第一篇：《愛(ài)之鏈-薛法根》課堂實(shí)錄

薛法根《愛(ài)之鏈》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，課題叫？

生：（齊讀）《愛(ài)之鏈》

師：檢查一下同學(xué)們有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)課文，有沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)課文，把黑板上有兩組生詞，看一下，根據(jù)拼音把生詞寫(xiě)下來(lái)，一行，一行，寫(xiě)一行空一行，誰(shuí)第一個(gè)寫(xiě)好，舉手，快 生：（開(kāi)始寫(xiě)生詞）

師：（巡視）有人已經(jīng)寫(xiě)兩個(gè)了，有人筆還沒(méi)有拿起來(lái)（巡視）好，不用寫(xiě)拼音，直接寫(xiě)字 師：好，寫(xiě)好的舉手（問(wèn)第一個(gè)舉手的同學(xué)）叫什么名字啊？

生：趙玉炎

師：好，站起來(lái)，你第一名

師：接著看（問(wèn)第二個(gè)舉手的同學(xué)）你叫什么名字》

生：我叫郭家含

師：你第二名，來(lái)，其他寫(xiě)好的舉手，好的，要有速度，恩，好，不錯(cuò)，（巡視學(xué)生作業(yè)）

你比較認(rèn)真，這些都是課文后面生字表上注好拼音的生字

師：（觀察舉手的同學(xué)）舉手的同學(xué)有兩種表情，一種表情眼睛看著我，看著我，跟我問(wèn)好，第2種同學(xué)呢，在檢查，這種同學(xué)好，寫(xiě)對(duì)了嗎？不是寫(xiě)完了就完事了，要檢查一下，有沒(méi)有寫(xiě)對(duì)

師：好，請(qǐng)你上來(lái)，因?yàn)槟銓?xiě)得最快，所以請(qǐng)你在黑板上寫(xiě)第一行生字，請(qǐng)你寫(xiě)第二行，其

他同學(xué)繼續(xù)檢查

師：哦，你寫(xiě)不出，是吧？寫(xiě)不出有一個(gè)辦法，什么辦法？

生：看書(shū)

師：好，還有其他辦法嗎？沒(méi)有了。（繼續(xù)巡視學(xué)生作業(yè)）好，不錯(cuò)

師：好，我們來(lái)看一下全班寫(xiě)得最快的，同桌，看看寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有，一起讀

生：?jiǎn)桃?/p>

師：對(duì)了嗎？

生：對(duì)了

生：輪胎

師：對(duì)了嗎？，生：對(duì)了

生：襪子

師：對(duì)了嗎？

師：四個(gè)都對(duì)了，真了不起，五年級(jí)生字詞可以通過(guò)自學(xué)，這位同學(xué)都對(duì)了，了不起。不過(guò)

老師有一個(gè)字要提醒一下，剛才我發(fā)現(xiàn)了，襪子的襪，他寫(xiě)對(duì)了，但他寫(xiě)得不好，不但要寫(xiě)對(duì)，還要寫(xiě)得好看一點(diǎn)，看老師寫(xiě)，我的字比你好看，這次看老師寫(xiě)，（板書(shū)）注意：衣字旁這兩點(diǎn)要這樣寫(xiě)，襪子的襪右半邊是個(gè)“末”，（板書(shū)完成）讀一下 生：襪子

師：讀

生：襪子

師：餐館的餐，（板書(shū)）我剛才看了一下，有同學(xué)寫(xiě)不出來(lái)，這個(gè)字比較難寫(xiě)，注意，這個(gè)

人要寫(xiě)好看，撇捺要撇開(kāi)來(lái)，最后一筆是什么》

生：點(diǎn)

師：對(duì)，是長(zhǎng)點(diǎn)（板書(shū)完成）讀一遍

生：餐館

師：大聲讀

生：餐館

師：第一位寫(xiě)對(duì)了，第二位，讀

生：顛簸

師：再讀

生：顛簸

師：顛簸的簸，剛才我看到，幾乎很多同學(xué)都寫(xiě)不出來(lái)，注意，竹字頭下邊，左邊是一個(gè)其，不是一個(gè)真，注意，顛簸的顛左邊是真，最容易寫(xiě)錯(cuò)的是這部分，右邊是個(gè)皮，（板書(shū)完成）讀

生：顛簸

師：大聲讀

生：顛簸

師：再來(lái)

生：海角、楞住、親吻

師：對(duì)嗎？?jī)晌煌瑢W(xué)都寫(xiě)對(duì)了，真了不起。下面你看自己寫(xiě)對(duì)了嗎？檢查一下，如果你寫(xiě)錯(cuò)

了，趕緊在邊上寫(xiě)兩個(gè)正確的字，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)要用正確的兩個(gè)來(lái)糾正它

生：（檢查，訂正）

師：好，糾正好了嗎？如果全對(duì)的給自己打一個(gè)五角星，打得大一點(diǎn)，好，這一次完成的把

手舉得高一點(diǎn)。

師：好，我們每個(gè)同學(xué)都要在自學(xué)的時(shí)候把生字看 仔細(xì)，記住了嗎？我們一起再來(lái)讀一讀

這些生字詞語(yǔ)，注意，讀一個(gè)，老師要擦掉一個(gè)，所以要認(rèn)真讀，用心記，坐端正，讀——

生：親吻、餐館、楞住、襪子、海角，輪胎、顛簸

師：再讀

生：顛簸

師：再讀

生：顛簸

師：簸會(huì)寫(xiě)了嗎？再寫(xiě)一遍

生：（書(shū)空“簸”）

師：好，最后一個(gè)

生：?jiǎn)桃?/p>

師：再讀

生：?jiǎn)桃?/p>

師：?jiǎn)桃朗莻€(gè)外國(guó)人的名字，喬依是這篇《愛(ài)之鏈》小說(shuō)當(dāng)中的一個(gè)主人公，這篇小說(shuō)，除

了喬依，還有哪些人物？（板書(shū)：人物）讀小說(shuō)，要先看看有哪些人物。你說(shuō)

生：寫(xiě)了老婦人，還有喬依的老婆

師：?jiǎn)桃赖睦掀牛n文當(dāng)中沒(méi)有說(shuō)“喬依的老婆”，她的身份是什么？

生：妻子

師：我發(fā)現(xiàn)你讀書(shū)啊，他們的關(guān)系搞得很清楚，她的身份是什么，這篇課文中，喬依的老婆

身份是什么？

生：女店主

師：這就對(duì)了，讀小說(shuō)，首先要關(guān)注人物，把人物先搞清楚，喬依認(rèn)識(shí)老婦人嗎？老婦人認(rèn)識(shí)女店主嗎？這篇課文寫(xiě)的是發(fā)生在陌生人之間的故事，他們?nèi)齻€(gè)人之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？好，你說(shuō)：

生：?jiǎn)桃缼椭蠇D人在冰天雪地的情況下修好輪胎，老婦人幫助女店主在極度疲勞的情況下給她錢(qián)，師：本來(lái)他們是不認(rèn)識(shí)的，但是因?yàn)槭裁绰?lián)系在了一起？你說(shuō)到了一個(gè)關(guān)鍵詞“幫助”，你說(shuō)——

生：因?yàn)椤皭?ài)”

師：因?yàn)閹椭蛺?ài)，使他們緊緊地聯(lián)系在了一起，對(duì)吧？（板書(shū)：幫助，愛(ài)）這是故事的情節(jié)（板書(shū)，情節(jié)）讀小說(shuō)，除了知道人物，還有情節(jié)，這篇故事的情節(jié)并不難，我們要注意這篇小說(shuō)，不是一般的小說(shuō)，這是一篇小小說(shuō)（板書(shū)），比較短，所以這片蕭索的情節(jié)還有一個(gè)特點(diǎn)，有很多情節(jié)是人物他們不知道的，但是我們讀者卻全知道（板書(shū)）讀一下 生：人物不知道，讀者全知道

師：?jiǎn)桃啦恢览戏蛉藥椭怂拮樱覀內(nèi)溃慌曛鞑恢绬桃缼椭死蠇D人，但我們?nèi)溃蠇D人不知道女店主就是喬依的妻子，但我們?nèi)溃前桑亢茫蔷驼?qǐng)大家默讀課文，找找人物不知道而我們?nèi)赖募?xì)節(jié)，好嗎？

生：（默讀課文，劃有關(guān)句子）

師：只要你劃出來(lái)就可以，讀課文劃出來(lái)，哪一個(gè)情節(jié)，哪一個(gè)細(xì)節(jié)，是喬依不知道，但是我們一讀就知道，哪一個(gè)細(xì)節(jié)，哪一個(gè)情節(jié)，是喬依的妻子不知道，但我們卻知道得清清楚楚，請(qǐng)你劃出來(lái)，有很多處。

師：（巡視），要認(rèn)真讀小說(shuō)

師：好，我們來(lái)交流一下，你先讀讀有關(guān)語(yǔ)句，然后談一談哪些情節(jié)或細(xì)節(jié)是人物不知道，我們都知道的。

生：我發(fā)現(xiàn)的是第11自然段的最后兩句。喬依并不知道他的妻子與老婦人之間發(fā)生的感人的事件，但是他的妻子卻心懷感激，但我們讀者也因此知道了上文和下文是聯(lián)系起來(lái)的 師：怎么聯(lián)系？

生：上文說(shuō)到喬依幫助了老婦人，而下面的小故事是老婦人幫助了喬依，到頭來(lái)，他們兩個(gè)是互相幫助

師：是嗎？這叫愛(ài)的——

生：愛(ài)的變換

師：愛(ài)的鏈條，對(duì)不對(duì)，緊緊地聯(lián)系在一起，喬依他不知道，他怎么也想不到這位老婦人幫

助了她妻子，幫助了他的一家，也幫助了他自己。

生：我說(shuō)的是第4段的第2句，這句話寫(xiě)了他為了幫老婦人修理她的車胎，顧不上擦自己的血，然后血流了下來(lái)，這一點(diǎn)我們知道，而女店主不知道。我是通過(guò)他說(shuō)的“我也想幫幫你”，她幫了喬依，為什么老婦人會(huì)幫助女店主，就是因?yàn)樗f(shuō)的那句話“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)你給他一點(diǎn)幫助吧”

師：老婦人幫助女店主是因?yàn)閱桃缼椭怂⑶覍?duì)她說(shuō)了那句話，這句話請(qǐng)你再讀一遍 生：如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)你給他一點(diǎn)幫助吧

師：好，再請(qǐng)你讀老婦人留下的這句話

生：在我困難的時(shí)候，有人幫助了我，現(xiàn)在，我也想幫幫你

師：是啊，這叫什么啊？愛(ài)的鏈條，我?guī)椭四悖Ｍ阋矌椭鷦e人，于是你真的幫助了別

人剛才你讀了這段話，喬依幫老婦人換輪胎這句話，不但他妻子不知道，老婦人也不知道，老婦人也不知道那為什么還要寫(xiě)這么大一段話，這一大段寫(xiě)他怎么換輪胎的生：這是為了體現(xiàn)出喬依認(rèn)為幫助有困難的人是天經(jīng)地義的事情，自己受怎樣的傷都沒(méi)有關(guān)

系。

師：天經(jīng)地義，還有嗎？

生：這樣從側(cè)面反映出來(lái)喬依非常喜歡幫助人，見(jiàn)義勇為的精神

師：這是見(jiàn)義勇為，你看，他腳啊手啊都蹭破了，毫無(wú)怨言，心甘情愿，如果你是坐在車?yán)锏睦蠇D人，知道了喬依是這樣換輪胎的話，你會(huì)？

生：我會(huì)，我會(huì)不禁潸然淚下

師：所以，我們讀小說(shuō)讀到這里會(huì)非常感動(dòng)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，這一個(gè)情節(jié)？

生：（讀修輪胎這一情節(jié)的有關(guān)語(yǔ)句）

師：好，不錯(cuò)，還有其他的情節(jié)？

生：請(qǐng)大家看到課文的第8段，我從喬依都已經(jīng)看著老婦人的車都開(kāi)走了，還盯著老婦人的車，老婦人不知道，如果知道了，會(huì)很感動(dòng)

師：是的，一個(gè)人幫助你修好了車，你開(kāi)走了，他還在原地遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著你的時(shí)候，如果你知

道，如果你回頭這幕情景

生：感動(dòng)

師：感動(dòng)吧？為什么感動(dòng)？

生：因?yàn)樗呀?jīng)為了我的車不管多么寒冷，但是他還是看著我的車子離開(kāi)

師：看著我的車離開(kāi)而感動(dòng)，是什么讓我感動(dòng)啊？

生：一直目送著車開(kāi)走，很負(fù)責(zé)任

師：目送當(dāng)中隱藏著一個(gè)字？是什么啊？

生：愛(ài)

