第一篇：薛法根：言語智慧：語文課堂的自覺追求

言語智慧：語文課堂的自覺追求

2016-09-20 薛法根

多元智能理論認為人類有8種智能：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能，每個人都具有某方面的智能優勢，顯示出獨特的認知特征。適切的教育可以充分地發掘每一個人的潛在智能，促使他們在各自的智能優勢領域獲得最大限度的發展。從這個角度講，語文教學應該創設適合學生言語學習的“聰明環境”，在積極健康、富有“營養”、充滿情趣和交互作用的環境里，促進學生言語智慧潛能的持續發展。言語是人的一種行為活動，言語智慧是在人在這種活動中表現出來的表達機智、表現藝術以及豐厚的人文素養、人文底蘊。語文課堂教學中，學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是“更為本質的行為”。因此，語文課堂教學應該將培育學生的言語智慧作為一種自覺的追求。

一、在傾聽揣摩中磨練

言語智慧是一種言語的心理敏銳感，這種心靈的敏感是需要反復錘煉與打磨的。美國作家桑伯格在談到自己的創作時有這樣的體會：“在我寫作時，句子栩栩如生，動詞翩翩起舞，名詞色彩閃爍，余音繚繞。”對言語特殊的形象感、敏銳感來源于他畢生對言語的研究，在80歲高齡時，他“仍在研究動詞以及任何銜接名詞的奧妙”。可見，言語智慧并不是與生俱來的。個體的言語智慧優勢潛能只有在長期的言語學習、研究、磨礪中才能得以真正顯現和發展。因此，語文課堂教學（閱讀教學）應當自始至終關注課文的言語表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，領悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨練學生對言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現張力的“點睛之筆”，更需要教師引領學生去推敲、體會。如在《天鵝的故事》一文中，對老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”一句的體會，我是這樣引導學生靜心揣摩的：

師：感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？ 生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！

生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。師：“硬”在哪里？再往深處想一想！生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。生：像石頭一樣落下來，表示力量大。生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

在這樣的引領揣摩中，我們更要培養學生的語文意識，即對言語表現形式的自覺關注。而讓學生傾聽自己的聲音，不失為一種簡便有效的方法。在朗讀訓練中，我經常引導學生學習傾聽自己朗讀的聲音，從語音的變化中感受課文語言的獨特魅力，感受語音中體現出來的特殊滋味，因為任何感情的細微差異都可以在言語節律、語調、語氣中得到表現。敏銳地觸摸這些細微的差異，才可能讓語言鮮活起來，才可能讓學生對言語敏感起來，才可能生長出言語智慧的觸角。

二、在解讀體驗中積淀

言語智慧其實是一種言語表達的靈氣，而這種靈氣來源于文化的積淀。這就需要在教學中組織學生進行廣泛的閱讀和豐富的言語實踐，以逐步增厚自身的文化底蘊，不斷培植豐厚的言語智慧的土壤。語文教材中選編的都是文質兼美的范文，我們要充分發掘文本的豐富內涵，鼓勵學生直面文本：

一是走進文本獲得精神的豐富與提升。文化、精神是通過言語這個載體傳承與發展的，準確、深入地解讀文本的豐富內涵，就是把一行行的語言文字變成一個個活生生的人，實現與作者的精神對話，就能潛移默化地將潛藏于言語——語言中的思想觀念、情感態度、價值取向化入自己的心田，構建起民族獨有的文化心理結構。猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長一樣，學生學習語文的過程，也是在母語的懷抱里汲取民族精神營養的過程。因為，母語是我們生命的“根”、精神的“家”！走進文本，就是將自己的精神家園沐浴在民族文化的光輝中。而這樣的言語學習就與精神成長同構共生，成為培植言語智慧的精神土壤。

二是超越文本獲得言語的滋養與積淀。學生在解讀文本獲得情意熏陶的同時，自然對言語的法則、規律以及言語素材（字詞句篇）有了真切的體驗，并內化為不自覺的“內在知識”。教學中，我們要引導學生超越對文本情意的感悟，進而實現個性化的言語學習與積累。“一個人在學習言語的過程中，他所聽到、看到的言語是千差萬別的，而對紛紛作用于他的言語又會表現出他主觀的獨特的選擇性，因而被他內化的詞語、句式必定有別于其他任何一個人，而用它們來表達各自不同的思想感情時也會有不同方式的組合。”言語只有真正融化為個性生命之中，才具有生命力和表現力，才會適時迸發出來，成為智慧的言語。

