第一篇：薛法根導入、有效教學

薛法根 特級教師，中學高級教師，江蘇吳江盛澤小學校長。1999年起，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。曾先后在《人民教育》等報刊雜志上發表了50多篇論文。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1996年被評為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號。2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名獎。

“有效課堂”的有限思考

薛法根

有些問題本來很正常，但關心的人多了，就顯得不正常了；關注的人越多，想得就越復雜，解決起來就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個問題基本上已經復雜得讓人看不到希望了。德育問題是這樣，課堂問題也是這樣，陷入了一個“剪不斷理還亂”的困境。僅憑一己之力，恐難作深度的解剖，只能作些簡單的有限思考。

一

竊以為，“有效課堂”不僅僅是一個課堂教學問題，而是一個事關牽一發而動全身的核心問題。學校教育應以課堂教學為中心，課堂教學的有效與否，自然成為中心中的中心，應該成為學校教育教學研究的核心。然而實際的情形是，教師在課堂教學研究上所用的時間卻相當可憐。根據學校工作的常態看，教師一天以8節課的工作量計算，上課僅占3節左右，其余的時間幾乎都在備課、批改作業、看管學生、填寫表冊、參加各類活動，至于參加課堂教學研究，那是要擠出時間來的。由此可見，教師真正忙碌的不是課堂教學及研究這項“中心工作”，而是其他事務。由于教育的行政化趨勢一時難以改觀，切實減少教師的非教學類負擔就很遙遠，教師常常“帶著鐐銬跳舞”，難怪他們至今還在懷念“非典”時期那段沒有干擾的教育時光。教育，需要純凈一些！當我們將時間于精力都集中在課堂教學及研究上來，“精誠所至，金石為開”，“有效課堂”的諸多問題有可能就不成為問題了。

或許有人會說：現在學校正聚焦在“有效課堂”，教師都在作積極的實踐研究。的確，如今的各類課堂教學研究活動如火如荼，然大多數研究目的都為著“提高教學質量”，實質是“提高考試分數”。在“分數”面前，我們教師常常顯得氣短。事關教師的各類考評，最重要、最顯性的，還是分數。“不管白貓黑貓”，能提高考試分數就是“好貓”。如果本著這樣的價值取向來研究課堂，就會漠視課堂教學賦予學生多方面發展的教育意義，那么這樣的研究不僅僅是片面的，而且是有害的。因為，僅僅指向考試分數的所謂“有效課堂”，必然造成教學的某種畸形與變異，如層層疊加“新舉措”，造成新的“題海戰術”。這就好似用催紅素讓西紅柿變紅一樣，好看了，卻有毒了。為學生的“智能”而教，為學生的身心發展而教，才是“有效課堂”的價值追求。

創造一個寬松的研究環境，給教師以安全感和自由度，給予足夠的時間與空間，在“有效課堂”的探索中各顯身手，百家爭鳴，才能出現百花齊放的課堂風景。

二

對校長而言，教師的課堂教學恰似一個“個體戶”，常態的課堂教學你往往看不到，看到的幾乎是教師精心準備過了的，于是變成了“暗箱”；對教師而言，學生的課堂學習過程恰似一個“暗箱”，你常常看不見學生的學習心理變化過程。破解這兩個“暗箱”，就找到了“有效課堂”的密碼。破解“暗箱”，要么打開它，要么透視它。而透視課堂，從課堂教學的諸多現象中發現本質的規律，從學生的各種表現中捕捉思維的特征，將不可測的變得可測，將不可控的變得可控，這就是解決“有效課堂”的有效策略之一。

我們目前的“有效課堂”研究，大多采取觀摩名特優教師的課堂教學，試圖讓老師們從中學到可以借鑒的有效方法，并獲得思想的啟迪。然而老師們常常聽得激動，回來卻動也不動，課堂依然是那個課堂。即使有些想模仿、想變革的，也往往變了形、走了樣；甚至聽得多了，覺得這個特級教師的好，感到那個特級的也不錯，最終“邯鄲學步”，連自己該怎么上課都糊涂了。答案很簡單，名特優教師的優質課、精品課，往往是精心打磨過的，甚至是藝術化了的課堂，所呈現的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾經失敗的、受挫的過程。他們原生態的課堂，我們很難看到，于是就無法把握精彩背后的打磨過程，也就無法掌握打磨過程中的種種方法與經驗。如果沒有深度的觀課議課，老師們常常看不到真正有規律的東西。

對老師來說，名師的課需要觀摩和學習，然最要緊的是要改變自己的課堂，基于“問題課堂”的專家診療，應該更為教師所需要。教師呈現原生態的課堂，暴露課堂教學中的諸多問題，通過集體討論、專家診斷，找到問題的癥結。此時再“對癥下藥”，教師就能在對比中發現解決問題的各種竅門了。這樣的研究針對的是教師的具體問題，教師的感受就深刻，獲益就真切，就能真正從內心產生變革的需要與動力。在“問題課堂”的診療中，我們常常就會發現，面對各種各樣的教學問題，我們缺少的不是思想和理念，而是實實在在的技術與方法。一位生凈根牙的老師腫痛難忍，那個蹩腳的醫生只知道讓他吃藥、掛水，三天都沒見好。第四天，另一個醫生只在牙齦處用刀劃了一道小口子，立馬見效。何故？技術也！經驗也！好的教師是用50個辦法解決一個問題，蹩腳的教師是用1個辦法試圖解決50個不同的問題。而什么樣的方法用在什么樣的課堂，則不僅僅需要理論知識，更需要實踐經驗。“問題課堂”的診療過程，其實就是一個經驗分享的過程。“問題課堂”能得以診療了，那么“有效課堂”就必然會產生了。

三

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒有一個可以評判是否“有效”的標準？有了這個標準，又如何去判定一堂課是否達到了這些標準？要知道，一堂課所實現的成效，并非都是可測的，有些是隱藏著的，是延后顯現的。據我所知，我們目前對課堂教學的評價，仍然是老套子，從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學媒介、教學效果、教師素質等方面，條分縷析，面面俱到；也有的提出從有效思維的長度、情感體驗的深度、有效訓練的效度等視角，制定新的評價標準。但至今尚未見比較成熟的、便于操作的評價標準，尤其是未見從學生學習過程及成效的角度，來看課堂教學的有效性。所謂有效，主要是看學生學習的實際成效，而非教師的教學情況。“以學定教”，視學生在課堂上的學習狀態與學習收獲，才是衡定課堂教學有效性的根本。

蘇州職業大學的張翔教授，他對課堂教學的評價令人耳目一新。聽課時，他按照班級學生座位，為每個學生定一個坐標，課堂上用點數表示學生的發言次數，用線條表示學生的情緒狀態，以此勾勒學生在什么時候情緒興奮，什么時候趨于平靜；進而判斷學生的思維與學習狀況，發現一堂課的關鍵節點，尋找調控學生學習情緒的對策，制定改進課堂教學進程的方法。這樣的課堂評價，對于教師的課堂管理和調控，具有現實意義。基于心理學原理的課堂教學評價技術，具有科學性，遠勝于我們尋常的聽課。“有效課堂”還需要“科學評價”來體現其價值，需要“科學評價”來保障其推進。帶著“老花鏡”，是看不到“新課堂”的！

“有效課堂”是一個永恒的研究話題，因而需要我們作無限的思考。

薛法根設計導入的幾個特點

蔡波

早些年，我比較欣賞“浙派語文”。王菘舟的渾厚嗓音和詩化語言、虞大明的教學機智和風趣幽默、閆學的感情頌讀和深刻剖析??浙派名師們從教學中表現出的語文素養和個人素質往往具有相當的高度，讓人不由目眩神迷。