師：目送當(dāng)中有愛(ài)，這個(gè)老婦人不知道，我們？

生：知道

生：我說(shuō)的是第12段的最后一句（讀句子），我想說(shuō)喬依在幫助了老婦人之后，老婦人在不

經(jīng)意中也幫助了喬依一家，我體會(huì)到了人間處處有真情，愛(ài)能創(chuàng)造奇跡，喬依愿意幫助別人，別人也一定會(huì)回報(bào)他，從這篇課文中，我覺(jué)得我自己也會(huì)這樣做，這樣去幫助別人

師：老婦人不知道原來(lái)他幫助的女店主就是幫助過(guò)他的這個(gè)人的妻子，人間處處有真情，繼

續(xù)說(shuō)

生：我想說(shuō)的是第一段最后一句（讀）在這種情況下，他是非常需要錢(qián)的幫助的，而且 師：不是需要錢(qián)的幫助，他非常需要——錢(qián)

生：非常需要錢(qián)，然后呢，其實(shí)他在幫助老婦人修理的時(shí)候，他完全可以向老婦人要錢(qián)，因

為老夫人也會(huì)心甘情愿把錢(qián)給他的，他可以在這個(gè)地方謀到利，可他卻沒(méi)有，他不會(huì)見(jiàn)了錢(qián)就忘了義，因?yàn)樗X(jué)得幫助別人是天經(jīng)地義的，這讓我想到了一句話“好人會(huì)有好報(bào)的“，畢竟到了后面他也會(huì)得了幫助，這也讓我想到了李嘉誠(chéng)，他排名世界富豪第九位，而且他為了希望工程而捐出了幾乎自己所有的家產(chǎn)，這真是人間有很多真情。師：掌聲，溫州人真不愧是溫州人，厲害，幫助別人，別人也幫助了他，所謂好人有好報(bào)，故事結(jié)局非常圓滿，還有嗎？

生：我想到的是第10段，是喬依不知道，也就是女店主幫助老婦人的這一段（讀句子），我覺(jué)得因?yàn)閱桃篮团曛饕患叶紟椭死蠇D人，而老婦人也幫助了他們一家，這就是愛(ài)的循環(huán)

師：愛(ài)的循環(huán)說(shuō)的非常好，但老師要提醒一點(diǎn)就是，女店主，店主不是叫幫助，應(yīng)該叫？ 生：服務(wù)

師：但是這服務(wù)里也有？

師：愛(ài)。不僅僅為了賺錢(qián)，這服務(wù)中也有愛(ài)，好，還有其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生：我又想到了第5段最后一句（讀句子），我想這個(gè)情節(jié)是女店主不知道，連喬依自己也

沒(méi)有意料到

師：這叫出人意料

生：因?yàn)閱桃朗切母是樵溉椭鷦e人，他從來(lái)沒(méi)有想過(guò)金錢(qián)的利益，而老婦人提出這樣一個(gè)

請(qǐng)求，要給他錢(qián)，要給他回報(bào)，而喬依卻拒絕了，這個(gè)更能從側(cè)面反映出他是個(gè)助人為樂(lè)的人

師：這不是請(qǐng)求，我請(qǐng)求給你錢(qián)？這不是請(qǐng)求。在老婦人看看，我應(yīng)該給你錢(qián)，給錢(qián)回報(bào)別

人，這是天經(jīng)地義的，但在喬依看來(lái)，幫助人是不需要回報(bào)的，這也是天經(jīng)地義的，你看，老婦人想的也喬依想的不一樣，所以這句話是喬依想不到，也是我們讀者想不到的。還有同學(xué)想發(fā)言的嗎？

生：我也是說(shuō)第一段最后一句，喬依在這種情況下，還能幫助老婦人，這是老婦人不知道的，如果知道也會(huì)很感動(dòng)的，師：而且？

生：而且也會(huì)給他幫助，還會(huì)給他一些錢(qián)

師：對(duì)，這里寫(xiě)喬依工廠失業(yè)了，而且他滿世界地找工作都沒(méi)有找到，在這種情況下，還給

老婦人修輪胎，還不要老婦人回報(bào)。好，課文中還有哪些情節(jié)，是課文中人物不知道，而我們讀者一讀就知道的？我們課文結(jié)尾，結(jié)尾是這么寫(xiě)的，我們來(lái)讀一下（范讀），如果這樣改：一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，湯姆，或者“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，奧巴馬。這樣的結(jié)局也課文中的結(jié)局有什么不一樣？

生：如果課文不是這樣的結(jié)局的話，那課文的題目就不能叫“愛(ài)之鏈”，也不是“愛(ài)的循環(huán)”

了

師：那叫什么？

生：（想了一會(huì)兒）不知道

師：不知道了是不是，就不是愛(ài)的鏈條了

生：我覺(jué)得愛(ài)之鏈可以稱之為幫助別人就是幫助自己，而后面如果換成別人的名字的話，那

就變成了我?guī)椭鷦e人，他再幫助別人，那就是愛(ài)的感化了。

師：哦，愛(ài)的感化了，讓更多的人幫助別人，有道理。那為什么結(jié)局一定是“喬依”而不是

別人，有意思嗎？

生：我想如果是別人的話可能這個(gè)故事本身它的意義就不會(huì)像現(xiàn)在這樣給人以震撼力，出人

意料的感覺(jué)，如果換成其他名字，我相信這個(gè)故事也很普通

師：發(fā)現(xiàn)了小說(shuō)的意義，意外的結(jié)局，巧合，震撼人心

生：我覺(jué)得用人別人名字來(lái)搭配這句話，有些不合適宜，比如說(shuō)奧巴馬生活已經(jīng)很好了 師：我說(shuō)的奧巴馬不一定是那個(gè)總統(tǒng)，叫奧巴馬的多了。

生：因?yàn)閱桃朗巧畋容^艱難的人

師：哦？一定是生活比較艱難的人，為什么呢？

生：他不忍心叫醒他，為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。所以的話，師：你就覺(jué)得奧巴馬比較有錢(qián)？誰(shuí)有補(bǔ)充？

生：人的名字的話，就不符合題目，也體現(xiàn)不出這篇課文的中心思想

師：什么中心思想？

生：也就是人人為我，我為人人的中心思想

師：叫主題，你看到了主題很重要。讀小說(shuō)能讀出主題，有眼光

生：如果把喬依的名字改成別人的話，這篇文章的意義就不深刻

師：什么意義？

生：就是自己幫助了別人，別人又幫助了自己

師：還有其他觀點(diǎn)嗎？

生：如果改成奧巴馬的話，就感覺(jué)非常奇怪，前面根本就沒(méi)有提到奧巴馬這三個(gè)字，突然出

現(xiàn)感覺(jué)很奇怪，而且前面說(shuō)找工作塊要急瘋了，而喬依工廠倒閉沒(méi)有工作，結(jié)局突然出

現(xiàn)奧巴馬的話，就感覺(jué)非常突然，讀起來(lái)會(huì)嚇到讀者

師：對(duì)了，小說(shuō)要前后呼應(yīng)，前面寫(xiě)到喬依找工作，后面出現(xiàn)喬依，對(duì)不對(duì)啊？好，非常有

眼光，前后呼應(yīng)，要不然很突然。

生：從“一切都會(huì)好起來(lái)的”說(shuō)明他們非常窮，如果他們比較富有的話就不會(huì)說(shuō)“一切都會(huì)

好起來(lái)的。”

師：好的，這是主題

生：如果換成其他人的話，這篇課文的中心思想就是一條愛(ài)的線，一條綿長(zhǎng)的愛(ài)的線，喬依、老婦人、喬依的妻子都可能還會(huì)去幫助其他的人，所以我覺(jué)得如果換成其他名字的話，這個(gè)意思就不一樣了

師：好同學(xué)們，這個(gè)故事到了結(jié)局，出現(xiàn)了“喬依”，因?yàn)檫@是意外，這是巧合，而這意外，這巧合中，讓讀者感覺(jué)到深深的思考，陷入沉思，看，所有人不認(rèn)識(shí)，最后因?yàn)閻?ài)緊緊聯(lián)系在一起，喬依因?yàn)楹芏嗳藥椭运J(rèn)為幫助別人天經(jīng)地義，愛(ài)的鏈條到了女店主這里結(jié)束了嗎？還會(huì)傳遞下去，最后，你愛(ài)別人，別人也會(huì)愛(ài)你，這就是小說(shuō)的題目《愛(ài)之鏈》，有意思嗎？

生：有

師：好，讀小說(shuō)僅僅看人物、情節(jié)兩個(gè)要素還不夠，請(qǐng)你記住，還有一個(gè)（板書(shū)）環(huán)境，因

為所有人物、所有情節(jié)，不管是意外還是巧合，在特定環(huán)境中必定會(huì)出現(xiàn)這樣的人物，這樣的情節(jié)，而不會(huì)出現(xiàn)其他的人物，所以我們看這篇小說(shuō)當(dāng)中的環(huán)境，這篇小說(shuō)中有哪些特定的環(huán)境呢？我們下節(jié)課去研究，好嗎？想研究嗎？課后去了解一下這篇課文中有哪些特定的環(huán)境，好嗎？

板書(shū)：

人物情節(jié)環(huán)境

人物不知道

愛(ài)之鏈讀者全知道

（小小說(shuō)）意外——巧合

第二篇：薛法根作文課堂實(shí)錄

薛法根作文課堂實(shí)錄

推薦：尋找夢(mèng)的羽翼

網(wǎng)址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html

素描作文【作文課堂教學(xué)實(shí)錄】 執(zhí)教：薛法根（全國(guó)著名特級(jí)教師）學(xué)生：上海建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí) 聽(tīng)課地點(diǎn)：上海海事大學(xué)二樓禮堂

聽(tīng)課時(shí)間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導(dǎo)入，指導(dǎo)觀察：

師：大家認(rèn)識(shí)我嗎？不認(rèn)識(shí)好好看看。【冷場(chǎng)】

師：覺(jué)得我丑是嗎？不要緊，實(shí)話實(shí)說(shuō)。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點(diǎn)的人才可愛(ài)。生2：你喜歡笑。師：愛(ài)笑的人才可愛(ài)。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因?yàn)轳劚常钥雌饋?lái)矮一點(diǎn)。生4：老師手的動(dòng)作多，手一直動(dòng)來(lái)動(dòng)去。師：人活著就要?jiǎng)樱瑒?dòng)，說(shuō)明我還活著。生5：你笑的時(shí)候有酒窩。師：幾個(gè)酒窩？ 生5：一個(gè)。

生6：老師幽默，說(shuō)話讓人發(fā)笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來(lái)，不簡(jiǎn)單。師：看看老師外貌上有什么特點(diǎn)？ 生8（鼓足勇氣）：你長(zhǎng)得像猴子。【全場(chǎng)嘩然】

師（親切地）：哪點(diǎn)像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說(shuō)我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛(wèi)視的支持人大兵。師（幽默地）：應(yīng)該說(shuō)大兵像我！生10：你會(huì)反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了我的特點(diǎn)？ 生11：你戴眼鏡。師：現(xiàn)在才看見(jiàn)啊。生12：你有學(xué)問(wèn)。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學(xué)問(wèn)嗎？ 生13：你穿西裝戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。

師：哈哈，還是第一次聽(tīng)到有人夸我有紳士風(fēng)度。師：可以說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也可以說(shuō)缺點(diǎn)呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人啊？ 師：你觀察得很仔細(xì)，人都有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作。

師：下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)對(duì)老師的初步印象，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下。生15：身材修長(zhǎng)，有學(xué)問(wèn)，文質(zhì)彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書(shū)：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字啊？ 【全班同學(xué)笑】

二、由說(shuō)到寫(xiě)，大膽練筆：

師：用三五句話把你對(duì)薛老師的初步印象寫(xiě)下來(lái)，一個(gè)要求：真實(shí)。看到什么，想到什么，就寫(xiě)什么。給大家5分鐘時(shí)間。【生自由練筆，師巡視。】

三、啟發(fā)點(diǎn)撥，感悟?qū)懛ǎ?生讀習(xí)作片段，師相機(jī)口頭點(diǎn)評(píng)。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評(píng)價(jià)：一段文字中那么一兩句很優(yōu)美，就很不錯(cuò)了。

生2讀后，師評(píng)價(jià)：寫(xiě)得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動(dòng)成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評(píng)價(jià)：修改時(shí)能把別人的好詞好句加進(jìn)自己的文字中，很棒。生4讀后，師評(píng)價(jià)：抓住一個(gè)特點(diǎn)，從多個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)我，很好。

