2）引導學生說一說這一自然段為什么讓你感動？哪些詞句最能打動你？ 引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”談感受，師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，把你的雙手當做天鵝，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)理解重點句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上” A引導學生細細品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？從以下三個層面指導學生理解：

1、天鵝從高處落下，速度很快，就像一塊石頭往下落，2、老天鵝很用力，整個身體撲打在冰面，就像一塊堅硬的石頭，3、石頭沒有生命，不怕疼，天鵝像石頭，也不怕疼，進一步突出了老天鵝的頑強、勇敢。（板書：頑強、勇敢）

B適時補充有關貝爾加湖的資料，使學生明白，冬天，貝爾加湖的冰層一般約有1米厚，擊破這么厚的冰層必須使很大的勁，承受劇烈的疼痛，而這樣的疼痛會隨著一次又一次的撲打加劇，從而進一步凸現老天鵝為族群的生存而毫不畏懼、勇于獻身的偉大情懷。

（3）第5段結尾部分的省略號，可通過指導朗讀來引導學生體會它的作用。a、老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面，冰面只是顫動一下，怎么辦？（再撞第二次）把你的想法讀出來，b、可是，冰面盡管顫動，依然沒有破裂，怎么辦？（再撞第三次）把你的決心讀出來，c、你忍受著劇烈的疼痛，拼死撲打冰面，可冰面仍舊沒有破，怎么辦？（再撞第四次）請讀出你的勇敢和頑強。讓學生在遞進式的朗讀聲中，感受到老天鵝不怕犧牲、勇敢頑強的精神。出示老天鵝破冰的視頻，師生對話：同學們，如果你是天鵝群隊中的一員，看到這只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次的撲打冰面，你會怎么想？又會怎么做？ 生: 老天鵝啊老天鵝，你真勇敢。

5、學習第6自然段

(1)在這位“破冰勇士”的不懈努力下，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條，冰層終于塌陷了，出現了一個冰窟窿，這位“破冰勇士還繼續拍打著。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

（2）讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。現在你就是其中的一只天鵝，目睹了老天鵝壯舉，你會怎么想？怎么說？你又會怎么做？

生：和老天鵝一起破冰。

過渡：這群天鵝是這么想的，也是這么做的。

（3）請你仔細觀察書上天鵝們集體破冰的場面，你看到了什么？成百只天鵝都投入破冰工作，它們干得那樣齊心，那樣歡快。

（4）同學互讀：帶著自己的理解讀給同桌聽，看能不能打動他。

指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器，面對這樣的場面你感受到了什么？（板書：團結拼搏）

（5）導讀：現在大家覺得單單老天鵝才是“破冰勇士”嗎？

是啊，其實，在老天鵝這一個“破冰勇士”的感召下，所有的天鵝拼搏、團結，都已經成為“破冰勇士”了，你聽，湖面上不時傳來了（出示：湖面上不時傳來了陣陣“克魯-克里-克里”的叫聲，就像......加油！”）同學們，從這句話你又體會到什么？引導學生讀出天鵝破冰的決心（男生讀，女生讀，齊讀）

6、學習第7自然段

(1)教師導讀第七自然段：在天鵝們齊心協力、奮不顧身的努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（出示：昂著頭......克哩！”）（2）面對這樣的變化，此時天鵝們的心情怎么樣？從哪里看出來的？（昂著頭、挺著胸）誰能把高興、自豪、激動的心情讀出來？透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到天鵝們在說什么？

（4）文章出現了三次天鵝的叫聲，還有一在哪里呢？那時候它們心情怎么樣？（失望、沮喪）大家能不能試著吧三次叫聲的變化讀出來（老師說指令，學生讀）

三、深化感知，升華情感

1.同學們讀了課文就已經被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，他是怎么想的？找出來讀讀。2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？（板書：感動）

對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了狩獵。這把槍是為老人自己所掛，也是為世人所掛，因為所有的生命都是美麗而可愛的。