近兩年，我又漸漸喜歡上了樸實無華的“蘇派語文”。于永正、薛法根、孫雙金等名師的課堂中，雖然教師并沒有節目主持人般的奪人風采，但踏踏實實的語言訓練，書聲瑯瑯的讀書氛圍卻從不缺少。返樸歸真，實用有效的教學形式讓我對語文學科工具性與人文性的統一有了進一步的認識。

如果說把“浙派語文”比成制作精良味道濃烈難以克隆的功夫菜，那么，“蘇派語文”更像清淡可口落胃貼心易于模仿的家常菜。而薛法根老師，毫無疑問則是家常菜中的一道“當紅辣子雞”，他年輕而有為，在“蘇派語文”中卻已是不可或缺的大腕了。

為了更好地了解薛法根老師的教學特色，我找來了他許多經典的課堂實錄，專門就導入形式進行了一番比較和思考，發現他設計的導入有以下幾個共性：

一、強調預習。薛老師大部分導入設計都是從檢查預習開始，這傳達了他的一個理念——重視預習。

檢查預習時，薛老師根據不同課文設計了不同的檢查方式，大致有這么四種：了解預習的方法或內容；交流預習中的疑點難點；檢查預習后字詞的掌握情況；收集預習后對課文的初步感知。

有些課，由于種種原因沒有事先要求學生預習，薛老師則會通過談話引導孩子發現預習的重要和養成預習習慣的必要。

從整節課的設計來看，如果沒有預習，薛老師習慣安排在導入時的字詞聽寫等環節的效果可能就會差強人意，課前預習為順利完成整節課整個教學設計的目標提供了堅實的基礎，良好的預習習慣對于學習語文毫無疑問又能起到事半功倍的作用，務實的薛老師如此重視預習不足為奇。

二、重視字詞。

聽寫字詞是薛老師導入設計中的特色之一。薛老師安排的聽寫練習形式多樣，目的不光是掌握字詞的音形義，還有了更多的可能和變化。

薛老師常用聽寫字詞導入，這往往需要安排短則二三分鐘長則六七分鐘的時間，充分體現了他對字詞教學的重視。操作中，有的時候是一個詞一個詞聽寫，有的時候是一組詞一組詞聽寫，有的時候竟然會幾組詞一起聽寫。然后再進行解釋詞意、明確字形、比較歸類、聯系課文等多種形式的延伸，充分利用每一個聽寫的詞語，再自然過渡到初讀感知環節，教學流程一氣呵成。

在學生注意力最集中的課始安排聽寫，字詞音形義的掌握效率較高，而由詞語引發的思考、比較、分析、聯想等一系列思維活動，不但鍛煉了學生的理性思維，也豐富了學生的感性理解。在這幾分鐘中，學生有字要寫，有話要說，有感而發，有律可尋，學得扎實而有效。

三、輕松幽默。

薛老師設計的導入在實踐中從不缺少笑聲，這不光是孩子們的笑聲，還有聽課老師的笑聲，薛老師自己的笑聲。輕松幽默的氛圍往往在薛老師跟孩子們開口講話的一霎那就形成了。

細細體會他的幽默，覺得不像虞大明那樣會劍走偏鋒，給人意外，而是一種親切而靈動的幽默。

他尊重學生，不管在有多少觀眾的課堂上，不管學生發言時講得多糟糕，他都能耐心地聽完再給予評價。他不吝夸獎，大到一個好習慣，小到一處正確的用詞，他都會真誠地給予贊美和鼓勵。

他勇于自嘲，學生說他背有點駝他說自己頂多是單峰駱駝，學生說他脖子很長他說自己長好像天鵝是高雅。

他胸懷寬容，即便學生說他長得不帥，名字不好聽，他也樂呵呵地表示肯定。

他富有童心，他會說“真的耶”“超厲害”等學生慣用語，會與學生一起開懷大笑。

這一切，決定了他能夠在極短的一剎那針對孩子的回答組織幽默的語言予以呼應，引來笑聲，拉近距離，課堂不再乏味，導入自然行云流水。

所謂“有效的課堂教學”（簡而言之：有效教學），是指通過教師一段時間的課堂教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。這個“一段時間”可以是一堂課，也可以是一個階段，如一個單元、一個星期等，現在我們更加關注“一堂課”或者“教學一篇課文的幾堂課”是否有效。評判課堂教學是否有效的唯一指標是“學生有無具體的進步或發展”。課堂教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生在課堂上“學到些什么”與“學得怎么樣”，關乎課堂教學內容與教學目標的設定及實現程度。從教學內容角度看，有效教學所確定的教學內容應該是科學的（與學術界認識一致）、精要的（是學科的“核心知識”且相對集中）、適切的（切合學生的實際需要與發展可能）；從教學目標角度看，有效教學所確立的教學目標應該是明確的（教師對目標有自覺意識）、集中的（符合學生的發展需要和可能性）、可測的（能具體描述學習程度和結果）。如果教學內容和教學目標的預設都是科學的、適當的，那么有效的課堂教學就是學生在課堂上的學習內容與發展程度與預設盡可能地接近；偏離了教學內容或游離了教學目標的課堂教學，就可能是低效、無效甚至是負效的。比如，將語文課上成了思想品德課，就是一堂無效的語文課；如果教學內容再出現了科學性的錯誤，就是負效的語文課。

有效教學作為一種教學理念，積極倡導課堂教學要幫助學生獲得具體的進步、促進學生的具體發展，具有普適價值。有效教學指引我們更加關注學生的學習過程與結果、關注課堂教學的時間與效益、關注教學目標的預設與達成、關注教學活動的設計與改進。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”從這個意義上說，有效教學的研究與實踐促進了教師的專業成長。

從語文學科來看，我認為影響有效教學的因素集中在以下幾個方面：

1．教學內容不當。數學、英語、藝術等學科教師，都能很清楚地表述自己在教什么，惟獨語文教師，往往課都上完了，卻連上什么都說不清楚。有的語文課，按照課文內容順序，上課時東抓一把西摸一下，看似什么都教了，實際上什么都沒有教。教師在課堂上，說了許多正確的廢話，做了許多無用功。學生會的，花了大量的時間在教；學生不會的，教師也沒教，學生照樣不會。學生坐在課堂里，學和不學一個樣，這樣的語文課，怎么會有效呢？難怪有的學生請假，惟獨不需要補語文課。這是我們語文課和語文教師的悲哀！也有的語文課，教師抓住一兩點，試圖挖深講透，說了許多學生聽不懂的話，使本來簡單明了的內容變得復雜了，學生如墜入云里霧里。如果這個內容確有學習的價值，尚可以理解；如果抓的不是重點，那就是撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失了。

2．教學目標模糊。課堂教學的時間是一個常數，因而教學目標的定位就顯得至關重要了。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現，其結果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。新課程所提出的“三維目標”，是我們進行課堂教學的理論參照，而不能直接作為我們制定一堂語文課的教學目標，是需要我們根據具體的教材與學生的學習需要，加以整合、提煉而明確的。簡單套用“三維目標”，必然使教學目標模糊，失去語文學科的特性，也難以有效達成。教學目標哪里來？我以為必須建立在“研透教材”與“了解學生”的基礎上。