四、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，開(kāi)拓選材：

師：要全面深入地了解一個(gè)人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網(wǎng)上搜索。

師：那必須有一點(diǎn)名氣的人才能用這個(gè)辦法。生18：直接提問(wèn)。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問(wèn)朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問(wèn)。師：從哪些方面來(lái)提問(wèn)？ 【冷場(chǎng)】

師（提示）：比如可以問(wèn)問(wèn)老師的興趣愛(ài)好。生22：還可以問(wèn)年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開(kāi)了嗎？ 生24：?jiǎn)柪蠋熃虒W(xué)生的成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>

師：了解一個(gè)人的職業(yè)、成績(jī)、貢獻(xiàn)，可以啊。生25：還能問(wèn)姓名、星座、血型。生26：還能問(wèn)家庭住址、電話號(hào)碼。師：?jiǎn)栔匾摹?/p>

生27：你幾歲了？你平時(shí)討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧。【生埋頭速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽(tīng)聽(tīng)就可以了。

師：了解一個(gè)人，關(guān)鍵要了解他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，要問(wèn)得準(zhǔn)，問(wèn)對(duì)路。【兩分鐘后】

生28：你每個(gè)月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問(wèn)這個(gè)呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰(shuí)？

師：這個(gè)我可以告訴你。我媽媽、我、我愛(ài)人、我兒子。生30：你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

師：我喜歡靜。喜歡一個(gè)人靜靜地看書(shū)，靜靜地寫(xiě)作，靜靜地思考問(wèn)題。我認(rèn)為做大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)更有價(jià)值。

師（和藹地面對(duì)全班）：大家記下剛才的問(wèn)題和我的回答了嗎？下面請(qǐng)繼續(xù)提問(wèn)。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經(jīng)歷的事。我讀師范時(shí)，一次音樂(lè)考試，老師讓我們每人準(zhǔn)備一首歌曲參加考試。我選的是當(dāng)時(shí)流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個(gè)星期，考試時(shí)，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說(shuō)，你以后不要再學(xué)音樂(lè)了。我說(shuō)這件事是想告訴同學(xué)們，每個(gè)人都有專長(zhǎng)，也有自己的弱點(diǎn)。有時(shí)候放棄也是一種大智慧。好，下面誰(shuí)來(lái)問(wèn)？

生32：這一生中你最快樂(lè)的什么？ 師（反問(wèn)）：你最快樂(lè)的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個(gè)大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實(shí)你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰(shuí)？

師：我敬佩能超過(guò)老師的學(xué)生。將來(lái)你如果能超過(guò)我，我也敬佩你。生33：你是高級(jí)教師嗎？

師：我不但是高級(jí)教師，還是特級(jí)教師。生33：你的手機(jī)號(hào)碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問(wèn)題問(wèn)得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人。【眾生笑】

生34：你小時(shí)候有什么趣事？

師：我小時(shí)候住在農(nóng)村，家門(mén)前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動(dòng)了魚(yú)兒，卻又抓不住它們。那時(shí)候我最快樂(lè)。

【薛老師的敘述聲情并茂，語(yǔ)言流暢，我的筆實(shí)在跟不上，只記下大概內(nèi)容。】 生35：你有什么職業(yè)上的成就？

師：“成就”不敢當(dāng)，只能說(shuō)取得了一點(diǎn)成績(jī)。我感到自豪的是，我把一批批學(xué)生送到了高一級(jí)的學(xué)校，讓他們長(zhǎng)大以后成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

生35：你當(dāng)了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開(kāi)課。我精心準(zhǔn)備了三天，上課時(shí)我很緊張，學(xué)生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個(gè)個(gè)緊張得說(shuō)不話來(lái)。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來(lái)。后來(lái)，我又上了很多次公開(kāi)課，一次比一次上得成功。好，提問(wèn)到此結(jié)束。

五、組織材料，動(dòng)筆成文：

師：通過(guò)剛才的提問(wèn)交流，你對(duì)薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請(qǐng)同學(xué)們用一兩段話寫(xiě)出你對(duì)老師的印象或感覺(jué)。想想，能不能把老師寫(xiě)像了、寫(xiě)活了、寫(xiě)得栩栩如生？要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，限時(shí)10分鐘。【學(xué)生練筆，教師巡視。】

六、習(xí)作交流，反饋點(diǎn)評(píng)：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習(xí)作。

【師仔細(xì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，隨機(jī)糾正，評(píng)改。】

女生讀完后，教師鼓勵(lì)她連起來(lái)再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評(píng)：真實(shí)、鮮活、準(zhǔn)確。

七、總結(jié)寫(xiě)法，舉一反三：

師：寫(xiě)一個(gè)人，要寫(xiě)出哪兩個(gè)方面？

生36：外貌、內(nèi)心。

師：對(duì)了。寫(xiě)外在的東西可以通過(guò)觀察，獲得寫(xiě)作材料，要抓住特征來(lái)寫(xiě)。內(nèi)在的東西可以通過(guò)提問(wèn)、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的習(xí)作素材。總之，通過(guò)全面的了解，才能把一個(gè)人寫(xiě)活。我們作為高年級(jí)同學(xué)，不但要會(huì)以貌寫(xiě)人，還要學(xué)會(huì)以事寫(xiě)人，也就是通過(guò)具體的事例表現(xiàn)一個(gè)人的性格、品質(zhì)、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學(xué)們。

【完】

點(diǎn)評(píng)：（秦克波）

這是“新思路”全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)觀摩課的第一節(jié)公開(kāi)課，由著名青年特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經(jīng)是名聞遐邇的特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，知名校長(zhǎng)。《小學(xué)語(yǔ)文教師》曾發(fā)過(guò)對(duì)他的個(gè)人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長(zhǎng)，脊背微駝，戴一副細(xì)腿眼鏡，臉上始終浮動(dòng)著一層和藹的微笑，酷似鄉(xiāng)野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，以前多次在教育刊物上拜讀過(guò)他的課堂教學(xué)實(shí)錄，觀摩過(guò)他的教學(xué)錄像，不過(guò)都是閱讀課，的確是“大道至簡(jiǎn)”，教學(xué)效果扎實(shí)而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導(dǎo)課，原來(lái)同樣精彩。以下是我的幾點(diǎn)隨感：

1、課前交流和導(dǎo)入新課巧妙融合在一起，大雪無(wú)痕。

由于是借班上課，教師有一個(gè)和學(xué)生熟悉的過(guò)程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無(wú)邊際的閑聊，而是在聊天過(guò)程中自然地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察他的外貌，為下一步描寫(xiě)對(duì)老師的初步印象累積素材。

2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節(jié)指導(dǎo)課，啟迪學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，寫(xiě)后簡(jiǎn)評(píng)，而后模擬記者提問(wèn)，進(jìn)一步打開(kāi)思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評(píng)改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵(lì)修改，最后言簡(jiǎn)意賅地歸納出寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。不僅幫助學(xué)生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導(dǎo)他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習(xí)作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無(wú)處不在的教育機(jī)智，揮灑自如的節(jié)奏調(diào)整。

上課不久，有個(gè)學(xué)生在口述薛老師的長(zhǎng)相時(shí)，突兀來(lái)了一句“你長(zhǎng)得像猴子”。按說(shuō)這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個(gè)孩子有勇氣把心里話說(shuō)出來(lái)，而且不能不說(shuō)他完全胡說(shuō)八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問(wèn)：“哪點(diǎn)像？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語(yǔ)后，薛老師以自我調(diào)侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說(shuō)我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。”

當(dāng)學(xué)生說(shuō)他像名主持人大兵，薛老師隨機(jī)應(yīng)變，自信地反駁道：“應(yīng)該說(shuō)大兵像我。”

當(dāng)學(xué)生模擬記者采訪提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，薛老師巧妙提醒大家：“要問(wèn)得準(zhǔn)，問(wèn)對(duì)路，問(wèn)關(guān)鍵性的問(wèn)題。”這實(shí)際是幫助啟發(fā)學(xué)生，在面對(duì)大量的習(xí)作素材時(shí)，如何學(xué)會(huì)取舍，也就是要學(xué)會(huì)圍繞要表達(dá)的中心組織材料，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這樣的提醒點(diǎn)撥，也節(jié)約了課堂時(shí)間，調(diào)整了課堂節(jié)奏，避免因?yàn)闇\薄無(wú)關(guān)的問(wèn)題干擾了下面的教學(xué)流程。

4、穩(wěn)重樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，詼諧得體的語(yǔ)言談吐。

課堂上沒(méi)有教師的激情渲染，沒(méi)有刻意的寫(xiě)作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對(duì)話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂(lè)的氣氛，孩子們學(xué)得輕松，寫(xiě)得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學(xué)們交流，回答提問(wèn)，評(píng)價(jià)練筆，那份笑容驅(qū)散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個(gè)聽(tīng)課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對(duì)薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學(xué)語(yǔ)言也十分簡(jiǎn)練，風(fēng)趣，沒(méi)有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點(diǎn)睛之語(yǔ)。

最后，還有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感動(dòng)：當(dāng)上課的學(xué)生列隊(duì)走下舞臺(tái)，主持人在介紹下一個(gè)要上課的老師時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書(shū)。他不時(shí)推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺(tái)側(cè)面走下來(lái)。

我趕緊拿出我的傻瓜相機(jī)，向安全門(mén)走去，因?yàn)檠蠋熣驹陂T(mén)口稍事休息。我簡(jiǎn)要說(shuō)明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應(yīng)了我，一點(diǎn)名師的架子都沒(méi)有。我趕緊請(qǐng)靠安全門(mén)邊坐的一位老師幫我按快門(mén)。

在四月明媚的陽(yáng)光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開(kāi)課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個(gè)，他大概習(xí)以為常了。可對(duì)于我而言，這是一個(gè)幸福的時(shí)刻

——2007年4月7日上午10點(diǎn)25分！

責(zé)任編輯：士心得意

第三篇：《臥薪嘗膽》課堂實(shí)錄——薛法根

[《臥薪嘗膽》課堂實(shí)錄——薛法根]

《臥薪嘗膽》

薛法根

師：看看黑板上的生詞，哪個(gè)小朋友會(huì)讀，《臥薪嘗膽》課堂實(shí)錄——薛法根。

生：轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)

臥薪嘗膽

受盡屈辱

兵敗會(huì)稽

師：其他小朋友會(huì)聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)的一定會(huì)讀。誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

生讀。

師：小朋友現(xiàn)在看看這四個(gè)詞，從下往上看，有什么聯(lián)系嗎？

生：從下往上看，是課文的內(nèi)容，這幾個(gè)詞把課文連起來(lái)了。

師：是的，每一個(gè)詞都表示了課文中的意思。現(xiàn)在老師請(qǐng)大家用上這四個(gè)詞，用幾句話簡(jiǎn)要地把課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。自己先練練。

學(xué)生自練。

生：兩千多年前。。。

師：能用幾句話，就簡(jiǎn)潔地把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，非常好。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)，這次，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

生：兩千多年前，有兩個(gè)國(guó)家，一個(gè)是吳國(guó)，一個(gè)是越國(guó)，他們都想征服對(duì)方，使自己的國(guó)家強(qiáng)盛起來(lái)。越王勾踐兵敗會(huì)稽，向吳國(guó)求和。。

師：說(shuō)得很好，每個(gè)同學(xué)學(xué)了課文之后，都要用非常簡(jiǎn)潔的話概括地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，這也是會(huì)讀書(shū)的標(biāo)志。這篇課文講的是臥薪嘗膽的故事，越王勾踐兵敗會(huì)稽后，到吳國(guó)去做奴仆，奴仆你們見(jiàn)過(guò)嗎？

生：就是服侍別人的。

生：就像現(xiàn)在的保姆。

生：奴仆的意思就是幫大王養(yǎng)馬的。

生：就是侍候大王。

生：大王叫他做什么，他就做什么。

生：就是幫有錢(qián)的家主做事。

師：兩千多年前的奴仆和我們現(xiàn)在的保姆是不一樣的，有什么不同呢？老師把它畫(huà)出來(lái)。

師畫(huà)。

師：低著頭，哈著腰，看見(jiàn)別人來(lái)就這樣。（動(dòng)作）

生：守門(mén)人。

師：老師告訴大家，這是女人，雖然很聽(tīng)話，可是還有人想打就打，想罵就罵。你覺(jué)得這樣的人日子過(guò)得怎么樣？

生：過(guò)得很苦。

生：從來(lái)沒(méi)有好日子過(guò)。

師：這樣的女人在古代被稱為奴。所以奴在古代指女人，日子過(guò)得很悲慘。

師：再看這樣的人，這樣的人和女人過(guò)的日子又不一樣。

師畫(huà)。師：這種人頭上要戴著刑具，別人一看，就知道是犯罪的人，或者是戰(zhàn)俘，這種人，后面還要插一根毛，像長(zhǎng)著尾巴。這樣的人像什么？