三、在問題情境中生成

言語智慧是一種實踐性智慧，是一種建基于言語經驗基礎之上的，在生活中生成的言語智慧。這種智慧絕不僅僅通過“言語知識-——言語能力”這樣一種轉化模式來實現的，而是主要通過學生無限的、自主的、生活化的言語實踐活動獲得的。因為語言只有在生活活動中、在生活交際中才具有顯示的意義和價值，才為使用語言的人所積極而富有創造性地運用。離開了具體的、生活化的言語活動，學生的言語實踐就難以產生生命的活力。學生的言語形成是先有言語經驗，后有言語知識。而我們現在的語文教學試圖通過告訴學生言語知識，然后通過情境運用知識形成能力，這樣科學主義的言語訓練模式看似科學合理，實則違背了學生言語能力獲得的內在規律。學生的言語能力、言語智慧只能依靠學生自己的言語實踐，在實踐中逐步領悟漢語言的運用藝術。而這種語言的運用藝術、表達智慧是通過一個個具體的生活的典型的言語個案體現出來的，所以學生的語言學習和實踐也離不開具體的生活的情境實踐。

在語文課堂上，教師要善于運用教材蘊涵的、即興生成的言語實踐契機，創設生活化的言語實踐活動，鼓勵學生運用言語智慧解決問題，獲得思想與言語的提升。如教學《第八次》一課時，我發現文中布魯斯王子動員號召人民起來抵抗的情節省略了，留下了空白，也留下了一個想象補白的空間，便即興設計了這樣一個問題情境：布魯斯王子會怎樣運用蜘蛛織網的故事來動員人民呢？請你當一回王子，寫一份簡潔有力的動員書。課堂上，學生的言語智慧得到了充分的體現：

生：父老鄉親們、同胞們：蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血啊！（師插話：以情動人，高！）（眾笑）雖然我們一連失敗了七次，但那算得什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？（師插話：以理服人，妙！）我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進吧！（掌聲）（師插話：身先士卒，鼓舞人心！算我一個！）（眾大笑）

生：蘇格蘭的父老鄉親們、親愛的同胞們：我們失敗了七次，但并不表示我們永遠失敗了。（師插話：很有哲理！）你看，那只小小的蜘蛛，最終還是戰勝了大風，在第八次結成了一張完整的網。我們難道不如這只蜘蛛嗎？面對侵略軍，我們缺少的不是槍彈，不是戰士，而是堅持不懈的精神！（掌聲）只要我們干第八次，就一定能取得最后的勝利！（師：插話：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁！（眾大笑）（師：你都犧牲啦？你應該還有第九次！第九次不成功??）我們還有第十次！第十一次！不成功誓不罷休！（師：這樣好象太野蠻了，可以改成：不成功就??）誓不回家！（師：這樣才是好男兒！）來吧，戰士們，同胞們，勝利屬于蘇格蘭！（掌聲）

誠然，言語智慧的生成需要適宜的問題情境，更需要學生內在的情感撞擊，善良的心地、積極的情感是言語智慧的催化劑，沒有激情就沒有智慧的激發。因此，語文課堂應該是充滿激情、充滿智慧的，沐浴在言語智慧之中的語文課堂，才是詩意與幸福的！

薛法根，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學校長，著名特級教師。1999年起，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。先后在《人民教育》等報刊雜志上發表《語文教學要著力提高學生的語文素質》《呼喚智慧的語文教育》等百余篇論文。

第二篇：我的智慧教育觀(薛法根)

——我的智慧教育觀 吳江市盛澤實驗小學 薛法根

教育是培育“人”的事業。“人”字有兩筆，一撇一捺，相互支撐，彼此相知，隱喻著要“知人知己”：知人者方能體慰他人，自知者猶可堅守自己。教育的終極關懷正是讓兒童學會做人、學會做事，“體慰他人”、“堅守自己”是與人相處的做人之道，也是做事的成功之道，即做人與做事的人生智慧。其實，每個人具有多方面的智慧潛能，而教育就是要發現每個人不同的優勢潛能，讓每個人獲得最合乎他天性的、最充分的發展，從而實現人的生命價值，這樣的教育才是智慧的教育。