3．教學活動隨意。我們的語文課堂教學活動不能說不豐富，朗讀、討論、表演??但是，我們所組織的教學活動效益如何？能實現什么樣的教學目標？學生能從中獲得什么樣的教益？是否讓每個學生都獲得了長進？這些設計活動效益的問題，常常被我們疏忽。

由此，我們只看到了眼花繚亂的活動形式，而很少去質疑活動的內容實質與活動的實際收效。有的語文課上的小組討論或表演，徒具形式，熱鬧過后，沒有留下“語文”的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”。4．語文訓練缺失。“訓練”一詞似乎與“僵化、機械、應試”等聯系在一起，查不多被我們語文教師遺棄了，取而代之的是“實踐”。當然，“實踐”比“訓練”更加寬泛，也更加凸顯學生的主體性。但是，我以為如果語文教學不進行言語的訓練活動，那么就難以真正提高學生的語文能力。因為，學生的語文能力是在教師的指導下，經過科學、恰當的語文實踐活動生長起來的。而這，就是名副其實的“訓練”，有教師的科學的“訓”、學生有效的“練”，語文教學就有了“質”的保障，學生的語文能力與語文素養才能有“質”的提升。5．教學媒介泛濫。現代化的教學媒介越豐富，我們語文教學的效益似乎并未隨之提高。什么原因呢？我以為，將課文語言描繪的畫面、情景用多媒體課件呈現出來，固然生動、形象，但是卻省略了學生獨立的閱讀、思維、想象的過程，也就剝奪了學生的體驗、創造的機會，閱讀文章簡縮成了“讀圖”。最美的畫面和情景是在閱讀的過程中，在每個人的腦海里自然生成的，而不是簡單外加的。正因為如此，閱讀才成為一件美麗的事情，語文的魅力或許正在于此。讀過《桂林山水》的人，都會在腦海里幻化出如詩如畫的美景，而到過桂林的人，就會有這樣那樣的遺憾，畢竟，現實的桂林不一定有文中那樣的美麗迷人。因此，我們過度地運用了教學媒介，就淡化了語文本真的美麗，也就減損語文教學的效益。

6．教學評價含糊。我們提倡學生對課文進行多元解讀，由是，我們看到許多語文課上，教師一味地鼓勵學生說出自己的理解，不加評判地肯定、贊許學生的發言，似乎只要學生說的，都是對的，所謂個性化理解。我卻不以為然，學生固然可以從自己的視角作出各自的解讀，而教師必須要有對文本的正確解讀。在學生說錯、解偏的時候，要作出明確的評判，藝術地告訴學生。我想，這是教師的應然職責，尊重，但不放棄教師的指導，這才是真正的尊重。所以，教師的課堂教學評價不能含糊其詞，必須高屋建瓴地給予學生必要的指點，讓學生在教師的鼓勵中往深處走一走，看到更美的風景，獲得更加豐厚的進步與發展。如果這也好那也對，不辨是非，不明好壞，這樣的教學不僅是低效的，更有可能是負效的。

第二篇：薛法根教學實錄

薛法根《愛之鏈》教學實錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。

生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。

師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯系。請繼續！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？ 生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續說！

生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學的三個轉變_薛法根_新浪博客

（四）師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。

生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實嗎？ 生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！【下課】

觀《愛之鏈》教學實錄 感受名師風采

薛法根老師是蘇州吳江實驗小學的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現出了樸實而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學生們在薛老師的引導下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內語文業務學習時，又學習了他的《愛之鏈》的教學實錄，再次感受到了他那深深的教學魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。作者用細膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學習的方法指導。學生在課堂上沉靜思考，反復閱讀，最終都能在他的引導下走出疑惑，學到知識。

從一開始的導入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細微處的指導都獨具匠心，給我的字詞教學上了生動的一課：原來字詞教學還可以教得這么精彩！接著根據學生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設計，學生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡。

在結尾的時候，薛老師讓學生續寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導，學生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導學生去寫環境，而不是續寫故事。主旨清楚，學生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細細觀察課堂中的每一個細節，細細留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細細品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學生進行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨特的教學風格，成就了有效的課堂，真正做到做學生的引路人。學生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學生的終身發展。

第三篇：薛法根《匆匆》教學實錄

薛法根《匆匆》教學實錄薛法根《匆匆》教學實錄

師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學習第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。

生：我把預習中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。

生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。

師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”

師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學請舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。

（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統一要求讀三遍啊？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來讀第一自然段

??

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

生讀第四小節（強調“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強調“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢？

生：因為作者好像是有問題在問我。

師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節。

師：為什么？

生：一來是這一節很短，二來是這一節也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節。

師：你有點憂傷的語調，不錯。

師：你們看第三小節最長，誰有勇氣來讀讀第三小節？

生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。

師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

生木然

師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。??一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發現？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。

你來讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

師：日子去了也應該是可以回來的啊？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復返。

師：表達了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

??

師：現在都找到的請舉手。

大部分學生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點點

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了

師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認為？

生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當他突然發現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因為人們忽視了時間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳??

師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時??

生讀

師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）

師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發現？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達作者對時光一種怎樣的感受？

生：無奈

師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現得非常清楚。（板書：無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

作者說八千多日子??

為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀??

生讀??

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有

師：要急促些，聽老師來讀

生再讀

師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

生：強調了沒有留下一點點的東西

師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么

師：有點懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子??（指著板書總結）

我們再來讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個問題，卻沒有回答

他為什么這樣寫？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類的解放而斗爭。’”

師：看看現代人是如何看待時間的??

將時間用于工作，那是成功的代價。

將時間用于思考，那是智慧的來源。

將時間用于運動，那是青春的奧秘。

將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

將時間用于愛人，那是幸福的所在將時間用于奉獻，那是人生的真諦

將時間用于空想，那是生命的浪費

將時間用于微笑，那是減負的良方。

將時間用于計劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。

第四篇：薛法根教學實錄——《軍神》

薛法根教學實錄——《軍神》

學生：杭州市賣魚橋小學教育集團三（１）班

時間：２００５年４月２日下午

地點：浙江樹人大學報告廳

過程

師：同學們，你們認識我嗎？

生：不認識

師：我叫?（板書，薛法根），現在你們知道我的名字了嗎？

生：（小聲地）薛法根

師：正確，但是你好象感到很難為情，是嗎，能不能大聲的念一遍？

生：薛法根

師：能不能念得親切一點，讓老師聽得非常舒服

生：薛法根

師：謝謝

師：你知道嗎？

生：薛法根

師：嗯，好的，你呢？

生：薛法根

師：大家都知道我叫什么名字呀？

生：（齊聲）薛法根

師：你還知道我有什么名字嗎？知道嗎，你知道？

生：薛老師（課堂地陣笑聲）

師：薛老師是我的名字嗎？老師是我的職業，知道嗎？好的，你還有什么話呢？

生：校長（課堂哄笑）

師：校長也是我的一個職業，我不叫校長，如果你將來取名字，你叫校長就好了。同學們現在認識老師了嗎？

眾生：認識。

師：課堂上可叫我──

生：（齊聲）薛老師

師：如果你在校外可以叫我──

生：（齊聲）薛老師 薛法根 薛校長

師：叫我什么呀

生：薛法根

師：對呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在馬路上看到我可以喊我什么啊

生：（齊聲）薛法根

師：神仙是什么呀？

生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

師：用這個高大威武的形象

生：我覺得神仙的胡子會很長很長，需要卷起來才不會拖到地上

師：女神仙有胡子嗎？

生：我這是男的

師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子

生：我想，神仙應該是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本領高強

生：我覺得神仙有很多特異功能

師：舉個例子說說看

生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮

師：能呼風喚雨，很好，嗯，你說呢

生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的

師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學

生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情

師：無所不能，和我們人是不一樣的。好，這位同學

生：我認為神仙他長生不老

師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學習一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）