生：像動(dòng)物。

師：如果別人給你放了根尾巴，你有什么想法。

生：我覺(jué)得別人看不起我。

生：我會(huì)怒氣沖天。

師：這是對(duì)人的一種侮辱，不把人當(dāng)人看。

齊讀侮辱。

師：就是欺負(fù)別人，也叫欺侮。

師：這樣的人委屈嗎？這對(duì)他來(lái)說(shuō)就是屈辱。

齊讀屈辱。

師：這樣的人，被人像牲口一樣趕來(lái)趕去，這樣的人就叫什么？

生讀“仆”，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《《臥薪嘗膽》課堂實(shí)錄——薛法根》

師：這樣的人在古時(shí)候是非常悲慘的，我們一起再讀讀這兩個(gè)詞。

生齊讀。

師：勾踐是在兵敗會(huì)稽后，去吳國(guó)做奴仆，他會(huì)被怎么樣地侮辱，受到怎樣的屈辱呢？讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)讀。

生讀“勾踐夫婦。。。。才回到了自己的國(guó)家。”

師：讀得真好，正確，流利，想讀嗎？

生：想。

師：想讀就不讀了。現(xiàn)在想想，越王受到了哪些屈辱，他認(rèn)為是做奴仆的事情？

生：他們?cè)趨菄?guó)養(yǎng)馬駕車，舂米推磨。師：什么叫舂米推磨。

生：拿米放在里面磨，拿棒戳。

師畫(huà)圖。石臼。

師：看圖，就這是舂米。

師：推磨見(jiàn)過(guò)嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：在哪見(jiàn)過(guò)。

生：我在電視里見(jiàn)過(guò)。

生：我在家里見(jiàn)過(guò)。

生：我在鄉(xiāng)下見(jiàn)過(guò)。

師：都見(jiàn)過(guò)，推磨的活你們見(jiàn)過(guò)嗎？累嗎？

師：非常累，人都干不動(dòng)，所以讓驢干。

師：一起讀讀。

師：小朋友也去舂米推磨，是屈辱嗎？

生：不是。

師：那為什么勾踐是的？

生：因?yàn)樗緛?lái)是很大的，現(xiàn)在是很小的。

師：說(shuō)說(shuō)清楚。

生：本來(lái)是國(guó)王，現(xiàn)在是奴仆。

生：他是無(wú)奈干的。

師：是的，被逼無(wú)奈。

生：一個(gè)國(guó)君，去舂米推磨，所以是屈辱。師：課文中其實(shí)還沒(méi)寫(xiě)完越王受的屈辱，誰(shuí)知道其他的事。誰(shuí)在課外書(shū)上見(jiàn)過(guò)？

師：沒(méi)有吧，老師告訴大家，有一次國(guó)王生病，醫(yī)生要驗(yàn)大便，國(guó)王讓誰(shuí)嘗大便呢，就是勾踐。

師：像這樣的屈辱還有很多很多，說(shuō)也說(shuō)不完，所以我們讀的時(shí)候要注意“受盡屈辱”這幾個(gè)字的分量。一起讀。

生讀。

師：這樣的屈辱整整受了三年。

師：這句話如果這樣說(shuō)：他們?cè)趨菄?guó)才干了三年，才回到自己的國(guó)家，這樣說(shuō)有什么不同？

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生：如果這樣說(shuō)，就說(shuō)明他干得時(shí)間很短。

師：為什么這樣說(shuō)時(shí)間就顯得短了。

生：如果說(shuō)才干了三年，說(shuō)明他們還想干。

師：如果這樣，他們干得快樂(lè)嗎？

生：快樂(lè)。

師：可是，如果是干了三年，才回到自己的國(guó)家。說(shuō)明什么。

生：很苦。師：是啊，受盡屈辱，一起讀讀。

生讀。

師：整整三年，越王勾踐都這樣過(guò)下來(lái)了，他所受的侮辱，屈辱，恥辱，他都忍下來(lái)了，他了不起，就了不起在，他能做到一個(gè)字，忍，他忍的是什么？辱。因?yàn)樗氐阶约旱膰?guó)家，要報(bào)仇，這叫忍辱負(fù)重。

生齊讀忍辱負(fù)重。

師：三年后，他又回到了自己的國(guó)家做國(guó)君，回國(guó)后，他是怎么做的？請(qǐng)自讀第四自然段。

指讀。

生：白天。他。。

師：先停一停，就這叫—

生齊：臥薪。

生接著讀。

師：這就叫—

生齊：嘗膽。

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)臥薪嘗膽的意思。

齊讀。

師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做

第四篇：《和時(shí)間賽跑》課堂實(shí)錄(薛法根)

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)四年級(jí) 和時(shí)間賽跑

薛法根 10月23日下午 南京 東南大學(xué)大禮堂

一、談話導(dǎo)入 師：同學(xué)們好！生：老師好！

師：知道我叫什么？ 生：薛老師。

師：我的名字叫什么？ 生：薛法根。

師：記住了嗎？我叫什么？ 生：薛法根。

師：好聽(tīng)嗎？（生笑）好，我們認(rèn)識(shí)了。今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，預(yù)習(xí)過(guò)的請(qǐng)舉手。你讀過(guò)幾遍？

生1：3遍。生2：2遍。生3：4遍。師：真了不起，4遍。生4：我讀了3遍。

師：讀過(guò)三遍及以上的舉手。（生舉手）

師：同學(xué)們非常勤奮，非常自覺(jué)。課文中的生字、詞語(yǔ)都認(rèn)識(shí)嗎?（認(rèn)識(shí)）

課文會(huì)讀嗎？（會(huì)）讀的熟練嗎？（熟練）讀的懂嗎？（懂）那我們來(lái)干什么？

師：好！來(lái)看課文，那老師先給大家一個(gè)任務(wù)，既然同學(xué)們都讀了3遍以上課文，那老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖宸昼娭畠?nèi)能又對(duì)又快的讀一遍課文，對(duì)就是要讀正確，快就是要流利并且要有一定的速度，你能讀多快就讀多快，明白嗎？老師先做示范，這樣叫讀的快。五分鐘老師給大家計(jì)時(shí)，五分鐘之內(nèi)看同學(xué)們能不能讀好，明白嗎？有一個(gè)安全提示，不要把自己的舌頭咬著了，好，拿好課文，讀好就舉手，開(kāi)始。

（生讀，師計(jì)時(shí)。）師巡視，堅(jiān)持讀完

師匯報(bào)讀書(shū)時(shí)間（第一名：一分十七秒、第二名：一分二十五秒、第三名：一分二十六秒、最后一名：二分二十五秒）

師：我們都在五分鐘之內(nèi)把這么長(zhǎng)的課文讀了一遍，真了不起。你知道老師讀這篇課文花了多少時(shí)間嗎？這么快的讀一遍用了二分零五秒。其實(shí)剛才我們?cè)谖宸昼娭畠?nèi)讀一遍課文就是和時(shí)間賽跑，不到五分鐘大家都讀完了，我們贏得了時(shí)間注意這個(gè)字“贏”，伸出手指和老師一起來(lái)寫(xiě)。有些字不用回家抄寫(xiě)，就能夠記得住，看這個(gè)字，能不能回家不寫(xiě)，好嗎？“贏”字上面是一個(gè)“亡”，（板書(shū)）一橫要寫(xiě)的長(zhǎng)一些，下面是一個(gè)“口”，（板書(shū)）下面是三個(gè)字，左邊一個(gè)——月，中間一個(gè)——貝，右邊一個(gè)——凡，（板書(shū)）因?yàn)槭侨齻€(gè)字，所以寫(xiě)起來(lái)應(yīng)窄些。念，（生讀）再讀，（生讀）大聲讀，（生讀）會(huì)寫(xiě)嗎？它一共有5個(gè)字，寫(xiě)：亡、口、月、貝、凡，這個(gè)字讀——生：贏。

師：我們剛才和時(shí)間賽跑，贏了時(shí)間，形容一下你現(xiàn)在的心情？ 生：高興。師：嗯。

生：我也和他一樣很高興，而且興奮，因?yàn)槲亿A了時(shí)間。師：興奮。

生：我也和他們一樣很高興。師：不用“高興”，換個(gè)詞？ 生：我非常高興。

師：高興，你就只能用高興形容你的心情嗎？不用“高興”，還能用什么詞呢？剛才他說(shuō)了興奮。

生：我覺(jué)得我很了不起。

師：了不起不是你的心情，用心情？ 生：我覺(jué)得很激動(dòng)。師：嗯，可以。生：我覺(jué)得很開(kāi)心。師：嗯，快樂(lè)。

生：我也覺(jué)得很開(kāi)心，很快樂(lè)。師：好的。

生：我是既激動(dòng)又開(kāi)心。

師：好，同學(xué)們，一般和人比賽，如果你贏了比賽，這個(gè)心情都有這樣的心情，是——高興、快樂(lè)。板書(shū)：高興 快樂(lè)

二、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)第8小節(jié)

課文作者林清玄從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就玩這個(gè)游戲——和時(shí)間賽跑。她也和我們一樣高興，一樣快樂(lè)。課文是這么寫(xiě)的，自己讀一讀。出示：有一天我放學(xué)回家，看到太陽(yáng)快落山了，就下決心說(shuō)：“我要比太陽(yáng)更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時(shí)候，看到太陽(yáng)還露著半邊臉，我高興地跳起來(lái)。那一天我跑贏了太陽(yáng)。以后我常做這樣的游戲，有時(shí)和太陽(yáng)賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做。每一次比賽勝過(guò)時(shí)間，我就快樂(lè)得不知道怎么形容。

生自由讀。

師：讀的懂嗎？那就告訴老師林清玄是怎么贏得時(shí)間的？他是怎么和時(shí)間賽跑？怎么贏的？

生：他是看到太陽(yáng)快落山了，就下決心說(shuō)：“一定要比太陽(yáng)更快地回家。”他回家喘氣的時(shí)候看到太陽(yáng)還露著半邊臉，就非常高興。

師：太陽(yáng)落山，太陽(yáng)回家就是太陽(yáng)要落山，我是從學(xué)校里回家，看誰(shuí)先回家？我回到家，太陽(yáng)有沒(méi)有回到家？ 生：沒(méi)有。師：為什么？ 生：太陽(yáng)還露著半邊臉。師：誰(shuí)跑得快？ 生：我跑得快。

師：我跑得快，好，說(shuō)清楚了。還有嗎？

生：有時(shí)候一個(gè)暑假的作業(yè)，他十天就做完了。然后，做完后，就把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做。有時(shí)候他定好時(shí)間了，如果做完后，看時(shí)間還有好多，他就非常高興。

師：嗯。等等，你站起來(lái)，說(shuō)一個(gè)暑假還沒(méi)過(guò)完，他已經(jīng)作業(yè)就全做完了，他是什么和什么比？

生：他是拿暑假作業(yè)做的速度和時(shí)間比。

師：說(shuō)的清楚。暑假還沒(méi)過(guò)完，他的作業(yè)就——（生：全做完了）已經(jīng)做完了，誰(shuí)的速度快？ 生：他的速度快。

師：誒，他的速度快，一般作業(yè)都是一個(gè)暑假做完的，對(duì)吧？誒，他提前了。三年級(jí)做了哥哥五年級(jí)的作業(yè)，怎么理解呢？ 生：他很勤奮。

師：不講勤奮，他怎么比賽？你看他和時(shí)間比賽，三年級(jí)做了哥哥五年級(jí)的作業(yè)。

生：因?yàn)榭赡芩轿迥昙?jí)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)自己好多題目都會(huì)做了，做的時(shí)候很快，所以他贏了時(shí)間。

師：嗯，他現(xiàn)在讀三年級(jí)，已經(jīng)做五年級(jí)的作業(yè)啦！他已經(jīng)提前幾年啦？ 生：兩年。

師：他跑快了幾年？?jī)赡昀玻∈遣皇牵窟€有，他和誰(shuí)比賽？ 生：西北風(fēng)。

師：他怎么和西北風(fēng)比賽？你們和西北風(fēng)比賽過(guò)嗎？ 生：沒(méi)有。

師：一般的人和人比，對(duì)不對(duì)？人不會(huì)和西北風(fēng)比的，對(duì)吧？

生：他的人在順著風(fēng)跑，然后假如感覺(jué)風(fēng)從前面來(lái)了，就是跑贏了西北風(fēng)。師：對(duì)嗎？一般風(fēng)是吹在你的背上，你跑得比他快就是前面有風(fēng)，背后沒(méi)有風(fēng)，是跑得快了，因?yàn)槲覀兒芏嗤瑢W(xué)沒(méi)有跑過(guò)，是嗎？好，作者在三年級(jí)的時(shí)候做這些游戲，這些游戲啊每次他都勝過(guò)時(shí)間的時(shí)候就無(wú)比的快樂(lè)。好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這段話。