智慧的教育煥發出“由內而外”的魅力。這種力量來自于對教育的深刻理解與體認，來自于對兒童心智的科學認識與把握，是順應規律的教育，在于“真”；這種力量來自于博大的胸懷與善良的心地，來自于“無限相信孩子”的教育信念，是合乎道德的教育，在于“善”；這種力量還來自于直抵心靈的言說，來自于如沐春風的熏陶，讓人感覺不到是在受教育，是藝術化了的教育，在于“美”。

學校智慧管理

智慧管理的理想境界是：人盡其才，物盡其用，事盡其善。核心是“人盡其才”，讓每個教師在適合他的崗位上發揮他的全部才能，而讓每個教師保有一個積極的心態是實現智慧管理的關鍵。心態積極才會主動工作，主動積極才會有創造性。我主張“最好的管理是為教師服務，最好的服務是和教師一起研究”，通過“杏壇論語”、“家訪教師”、“團隊合作”等活動，把美好的夢想“賣”給老師，努力讓每個教師呈現出“心態積極、充滿熱情、立即行動”的精神面貌；進而提出“堅持到底、持續改進、推陳出新”的做事目標，實現管理的精致化。智慧的管理應該讓每一個教師都感覺到自己的重要性，都能找到在群體中的位置，從而形成團隊精神和學校文化。語文智慧教學

智慧語文的理想境界是：讓每個孩子都能充分發展他的言語智能。我提出了語文教學要“走向生活、走向綜合、走向運用、走向智慧”的主張，緊緊圍繞“發展學生的言語智能”這個任務，讓語文課堂教學清晰起來。把教學重心從課文的思想內容轉移到語文能力的發展上，通過課文內容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發展學生的語文能力；把目光聚焦在語言文字上，走“帶著學生學語文（學知識長能力）”的路子，真正擺脫“跟著課文內容跑”的怪圈。這樣的智慧教學，就具有語文的專業特點，學生就能學到生活中學不到的東西，體現語文課堂教學鮮明的成長性。

在語文教學實踐中，我提出了語文組塊教學，這是建立在語文學習心理學原理基礎上的一種教學方法，即以發展學生的言語智能為核心，將零散的語文學習內容整合成綜合性的學習板塊，實現一項活動達成多個教學目標。語文學習是學生個體的建構過程，語文教學將通過有效的教學活動，促進學生的建構過程，而不能替代學生的學習過程。組塊教學中，教師將引領學生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學習內容，設計、整合語文綜合實踐活動，變革語文學習方式，置身于生動活潑的語文實踐活動，從而促進學生語文素養的整體發展。

基本特點是：（1）在內容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，及時充實、調整、重組教學內容，具有開放性；（2）在結構上突破線性思路，采取板塊式的教學結構，凸現教學重點，拓寬教學時空，更具靈活性；（3）在功效上，實現一個板塊活動達成多個教學目標，減少無效勞動，具有增值性。

組塊教學的操作方法：

1、重組教學內容。打破一本教材的局限，引領學生將語文學習與社會生活融合起來，從生活中選擇適合學生學習的內容，圍繞語文核心知識，重組教學內容，形成動態的、即時的、開放的三個內容板塊：以語文核心知識為“內核”的內容板塊；以學生生活問題為“內核”的內容板塊；以地方文化研究為“內核”的內容板塊。在閱讀課堂教學中，我們以現有語文教材為藍本，唱好“三步曲”，組編切合學生學習的教學內容之“塊”：一是“減”； 二是“聯”； 三是“整合”。

2、整合實踐活動。我們根據小學生每個年齡階段的主導活動，變革學生的學習方式，科 2 學、合理地安排聽說讀寫的各項語文實踐活動，并整合成綜合化的活動板塊，構建三個層次的語文實踐活動板塊：讀寫一體化的板塊序列；語文探究性學習活動板塊序列；語文綜合實踐活動板塊序列。

3、優化教學結構。組塊教學以學定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習的課堂教學基本結構。其靈魂是聯，讀、悟、習的語文學習過程是學生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯系、相互融合，達到共振，進入新的學習境界的過程。因此，組塊教學著力培養學生構建聯系的能力和自覺聯系的意識，以促進學生學會學習。

