第一篇：《16、天鵝的故事》教學設計

《

16、天鵝的故事》教學設計

一、教材依據

蘇教版國標教材第八冊

二、設計思想

本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的壯觀而又感人的場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，朗讀動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。b5E2RGbC 四年級作為小學中年級學段，小學生對動物類文章比較感興趣，和動物之間似乎天生就有一種不解之緣，課堂易于表現自己。但學生對天鵝在關鍵時刻表現出來的將生命置之度外，甚至用自己的生命去抗掙惡劣環境的精神，理解還有點距離。p1EanqFD 本節課的設計，筆者緊抓天鵝的三次叫聲作為教學的主線，重點抓住老天鵝舍身破冰和群鵝齊心協力破冰這兩個面，積極創設情境，引導學生深刻體驗天鵝的心理和內在語言，和天鵝們實現心靈互動，從而透徹地理解天鵝的內在品質。在此基礎上，對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。DXDiTa9E

三、教學目標

（一）知識和能力

1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。

3、通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。

（二）過程與方法

1、通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。

2、引導學生進行角色轉換，激發學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。

（三）情感、態度和價值觀

1、學習天鵝勇敢奉獻、堅韌不拔、團結拼搏的精神。/ 5

2、學會遇到困難敢于面對，能主動依靠集體力量去戰勝困難。

四、教學重點

學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。

五、教學難點

體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。

六、教學準備

根據本課教學設計制作的PPT教學課件

七、教學過程

一、激趣引入（含課前交流）

1、師：同學們，老師知道你們平時可愛學語文啦！大家都知道，歇后語是我們漢語的一大特色，如：黃鼠狼給雞拜年——沒安好心……你能說出一兩個歇后語嗎？RTCrpUDG、老師這有一個歇后語，你會填嗎？

（1）出示：癩蛤蟆想吃（）肉——異想天開（2）你知道為什么要把癩蛤蟆和天鵝放在一起嗎？

（3）小結：癩蛤蟆也是益蟲，只不過外形不好看，人們把它們放在一起，只是想襯托天鵝的美。

3、觀看幾張天鵝的美麗圖片

看了后，除了用“美麗”，你能用其它一個詞或一句話來表達自己的感受嗎？

4、關于這美麗、可愛的天鵝還有個故事呢！今天這節課，我們就一起來讀讀這個美麗感人的故事。

5、板書揭題。（16、天鵝的故事）

二、初讀課文

1、過渡：課前同學們讀過這篇課文了嗎？老師這有些詞語，同學們能讀好它們嗎？

2、出示生字詞(1)出示易錯詞語

俄羅斯 貝加爾湖 沼 澤 候 鳥 呼 嘯 轉 悠 斯杰潘 冰 窟 窿 塌 陷 顫 動 湖 畔 捕 食（2）老師這兒還有些詞語，不知道大家能不能讀好？ 啼叫 呼喚 騰空而起 石頭似的 破冰勇士 幫忙 歡呼 打獵 掃興 一無所獲 激動人心 深情 悄悄 離開 獵槍 啼叫 討論 胸脯 翅膀 克嚕-克哩 投入 齊心 勝利 / 5

3、讀了課文后，文章給你留下印象最深的內容是什么？

4、課文三次寫到天鵝的叫聲。在文中找出并畫下來，自己再讀讀，看看你讀出了什么？

過渡：下面讓我們靜靜地走近那只老天鵝，去進一步地觀察它，認識它，了解它。

三、品讀感悟

（一）感悟老天鵝破冰場面

1、請同學們聽老師讀課文第五節，其他同學邊聽邊想，你仿佛看到了什么畫面？

2、請同學們默讀第五小節，這段文字的什么地方打動了你？

3、師生互動交流，教師相機指導學生讀書。

4、同學們剛剛已經讀懂了這段文字，讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情嗎？你們就來做一回老天鵝的代言人吧！5PCzVD7H（1）老天鵝呀老天鵝，難道你就沒看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血跡嗎？

（2）老天鵝呀老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？

（3）老天鵝呀老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般痛苦呢？

（二）感悟群鵝齊心協力破冰場面

1、看來大家連老天鵝的心也讀懂了。此時此刻，別的天鵝在干什么？它們在想什么？（出示第六節1、2句）

2、它們知道老天鵝在做什么嗎？此時，你就是站在一旁的一只天鵝，難道你還忍心看著老天鵝一個人在浴血奮戰嗎？（不忍心）jLBHrnAI 幾只天鵝開始議論了，一只天鵝說……，另一只天鵝說……，還有一只天鵝說……