指一生讀：有一天我放學(xué)回家，看到太陽(yáng)快落山了，就下決心說(shuō)：“我要比太陽(yáng)更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時(shí)候，看到太陽(yáng)還露著半邊臉，我高興地跳起來(lái)。那一天我跑贏了太陽(yáng)。以后我常做這樣的游戲，有時(shí)和太陽(yáng)賽跑，（師：看誰(shuí)先回家？）有時(shí)和西北風(fēng)比賽，（師：看誰(shuí)跑得快？）有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。（師：是暑假過(guò)得快？還是我的作業(yè)做的快？）那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做。每一次比賽勝過(guò)時(shí)間，我就快樂(lè)得不知道怎么形容。師：嗯，最后一句讀的特別好，再讀一下。生：再讀。

師：我們知道我們的快樂(lè)是可以形容的，你能形容一下自己的快樂(lè)嗎？快樂(lè)的像什么一樣？快樂(lè)的怎么樣？

生：我快樂(lè)的像一只鳥(niǎo)一樣，很自由。師：真好！

生：我快樂(lè)的像魚(yú)兒在水底游一樣。

師：快樂(lè)的像魚(yú)兒在水底歡快地游一樣，這些都是形容。還有嗎？ 生：我快樂(lè)的像神仙一樣，很自由。

師：嗯，快樂(lè)的像神仙一樣，對(duì)不對(duì)？快樂(lè)的心都要跳出來(lái)了，飛起來(lái)了。你呢？

生：我快樂(lè)的像西瓜一樣，在地上滾來(lái)滾去。師：哦，你很特別啊！快樂(lè)的像西瓜一樣。你呢？ 生：我快樂(lè)的像猴子一樣，跳來(lái)跳去。師：哈哈，真是快樂(lè)啊！你呢？

生：我快樂(lè)的像得了一大罐蜂蜜的熊一樣。

師：嗯，好的。心里甜滋滋的。對(duì)嗎？你看快樂(lè)是可以形容的，但是作者卻說(shuō)，我就快樂(lè)得不知道怎么形容了。是不是我們比較聰明，他比較笨呢？他不知道怎么形容嗎？

生：他的意思是他快樂(lè)的比那些同學(xué)還有快樂(lè)，不知道怎么形容了。師：你呢？

生：他就說(shuō)明他非常的快樂(lè)。

師：非常的快樂(lè)也能形容啊？沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)子上。生：我是覺(jué)得他說(shuō)的是比同學(xué)們說(shuō)的都還有快樂(lè)。

師：嗯，他的快樂(lè)和我們同學(xué)們所形容的可能不一樣。我們同學(xué)們形容的快樂(lè)都不能表達(dá)他心中的那份快樂(lè)。是嗎？還有同學(xué)要說(shuō)嗎？好

這一句話，我們?cè)僮x一讀，每一次比賽勝過(guò)時(shí)間，讀—— 生：齊讀：每一次比賽勝過(guò)時(shí)間，我就快樂(lè)得不知道怎么形容。

師：好的，不知道怎么形容不是不會(huì)形容，而是無(wú)法形容。那就是心中的快樂(lè)。

（二）學(xué)習(xí)第9-10小節(jié)

好，正因?yàn)樗L(zhǎng)期和時(shí)間比賽，是那么的高興，那么的快樂(lè)，所以他長(zhǎng)大了經(jīng)常和時(shí)間比賽。來(lái)，讀一讀這兩段，出示：后來(lái)的二十年里，我因此受益無(wú)窮。雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。

如果將來(lái)有什么要教給我的孩子，我會(huì)告訴他：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。生：自由讀

師：這兩段話，本來(lái)老師想在課后，回家后讓同學(xué)們背出來(lái)的，現(xiàn)在我們來(lái)和時(shí)間比一比，這堂課上能不能把它背下來(lái)，好嗎？行嗎？行不行？好，行。要和時(shí)間做個(gè)比賽，要把這兩段話背下來(lái)，光用蠻力不行，光光奔跑不行，要講究點(diǎn)技巧，你們看，誰(shuí)來(lái)讀讀第一句話。看看怎樣能把這段話記得牢，記得快？ 生：（讀）后來(lái)的二十年里，我因此受益無(wú)窮。雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。

師：發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了？你要能夠記得又快又準(zhǔn)確又牢，有訣竅嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)有一句“雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步。”這里有個(gè)反義詞，就是說(shuō)不過(guò)時(shí)間，但能夠跑快一步。師：他沒(méi)說(shuō)清楚，但是老師提醒你一下，這里有個(gè)關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，下面還有一個(gè)詞“雖然……卻……”發(fā)現(xiàn)了嗎？你抓住這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞，這段話你就記得牢，記得準(zhǔn)確，明白了嗎？好的，第二段話誰(shuí)來(lái)讀？ 生：（讀）如果將來(lái)有什么要教給我的孩子，我會(huì)告訴他：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。

師：讀的真好！站起來(lái)。這里注意第一個(gè)詞“如果”，第二個(gè)詞“假若”，你把這兩個(gè)詞換一下，讀一讀看。生：（讀）假若將來(lái)有什么要教給我的孩子，我會(huì)告訴他：如果你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。

師：發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞交換以后，怎么樣？ 生：都可以。

師：對(duì)，可以，那為什么不用兩個(gè)“如果”，或者兩個(gè)“假若”？ 生：那樣就重復(fù)了，不好聽(tīng)。

師：對(duì)，你們看，我們語(yǔ)言不重復(fù)，要變換，那樣才好聽(tīng)。注意啊，這個(gè)句子，“如果”、“假若”記住了，你也能夠記得非常準(zhǔn)確。好，下面給大家五分鐘時(shí)間，一段一段的讀，一段一段的記，注意下面的“雖然……但是”“雖然……卻”，下一句的“如果”“假若”，不要兩段一起背，一段一段的背，五分鐘之內(nèi)，如果你能背出一段，那就很了不起了。生：自己背誦。

師：才兩分鐘你們就背好了？背出來(lái)的舉手，還有時(shí)間了，才兩分鐘，繼續(xù)。師：同學(xué)們才花了三分鐘時(shí)間。好，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背一下，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他在背的時(shí)候可以輕聲跟著背，明白嗎？ 指一生背第九節(jié)。

師：這一段背的非常好，大體上背出來(lái)了，對(duì)嗎？你看，和時(shí)間賽跑就能受益。還有人會(huì)背嗎？

再指一生背第九節(jié)。

師：嗯，真不錯(cuò)，后面他加了個(gè)“但”，真不錯(cuò)！背得非常好！生：他背成了“但用途卻很大很大”。

師：他多了個(gè)“但”字，你看到了他的一個(gè)缺點(diǎn)，雖然他背完整了，但錯(cuò)了一處。但老師要說(shuō)，雖然他多了一個(gè)字，但他能夠流利地背下來(lái)了，對(duì)嗎？ 好，這段話含義深刻，富有哲理，我們一起來(lái)讀一讀，能背的一起背一下，好嗎？

生：齊讀第九小節(jié)。

師：看，那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。第二段，齊—— 生：齊讀第十小節(jié)。

師：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就能——（生齊）成功。我們?cè)谡n堂上，和時(shí)間賽跑，我們就可以獲得成功，就憑你在有限的時(shí)間內(nèi)，把這兩段話背下來(lái)，對(duì)吧？用不著在課后再去背誦了。看來(lái)和時(shí)間賽跑可以讓我們——受益無(wú)窮。（板書(shū)）

課文學(xué)到這里，我們最后一段也學(xué)好了，這段話，你們留在自己的心里。記住了這段話，你和剛才我們沒(méi)學(xué)這段話之前，你感覺(jué)自由有什么不一樣嗎？ 生：你可以抓緊時(shí)間，你不要用你不需要的時(shí)間去弄其他東西，你可以在想像中自己做不到的時(shí)候來(lái)完成。師：可以抓緊時(shí)間。

生：你也可以珍惜時(shí)間。師：珍惜時(shí)間。

生：省下時(shí)間可以干別的，如果在這件事上省下時(shí)間就可以干別的。如果多用了時(shí)間，別的時(shí)間就更少了。

師：是啊，省下時(shí)間可以做自己喜歡做的事，學(xué)更多的東西。生：他告訴我們要抓緊時(shí)間。

師：好，同學(xué)們，這段話請(qǐng)你們留在自己的心里，好嗎？ 生：好！

師：課文學(xué)到這里，和時(shí)間賽跑，作者小時(shí)候天天和時(shí)間賽跑，和太陽(yáng)賽跑，和西北風(fēng)賽跑，和暑假賽跑，在后來(lái)的二十年里和時(shí)間賽跑，受益無(wú)窮。所以和時(shí)間賽跑非常好。學(xué)到這里，我們課文學(xué)完了，對(duì)嗎？ 生：沒(méi)有。

師：怎么沒(méi)有學(xué)完？還要學(xué)嗎？什么？ 生：最前面的一段課文少了。

（三）學(xué)習(xí)第1-2小節(jié)

師：前面的課文沒(méi)學(xué)啊？那么你看看這篇課文，從剛才我們學(xué)的開(kāi)始和時(shí)間賽跑，對(duì)吧？那么前面你好好讀一讀看，是不是寫(xiě)的和時(shí)間賽跑？作者有沒(méi)有和時(shí)間賽跑？那么寫(xiě)的是什么？前面開(kāi)始快速的閱讀一下。生：自由快速閱讀課文。師：讀完了嗎？ 生：讀完了。

師：那前面這一大段寫(xiě)了什么呢？它不是寫(xiě)和時(shí)間賽跑，那寫(xiě)的是什么呢？ 生：他為什么要和時(shí)間賽跑？

師：他為什么要和時(shí)間賽跑？能不能說(shuō)的更具體些，寫(xiě)了哪些內(nèi)容？你能概括嗎？ 生：他寫(xiě)了他的外祖母去世了，他很傷心，然后他就每天在操場(chǎng)上跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。

師：這是一個(gè)內(nèi)容，外祖母去世。（板書(shū)：外祖母去世）還寫(xiě)了什么嗎？ 生：還有，爸爸給我解釋的什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了這句話。

師：好，他還說(shuō)什么叫永遠(yuǎn)也不會(huì)回來(lái)了？在我聽(tīng)來(lái)就像一個(gè)謎一樣，是嗎？還有嗎？

生：還講了外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，他的感受。師：好的。父親解釋了以后，我有自己的一種感受。生：還寫(xiě)了他爸爸媽媽欺騙他外祖母睡著了。師：欺騙了嗎？ 生：沒(méi)有。

師：讀給大家聽(tīng)，你哪兒看見(jiàn)他欺騙了？

生：那哀痛的日子持續(xù)了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著了，還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

師：嗯，你馬上這么想，外祖母去世了，對(duì)嗎？爸爸媽媽對(duì)我講了哪一句話？ 生：外祖母睡著了。

師：是講外祖母睡著呢？還是講哪一句話？你看，聽(tīng)好，你注意這個(gè)詞，與其．．欺騙我說(shuō)外祖母睡著了，還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話，外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。他到底．．．說(shuō)的是睡著了呢？還是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。生：永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

師：這里有個(gè)詞請(qǐng)你們?nèi)Τ鰜?lái)，“與其……不如……” 生：圈關(guān)聯(lián)詞“與其……不如……”

師：這個(gè)詞要注意，所以外祖母去世后，父母對(duì)我說(shuō)的是哪一句話？ 生：是外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。師：而不是—— 生：外祖母睡著了。

師：因?yàn)槿怂耍€可以—— 生：醒來(lái)。

師：永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，她就——

生：永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了就是永遠(yuǎn)見(jiàn)不著她了。師：對(duì)，見(jiàn)不著她了，就是她—— 生：去世了。師：就是她—— 生：死了。

師：是，但是我們一般對(duì)自己敬愛(ài)的人不說(shuō)死，是—— 生：去世。

師：不說(shuō)去世，叫什么？ 生：犧牲。

師：犧牲了？外祖母犧牲了？犧牲是用在誰(shuí)身上的？ 生：是用在他為國(guó)家干了什么事，而被敵人打死了之類的。

師：啊，為了革命的事業(yè)獻(xiàn)出自己的生命叫犧牲，一般的人叫去世，叫逝世，對(duì)吧？是不是？ 生：圓寂。

師：圓寂？什么樣的人去世了叫圓寂啊？知道嗎？ 生：和尚。

師：對(duì)，是和尚。所以不同的人，他用的去世的詞不一樣，這個(gè)不能亂用，那么我的父母，他既不說(shuō)去世，也更不說(shuō)死，不說(shuō)睡著了，而是用永遠(yuǎn)不會(huì)—— 生：回來(lái)了。