組塊教學的基本課型：

組塊教學的基本課型有：（1）誦讀感悟型。對于精美、典范的課文或段落，宜引導學生進行有層次的誦讀訓練，從中領悟言外之意，體悟言中之情，感悟言語規律，既積累語言材料，又培養語感。（2）情境運用型。根據課文內容和學生實際，創設語言交際運用情境，引導學生進行對話、交流，在實踐中學習語文、運用語文、掌握語文。（3）研讀探究型。啟發學生就課文的重點語段進行深入探究，質疑問難，引導學生研究新問題、發現新知識、產生新思想、培養探究精神和創新意識。（4）主題活動型。圍繞一個教學主題開展綜合的語言實踐活動，如表演、誦讀等，讓學生在綜合活動中得到知識、情意、能力間的和諧整體發展。

第三篇：薛法根：追求敞亮的蘇式課堂

追求敞亮的蘇式課堂

對于大多數人來說，人生中最美好的時光是在課堂里度過的。讓每個孩子擁有幸福的課堂記憶，是我們每個教師的獨當之任，也是“優質、公平、適切”蘇式好學校的根本標志。

課堂都有門，門內的世界是一個生命之“謎”，充滿著無限的可能性。推開蘇式課堂的一道道門，我們可以看見理想的課堂世界：

厚重的文化氣息

眾所周知，課堂教學是門科學，也是門藝術，唯有散發著吳地文化氣息的課堂，才與蘇州園林、昆曲評彈、吳門畫派等藝術形式一樣，深深地烙上蘇州獨特的文化氣質，稱之為“蘇式課堂”。

蘇州千年府學、百年新學，范仲淹、葉圣陶等先賢的思想光輝穿越時空，照亮了我們的課堂，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大情懷，“教是為了不教”的教學思想，以及“南學”經世致用的凊簡風格，讓蘇式課堂的底蘊日益厚重。

蘇式課堂的味道，應該有點“甜”，那是一種淡淡的書香。蘇式課堂是一個讀書的地方，“腹有詩書氣自華”，蘇式課堂的文化氣息源自每個蘇州教師和莘莘學子的書卷氣。

精致的藝術氣韻

蘇州人以獨具匠心的細膩心思和巧奪天工的卓越技術，創造了一種種精妙絕倫的藝術形式。精致的蘇式課堂是藝術審美與教學科學技術的完美結晶。

蘇式課堂是一種具有普適性的教學范式，是對課堂教學內在秩序的發現與重構：遵循學生的成長規律，確立學生立場；遵從學科的學習規律，彰顯學科特質；遵照教學的科學規律，提升課堂的品質。

透過蘇式課堂的藝術之美，我們可以看到蘇式課堂的“技術含量”：適宜的課程內容、適切的教學方式、適用的教學模式??可以理解，可以把握，可以運用，可以傳承，可以讓我們的課堂發生靜悄悄的變化。蘇式課堂，既是名特教師創造的藝術殿堂，也是一線教師實踐的常態課堂。精致的蘇式課堂，因成為一種常態而更加生氣勃勃、氣韻生動！

靈動的生命氣象

課堂是師生共同創造的生命藝術，因生命的活力、心靈的舒展而氣象萬千、精彩紛呈。

蘇式課堂是真正屬于學生自己的學堂，解放一切束縛，讓每個學生可以自由思想、獨立思考、勇敢嘗試，迸發出生命的智慧潛能，體驗生命成長的幸福感覺。

課堂教學是教師的生命之旅，是教師生命價值的存在方式。每個教師在與學生的思想交鋒、智慧碰撞、情感交融中，找到對教學的深刻理解和獨特方式，由此形成自己的教學風格，有風格才有境界。蘇式課堂“和而不同”，共生教學、發展性教學、圖式教學、無痕教學、組塊教學、大單元主題教學??不同的教學主張、不同的教學風格，凝聚起蘇式課堂的藝術高地，登高才能望遠，而有高峰才能丈量蘇式課堂的教學境界！

蘇式課堂，是師生生命在課堂的相互輝映。厚重、精致、靈動??是蘇式課堂的風格寫照，而人才輩出、思想璀璨，才是蘇式課堂的內在追求！

有人說，一個人走可以走得更快，而一群人走，則可以走得更遠。蘇式課堂，因一群人的共同行走而生生不息！

第四篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學實錄

執教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區下街小學）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。”

[以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]

（學生陸續寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準確

生1：特別生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]

（批到錯詞“挑撿”）

眾生：錯了！

師：錯了？

眾生：對了！（眾笑）

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）

師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環節薛老師進行了選擇性教學，對關鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。]師：這些詞都出現在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

[老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。]

(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當學生表現優秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個字體現了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。]