3.引導學生抓住“深情”，感情朗讀第8自然段。

四、學生交流感悟

學完課文，同學們有什么感悟想和大家分享嘛？堅強、團結、勇敢、愛護動物，人與動物和諧相處。

五、課外延伸 屠格涅夫《麻雀》

六、布置作業

復述5——7自然段；課后第五題 板書設計： 天鵝的故事

勇敢 團結

破冰勇士 突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

教學過程：

師：今天我們繼續學習課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

還記得我們讀到這里產生的一個問題嗎? 生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝? 師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，請同學們自由朗讀這些段落，當你們讀到這一部分課文時，找找最打動你心靈的是哪些文字? 用筆把它們劃出來。

(學生自由朗讀打動自己的段落并用筆劃出來。)師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?快速默讀第5自然段，找出其中的詞語來概括。

生：這是重重的一擊。

師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重? 生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，下落的沖力很大，這一擊肯定非常沉重。

師：“騰空而起”是怎樣的？

有生走出座位上講臺展開雙手做了向上騰跳的姿勢，可跳的高度不夠高。師：你們覺得他騰空起來沒有？ 生：沒有。

師：誰再上來演示一下。

一生上臺演示，張開雙手，縱身一跳。

師：對，這就是騰空而起！老天鵝就是這樣騰空而起，像——（生接讀課文）石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師：從這句話中你想到了什么？

生：“像石頭似的”讓我想到石頭很硬很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發出“砰”的一聲響，它一定會受傷。

生：而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎? 生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”?！皳浯颉钡膭幼鲬撌呛苡辛α康?。

師：你能學著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?

(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發出“砰”的一聲響)師：的確是很有力量。

生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!生：老師，你知道這冰有多厚嗎?（這一問一時問住了老師，我一時回答不上來，遲疑片刻，我讓同學們看課文的插圖，看著那冰面這樣來回答學生的）

師：故事發生的是初春時分，貝加爾湖一夜之間寒潮來勢洶洶，湖面結的冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層被老天鵝撞擊得顫動起來，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”有感情地讀出來嗎?

(一生讀，讀得很平淡)師：聽你這樣讀我覺得這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。

(再一生讀)師：冰面開始顫動了。

(又一生聲情并茂地讀)師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊?？墒抢咸禊Z它是石頭嗎? 生齊答：不是。

師：它是血肉之軀呀!請想想老天鵝一擊之后是怎樣的后果？ 生：我想老天鵝的胸脯會流血，翅膀可能會骨折。師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝??

師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！?/p>

師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝?? 師：這里還有一個省略號呢，這省略號省略的是什么? 生：老天鵝不只三次騰空而起撞擊冰面，老天鵝還有第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。

師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?(靜默，想像)生：我似乎看到了一只血淋淋的老天鵝在不停地騰空而起，用胸脯和翅膀撲打著冰面，聽到冰面上發出“砰-砰，咔嚓”的聲音。

生：我似乎看到一只傷痕累累的老天鵝從天空中快速落下來，胸脯和翅膀重重地撞擊著冰面，繼續騰空而起，又快速落下來撞擊著冰面。

師：此時此刻，你覺得老天鵝是——生（齊說）破冰勇士！師：為什么說它是“破冰勇士”呢？ 生：因為它不怕死，英勇頑強。生：因為它為了別人舍死忘生。

生：因為它為了尋找食物，為了天鵝們都能生存下去，用自己的生命和身體為代價英勇破冰。

師：對！聽了你們的回答，老師仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，親眼目睹這一壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

生：啊，我們的老大哥為了我們都能生存下去，竟然用自己的生命和身體來撲打冰面，我怎能袖手旁觀呢？我得趕快投入這場破冰運動中去。生：我看到老天鵝這樣奮不顧身撲打冰面，我先是吃驚，然后迫不及待地投入到破冰的戰斗中去。

師：正如你們所看到的所想到的：只聽得‘嚓 —— 嚓 ——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。

師：瞧，它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣的——（學生接讀）‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’。