師：為什么這么說(shuō)？ 生：好聽(tīng)。

師：人死了，還說(shuō)好聽(tīng)哪？想想看？ 生：表示尊重她。

師：不是。好，請(qǐng)你拿起課文讀，為什么父母要說(shuō)永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，好嗎？聽(tīng)好，請(qǐng)你讀課文第一、第二段，看你能不能讀的懂。生：一生讀§1-2。

師：最疼愛(ài)我的外祖母去世了，我的心情是怎樣的？這里有幾個(gè)詞，知道嗎？。生：是憂傷和哀痛。

師：憂傷的、哀痛的，請(qǐng)你圈出來(lái)。生：生圈詞語(yǔ)。師：注意這個(gè)“憂”，注意這個(gè)“哀”，伸出手指寫(xiě)一寫(xiě)，“憂傷”的“憂”，豎心旁，邊上一個(gè)“尤”，“哀痛”的“哀”，注意中間一個(gè)“口”，上下連起來(lái)就是一個(gè)“衣”，寫(xiě)一寫(xiě)。

生寫(xiě)。

師：對(duì)，要會(huì)寫(xiě)。好，外祖母去世了，我的心情是—— 生：憂傷和哀痛。

師：現(xiàn)在你理解為什么父母不說(shuō)去世了嗎？

生：因?yàn)樗浅n傷和哀痛，而且他的外祖母生前最疼愛(ài)他。師：沒(méi)說(shuō)清楚，誰(shuí)最憂傷，最哀痛？ 生：作者。師：是我，對(duì)不對(duì)？那我最憂傷，最哀痛，你現(xiàn)在知道父母為什么不說(shuō)去世了？不說(shuō)死了嗎？知道嗎？ 生：不知道。師：還不知道？ 生：是為了安慰他。師：你說(shuō)？

生：是為了不讓我更加傷心。師：明白了？ 生：明白了。師：你以前傷心過(guò)嗎？ 生：沒(méi)有。

師：難怪啊！你從來(lái)不傷心，從來(lái)不哀痛啊！為了讓我不再那么憂傷，不再那么哀痛，所以他避免說(shuō)一個(gè)字，什么？ 生：死。

師：避免說(shuō)兩個(gè)字？ 生：去世。

師：而要說(shuō)是，永遠(yuǎn)不會(huì)—— 生：回來(lái)了。

師：好，第一、二自然段，誰(shuí)來(lái)讀出我的那種憂傷，那種哀痛。體會(huì)一下。

指名一生讀

師：讀的真好！看著他讀的表情，他已經(jīng)體會(huì)到了那種憂傷和哀痛。

（四）學(xué)習(xí)第四小節(jié)

師：最后說(shuō)，外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)講，他不理解，所以他的父親給他說(shuō)了一大段話，這一大段話在我聽(tīng)來(lái)就像一個(gè)謎。那我們來(lái)看一看他的父親是這么說(shuō)的。請(qǐng)你來(lái)讀。

出示：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大。你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你渡過(guò)了你所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。一生讀一句后站那。

師：父親說(shuō)的這段話幾句？ 生：4句

師：你們懂了嗎？讀得懂的坐下。剛才讀的學(xué)生都坐下了

師：都懂？這位同學(xué)你的這句話什么意思？

生：你的昨天過(guò)去了，就永遠(yuǎn)變成昨天了，你再也不能回到昨天了。它的意思是一天過(guò)去了，就永遠(yuǎn)不能回去了。你過(guò)了今天，假如過(guò)到明天、后天，你的今天就再也不能回到今天。

師：你們聽(tīng)清楚了嗎？不說(shuō)還清楚，一說(shuō)糊涂了。怎么把這句話說(shuō)清楚？你的昨天過(guò)去了，師：哪去了。生：過(guò)去了

師：你的昨天隨昨天而消失了。誰(shuí)帶走了？ 生：時(shí)間

師：時(shí)間不但把昨天帶走了，還帶走了？ 生：小時(shí)候的童年，師：講完整

生：時(shí)間把爸爸小時(shí)候的童年也帶走了 師：再也沒(méi)有了。時(shí)間還把什么帶走了： 生：年齡 師：叫什么 生：歲數(shù)

師：叫什么更準(zhǔn)確？ 生：生命 生：壽命 生：歲月 生：一生 師：誰(shuí)的？ 生：自己的

師：還把誰(shuí)的一生帶走了？ 生：別人

師：還把誰(shuí)的一生帶走了？課文里是 生：外祖母

師：除了把外祖母的一生帶走，把我的一生帶走，還會(huì)把誰(shuí)的一生帶走了？ 生：爸爸

師：還有呢？不，還沒(méi)帶走，將來(lái)有一天會(huì)帶走。還會(huì)把誰(shuí)的一生帶走？ 生：媽媽和姐姐什么的

生：你老是說(shuō)別人，還有呢？ 生：所有人 師：包括 生：我自己

師：包括我自己。

板書(shū)：童年、昨天、我

師：你看，時(shí)間把昨天、把爸爸的童年帶走，把外祖母的一生帶走了。將來(lái)有一天，把我的一生帶走。把所有人的一生帶走。還會(huì)把什么帶走？ 生：時(shí)間里所有的事物

師：說(shuō)具體，時(shí)間把什么帶走？ 生：時(shí)間里的事物

師：真概括、深?yuàn)W。時(shí)間里的事物有？ 生：昨天、童年

師：昨天、童年、爸爸媽媽的一生。時(shí)間還會(huì)把這堂課帶走。時(shí)間把媽媽的青春帶走了，時(shí)間把爺爺奶奶的黑發(fā)帶走。生：染成白發(fā)

師：時(shí)間把黑發(fā)帶走，把爸爸媽媽的一生帶走。生：時(shí)間既能帶走，也能帶來(lái) 師：那是未來(lái)的時(shí)間。

生：把記憶帶走。婆婆小時(shí)候的事都忘了。師：老年癡呆了。一生中美好的記憶帶走。生：白頭發(fā)帶走

師：變什么？沒(méi)頭發(fā)了。你看，時(shí)間它能把在它時(shí)間里的所有事物帶走。于是這些事都成了歷史。你看，童年、昨天、一生，所有的一切、所有的事物都會(huì)被時(shí)間帶走。下面來(lái)讀讀這段話。生齊讀第四小節(jié)。

師：這段話先寫(xiě)昨天永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，爸爸的童年永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，外祖母的一生乃至我的一生也會(huì)不會(huì)來(lái)了。為什么這樣排列，能不能調(diào)換？先寫(xiě)一生，再寫(xiě)童年？

生：那是有規(guī)律的，從小到大，不能從大到小。師：時(shí)間不是大小。生：是長(zhǎng)短。

師：昨天的時(shí)間比童年要短，比一生要短。你看，時(shí)間把短的時(shí)間帶走了，把更長(zhǎng)的時(shí)間帶走了，把人的一生帶走了。你能不能讓時(shí)間停下來(lái)？ 生：不行。

師：能不能讓時(shí)間慢一些？ 生：不行。

師：錢(qián)能買(mǎi)到時(shí)間？ 生：不行。

師：所以這段話要這樣讀。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀。拿起書(shū)，聽(tīng)聽(tīng)老師讀和你們讀有何不一樣？好嗎？ 老師感情讀第四小節(jié)

師：老師讀的和你們有什么不一樣？

生：老師讀得有一種對(duì)以前的懷念感。我們平淡地過(guò)去了。老師讀得情感很深 師：很深沉，那是老師剩的時(shí)間不多了。生：老師有情感

師：那是老師對(duì)時(shí)間有深切的認(rèn)識(shí)和感受。你和我想的一樣。生：聽(tīng)了你讀，覺(jué)得你好想回到以前的時(shí)光。師：是的，可是我再也回不去了。

生：因?yàn)槔蠋煴任覀兌冗^(guò)了更長(zhǎng)的時(shí)間，所以老師讀得包含的情感很深。師：只有經(jīng)歷歲月磨礪，經(jīng)歷歲月的滄桑，才有這樣感觸感受。明白嗎？等你們和老師一樣的時(shí)候，讀這段話的感覺(jué)也是不一樣的。這段話要讀好，也能讀好，讀得深沉，你發(fā)現(xiàn)了嗎？注意哪些詞重復(fù)？ 生：一樣

師：什么？一樣? 生：永遠(yuǎn)

師：永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。生：昨天

師：永遠(yuǎn)這個(gè)詞很重要。生：有一天 師：老師告訴你，有一個(gè)字很重要。生：了

師：不要不敢說(shuō)。把這“永遠(yuǎn)”、“了”去掉，意思也不變，但味道就變了。我們?cè)倏匆幌拢兂蛇@樣了。師：誰(shuí)來(lái)讀。生讀去“了”、“永遠(yuǎn)”后的句子。師：什么感覺(jué)？

生：很平淡。去掉了“了”、“永遠(yuǎn)”沒(méi)有以前的味道。爸爸不是很想回到童年。生：平淡。生：永遠(yuǎn)程度深 生：感情不濃

師：程度沒(méi)那么深了，感情不那么濃了，生：爸爸有點(diǎn)嚴(yán)厲。師：加了“了”呢？ 生：意味深長(zhǎng)

師：意味深長(zhǎng)地說(shuō)，正確。

生：不加，像同學(xué)在寫(xiě)流水賬作文

師：不是作家，是作文。讀這段話注意“再”、“永遠(yuǎn)”、“了”，請(qǐng)你讀一讀，誰(shuí)能讀出像老師剛才的情感來(lái)。幻燈示：第四小節(jié)，其中“再”、“永遠(yuǎn)”、“了”等字體變小并加粗。師：好，誰(shuí)來(lái)讀，先考考你，你能想象父親的表情如何？ 生：很遺憾，沒(méi)珍惜童年 師：是什么樣？ 生：微笑 生：憤怒 生：平靜

師：內(nèi)心是不平靜的 生：惋惜 生：有點(diǎn)遺憾 生：回味 生：傷心

師：傷感，所以不能微笑。生個(gè)別讀

師：不錯(cuò)，好像不是爸爸說(shuō)的。你來(lái)讀。生個(gè)別讀

這段話，等我們長(zhǎng)大了來(lái)讀，相信你也會(huì)體會(huì)得很深。

（五）學(xué)習(xí)第五小節(jié)

師：這段話在我聽(tīng)來(lái)是一個(gè)謎，這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金”還讓人可怕，你理解嗎？ 生：“一寸光陰一寸金”是說(shuō)金錢(qián)買(mǎi)不到。

師：可怕，金錢(qián)買(mǎi)不到時(shí)間。對(duì)“光陰似箭，日月如梭”是說(shuō) 生：對(duì)時(shí)間流逝的遺憾 生：難過(guò)，有點(diǎn)不滿意 生：有點(diǎn)憋屈

師：什么叫憋屈，是你們方言？ 生：遺憾

師：我們來(lái)看，這里用了兩個(gè)“名言”。生個(gè)別讀。

師：這句話說(shuō)明了什么？ 生：珍貴

師：很珍貴，對(duì)吧？“光陰似箭、日月如梭”是說(shuō)時(shí)間？ 生：快

師：爸爸說(shuō)的比“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”還讓我可怕。爸爸說(shuō)的有那么可怕嗎？

生：時(shí)間買(mǎi)不來(lái)，我們不能浪費(fèi)

生：時(shí)間過(guò)得快，過(guò)完了，我們就要死去。錢(qián)買(mǎi)不來(lái)。

師：是的，時(shí)間一會(huì)兒就過(guò)完了，再多的錢(qián)也買(mǎi)不來(lái)。很快就會(huì)死去，你們怕死嗎？一般人都怕死。不怕死不正常。時(shí)間過(guò)去了，金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)。人過(guò)完了所有時(shí)間會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不回來(lái)，可怕嗎？買(mǎi)不回來(lái)，又像箭一樣慢不下來(lái)，又停不下來(lái)。所以我有什么滋味？ 生：說(shuō)不出的滋味。

師：我要你說(shuō)出來(lái)，作者沒(méi)寫(xiě)就是沒(méi)滋味？ 生：無(wú)法形容 生：太多滋味

師：是太多滋味交織在一起。你想哪些滋味？ 生:可怕

生：得到很多

師：你總是和別人不一樣。生：遺憾 生：悲傷 生：可惜 生：哀痛 生：寂寞

師：你怎么說(shuō)一個(gè)人寂寞？

生：時(shí)間沒(méi)了，一個(gè)人就寂寞了。師：這些滋味交織在一起，所以說(shuō)是 生：說(shuō)不出的滋味。誰(shuí)來(lái)讀好第五小節(jié) 個(gè)別讀