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉情

師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，那么父親的話、母親的話就是關鍵點。]

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉的香。”

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發現不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉的黑”不妥。）

（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉的香。

生1：茶還是故鄉的濃。

生2：梨還是故鄉的甜。

生3：月餅還是故鄉的酥。

生4：絲綢還是故鄉的柔。

生5：水還是故鄉的清。

生6：魚還是故鄉的肥。

生7：山還是故鄉的秀。

生8：人還是故鄉的親。

生9：月還是故鄉的明。

（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學環節組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經驗、風格的體現。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。

生1：家鄉美

師：俗了

生2：回憶

師：有點莫名其妙了

生：鄉情

師：帶了點淡淡的憂傷

生：鄉愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉愁。請記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

（下課）

總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節課還充分體現了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]

第五篇：薛法根作文課堂實錄

薛法根作文課堂實錄

推薦：尋找夢的羽翼

網址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html

素描作文【作文課堂教學實錄】 執教：薛法根（全國著名特級教師）學生：上海建平實驗學校六年級 聽課地點：上海海事大學二樓禮堂

聽課時間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導入，指導觀察：

師：大家認識我嗎？不認識好好看看。【冷場】

師：覺得我丑是嗎？不要緊，實話實說。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點的人才可愛。生2：你喜歡笑。師：愛笑的人才可愛。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因為駝背，所以看起來矮一點。生4：老師手的動作多，手一直動來動去。師：人活著就要動，動，說明我還活著。生5：你笑的時候有酒窩。師：幾個酒窩？ 生5：一個。

生6：老師幽默，說話讓人發笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來，不簡單。師：看看老師外貌上有什么特點？ 生8（鼓足勇氣）：你長得像猴子。【全場嘩然】

師（親切地）：哪點像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛視的支持人大兵。師（幽默地）：應該說大兵像我！生10：你會反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰發現了我的特點？ 生11：你戴眼鏡。師：現在才看見啊。生12：你有學問。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學問嗎？ 生13：你穿西裝戴領帶，有紳士風度。

師：哈哈，還是第一次聽到有人夸我有紳士風度。師：可以說優點，也可以說缺點呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人啊？ 師：你觀察得很仔細，人都有一個習慣性的動作。

師：下面請大家說說對老師的初步印象，用幾個詞語概括一下。生15：身材修長，有學問，文質彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字啊？ 【全班同學笑】

二、由說到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對薛老師的初步印象寫下來，一個要求：真實。看到什么，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時間。【生自由練筆，師巡視。】

三、啟發點撥，感悟寫法： 生讀習作片段，師相機口頭點評。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評價：一段文字中那么一兩句很優美，就很不錯了。

生2讀后，師評價：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評價：修改時能把別人的好詞好句加進自己的文字中，很棒。生4讀后，師評價：抓住一個特點，從多個側面來寫我，很好。

四、現場提問，開拓選材：

師：要全面深入地了解一個人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網上搜索。

師：那必須有一點名氣的人才能用這個辦法。生18：直接提問。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問。師：從哪些方面來提問？ 【冷場】

師（提示）：比如可以問問老師的興趣愛好。生22：還可以問年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開了嗎？ 生24：問老師教學生的成績怎么樣？

師：了解一個人的職業、成績、貢獻，可以啊。生25：還能問姓名、星座、血型。生26：還能問家庭住址、電話號碼。師：問重要的。

生27：你幾歲了？你平時討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧。【生埋頭速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽聽就可以了。

師：了解一個人，關鍵要了解他的成長經歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時間設計三個問題，要問得準，問對路。【兩分鐘后】

生28：你每個月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問這個呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰？

師：這個我可以告訴你。我媽媽、我、我愛人、我兒子。生30：你喜歡什么運動？

師：我喜歡靜。喜歡一個人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問題。我認為做大腦的運動比身體的運動更有價值。

師（和藹地面對全班）：大家記下剛才的問題和我的回答了嗎？下面請繼續提問。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經歷的事。我讀師范時，一次音樂考試，老師讓我們每人準備一首歌曲參加考試。我選的是當時流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個星期，考試時，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說，你以后不要再學音樂了。我說這件事是想告訴同學們，每個人都有專長，也有自己的弱點。有時候放棄也是一種大智慧。好，下面誰來問？

生32：這一生中你最快樂的什么？ 師（反問）：你最快樂的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰？