師：‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’，這是誰發出的聲音？（生：天鵝群）師：這聲音包含怎樣的情緒？

生（齊）：激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”。師：看到這激動人心的場面，你想用什么詞語來形容它們？ 生：團結合作。生：齊心協力。生：不怕犧牲。生：舍死忘生。

師：多么團結的天鵝啊！多么勇敢的天鵝??！這激動人心的一幕正好被近在咫尺的斯杰潘老人看見了，他不由自主地發出內心的感慨——（生齊讀）多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”

?????? 課后反思：

（一）本節課教學內容及目標簡介

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，從而領悟到人與動物（自然）應該和諧相處的道理。文章語言優美，情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。因此，我將這節課的教學目標確定為：1．了解課文所講的故事，抓住重點詞句感受天鵝團結、勇敢的精神，并能說出感受深的地方。2．有感情地朗讀課文，能把讀了課文后的感受寫下來。

（二）所設的教學目標落實情況

本節課的設計我主要想體現如下一些內容：

首先就是培養學生的問題意識。

本片段我引導學生針對斯杰潘老人的做法質疑——為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?進一步明確學習目的、感受老天鵝為了群體的生存用自己的生命和身體撲打冰面的壯舉，進一步深化主題——天鵝們團結、勇敢的精神。教學中，我覺得這目標完成得還是有一定的成效性的。課堂中孩子們的情趣非?；钴S，仿佛自己就是小天鵝不停地撲打著冰面（桌子），不停地發出不同的“克嚕 —— 克哩 —— 克哩”啼叫聲，從而理解課文的主題。

其二，品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。

《 天鵝的故事》是一首詩，質樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環節在教學中達到了教學效果。但遺憾的是，我感覺程度似乎不夠深刻，還不能震撼學生的心。有些學生只覺得好玩，并不是用心去體驗天鵝那勇敢的精神。為此，請各位專家賜教應該怎么做效果才更好！另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學帶來的快樂，在不足與進步中成長。

其三，潛心思考，靜心書寫。

在學生深深地被天鵝的精神感動時，理解了斯杰潘老人的做法后，我引導每一個孩子潛心思考，靜心書寫，用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實在紙面上，做到讀寫結合，運用語言表達情感。（此教學環節在片段中沒有展示。）

設想總想完美，但在實際的教學中，我靈活處理的機智不夠，如學生發問的：冰面有多厚？不能很好的順學而導。在抓關鍵詞體會情感時浪費了時間，導致最后動筆寫的時間不夠用，以后備課時考慮更要周全，上課時更要靈活

第二篇：《天鵝的故事》教學設計[推薦]

寶應縣 寶應縣 寶應縣 寶應縣 寶應縣

掛

破冰勇士 寶應縣

第三篇：天鵝的故事教學設計

生命創造奇跡

——《天鵝的故事》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

教學重難點：

重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

板塊

一、播放視頻片段，感性上再識天鵝

1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？

學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅??）

2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克?！肆?！”）讀——

在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。

用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事 學生齊讀課題）

板塊

二、讀文存疑，以疑促文本再讀

1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒?。∥耶敃r離他們才三四十米，雙手端著上了子彈 的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）

板塊

三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

2、組織交流、討論

引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

3、是的，無論是感動，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

4、（點擊出示圖片）一次，兩次，三次??一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

（點擊出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鵝。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡??）（翅膀折了，腹部流出了鮮血??）

假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）

懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）

二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）

自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏）我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心 齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高 ??）

它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩?。?/p>

面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

2、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）

板塊

四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧

1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）

對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。（教師擦去問號）

3、學習了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權利，永遠只屬于強者?。?/p>

4、執著、堅強，就能創造生命的奇跡。（點擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，用生命創造著奇跡。