3、有幾只天鵝飛去幫忙了。在飛向老天鵝參戰的過程中，你會說些什么呢？

4、于是 “有幾只……加油！”（出示課文段落）（1）指名讀。

（2）你覺得這群天鵝破冰時怎么樣？（3）指導朗讀。

（4）此時，這“克嚕—克哩—克哩”的叫聲已經分明成了……？男天鵝們先加入進來了，他們一邊破冰，一邊喊著……xHAQX74J 3 / 5

（6）女天鵝們也不甘示弱加入進來了，她們一邊破冰，一邊喊著……（7）所有的天鵝都加入進來了，他們一邊破冰，一邊喊著……（8）全班同學站起來，齊讀這一部分。

四、小結提升

1、出示一組天鵝圖片

此時，我們再來看這群天鵝，它們除了美麗之外，你還覺得它們……？ 同學們有空的時候，再讀讀課文，你會發現天鵝們還有其他一些可愛的地方。

2、出示幾句名言和俗語

很高興，老師和小朋友共同度過了這愉快的40分鐘。今天老師也沒帶什么禮物，就將下面幾句名言和俗語送給大家吧！LDAYtRyK

1、學到這里，同學們一定想對這群可敬可親的天鵝說些什么？拿起筆寫下來。

2、指導寫字。描紅。

新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本課的教學中，我努力圍繞這一教學理念，憑借具體的文本內容，引導學生用讀、述、思、品、賞等感性實踐的方式，親近文本，用心閱讀。他們在用心的閱讀中，感知、觸摸、揣摩和品味語言文字；他們在用心的閱讀中，與作者、文本進行對話，產生共鳴，生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。整堂課師生互動，情景交融，扎實有效，課堂充滿著強烈的感染力，煥發出了生命的活力。具體來說，我覺得較成功的有以下幾點：

一、制訂教學目標明確，落實到位。在整堂課中，教師根據目標，依托文本，將知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標層層推進，步步落實，達到了人文性、工具性的和諧統一。

二、教學設計精到，遵循了語文學科特點，加強了語言文字訓練，注重了情感的激發。

1、開場白的引入體現了整體感，又為課文的學習創設了特有的學習氛圍。如：在課的一開始，我就設計了一段文字優美、發人深省的話語，飽含深情的娓娓道來，自然而然地引入了課題，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。

2、課堂中我反復加強朗讀訓練，形式多樣。有個別讀、小組讀、男女生讀、齊讀。教學中我抓住了關鍵句、關/ 5

鍵詞，有目的、有意識的加以指點、評點，訓練到位、頗有成效。教學中我讓學生潛心投入到重點段的閱讀中，讓學生品賞朗讀，感悟情感。如：在教學重點段“共同破冰”時，我引導學生品詞嚼句；指導感情朗讀；多次的練習說話。這樣層層深入，以讀代講，以練代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結合，既為學生創設了自主學習的時間和空間，又培養了學生的想象能力、說話能力，也引導了學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理。

3、課堂上我的過渡語設計精妙，課堂語言精煉、流暢。教師飽含真情的敘說，將學生的情感一次次地激發出來，課堂上的高潮一次次地迭起。如：有男生在“練習說話”時，講到“老天鵝雖然受傷了，但是，仍然用翅膀重重地撲打著冰面時”，竟然不由自主地做出了“天鵝扇動翅膀撲打冰面的動作。”顯然，他已全身心地投入到其中了。又如：在課文即將結束時，我訓練學生說話“天鵝們在歡呼什么時”，有位女生說道：“我們贏了！我們勝利了！唷呵——”。她的精彩回答令所有在場的同學、老師贊賞，更令我欣喜，因為學生真正做到了由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。Zzz6ZB2L

第二篇：《天鵝的故事》教學設計[推薦]

寶應縣 寶應縣 寶應縣 寶應縣 寶應縣

掛

破冰勇士 寶應縣

第三篇：天鵝的故事教學設計

生命創造奇跡

——《天鵝的故事》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

教學重難點：

重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

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一、播放視頻片段，感性上再識天鵝

1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？

學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅??）

2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”）讀——

在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。

用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事 學生齊讀課題）

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二、讀文存疑，以疑促文本再讀

1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈 的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）

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三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

2、組織交流、討論

引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

3、是的，無論是感動，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

4、（點擊出示圖片）一次，兩次，三次??一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

（點擊出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鵝。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡??）（翅膀折了，腹部流出了鮮血??）