師：我敬佩能超過老師的學生。將來你如果能超過我，我也敬佩你。生33：你是高級教師嗎？

師：我不但是高級教師，還是特級教師。生33：你的手機號碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問題問得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人。【眾生笑】

生34：你小時候有什么趣事？

師：我小時候住在農村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動了魚兒，卻又抓不住它們。那時候我最快樂。

【薛老師的敘述聲情并茂，語言流暢，我的筆實在跟不上，只記下大概內容。】 生35：你有什么職業上的成就？

師：“成就”不敢當，只能說取得了一點成績。我感到自豪的是，我把一批批學生送到了高一級的學校，讓他們長大以后成為對社會有用的人才。

生35：你當了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個問題有價值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學校領導讓我上一節大型的公開課。我精心準備了三天，上課時我很緊張，學生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個個緊張得說不話來。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。好，提問到此結束。

五、組織材料，動筆成文：

師：通過剛才的提問交流，你對薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請同學們用一兩段話寫出你對老師的印象或感覺。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個中心來寫，限時10分鐘。【學生練筆，教師巡視。】

六、習作交流，反饋點評：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習作。

【師仔細傾聽，發現有不妥之處，隨機糾正，評改。】

女生讀完后，教師鼓勵她連起來再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評：真實、鮮活、準確。

七、總結寫法，舉一反三：

師：寫一個人，要寫出哪兩個方面？

生36：外貌、內心。

師：對了。寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關的習作素材。總之，通過全面的了解，才能把一個人寫活。我們作為高年級同學，不但要會以貌寫人，還要學會以事寫人，也就是通過具體的事例表現一個人的性格、品質、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學們。

【完】

點評：（秦克波）

這是“新思路”全國小學作文教學觀摩課的第一節公開課，由著名青年特級教師薛法根老師執教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經是名聞遐邇的特級教師，中學高級教師，知名校長。《小學語文教師》曾發過對他的個人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長，脊背微駝，戴一副細腿眼鏡，臉上始終浮動著一層和藹的微笑，酷似鄉野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，以前多次在教育刊物上拜讀過他的課堂教學實錄，觀摩過他的教學錄像，不過都是閱讀課，的確是“大道至簡”，教學效果扎實而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導課，原來同樣精彩。以下是我的幾點隨感：

1、課前交流和導入新課巧妙融合在一起，大雪無痕。

由于是借班上課，教師有一個和學生熟悉的過程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無邊際的閑聊，而是在聊天過程中自然地引導學生細致觀察他的外貌，為下一步描寫對老師的初步印象累積素材。

2、整個教學過程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節指導課，啟迪學生由說到寫，寫后簡評，而后模擬記者提問，進一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵修改，最后言簡意賅地歸納出寫作知識點。不僅幫助學生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無處不在的教育機智，揮灑自如的節奏調整。

上課不久，有個學生在口述薛老師的長相時，突兀來了一句“你長得像猴子”。按說這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個孩子有勇氣把心里話說出來，而且不能不說他完全胡說八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問：“哪點像？”當學生說出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語后，薛老師以自我調侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。”

當學生說他像名主持人大兵，薛老師隨機應變，自信地反駁道：“應該說大兵像我。”

當學生模擬記者采訪提出一些簡單的問題時，薛老師巧妙提醒大家：“要問得準，問對路，問關鍵性的問題。”這實際是幫助啟發學生，在面對大量的習作素材時，如何學會取舍，也就是要學會圍繞要表達的中心組織材料，優化文章結構。同時，這樣的提醒點撥，也節約了課堂時間，調整了課堂節奏，避免因為淺薄無關的問題干擾了下面的教學流程。

4、穩重樸實的教學風格，詼諧得體的語言談吐。

課堂上沒有教師的激情渲染，沒有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂的氣氛，孩子們學得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學們交流，回答提問，評價練筆，那份笑容驅散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個聽課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學語言也十分簡練，風趣，沒有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點睛之語。

最后，還有一個細節讓我感動：當上課的學生列隊走下舞臺，主持人在介紹下一個要上課的老師時，我發現我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺側面走下來。

我趕緊拿出我的傻瓜相機，向安全門走去，因為薛老師正站在門口稍事休息。我簡要說明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應了我，一點名師的架子都沒有。我趕緊請靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。

在四月明媚的陽光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個，他大概習以為常了。可對于我而言，這是一個幸福的時刻

——2007年4月7日上午10點25分！

責任編輯：士心得意