生：軍神

師：一起念一遍

生：（齊聲）軍神

師：大聲地，齊聲念

生：（一齊高聲地）軍神

師：課文中這個軍神，叫什么名字

生：課文中的軍神叫劉伯承

師：你已經預習了課文，這個名字的印象特別深

生：軍神是劉伯承

師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字

生：（齊高聲）劉伯承

師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會長生不老，那他怎么會成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認認真真的讀課文，遇到不認識的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認真，誰聲音響亮，好開始

生：（自由讀）

師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續讀完。讀完了嗎？

生：讀完了

師：好的，請把手舉好。課文當中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下。看一看，這幾個詞語哪個小朋友會讀？看得清嗎？

好，我請你來讀。

生：繃帶

職員

土匪

麻醉藥

嶄新的床單

師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念──

生：（齊聲）繃帶

師：一起讀這幾個詞語，起

生：（齊聲）繃帶

職員

土匪

麻醉藥

嶄新的床單

師：嗯，不錯

師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現在請你讀讀看

生：手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精

師：不錯，第二個想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起

生：（齊聲）手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精

師：嗯（出示第三組詞語）

生：（齊舉手）

生：德國

沃克醫生

師：讀

生：（齊聲讀）德國 沃克醫生

師：和他有關的課文當中有這樣兩組詞語。誰會讀，不會讀的不要緊，你認真的聽其他同學讀，注意聽

生：不悅 愣住 微微顫抖

擔心

嚇了一跳

不禁失聲喊道

俯下身子

親切

師：現在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀

生：不悅

師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀

生：微微顫抖 擔心 嚇了一跳 不禁失聲喊道

俯下身子 親切

師：嗯，就一個，其他幾個聽了這位同學朗讀都對了，就一個沒有讀，對不對？想知道這個怎么辦呢？

生：查字典

師：如果現在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？

生：問老師

師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？

生：問同學

師：問同學，好的，你請一個同學來讀好嗎

生：李佳妮

生：愣住

師：好，聽清楚了嗎？

生：（點頭）

師：好，你來讀

生：愣住

師：后鼻音

生：愣住

師：（示范）愣住

生：愣住

師：記住了嗎？好的，其實剛才他讀的時候，你要仔細聽，就記得住，聽明白嗎？現在會讀的小朋友請舉手

生：（齊舉手）

師：嗯這次，每個同學都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起

生：（齊聲讀）不悅 愣住 微微顫抖

擔心

嚇了一跳

不禁失聲喊道

俯下身子

親切

師：好，同學們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組

生：（舉手）

師：這組有點難度，看哪個小朋友會讀

生：劉伯承 鎮定平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強一笑

師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優點，但有一個字的音，念得不太準確，最后一個詞念什么？哪個小朋友來念給老師聽一下

生：勉強一笑

師：這個字念勉強，這個字念強是不是啊

生：強

師：查過字典嗎

生：沒有

師：強大，堅強，都念強對不對，所以你認為勉強也念強，是嗎，是嗎？有同學查過字典嗎？你說

生：勉強一笑

師：為什么念強

生：字典上是這樣寫的 師：查過嗎？

生：查過

師：很好，握握手，你很了不起。查過字典，你才能知道這個字念第三聲，勉強。記住了，不要想當然，強大，堅強都念強，以為這兒也念強，這里不念強，念強，勉強一笑，讀

生：（齊聲）勉強一笑

師：再讀

生：（齊聲）勉強一笑

師：好，這組詞語會讀的小朋友舉手，都會讀嗎？你會嗎？你讀一下好嗎？沒關系，看不清是不是啊，好，請你站到前面來讀好嗎？現在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點，看得清嗎？好，你來讀

生：劉伯承 鎮定平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強一笑

師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是

生：（點頭）

師：好的，現在哪個小朋友愿意他換個位子，坐在那個位子能看得清的，行嗎？請你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認認真真的讀一遍，劉伯承，起

生：劉伯承 鎮定平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白

勉強一笑

師：不錯，課文當中的詞語一定要讀正確，讀流利，這是我們再讀課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利。現在請小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認為自己沒有讀好，覺得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請同學們讀課文，好，現在自己練

生：（自由讀課文）

師：好，同學們讀書非常投入，這是一個很好的習慣，現在哪個小朋友愿意來讀，你選擇認為最難讀的那個段落，或者你到現在還沒有讀好的，需要老師和同學來幫助你的這個段落，請你選一段好嗎？誰愿意來讀？愿意讀的小朋友請舉手好嗎?愿意得到老師和同學幫助的請舉手，你愿意得到我們幫助嗎？

生：愿意

師：請把手舉起來，你愿意嗎

生：不愿意

師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎

生：愿意

師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊

生：愿意得到別人幫助

師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時候，你就把自己當作老師，你怎樣指導他讀得更好，好不好？好，我現在請一個小朋友來讀，其他同學認真聽。

師：你告訴大家你讀第幾自然段

生：第三自然段。手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

師：讀得正確，不錯。有什么建議嗎？

生：我覺得他讀“微微顫動”聲音可以稍微輕一點

師：理由

生：因為“微微顫動”說明沃克醫生很緊張

師：對，你體會的很好，所以這個地方可以放慢點速度，放輕一點聲音再讀，在沉著一點讀，好嗎？

生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手──微微顫動

師：你這次流利一點好嗎？

生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

師：滿意嗎？

生：滿意

師：好的，在我們同學的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請坐。現在誰愿意來讀？好的，我請你來讀

生：倒數第二自然段

師：一共幾個自然段啊，一共六個自然段，那就是第五自然段，好，這個自然段比較難讀，請你拿著話筒讀好嗎

生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

師：你認為自己這一章節沒讀好呢，還是認為自己讀得好呢？

生：讀得好的

師：讀得好的是不是，我也聽出來，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎

生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

師：你覺得讀得滿意嗎

生：滿意

師：對自己很有信心，非常滿意，每個同學都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個小小的建議。“勉強一笑”（示范讀）

生：（跟讀）勉強一笑

師：你們知道什么叫：“勉強一笑嗎？”（笑）薛老師現在這個笑叫做勉強一笑嗎？叫什么笑？

生：微笑

師：叫什么笑？

生：（齊聲）微笑，師：有的同學說燦爛的一笑，這叫勉強一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強一笑？

生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得──嗯

師：你怎么不說下去了，你這個笑就叫勉強一笑，呵呵，很為難，這點你講到了

生：就是有點裝出來的樣子笑，叫勉強一笑

師：這個笑裝出來的

生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已

師：好的，這是你的理解

生：很尷尬，我覺得就是勉強一笑那種笑

師：哦，對

生：很痛苦的時候，叫勉強一笑

師：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑

生：很為難的樣子

師：好的，同學們對這個詞是理解了，那讀的時候，要讀得正確──勉強一笑，讀一讀

生：（齊聲）勉強一笑

師：剛才兩位同學第五自然段讀得很好，還有同學讀其他的段落嗎

生：我讀得是第一自然段，１９１６年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

師：滿意嗎

生：滿意

師：嗯，你認為自己很滿意，那么聽聽我模仿你好不好，聽聽有沒有 沃克醫生－有些不悅地－說：“我當過軍醫，這么－重的傷勢，只有軍人－才能如此－鎮定。”看看聽聽看，當然你讀得比我好，問題出在什么地方呢？知道嗎？你說