（六）學(xué)習(xí)第六-七小節(jié)

師：于是作者接下來(lái)看太陽(yáng)落山、小鳥(niǎo)飛過(guò)，這時(shí)看來(lái)和一般人看來(lái)不一樣。你們讀第6、7小節(jié)。幻燈示第6、7小節(jié)。生各自讀

師：這第一段誰(shuí)來(lái)讀 個(gè)別讀第6小節(jié) 師：作者在干嗎？ 生：看太陽(yáng) 師：講完

生：看太陽(yáng)下山

師：看太陽(yáng)下山也就是看？ 生：太陽(yáng)回家

師：看太陽(yáng)回家也就是看 生：一天過(guò)去了

師：看一天過(guò)去了，也就是看時(shí)間過(guò)去了，永遠(yuǎn)不回來(lái)了。看太陽(yáng)下山就是看時(shí)間過(guò)去。看太陽(yáng)下山，就是時(shí)間飛快地跑過(guò)。還有一段誰(shuí)讀？ 個(gè)別生讀第7小節(jié) 師：老鳥(niǎo)哪里去了？ 生：去世了。

師：對(duì)鳥(niǎo)真尊重。對(duì)鳥(niǎo)不說(shuō)去世，形象地說(shuō)？ 生：老鳥(niǎo)永遠(yuǎn)不回來(lái)了。

師：被時(shí)間帶走了。考考你，我在干嗎？ 生：看鳥(niǎo)飛

師：其實(shí)也在看？ 生：時(shí)間過(guò)去 師：聰明

板書(shū)：看時(shí)間跑過(guò)

師：看鳥(niǎo)兒從天空飛過(guò)，其實(shí)看時(shí)間飛過(guò)。形象地說(shuō)時(shí)間從眼前跑過(guò)，作者眼睜睜地看太陽(yáng)跑過(guò)。請(qǐng)你再讀一讀。自己用心讀。從字里行間讀出來(lái)。學(xué)生各自讀

師：心情怎樣？你不要說(shuō)，用你的讀告訴大家。生個(gè)別讀

師：我知道你理解了。這里哪個(gè)詞最能體現(xiàn)作者心情？ 生：一寸一寸、沉進(jìn)

師：一般說(shuō)落，為什么說(shuō)沉？ 生：太陽(yáng)比較慢，比較快地下去。師：感覺(jué)太陽(yáng)是慢慢下去的，“落”比“沉”快。師：落得快，“沉”比“落”快。“一寸一寸地沉下去了”，不僅是太陽(yáng)沉下去，還有什么沉下去？ 生：作者的心情。

師：心沉下去是因?yàn)椋?/p>

生：他難過(guò)，他看太陽(yáng)一寸一寸地下去，知道時(shí)間不多了。師：這一天時(shí)間不多了。很？ 生：難過(guò)

師：一寸一寸地下去了。除了難過(guò)，還有別的嗎？ 生：自己的時(shí)間里，太著急了，而他沒(méi)有做太多的事 生：這一天什么也沒(méi)做，很悲傷。生：惋惜

生：他感覺(jué)有點(diǎn)低沉，像太陽(yáng)沉到山里一樣，有點(diǎn)低沉。師：對(duì)呀，他的心很低落，很低沉。

生：還感到很著急。一天快過(guò)去了，都過(guò)了這么長(zhǎng)時(shí)間，覺(jué)得自己要趕快做一些事情。

師：而他沒(méi)有做，太著急了，明白嗎？ 生：哀痛。快過(guò)去了，很多事都沒(méi)做完。

師：著急、無(wú)奈、悲傷呀。你看太陽(yáng)一寸一寸地掉下去了，能讓他慢下來(lái)嗎？這段話，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀，讀出著急、無(wú)奈、悲傷 生個(gè)別讀 師：真好

生：作者感到很惋惜，以后再也回不到今天。

師：是呀，雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，可是再也不會(huì)有今天的太陽(yáng)。不單惋惜，還有？ 生：憂傷

師：一點(diǎn)點(diǎn)憂傷、一點(diǎn)憂愁。生：太陽(yáng)無(wú)法留住，難過(guò)。

師：真好，留不住的是時(shí)間。好，同學(xué)們，從這里我們感到，作者看著時(shí)間跑過(guò)，他的心情用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？ 生：著急。板書(shū)：著急、師：還有？ 生：悲傷 板書(shū)：悲傷 師：還有別的 板書(shū)：……

師：所以作者寫(xiě)了這么一段話。

生齊讀：時(shí)間過(guò)得飛快，使我……還有悲傷。

師：看時(shí)間在眼前跑過(guò)，他的心是著急的、悲傷的，就像太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地沉下去了，但是對(duì)時(shí)間又無(wú)可奈何。用錢(qián)買(mǎi)不到，讓他停下來(lái)又停不了，讓他走得慢一些又慢不下來(lái)。只能眼睜睜地看著時(shí)間過(guò)去。所以他說(shuō)了這樣一句話，讀 示：雖然明天還有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有新的太陽(yáng)了。生讀

師：他的心沉到了底，雖然明天還有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)。他為什么而難過(guò)？為什么而悲傷？這句話？

生：為時(shí)間過(guò)得太快而悲傷，他什么事也沒(méi)做。

師：為失去今天而悲傷。失去了今天的太陽(yáng)，失去了今天的時(shí)間，雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但不會(huì)有今天的太陽(yáng)。他的心里是著急的、悲傷的。老師告訴你，這樣一種心理，經(jīng)常這樣一種憂傷、悲觀，對(duì)人生、對(duì)時(shí)間，人就會(huì)悲觀。板書(shū)：擦去省略號(hào)，寫(xiě)悲觀。

師：但是我們后來(lái)看到，他不是悲觀，是

生：樂(lè)觀。唉，你們發(fā)現(xiàn)很有意思。發(fā)現(xiàn)什么有意思的

生：發(fā)現(xiàn)他的心情越來(lái)越好，一開(kāi)始時(shí)哀痛、著急，最后變成很快樂(lè)了。師：是什么讓他變成了一個(gè)快樂(lè)的人，為什么？ 生：和時(shí)間賽跑，他贏了。

生：和時(shí)間賽跑，贏得了很多時(shí)間，所以很快樂(lè)很高興，剩下的做了很多事。師：原來(lái)他以為時(shí)間是無(wú)可奈何的，眼睜睜地看著他過(guò)去。后來(lái)和時(shí)間賽跑后，發(fā)現(xiàn)時(shí)間可以自己去把握，原來(lái)在自己手里，可以跑過(guò)時(shí)間，所以后來(lái)他說(shuō)了這么一句話，還記得嗎？來(lái)，讀！

（七）學(xué)習(xí)第9小節(jié)

示：第9小節(jié)：三句分三行顯示，每句字體不同。

師：你看，他的心情是那樣地快樂(lè)，是樂(lè)觀的。現(xiàn)在誰(shuí)有本事，把第一句話那種悲觀的情緒改一改，改成積極的、樂(lè)觀的。看誰(shuí)聰明？就這句話稍微一改馬上就積極樂(lè)觀。

生讀第6小節(jié)第一句話。

師：那是這一句話，你要把它改成積極的、快樂(lè)的。會(huì)改嗎？那段是著急悲傷的，現(xiàn)在要改成高興的、快樂(lè)的。

生再讀，改為：雖然今天的太陽(yáng)過(guò)去了，但明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，師：再說(shuō)一遍

生：雖然永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)，但明天還會(huì)有新的太陽(yáng)。

師：聽(tīng)明白了嗎？雖然永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)，但明天還會(huì)有新的太陽(yáng)。眼里看到的是失去的太陽(yáng)還是明天的太陽(yáng)？ 生：明天

師：一個(gè)人，眼里只看到過(guò)去，是悲觀著急的。但明天有新的太陽(yáng)，內(nèi)心會(huì)快樂(lè)的，樂(lè)觀的。因?yàn)樗梢园盐諘r(shí)間，擁有時(shí)間。好，讀！生齊讀：雖然永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)，但明天還會(huì)有新的太陽(yáng)。

師：好我們看這句前半句，再加一句，雖然再也不會(huì)回到有昨天了，但是你還有？ 生：明天 師：好好珍惜。我們來(lái)看看。雖然爸爸再也不能回到童年了，但？ 生：雖然爸爸再也不能回到童年了，但是還有美好的青春時(shí)光 師：不錯(cuò)

生：雖然爸爸再也不能回到童年了，但還有明天 生：雖然爸爸的童年過(guò)去了，但還擁有未來(lái)。

生：雖然爸爸再也不能回到童年了，但留下了美好的回憶。師：美好的回憶。還有呢？

生：雖然他的童年過(guò)去了，但他擁有現(xiàn)在的幸福生活。

師：對(duì)呀！如果這樣一想，他對(duì)現(xiàn)在的時(shí)間、現(xiàn)在的生活倍加珍惜，好好利用。所以“雖然……但是”這個(gè)詞如果把上面的內(nèi)容交換位置，就可以把悲觀的變得？

生：樂(lè)觀。

師：消極的變得？ 生：積極

師：起來(lái)。一個(gè)人真正的要和時(shí)間賽跑，才能贏得那種快樂(lè)，贏得樂(lè)觀。

三、總結(jié)拓展

師：好，老師最后問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，這里說(shuō)人和時(shí)間賽跑，最終是時(shí)間贏了還是人贏了？ 生：人 師：什么？ 生：時(shí)間

師：時(shí)間。雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，你跑得過(guò)時(shí)間嗎？ 生：跑不過(guò) 師：你跑不過(guò)時(shí)間，但是課文的作者說(shuō)還要和時(shí)間賽跑呢?你跑不贏你還跟它跑干什么？明明跑不過(guò)，還和它比？汽車明明比你快？你還跟它比？火車更快，你還跟他賽跑？為什么作者說(shuō)和時(shí)間賽跑？

生：比自己跑得快的人比，就要比原來(lái)自己走過(guò)去跑過(guò)去要快 師：后面一句話太重要了。你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎？

生：就像一個(gè)人和一個(gè)比自己跑得快的人比，你就比原來(lái)要快。師：戰(zhàn)勝了

生：原來(lái)的自己。師：講完整

生：戰(zhàn)勝了原來(lái)的自己 生：跑不過(guò)，可以跑得快。

師：就是對(duì)待人生、對(duì)待時(shí)間的態(tài)度。在人生的道路上，不能看時(shí)間跑過(guò)，而要？

生：和時(shí)間賽跑 師：大聲說(shuō)，生：和時(shí)間賽跑，師：才能？ 生：贏

師：贏得自己的人生，受益無(wú)窮。下課！

板書(shū)記錄：

又對(duì)又快 外祖母去世 憂傷 哀痛

看時(shí)間跑過(guò) 著急 悲傷 悲觀

和時(shí)間賽跑 贏 高興 快樂(lè) 樂(lè)觀

受益無(wú)窮

昨天 童年 一生

第五篇：我和祖父的園子薛法根課堂實(shí)錄

《我和祖父的園子》課堂實(shí)錄

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) → 語(yǔ)文教案 → 《我和祖父的園子》課堂實(shí)錄 2010-09-16

2006教海探航頒獎(jiǎng)活動(dòng)中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評(píng)如潮：大道至簡(jiǎn)，行云流水，機(jī)智幽默，真實(shí)有味，扎實(shí)高效……置身課堂聽(tīng)課，如沐春風(fēng)，我感覺(jué)當(dāng)時(shí)的課堂就是一個(gè)快樂(lè)、自由、智慧生長(zhǎng)的園子。這一方面緣于薛特那練達(dá)的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對(duì)“語(yǔ)文是什么”課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握。我就想到，現(xiàn)在許多語(yǔ)文課頻遭詬病，很大程度上是因?yàn)槭悄繕?biāo)不清、方法僵硬。語(yǔ)文的“園子”里應(yīng)該種上什么，薛特的這節(jié)課無(wú)疑給了我們啟示：

一、字詞，從來(lái)都不應(yīng)當(dāng)是孤立的存在。

【情景】

（熱課后）

師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？

生答略。

師：能聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)嗎？

（生急急翻書(shū)。等學(xué)生抬起頭來(lái)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，我們寫(xiě)三組詞語(yǔ)。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，一人寫(xiě)一組。帶書(shū)上去，不會(huì)的可以迅速地看看。

師：（有一定的速度，幾乎是一連串報(bào)出來(lái)的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請(qǐng)你再寫(xiě)一個(gè)同一類的詞語(yǔ)。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