板塊

五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸 練習作業：

1、完成《課堂作業本》第2課時作業：自主檢測；

2、課后完成《補充習題》

三、四題。課外閱讀推薦：

閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。

板書設計：

16、天鵝的故事

（感動生命）端 勇于獻身

團結拼搏

教學模式說明：

一、情境導入，揭示課題——設置情境，激發興趣，快速入題

二、初讀質疑，整體感知——讓學生自主閱讀是這一環節的主要活動形式，要通過初讀大體了解課文的主要內容。

三、精讀感悟，互動交流——這是整堂課的核心所在，也是課堂教學的主體部分。教者要圍繞“突破重點”和“攻克難點”設計和安排活動，充分體現學生的主體地位。如趣味性活動：辯論質疑、競賽評比等；合作性活動：小組討論、集體交流等；體驗性活動：感情朗讀、角色表演等；拓展性活動：知識鏈接、想像補白等。

四、當堂練習，延伸課外——可結合教材安排一些體現基礎性的練習等，以反饋學習情況，達到了運用知識、培養能力的目的，并及時將課堂所學延伸至課外，達到大語文的教學。

掛

破冰勇士

第四篇：《天鵝的故事》教學設計范文

鄒勇

教學要求： 知識能力

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、學會本課生字，理解生字詞。過程方法

讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。情感態度

憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護平分秋色動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。教學重點：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，了解課文主要內容，理清脈絡。

2、學會本課中的生字。

教學過程：

一、導入新課。

看到'天鵝'，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

二、自學質疑

1、提出自學要求：

（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。

（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。

（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。

2、學生按要求自學。

三、點撥新授

1、檢查自學情況

（1）出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。

（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

2、再讀課文，理清脈絡。

這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給'我'聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

第一部分是第一自然段，寫'我'結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向'我'講述一群天鵝破冰覓食的故事。

第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

3、學生提出自己感興趣的問題在小組內討論，準備下節課全班交流。

四、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

五、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第二課時

教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。

3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

教學過程：

一、復習引入

1、指名分段讀課文。

聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

二、點撥新授

1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

2、學生自讀思考。

3、交流，確定為5——8自然段。

第5自然段

（1）指名讀

（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

（相機板書：騰空而起重重地撲打）

討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

第6自然段

（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

第7自然段

（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面?！蹦阆胝f什么？

（3）指導讀

4、指導復述

（1）課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

（2）指名復述。

5、精讀第8小節

（1）同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

指名讀，出示：“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸?！?/p>

（2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

6、小練筆：（二選一）

（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第五篇：天鵝的故事教學設計

天鵝的故事教學設計（第二課時）

金牛小學

吳云

教學目標：

1． 整體感知課文內容，有感情的朗讀課文，重點理解五、六、七自然段。

2． 反復朗讀品味天鵝的三次叫聲，由此理解課文的內容。3． 引導學生積極主動地閱讀，從讀中體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，滲透愛護小動物的感情。教學重難點：

1、理解品讀老天鵝帶頭破冰以及所有天鵝一起破冰的壯觀場面。理解老人將槍掛起來的含義。

2、培養學生愛護動物的思想，體悟動物也有通靈性的一面。教學設計

一、導入，先聲奪人

1、談話，同學們，老師給你們帶來了一種動物的叫聲，請你仔細傾聽，猜一猜這是一種什么動物。﹙多媒體課件出示天鵝的叫聲﹚學生猜老師總結。

2、伴隨天鵝的叫聲教師講解天鵝的多種姿態：優雅的，潔白的，美麗的，高貴的……﹙多媒體課件顯示天鵝的各種姿態﹚最后顯示天鵝湖的舞姿引導學生體會天鵝在人們的心中是一種美麗高貴的動物。可今天老師將向你們展示天鵝的另一面……