生：不夠連貫，你呢你連貫起來了，但是語調不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，你這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”行嗎？一個能發現自己缺點的同學是了不起的，現在我們請她來讀一讀這一句話，好不好，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍人，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”好嗎？

生：（齊聲）好

師：給她掌聲

生：（鼓掌）

師：同學們，當自己在自己朗讀當中有些小毛病，發現不了的時候，要能夠聽別人建議，聽老師同學的建議，并且自己要發現，你自己最了不起的一點是什么，自己能聽出自己朗讀當中的問題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學將會得到更大的進步，同學們，對不對？

生：（齊聲）對

師：好，第一自然很難讀，我想最請一個 同學來讀

生：１９１６年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

師：嗯，非常的流利，語調非常的自然，好，這個自然段我請每個同學自己練習讀一讀。好，課文 就讀到這里好嗎？我們同學讀書都非常 的好，非常 的認真，而且每讀一遍都有每一遍的進步。下面請同學們把課文放下，讀了幾遍課文之后，請你來談談讀到現在你對課文中的軍神，劉伯承有些什么樣的了解。你了解到了他些什么 樣的事情。

生：我了解到劉伯承是一個真正的男子漢

師：是個男子漢，而且是真正的男子漢

生：我了解劉伯承不怕苦

師：不怕苦，他最重要的還是什么

生：痛

師：對了，不怕痛。嗯，這點你看不出來了，很了不起

生： 我了解到劉伯承，他很堅強

師：不錯

生：我了解到劉伯承，他不是神，只是他跟神一樣堅強

師：你 這句話說得非常好，他不是神，但是他像神一樣堅強，非常好

生：我覺得劉伯承他很--他很—他很

師：說話的時候不要他他他，我知道他

生：我知道劉伯承他很──

師：同學們講話可能沒想好，沒關系，想好了說，來一定能說好

生：我覺得劉伯承他很堅強，很勇敢

師：你看一連說了兩個詞很堅強，很勇敢，說得多流利，很好。誰來說

生：我覺得劉伯承非常頑強

師：頑強這個詞比堅強還要好，是不是啊

生：我覺得劉伯承非常鎮定，平靜

師：你注意了他在動手術當中的表現

生：劉伯承是一個遇事冷靜，先動腦筋，再做決定的人

師：他動什么腦筋了

生：先想一想再做決定

師：你說具體一點，說得清楚一點好嗎

生：他 要先想一想，比如說，如果打麻醉藥，如果損傷到腦神精的話，他以后就不能再當軍人，不能再為國家做事情了，所以他堅決不打麻醉藥

師：哦，他是想好了不用麻醉藥，是下決心的是不是，這個細節你印象非常深刻，很會讀書

生：劉伯承是個鎮定而堅強，勇敢的人

師：你把大家說的都綜合起來了，好請坐

生： 我認為劉伯承是一個很有毅力的人

師：很有什么

生：毅力

師：什么叫毅力

生：就是很堅強的意思

師：這個是說不清楚的（笑）

師：但是大家都能懂的，對嗎

生：我覺得劉伯承很勇敢，他手術不吭一聲，他還不使用麻醉藥，忍受痛苦

師：嗯，不錯

生：劉伯承能忍受凡人不能忍受的困難

師：頓號

生：痛苦

師：對了，我就等你這個詞

生：劉伯承非常堅強，非常勇于和困難挑戰

（停 了一會）

師：我看著你，你看著我，我就等著你繼續望下說，希望你能有更精彩的話

生：勇敢面對，不會退縮

師：你看，等來的是精彩的話──勇敢面對，生：（齊聲）永不退縮

師：永不退縮，這個詞，逼一逼就逼出來了。好了同學們，通過初讀課文，對劉伯承，對這位軍神有了初步的了解，我們知道，劉伯承其實也是一個凡人，當他走進沃克醫生診所的時候，他一開始說自己是劉大川。劉大川是誰呀？他還說自己是郵局的職員，這是為什么呀？醫生問他職業姓名的時候，他居然不說真話，猜猜看

生：因為他不想讓別人知道他是個軍人，因為軍人別人都粊尊敬的，他想要對平常人一樣對待他

師：可能他有這樣一個想法

生：說不定劉伯承，他想如果隊長知道的話，和上司說，如果被撤職怎么辦

師：你這個叫異想天開

（笑）

師：你想做軍人嗎

生：想

師：好，請你把紅領巾系系好

生：是因為他不想出人頭地

師：沒這么復雜吧

生：因為他不想當軍人了，他想當凡人

（笑）

師：小朋友，這個不能亂猜的哦。看一看，這個故事發生在什么時候呢

生：（齊聲）１９１６年

師：１９１６年，我們現在是２００５年。１９１６年的時候，是怎樣的時候呢，小朋友都不知道，聽老師講：１９１６年的那個時候，是中國清朝剛剛滅亡的時候，袁世凱他要做皇帝，所以孫中山領導辛亥革命，來推翻袁世凱的統治。１９１６年，劉伯承他就參加了革命軍，帶領軍隊和袁世凱的反動軍閥進行戰斗。在這戰斗當中他的眼睛受了傷，到德國醫生沃克先生的診所里去治療。當時周圍都是反動軍閥的統治，他要去看病，反動軍閥袁世凱答應嗎？

生：不答應

師：看見了會怎么樣

生：看見了會把他給殺掉

師：對了，所以他在隱瞞自己的身份，隱瞞自己的職業，明白了嗎？但是沃克醫生一看，他就知道是什么人？他不是一位平常的老百姓，他是一位軍人。沃克醫生怎么看出來的？課文中有一句話，找到了嗎

生：因為軍人--才能--忍耐得了---這種---傷勢的（有點口吃）

師：嗯，你這句話說得非常好，同學們不要笑話，好嗎？我們再給他一次機會，因為任何人第一次發言的時候，比較緊張，緊張嗎？

生：嗯（點頭）

師：能鎮定嗎？好，請你說一說，慢慢地說

生：因為就是因為軍人才能忍耐得了這種傷勢的 師：對嗎？

生：（齊聲）對

師：聲音再響一點，大方一點好嗎？你是男子漢嗎？

生：（點頭）因為只能軍人才能忍耐得了這種傷勢

師：流利嗎？

生：（齊聲）流利（鼓掌）

師：現在請他大聲地說好不好？好的，挺起你的胸膛，做象一個男人

生：因為只能軍人才能忍耐得了這種傷勢

師：好，請坐。每個同學站起來就要大大方方地說話，好嗎

生：好

師：課文中有這樣一句話，一起讀一下

生：（齊聲）“不，你是軍人。”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮定。”