假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）

懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）

二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）

自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏）我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心 齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高 ??）

它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩！）

面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

2、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）

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四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧

1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）

對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。（教師擦去問號）

3、學習了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權利，永遠只屬于強者！）

4、執著、堅強，就能創造生命的奇跡。（點擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，用生命創造著奇跡。

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五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸 練習作業：

1、完成《課堂作業本》第2課時作業：自主檢測；

2、課后完成《補充習題》

三、四題。課外閱讀推薦：

閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。

板書設計：

16、天鵝的故事

（感動生命）端 勇于獻身

團結拼搏

教學模式說明：

一、情境導入，揭示課題——設置情境，激發興趣，快速入題

二、初讀質疑，整體感知——讓學生自主閱讀是這一環節的主要活動形式，要通過初讀大體了解課文的主要內容。

三、精讀感悟，互動交流——這是整堂課的核心所在，也是課堂教學的主體部分。教者要圍繞“突破重點”和“攻克難點”設計和安排活動，充分體現學生的主體地位。如趣味性活動：辯論質疑、競賽評比等；合作性活動：小組討論、集體交流等；體驗性活動：感情朗讀、角色表演等；拓展性活動：知識鏈接、想像補白等。

四、當堂練習，延伸課外——可結合教材安排一些體現基礎性的練習等，以反饋學習情況，達到了運用知識、培養能力的目的，并及時將課堂所學延伸至課外，達到大語文的教學。

掛

破冰勇士

第四篇：《天鵝的故事》教學設計范文

鄒勇

教學要求： 知識能力

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、學會本課生字，理解生字詞。過程方法

讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。情感態度

憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護平分秋色動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。教學重點：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，了解課文主要內容，理清脈絡。

2、學會本課中的生字。

教學過程：

一、導入新課。

看到'天鵝'，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

二、自學質疑

1、提出自學要求：

（1）通讀課文，讀準字音，讀通讀順。

（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。

（3）在自己難以理解的地方做上標記，在交流時提出來。

2、學生按要求自學。

三、點撥新授

1、檢查自學情況

（1）出示課文中的生字，指名認讀。說說在寫這些字的時候應注意些什么，自己準備怎樣記住這些字。

（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

2、再讀課文，理清脈絡。

這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給'我'聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

第一部分是第一自然段，寫'我'結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向'我'講述一群天鵝破冰覓食的故事。

第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

3、學生提出自己感興趣的問題在小組內討論，準備下節課全班交流。

四、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

五、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第二課時

教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

2、理解課文內容，能回答課文后練習中的問題。

3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

教學過程：

一、復習引入

1、指名分段讀課文。

聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

二、點撥新授

1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

2、學生自讀思考。

3、交流，確定為5——8自然段。

第5自然段

（1）指名讀

（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

（相機板書：騰空而起重重地撲打）

討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

第6自然段

（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

第7自然段

（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

（3）指導讀

4、指導復述

（1）課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

（2）指名復述。

5、精讀第8小節

（1）同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

指名讀，出示：“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。”

（2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

6、小練筆：（二選一）

（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

三、練習鞏固

1、出示檢測題

2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第五篇：天鵝的故事教學設計

天鵝的故事教學設計（第二課時）

金牛小學

吳云

教學目標：

1． 整體感知課文內容，有感情的朗讀課文，重點理解五、六、七自然段。

2． 反復朗讀品味天鵝的三次叫聲，由此理解課文的內容。3． 引導學生積極主動地閱讀，從讀中體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，滲透愛護小動物的感情。教學重難點：

1、理解品讀老天鵝帶頭破冰以及所有天鵝一起破冰的壯觀場面。理解老人將槍掛起來的含義。

2、培養學生愛護動物的思想，體悟動物也有通靈性的一面。教學設計

一、導入，先聲奪人

1、談話，同學們，老師給你們帶來了一種動物的叫聲，請你仔細傾聽，猜一猜這是一種什么動物。﹙多媒體課件出示天鵝的叫聲﹚學生猜老師總結。

2、伴隨天鵝的叫聲教師講解天鵝的多種姿態：優雅的，潔白的，美麗的，高貴的……﹙多媒體課件顯示天鵝的各種姿態﹚最后顯示天鵝湖的舞姿引導學生體會天鵝在人們的心中是一種美麗高貴的動物。可今天老師將向你們展示天鵝的另一面……