（黑板上，“倭”寫(xiě)錯(cuò)了，“拔”寫(xiě)成了“撥”，教師指點(diǎn)）

師：老師這里還有一個(gè)詞，你看是寫(xiě)在哪一組里面去？——草帽。

（學(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰(shuí)也沒(méi)有落筆）

師（問(wèn)第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫(xiě)上?螞蟻?了，那“草帽”為什么不寫(xiě)上？

生：因?yàn)樗鼈兌际抢ハx(chóng)。“草帽”不是。

師：啊對(duì)，“草帽”沒(méi)有翅膀。（轉(zhuǎn)對(duì)第二位同學(xué)）你為什么不寫(xiě)？

生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

師：你夠饞的，是在飯桌上的？

生：是在地里長(zhǎng)的。

師：在地里長(zhǎng)的，叫什么？

生：莊稼。

師：“草帽”不是莊稼，不好寫(xiě)在第二組。那這個(gè)詞應(yīng)該寫(xiě)在這三組羅。——你也沒(méi)寫(xiě)？

生：我這一組都是干的農(nóng)活，“草帽”不是農(nóng)活吧？

師：不錯(cuò)，老師的問(wèn)題沒(méi)有攔住你們，那寫(xiě)在哪兒呢？對(duì)，寫(xiě)在另一邊。我們寫(xiě)一寫(xiě)（詳細(xì)指導(dǎo)右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

師：當(dāng)我們把課文里的詞語(yǔ)分分類，記憶起來(lái)就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲(chóng)可真多，有——（指黑板上的詞語(yǔ)）

生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。

師：園子里還長(zhǎng)著許多的莊稼——

生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒——

生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

……

【賞析】

過(guò)去教學(xué)字詞，有一個(gè)說(shuō)法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀——也就是對(duì)課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時(shí)候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課后再來(lái)聽(tīng)寫(xiě)檢查，要求實(shí)在的字詞教學(xué)現(xiàn)實(shí)里反而是孤立、空洞的。看薛特的這個(gè)片斷，可說(shuō)是匠心獨(dú)運(yùn)，一次看似簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對(duì)性地進(jìn)行了難寫(xiě)字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語(yǔ)還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時(shí)回應(yīng)聽(tīng)寫(xiě)的這三組詞語(yǔ)，于是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)，課文的內(nèi)涵有了形象根基；反過(guò)來(lái)，這些詞語(yǔ)也因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！

雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語(yǔ)歸類（也無(wú)必要），但有一點(diǎn)我們必須清楚，文章終歸由詞語(yǔ)構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就可以由這些詞語(yǔ)擴(kuò)句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生用這一組詞語(yǔ)去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因?yàn)樽衷~從來(lái)不是孤立的存在，當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時(shí)，它也就活在學(xué)生的記憶中了。

二、朗讀永遠(yuǎn)是課堂最美的風(fēng)景。

【情景】

（正在學(xué)習(xí)這是個(gè)怎樣的園子，請(qǐng)一生讀第2段，讀得并不好，沒(méi)什么感覺(jué)）

師：第一個(gè)讀，能正確地讀下來(lái)了，不錯(cuò)。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀。

生：（讀得很好）

師：你想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎？

生：有感情，我們聽(tīng)著，仿佛走進(jìn)了那個(gè)園子。

師：你為什么讀得這么好？

生：因?yàn)槲野炎约旱那楦腥谶M(jìn)了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進(jìn)去了，也就讀好了。

師：真正有感情的朗讀都離不開(kāi)想象，我們同學(xué)們也學(xué)著想象去讀。

生：（投入地讀）。

師：（觀察指名）你來(lái)讀。

生：（讀得搖頭晃腦）

師：感覺(jué)怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？

生：她的表情很豐富，和課文所寫(xiě)的內(nèi)容很相配。

師：看來(lái)，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書(shū)的法寶，也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。同學(xué)們?cè)賮?lái)試試吧。

生讀……

【賞析】

沒(méi)有讀書(shū)根基的深入哪有交流果實(shí)的豐美。對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)！當(dāng)學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來(lái)，你說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與表達(dá)還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學(xué)中，請(qǐng)你讀，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的理解，所以下面討論這是個(gè)怎樣的園子時(shí)，一個(gè)個(gè)脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無(wú)拘無(wú)束、溫馨……如果說(shuō)指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫，這時(shí)的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習(xí)的效率。我們也看過(guò)許多課堂，討論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深入，游離于文本，費(fèi)了時(shí)，卻低效，這都是讀書(shū)不夠或不會(huì)讀書(shū)的表現(xiàn)。

與文本的初時(shí)相遇，不僅要有一定的時(shí)長(zhǎng)，而且應(yīng)當(dāng)有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當(dāng)有設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有如此，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書(shū)狀態(tài)，靈活有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的，當(dāng)請(qǐng)出的同學(xué)讀得并不理想時(shí)，批評(píng)無(wú)濟(jì)于事，于是讓這位學(xué)生推薦其他同學(xué)來(lái)讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書(shū)有表情的同學(xué)來(lái)示范讀同樣是將自己的讀書(shū)要求通過(guò)這些同學(xué)“活生生的教材”感染傳遞給全體學(xué)生，并在模仿實(shí)踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上，我們清楚班上每一個(gè)同學(xué)的讀書(shū)狀態(tài)，我們更需要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)讀書(shū)能力欠缺的同學(xué)開(kāi)口讀書(shū)，幫助他們?cè)谧x書(shū)進(jìn)步的過(guò)程中樹(shù)立信心。當(dāng)然，如果學(xué)生的朗讀還沒(méi)有達(dá)到自己理想狀態(tài)，那就需要教師的范讀領(lǐng)讀了。過(guò)去有“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”的說(shuō)法，我想現(xiàn)在我們也需要“書(shū)不讀進(jìn)去不討論”的課堂追求。

三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄅc理解內(nèi)容相伴相生。

【情景】

（初讀，學(xué)生從不同側(cè)面概括出園子的特點(diǎn)后）

師：我們?cè)侔颜n文默讀一下，體會(huì)作者是怎樣把園子里“生機(jī)勃勃”寫(xiě)出來(lái)的？“無(wú)拘無(wú)束”又是怎么表現(xiàn)的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語(yǔ)流露出來(lái)？

（生默讀思考后）

師：讀著課文，你能體會(huì)作者的寫(xiě)法嗎？哪些詞語(yǔ)、哪些句子你感覺(jué)很特別？

生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機(jī)勃勃。作者寫(xiě)花開(kāi)、鳥(niǎo)飛、蟲(chóng)子叫好像都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的。花開(kāi)了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥(niǎo)飛了，就像——（生接：鳥(niǎo)上天了似的），活了吧？蟲(chóng)子叫了，就像——（生接：蟲(chóng)子在說(shuō)話似的），活了吧？。”這三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫——（生：排比）。

生：（讀片斷）這些寫(xiě)倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。

師：怎么個(gè)相似法？

生：愿意怎么樣，就怎樣。

師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開(kāi)一謊花，（生接，就開(kāi)一謊花）；愿意結(jié)一黃瓜，（生接：就結(jié)黃瓜）。多自由。玉米呢？

生：（讀）玉米愿意長(zhǎng)多高，就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。

師：“它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管”，怎么不跟前面一樣寫(xiě)成“它愿意長(zhǎng)上天去，就長(zhǎng)上天去”？

生：長(zhǎng)上天去，這不可能。這樣寫(xiě)我們感覺(jué)玉米生長(zhǎng)多么自由。

師：變化，顯得自由。因?yàn)樽兓x起來(lái)也——

生：更美了。

（接著交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛(ài)，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）

師：我有個(gè)問(wèn)題，作者說(shuō)，這個(gè)園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子——（生：極小），不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”寫(xiě)它干什么？

生：襯托大的美麗。

生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就顯得單調(diào)了。

師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。

【賞析】

“這是個(gè)什么樣的園子，是怎么寫(xiě)出來(lái)的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來(lái)的？”這是薛老師這堂課教學(xué)的兩大板塊。“得意而忘言”，對(duì)于成人閱讀沒(méi)什么不妥，但對(duì)于學(xué)生以語(yǔ)言理解和運(yùn)用為目的的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不可小視。長(zhǎng)期以來(lái)，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)人，了解一個(gè)個(gè)事件，獲得一個(gè)個(gè)的情感體驗(yàn)。我們不否認(rèn)學(xué)生在“讀懂課文”的同時(shí)，對(duì)文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認(rèn)識(shí)。薛老師在學(xué)生理解文本意義后，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生回望文本的藝術(shù)表達(dá)。在觸摸語(yǔ)言過(guò)程中，進(jìn)一步感受形象，體驗(yàn)情感。文本語(yǔ)言也在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。不是嗎？開(kāi)始初讀課文后學(xué)生也許只是朦朧的感受到這個(gè)園子生機(jī)勃勃、自由自在、豐富多彩，但當(dāng)又一次走進(jìn)文本，審察中，他會(huì)感慨作者的語(yǔ)言表達(dá)是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲(chóng)子說(shuō)話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機(jī)充分表達(dá)；下面寫(xiě)無(wú)拘無(wú)束時(shí)，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺(jué)在這種語(yǔ)勢(shì)的變化中得到展示；還有寫(xiě)蝴蝶那看似無(wú)心、實(shí)質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。

有一點(diǎn)，我們必須關(guān)注，這種領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠?xùn)練應(yīng)當(dāng)與理解內(nèi)容融為一體，不能機(jī)械割裂。對(duì)內(nèi)容的深刻理解必然依賴對(duì)語(yǔ)言的欣賞，而語(yǔ)言的欣賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語(yǔ)場(chǎng)下展開(kāi)。

四、把動(dòng)筆寫(xiě)擠進(jìn)去

【情景】

師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么——快樂(lè)、自由、幸福有趣。既然是寫(xiě)自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)這個(gè)園子呢？

生：園子是他生活的環(huán)境。

師：一個(gè)沙漠的環(huán)境能有這么多快樂(lè)嗎？

生：有這么多昆蟲(chóng)、莊稼等陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。

師：是的。（指黑板）看園子的這些特點(diǎn)、我的童年生活的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：寫(xiě)園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。

生：寫(xiě)園子里莊稼自由自在，其實(shí)就是寫(xiě)作者的童年生活自由自在。

師：這叫——（連線板書(shū)）借物抒情。

師：下面我們來(lái)做個(gè)練習(xí)。模仿作者寫(xiě)倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來(lái)寫(xiě)作者在園子里生活的快樂(lè)、自在。開(kāi)頭：我的童年生活是快樂(lè)、自由的。

（學(xué)生動(dòng)筆構(gòu)思時(shí)，提醒句式要有所變化。寫(xiě)好后，提醒學(xué)生輕聲讀一讀，注意寫(xiě)作有條理。后交流）

生：我想睡覺(jué)就睡覺(jué)，我想頑耍就頑耍……我想捅馬蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個(gè)大包，我也不哭。（笑）

生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當(dāng)煙斗。

生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚(yáng)把自己澆成個(gè)落湯雞我也喜歡。一會(huì)兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。我的心也藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。（掌聲，這位同學(xué)很好地化用了課文中的語(yǔ)句）

【賞析】

課文寫(xiě)園子和寫(xiě)我童年生活兩方面內(nèi)容從篇幅上看幾乎相當(dāng)，作者為何花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)園子，筆意如何？薛老師給學(xué)生引介了“借物抒情”的語(yǔ)文知識(shí)。隨著薛老師那優(yōu)美弧線的畫(huà)出，兩部分內(nèi)容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之驚嘆，作者的含蘊(yùn)筆法竟接著轉(zhuǎn)換為老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練的點(diǎn)睛之筆——課堂練筆：作者寫(xiě)園子不就是寫(xiě)作者的生活嗎？那就請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者寫(xiě)園子的語(yǔ)言去寫(xiě)一寫(xiě)作者的童年生活。這是語(yǔ)言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會(huì)后的傾吐。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會(huì)文意，展示想象，模仿語(yǔ)言，又有創(chuàng)造。他們自由自在地寫(xiě)，生機(jī)勃勃地念，豐富多彩的表達(dá)是薛老師教學(xué)效果最好的注腳。

整體看來(lái)，薛老師從三組詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始，在朗讀理解內(nèi)容中展開(kāi)，在交流體會(huì)表達(dá)中深入，在練筆學(xué)習(xí)運(yùn)用中作結(jié)。沒(méi)有虛高的思想跋涉，不見(jiàn)內(nèi)容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學(xué)內(nèi)容，明快的教學(xué)節(jié)奏，一切圍繞學(xué)習(xí)語(yǔ)言而進(jìn)行，一切為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而進(jìn)行——這是緊貼地面的飛行。

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