師：這么重的傷勢，這個傷勢到底重在什么地方，怎樣嚴重呢？請同學們閱讀這樣一段話，輕聲地讀一讀，然后告訴大家，劉伯承的傷勢嚴重到什么程度。

生：傷勢嚴重到他的眼珠都掉下來了

師：對了

生：傷勢嚴重到他的眼珠要從眼窩都掉出來了

師：掉了嗎

生：掉了

生：傷勢嚴重到劉伯承的眼珠已經從他的眼窩里掉出來了

生：傷勢嚴重到劉伯承昏了過去

師：對，這個傷勢，子彈從頭頂射進去，又從眼眶里射出來，把眼珠都射出來了。是劉伯承自己用刀把經絡割斷，同學們如果是你，這樣嚴重的傷勢，你會怎么樣？

生：我會馬上去醫院

師：會不會等到戰斗結束再去呀

生：會

師：你也很勇敢

生：我會哇哇大叫

師：叫什么

生：很痛啊

師：很痛疼，痛得大喊大叫，是嗎，一般人都會有這樣的反映，是正常的 生：我會自己先把自己止痛，就去醫院，然后就──

師：會自己去嗎

生：嗯

師：可能會

生：我會忍耐一下，等戰斗結束了再去醫院

師：我發現你們都跟劉伯承差不多，這么勇敢，真了不起

生：我會自己一個人去醫院，不管他們了

師：那試試看，你的眼珠子掉出來，你還會一個人去醫院嗎？去得成嗎？我發現我們同學們看到劉伯承都能鎮定，所以你們也會鎮定。如果換了老師，我做不到，首先眼珠子掉出來，我這個眼睛就沒了，恐懼，害怕，我將來就剩一只眼睛了，我馬上昏了過去，我馬上就人攙著我到醫院去，是不是啊？對嗎？是的。傷勢已經重到這樣的程度，但是課文中寫，劉伯承他是怎樣去診所治療傷勢的

生：是劉伯承幫助那位戰友，那位戰友扶他去──

師：我說這位戰友的事情過去了，現在到診所去的時候，他是怎樣去的。你一生病的時候，你一個人到醫院看病嗎？誰幫你去呀

生：是爸爸媽媽陪我一起去的 師：是大病嗎？

生：不是

師：發點燒，咳嗽一下，感冒都要爸爸媽媽帶你去。現在劉伯承是怎樣去的？

生：一個人

師：對，是一個人走進診所。而且他對沃克醫生怎么說的？讀讀他的這句話：我的眼睛──讀

生：我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治

師：請您給治治，非常地鎮定，這就叫鎮定，不慌張，不慌亂，不喊痛，不恐懼，對嗎，這叫鎮定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們在讀這句話的時候，請你注意兩個字，一是這么重的傷勢，第二個是如此鎮定。好讀一讀，這句話，我當過軍醫，起

生：我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定

師：這么重的傷勢，還能如此鎮定，這樣的軍人你覺得怎么樣

生：（不說話）

師：不說話就不怎么樣

生：劉伯承這樣的軍人我很佩服

師：所以你要用佩服的語氣讀這句話，你要怎樣讀

生：我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定

師：好的，只有軍人才能如此鎮定

生：我覺得劉伯承非常偉大

師：讀這句話

生：我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定

師：對啊，這是贊美的 生：我非常敬佩劉伯承

師：讀這句話

生：我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定

師：才能如此鎮定，對了，對這樣的軍人一般都會敬佩，都會敬重，對吧。但是沃克醫生怎樣地說，他有些不悅地說，什么叫不悅？

生：不悅就是不高興的意思

師：你看到這樣的軍人你高興嗎

生：高興

師：那么沃克醫生為什么會不高興呢，不喜歡他，冷冷地說，不悅地說，為什么呀

生：因為他沒告訴他真話

師：騙人

生：嗯

師：你受人欺騙你高興嗎

生：不高興

師：不高興。你說呢

生：因為沃克醫生他怕，如果那個人是軍人的話，到他的診所里來，袁世凱這人也會找上門來

師：惹麻煩，對嘛，當時分不清這個軍人到底是軍閥呢，還是革命軍呢，是好人呢，還是壞人，搞不清，所以他有些不悅，不高興，冷冷地說。現在誰能夠用這樣的語氣，來讀這句話

生：我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定

師：嗯，有點不悅的神色

生：我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定

師：嗯，但還是不夠冷冷地。要用冷冷地語氣來讀

生：我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定

師：我還覺得你很可憐他

生：我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定

師：好，再來讀用不悅，冷冷地語氣來讀這句話的時候，不能把這么重，如此鎮定強調出來，要非常的平靜。聽老師讀：不，你是軍人，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定。”知道了嗎？

生：知道了

師：好，我們一起讀一讀，起

生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定。”

師：好的，我們在讀課文句子人物說話的前面，都有一個提示的語言，這些提示語我們必須要注意，只有注意了這些提示語，我們讀的時候才能把語氣，語調以及這句話的含意表達出來，明白了嗎？

生：（齊聲）明白

師：好。課文學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，看哪個小朋友最認真，最投入，開始

生：（自由讀）

師：好，小朋友找得真準確。誰來說說看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請你先來說說看，好嗎？

生：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用麻醉藥，師：這是第一點，劉伯承──

生：堅決不愿意使用麻醉藥

師：一般的人開刀要用什么

生：麻醉藥

師：麻醉藥，因為太痛，但他不用麻醉藥，請坐，這是第一點，說得真好，他一點藥也不用，一點麻醉藥也不用

板書：（一不用藥）

生：第二點是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用麻醉藥要叫出來的，可劉伯承不叫出來

師：他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來

生：不會叫出來

師：對，叫一聲不吭

板書：（一聲不吭）

師：還有嗎

生：我一直在數你的刀數

師：逗號，沒講完

生：沃克醫生嚇了一跳

師：我不要沃克醫生，我只要劉會伯承

生：七十二刀

師：你把他改一改

生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數刀數

師：他數人家開刀的刀數是嗎

生：是數－數－數沃克醫生給他開刀的刀數

師：對把話說清楚

生：劉伯承一直在數沃克醫生給他開的刀數，七十二刀

師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀

板書：一刀不漏

師：還有

生：他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神精。”

師：不用──

生：麻醉藥不用

師：對，這就表示麻醉藥。同學們一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用

生（齊聲）不敢

師：不敢，而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學們我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進沙子，眼睛有什么東西了，你感到──不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因為我們眼睛的神精是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？

生：痛

師：他到底痛不痛

生：（齊聲）痛

板書：痛

師：課文當中有個痛字嗎

生（齊聲）沒有

師：那你怎么找得了，體現他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映非常痛的 生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛

師：理由

生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊

師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了

生：他是痛的汗如雨下，師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會讀書

生：手術結束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破

一般的絲床單他也撕不破，師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現在居然──

生：居然被抓破了

師：他把所有的痛都轉移到了──

生：床單上

師：這叫轉移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個字──“盡”盡抓破了，這個盡體現了什么

生：盡體現了──（說不下去了）

師：馬上就想起來了──盡就是居然

生：就是使人感到很意外

師：這個大家都知道，也就是這個痛是一般人想象不到的，體驗不到的，你們體驗到嗎？

生：

師：沒有經歷的人是體驗不到的。盡抓破，明白嗎？（生點頭）請坐。還有地方嗎？有兩個地方看出來了

生：臉色蒼白，勉強一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應該笑得出來，不會笑不出來

師：好的，這個臉色蒼白，勉強一笑。既體現了手術中七十二刀，也體驗了整個手術 當中給他來的劇烈的疼痛。三個多小時，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強一笑，這個痛都忍過去了。證明了他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，對嗎？好的。除了寫他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強一笑，來看出他的痛，你還能從什么地方看出來，這個手術是非常疼痛的

生：我從第三自然段看出這個手術是非常疼痛的“在手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫生知道這次手術難度很大，而且劉伯承又不用麻醉藥，他怕難度很大，沃克醫生才會雙手微微顫抖