二、讀中感悟，理解天鵝的團結合作精神

過渡：且聽俄羅斯老人斯杰潘給我們帶來的天鵝的故事﹙板書課題 天鵝的故事﹚

1、自讀全文整體感知課文內容，生讀并填空了解課文的大體內容。

2、講授1–4自然段

故事是由一支掛了30多年的獵槍引起的，那一年老人背著獵槍去貝加爾湖畔打野鴨……引讀

教師小結:興致勃勃—一無所獲—一群天鵝—精神為之一振。課件顯示;這時…

分析天鵝的叫聲，讓學生說一說此時天鵝們的心情怎么樣？根據學生的回答以不同的口氣試讀天鵝的叫聲。板書:著急

驚訝

生氣

掃興

猶豫

3、重點理解天鵝破冰的精彩場景 真可謂七嘴八舌，鳥各有志。

（1）、他們的討論并沒有影響到一只老天鵝，課件顯示第五段，學生自讀，教師幫助理解并指導正確朗讀，理解老天鵝的壯舉。

（2）、要求學生反復朗讀老天鵝的破冰行動，從而體會老天鵝的頑強。

（3）、課件顯示第六自然段，再次感受老天鵝是用自己的身軀為眾多天鵝的生計做貢獻。從終于一詞中了解來天鵝破冰的艱難。

（4）、這難道還不能打動人嗎？自讀第七段，在老天鵝的感召下其他天鵝會怎么做?理解句子：他們干的那樣齊心，那樣歡快！“那樣”是什么意思？前后比較說一說一只天鵝和百十來只天鵝同時破冰會有什么不同？ 比較“慢慢擴大”和“迅速擴大”理解團結拼搏的精神。

（5）、突出此時的叫聲“克嚕——克哩——克哩”的叫聲。學生試著整齊的喊號子。

（6）、破冰工作完成后天鵝的表現怎樣？它們此時又是怎樣叫的呢? 4.理解斯杰潘老人在故事結束后深情的話。

5.思考：老人為什么將獵槍掛到肩頭，掛到墻上。三．拓展延伸

課件顯示，人類生活中有哪些團結拼搏的例子。四．作業布置

課下觀察小螞蟻運食物的過程，體會團結拼搏的精神，以我也是運糧食的小螞蟻的身份寫下你的感受。五。板書設計

天鵝的故事 驚訝 →

生氣 →

頑強→齊心協力→勝利 猶豫 →

（克嚕—克哩—克哩！）掃興 →

六.教學反思:

教學設計思路及多媒體運用簡介

《天鵝的故事》是一篇故事性極強的文章，因而在設計教學的過程中我以故事帶入，目的是使得教學更具情節性，教學過程更加流暢。教學中注重朗讀以不同形式感知課文內容，為了突出課文的中心我抓住了天鵝的三次叫聲，以學生的不同口氣的讀去感受天鵝們在不同時間的不同心境，由天鵝的第一次叫聲引出頑強的破冰勇士，更進一步引出天鵝齊心協力破冰時發出的整齊劃一的叫聲。從叫聲的變化中理解課文內容，最后當天鵝們破冰成功時發出的歡快的叫聲，正說明了“人心齊，泰山移。”點明中心。教授的重點我放在對課文五、六、七三個自然段的理解上，一只天鵝破冰是顯示的是頑強的拼搏，自我奉獻的精神，在反復的朗讀老天鵝帶頭破冰的動作上滲透老天鵝的頑強。眾天鵝的呆呆的看到一起加入破冰工作，是一個感情升華的過程，在學生理解團結合作的重要性之后，體會人類的團結拼搏精神。全文以線索性人物斯杰潘的敘述貫穿始終，因而我也特地將老人的掛獵槍這一舉動作為學生理解的一個重點，獵槍是為所有偉大生命而掛，保護動物維持生態平衡。從一個側面凸現教學目標。

在多媒體的運用上我充分顯示多媒體這一教學媒介的作用，它不是教學的中心，只是教學的輔助手段，為了讓學生理解不同的天鵝的叫聲，多媒體課件的設計首先先聲奪人，聽真正的天鵝的叫聲，并告訴學生這樣的叫聲現在越來越少了，待課文介紹完將學生由課文拉到實際生活中的團結拼搏精神，體會這樣的事幾乎是每天都在發生這，這正說明動物有時也是通靈性的，這樣我們就很容易理解斯杰潘老人將獵槍掛在墻上30多年的真正含義。作業的設計圖文結合，讓學生明白生活中處處是語文。