二、讀中感悟，理解天鵝的團結合作精神

過渡：且聽俄羅斯老人斯杰潘給我們帶來的天鵝的故事﹙板書課題 天鵝的故事﹚

1、自讀全文整體感知課文內容，生讀并填空了解課文的大體內容。

2、講授1–4自然段

故事是由一支掛了30多年的獵槍引起的，那一年老人背著獵槍去貝加爾湖畔打野鴨……引讀

教師小結:興致勃勃—一無所獲—一群天鵝—精神為之一振。課件顯示;這時…

分析天鵝的叫聲，讓學生說一說此時天鵝們的心情怎么樣？根據學生的回答以不同的口氣試讀天鵝的叫聲。板書:著急

驚訝

生氣

掃興

猶豫

3、重點理解天鵝破冰的精彩場景 真可謂七嘴八舌，鳥各有志。

（1）、他們的討論并沒有影響到一只老天鵝，課件顯示第五段，學生自讀，教師幫助理解并指導正確朗讀，理解老天鵝的壯舉。

（2）、要求學生反復朗讀老天鵝的破冰行動，從而體會老天鵝的頑強。

（3）、課件顯示第六自然段，再次感受老天鵝是用自己的身軀為眾多天鵝的生計做貢獻。從終于一詞中了解來天鵝破冰的艱難。

（4）、這難道還不能打動人嗎？自讀第七段，在老天鵝的感召下其他天鵝會怎么做?理解句子：他們干的那樣齊心，那樣歡快！“那樣”是什么意思？前后比較說一說一只天鵝和百十來只天鵝同時破冰會有什么不同？ 比較“慢慢擴大”和“迅速擴大”理解團結拼搏的精神。

（5）、突出此時的叫聲“克?！肆ā肆ā钡慕新暋W生試著整齊的喊號子。

（6）、破冰工作完成后天鵝的表現怎樣？它們此時又是怎樣叫的呢? 4.理解斯杰潘老人在故事結束后深情的話。

5.思考：老人為什么將獵槍掛到肩頭，掛到墻上。三．拓展延伸

課件顯示，人類生活中有哪些團結拼搏的例子。四．作業布置

課下觀察小螞蟻運食物的過程，體會團結拼搏的精神，以我也是運糧食的小螞蟻的身份寫下你的感受。五。板書設計

天鵝的故事 驚訝 →

生氣 →

頑強→齊心協力→勝利 猶豫 →

（克?！肆ā肆ǎ。吲d →

六.教學反思:

教學設計思路及多媒體運用簡介

《天鵝的故事》是一篇故事性極強的文章，因而在設計教學的過程中我以故事帶入，目的是使得教學更具情節性，教學過程更加流暢。教學中注重朗讀以不同形式感知課文內容，為了突出課文的中心我抓住了天鵝的三次叫聲，以學生的不同口氣的讀去感受天鵝們在不同時間的不同心境，由天鵝的第一次叫聲引出頑強的破冰勇士，更進一步引出天鵝齊心協力破冰時發出的整齊劃一的叫聲。從叫聲的變化中理解課文內容，最后當天鵝們破冰成功時發出的歡快的叫聲，正說明了“人心齊，泰山移?！秉c明中心。教授的重點我放在對課文五、六、七三個自然段的理解上，一只天鵝破冰是顯示的是頑強的拼搏，自我奉獻的精神，在反復的朗讀老天鵝帶頭破冰的動作上滲透老天鵝的頑強。眾天鵝的呆呆的看到一起加入破冰工作，是一個感情升華的過程，在學生理解團結合作的重要性之后，體會人類的團結拼搏精神。全文以線索性人物斯杰潘的敘述貫穿始終，因而我也特地將老人的掛獵槍這一舉動作為學生理解的一個重點，獵槍是為所有偉大生命而掛，保護動物維持生態平衡。從一個側面凸現教學目標。

在多媒體的運用上我充分顯示多媒體這一教學媒介的作用，它不是教學的中心，只是教學的輔助手段，為了讓學生理解不同的天鵝的叫聲，多媒體課件的設計首先先聲奪人，聽真正的天鵝的叫聲，并告訴學生這樣的叫聲現在越來越少了，待課文介紹完將學生由課文拉到實際生活中的團結拼搏精神，體會這樣的事幾乎是每天都在發生這，這正說明動物有時也是通靈性的，這樣我們就很容易理解斯杰潘老人將獵槍掛在墻上30多年的真正含義。作業的設計圖文結合，讓學生明白生活中處處是語文。