師：醫生動手術不止十個百個，動得多了，看得人多了，所以他是非常鎮定的，但是今天他給劉伯承動手術，他雙手微微顫抖，這個顫抖說明什么？一個剛才他說，還說明什么？

生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動一下的話，他的手術就不太做得好了

師：就做不好了，如果他痛了，昏過去了，手術也做不好，對不對，他非常的擔心，因為他知道，做一個醫生他清醒的知道，這樣的手術一般人，最堅強的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過沃克醫生的表現可以體現，做手術疼痛的程度。還有地方嗎？同學們體會的很好

生：第五自然段，第一句話，沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”因為他會擔心昏過去，昏過去除非有強烈的疼痛，是很 受不了的，這可以看出做這個手術是非常疼痛的

師：好的。同學們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫生最后說了一句話，這句話找出來，讀一讀看，哪一句讀出來

生：（齊聲）了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個感嘆號，準備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽

生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：你勁自己最大的努力了，但是這三個感嘆號你沒體會出來。你知道，這三個感嘆號，感嘆號，感嘆號是表達感情的。你知道表達什么感情嗎

生：表達了-----（說不下去了）

師：不知道是不是啊，能否體會表達的感情：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!這個感嘆號里表達了沃克醫生對劉伯承怎樣的感情

生：偉大的感情

師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個感情是什么

生：敬佩的感情

師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進去，讀一讀沃克醫生這句話，自己練習

（學生自由讀）

師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫生不禁失聲喊道，讀

生：（齊聲）沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

師：了不起，是夸獎，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎

生：他指的男子漢是指他很堅強

師：男子漢應該是堅強的，剛強的，對嗎，真正的男子漢都應該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？

生：（支吾了一會）不太象

笑

師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢

生：我就是這樣的男子漢

師：響一點

生：我就是這樣的男子漢!

師：對，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅持，意志如剛—真正的男子漢

生：真正的男子漢是流血不流淚的

師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好

生：我覺得真正的男子漢，應該是鎮定自若的

師：任何情況下都 要鎮定自若。同學們對這個男子漢，就有一種敬意，對不對？我們女同學能不能成為這樣的真正的----哦，沒有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅強，對吧。我們再來讀這段，了不起!讀

生：（齊聲）

師：會說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

生：鋼板是堅硬的，會說話的鋼板就是說這人很有用

師：意思明白了，但表達不清楚，對不對呀？沒關系

生：因為鋼板是很堅硬的，劉伯承也非常的堅強，而且會說話，所以說劉伯承是一塊會說話的鋼板

師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點是相同的，是什么？

生：（齊聲）堅強

師：對堅強，堅硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當中的軍人，被稱為-----

板書：意志如剛，毅力非凡

生：（眾聲）軍神

師：讀!

生（齊聲）軍神!

師：這個課題該怎么讀？讀!

生：（齊聲響亮）軍神!

師：好，三、二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。

生：（自由讀）

師：好，現在請同學們推薦一個同學來讀一讀，二、三、四、五這四個自然段，你們推薦一位，你認為你讀書水平最高的，最能把這四個自然段讀好的 生：余之一

師：哪一個？好，你能不辜負大家的期望嗎？

余：能!

師：好，真的象劉伯承

余：（有感情地朗讀）

師：掌聲

熱烈鼓掌

師：讀得真好，我覺得你現在能進中央電視臺，主持一個節目，午夜星辰，她就是專門來朗誦名家名篇的，聲音好聽，讀得富有感情，老師在獎勵你一下，我獎勵你讀最后一個自然段，因為你讀得太好了

余：（有感情地朗讀最后一段）

師：讀得比老師好，請告訴我你的真名叫什么請告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說的三個字-----劉伯承，他是用怎樣的語氣，怎樣的語調來說自己的名字的，他是怎樣的說的？請你加一個提示語看，劉伯承他是怎樣的說的？

生：劉伯承是平靜的說

師：對

生：有點鎮定的，有點嚴肅的，又有點平靜的說

師：這就復雜了，這個說不出來的。還有嗎？是平靜地說，淡淡地說是不是啊，他不張揚，認為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題

（齊聲）軍神

師：同學們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊，踀千里躍進大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動請纓，席卷大西南。他創辦了國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題

生（齊聲）軍神!

師：同學們，我們今天學習了劉伯承，中國十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常 人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們人們的心中，會顯得高大，我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們再讀一下課題

生：（齊聲）軍神

師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----

生：劉伯承

師：下課

學生沒反映

第五篇：薛法根教學實錄—《雪兒》

薛法根教學實錄——《雪兒》

師：每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬

生：不太好聽。

……

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因為這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什么名字？

生：劉詩穎。

師：一個悅耳的名字。

生：金陽。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽天。

師：“艷陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“艷陽天”！

……

師：其實，每個名字后面都飽含著父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產生豐富的聯想。

生：這個名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會這么白呀？

師：你呀！（眾大笑）。

生：像一個女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是“我”為一只信鴿取的名字。“雪兒”是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點點兒憂傷。

師：在文中，作者并沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？

生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”這些內容表達自己的心情的。

師：一個“只剩下”，一個“多么向往”，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表 1 達出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認真閱讀課文）

師：誰愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。

師：（高興地）同學們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了“療傷”。

生：加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽臺，舍不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍天的時候，我為雪兒感到高興。

……

師：同學們概括得很準確，說明同學們已經初步讀懂了課文的內容。現在，誰能將這些內容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望著它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯系上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？

生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”為雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他又有什么樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個人看藍天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍天白云了。

師：同病相憐啊！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白云，而要寫成“去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

生：我覺得“飄飄悠悠的白云”是動的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動的！

生：這里的省略號表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號中蘊涵的內容，了不起！

生：看“飄飄悠悠的白云”，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣“飄飄悠悠的白云”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣“飄飄悠悠”了！

師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍天白云，而又是誰改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發現別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）

師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對“藍天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠的信鴿。

師：對這樣的信鴿，“我”內心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激情！）

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍天而感到高興。

生：我是為能養好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常常回憶這段和雪兒生活的美好時光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很快慰。

……

師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了怎樣的變化？

生：變得更加充實了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍天白云這樣單調的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調了！

……

師：那么，是不是每個人遇到這只受傷的信鴿都會有這么一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、才會有價值、才會有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個同學都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對學說的話寫下來，容春風帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰來交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會看，看到心底去了。三個看到了，充滿深情、語句優美！）雪兒，當時我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐啊！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個充滿感情的排比！）即使是與你天天到陽臺上看藍天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會發呆。（師插話：發呆？建議改為“產生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現在你又在哪里為人們忠實地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會為你永遠祝福的！、師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍天白云。當你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結下了深厚的情意，分別的時候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個美好的回憶。

師：其實，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關心愛護、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

……

師：在與同學們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學們！

如何讓“提問”成為學生發展的引擎

——《花瓣飄香》案例分析

苴鎮德耀小學 張永紅

教學片段：

師：圍繞小女孩“摘花瓣”這件事，同學們想深入了解些什么？

生：小女孩怎么摘花瓣的？ 生：小女孩為什么只摘花瓣呢？

生：小女孩摘花瓣做什么？（出示學生提出的問題）

師：同學們提出了這幾個有價值的問題，那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決，行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進行討論。師：小女孩怎么摘花瓣的？在哪一節？(出示段落，指名讀)把描寫小姑娘摘花的動作和神態的詞語畫出來。（體會：俯在、小心地摘、雙手捧著、飛快地）

師：誰來把小女孩摘花瓣的情形表演一下？(學生上臺表演小女孩摘花瓣的情形)(學生評價)

師：(請表演學生自己說說)你摘花瓣時動作那么輕，為什么？ 生：要小心，只摘一片，怕碰傷別的花瓣。師：小小的一片花瓣你為什么要“雙手捧著”？(生答不出來)

師：什么東西會讓你“捧”著跑呢？ 生：很貴重的東西。

師：小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？

生：花瓣是送給媽媽的，說明她很愛媽媽。

生：一片小小的花瓣包含了小女孩對媽媽的一份真情。師：從小女孩摘花的動作中你體會到什么？ 生：她愛花，更愛媽媽。

師：現在，讓我們把自己的心放進課文，好好讀一讀。把小女孩摘花的情境再現在我們的面前。(指名讀，齊讀)師：為什么只摘花瓣呢？請你把3-5段連起來讀讀。生：舍不得摘整朵花。

師：從小女孩的“舍不得”中你體會到什么？ 生：小女孩很愛花。

師：小女孩為什么“低著頭不好意思”？ 生：她知道花是人家的，摘花是不對的。

師：知道摘花瓣是不對的，還可以從哪兒看出來？

生：“不知所措的”、“惶恐地望著我”。(分角色讀好3-5段)師：小女孩摘花瓣做什么？(指名讀6-9段。)生：送給生病的媽媽。生：為了讓媽媽高興。

師：媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會說些什么？(讓學生摸一摸，聞一聞)花瓣柔軟舒服散發出淡淡清香，會有些什么感覺？（生想象說話）

師：原來小女孩摘花瓣是為了安慰病中的媽媽，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！(指名讀，齊讀)……

師：現在你們再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫“花瓣飄香”？這“花瓣”僅僅是花瓣嗎？

生：這是一顆孝順媽媽的心！一片濃濃的親情！師：媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？ 生：是孩子的一片孝心！一份真情！

師：現在誰來讀讀課題——花瓣飄香。花瓣飄香——花瓣飄香——聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對媽媽的深情！讓我們一起深情地讀一讀。花瓣飄香——…… 案例分析：

課堂教學活動離開了師生之間的互動、交流是無法進行的，而互動、交流最常用、最主要的中介是問題。課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在小學語文教學中，恰當的提問，對于解讀文本內容，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。因此在小學語文教學中，教師必 須掌握課堂提問這一技巧，努力讓“提問”成為學生發展的引擎。上面《花瓣飄香》的教學片段，在課堂提問時具有鮮明的特色，有效地促進了學生的發展。

一、目標明確

目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而使學生掌握知識、發展智力、提高技能、培養情感。所以，提問不僅要有目標，而且應當是顯性的行為目標。《花瓣飄香》的教學目標是引導學生理解課文內容，感受小女孩對媽媽的一片孝心，培養學生敬愛父母的美德，陶冶學生高尚情操。“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”“現在你們再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫?花瓣飄香?？這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這幾個問題都是圍繞教材中心，緊扣教學目標，有目的、有計劃、有步驟地提出的，給學生指明閱讀思考的路徑，提高了語文基本功訓練的針對性，克服了盲目性和隨意性。

二、時機恰當

中國古代大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，意思是只有在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問，學生才能動情，才能全身心地投入，繼而張開思維的翅膀，尋求解決問題的最佳方法。如若不然，效果必然不佳。如果在課堂一開始教師就爆出一個冷炮：“課題為什么叫?花瓣飄香?？”學生對課文不理解，勢必無動于衷，一時難以做出回答。在這個片段中教者在學生理解了課文內容，體會到小女孩的孝心之后再提出這個問題，教者再稍作鋪墊：“這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”學生此時就理解了“花瓣飄香“的含義。教者提問題選擇了適當的時機，及時抓住學生“憤”“悱”之際，就有效地促進學生掌握所學的內容，達到良好的教學效果。

三、難易適度

課堂提問要難易適度。提問過易或過難，都不能引起或促進學生的發展。提問過易，學生不需要思考，就對答如流，這樣的提問既無意義，又空耗時間；提問過難，脫離了學生已有的知識、基礎，超過了學生的“最近發展區”，學生只能望“問”興嘆。要掌握好提問的度，關鍵是確定學生的最近發展區，要符合學生現有的水平。三年級的學生認知水平不高，不能提過難的問題。“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個問題是學生“跳一跳”——讀讀、圈圈、畫畫、想想，能獲得正確的答案的。學生在學習時就興趣盎然，通過積極的思維活動，體驗到成功的喜悅，同時也激發了學生學習的積極性、主動性。在總結升華，體驗情感時又提問：“現在你再來讀一讀課題，想一想課題為什么叫?花瓣飄香?？這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的 香味嗎？”這個問題就有一定的深度。這樣由易到難，學生不僅學習了知識，提高了閱讀理解能力，情感態度與價值觀也得到了培養與提升，懂得我們手中沒有花瓣，但是我們每個人內心深處都有這樣的一片花瓣，那就是我們的孝心；我們能用我們的心，讓爸爸媽媽每天也能聞到淡淡的清香。

四、張弛有度

本片段中教師提問的總量合適，需要問才問，能不問就不問。教師沒有不停地問，滿堂問，體現了教師的主導性。教者引導學生根據自身發展的需要，自己去發現，再引導學生自己去解決問題充分體現了學生的主體性。問題的分配也比較合理，起始階段提問，引導學生發現問題：“圍繞小女孩?摘花瓣?這件事，同學們想深入了解些什么？”中間階段提問，引導學生解決問題，進行閱讀的實踐活動、自主活動。結尾時提問，總結升華，體驗情感。提問使得整個課堂有張有弛，非常和諧，既緊張又輕松。

五、啟迪思維

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在本教學片段中，教者運用問題“圍繞小女孩?摘花瓣?這件事，同學們想深入了解些什么？”，來啟發學生去思考，去發現問題。學生經過積極思維，提出了三個價值很高的問題：“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”這三個問題抓住了課文的主要內容，也凸顯了小女孩對媽媽的一片孝心。而后教者又啟發學生：“那下面該怎么辦呢？請同學們自己讀書解決行嗎？就請大家對照問題去讀讀相應的課文段落，圈圈畫畫，同桌還可以進行討論。”這些富有啟發性的提問，不僅培養了學生的思維能力，提高了學生的語文素養，也教給了學生學習語文的一些方法。

六、層次有序

人類認識事物的過程是—個由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的過程，學習活動也必然遵循這—規律。在教學中，教者設計了—組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度，體現了提問的層次性。“小女孩是怎樣摘花瓣的？”“小女孩為什么只摘花瓣？”“小女孩摘花瓣做什么？”在學生理解了課文，體會到小女孩的一片孝心后，再追問：“課題中?花瓣飄香?，這?花瓣?僅僅是花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”這樣循序漸進、螺旋上升的提問既有嚴謹的銜接，又有一定的坡度，有利于本課三維目標的達成。

七、靈活調控 教者在教學中能靈活控制所提問題，也就是說教者發出信號（提問）后，對反饋回來的信息能迅速做出分析、判斷。當發現學生對教師所提問題不理解時，將問題另換一個角度提出；當發現學生回答問題有困難時，將原問題分解成若干個小問題，一個一個提出，逐步達到最終目的。教者在提出“小小的一片花瓣小女孩為什么要?雙手捧著?？”這一問題后，發現學生一下子回答不上來。為減緩坡度，將原問題分解成以下問題：“什么東西會讓你?捧?著跑呢？”“小女孩把花瓣看成是很貴重的東西了。小女孩把花瓣看得這么重要，說明了什么？”這幾個小問題環環緊扣，層層深入，有利于學生逐步達到對文本的深度理解，促進了學生理智與情感的同步發展。