第一篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學實錄

執教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區下街小學）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。”

[以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]

（學生陸續寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準確

生1：特別生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]

（批到錯詞“挑撿”）

眾生：錯了！

師：錯了？

眾生：對了！（眾笑）

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）

師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環節薛老師進行了選擇性教學，對關鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。]師：這些詞都出現在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

[老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。]

(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當學生表現優秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個字體現了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。]

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉情

師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，那么父親的話、母親的話就是關鍵點。]

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉的香。”

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發現不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉的黑”不妥。）

（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉的香。

生1：茶還是故鄉的濃。

生2：梨還是故鄉的甜。

生3：月餅還是故鄉的酥。

生4：絲綢還是故鄉的柔。

生5：水還是故鄉的清。

生6：魚還是故鄉的肥。

生7：山還是故鄉的秀。

生8：人還是故鄉的親。

生9：月還是故鄉的明。

（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學環節組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經驗、風格的體現。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。

生1：家鄉美

師：俗了

生2：回憶

師：有點莫名其妙了

生：鄉情

師：帶了點淡淡的憂傷

生：鄉愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉愁。請記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

（下課）

總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節課還充分體現了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]

第二篇：薛法根 桂花雨 實錄

《桂花雨》課堂教學實錄

執教者：薛法根（著名特級教師）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。”

（學生陸續寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅

（尤）其

新（鮮）]

師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。

（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準確

生1：特別

生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？

生1：爸爸媽媽

生2：爺爺奶奶

生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

（批到錯詞“挑撿”）

眾生：錯了！

師：錯了？

眾生：對了！（眾笑）

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）

師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

師：這些詞都出現在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。

（生自讀課文，略）

師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

生1：美！

生2：香！

生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！

生2：襯托！

生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現香的句子用線畫下來。

（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個字體現了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？

生：鄉情

師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？

生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉，又不能回去，這種憂傷就是——

生齊：鄉愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉的香。”

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發現不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉的黑”不妥。）

（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉的香。

生1：茶還是故鄉的濃。

生2：梨還是故鄉的甜。

生3：月餅還是故鄉的酥。

生4：絲綢還是故鄉的柔。

生5：水還是故鄉的清。

生6：魚還是故鄉的肥。

生7：山還是故鄉的秀。

生8：人還是故鄉的親。

生9：月還是故鄉的明。

（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。

生1：家鄉美

師：俗了

生2：回憶

師：有點莫名其妙了

生：鄉情

師：帶了點淡淡的憂傷

生：鄉愁

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉愁。請記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

（下課）

第三篇：《桂花雨》課堂教學實錄(薛法根)

《桂花雨》課堂教學實錄（薛法根）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。”

[以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]（學生陸續寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其 新（鮮）] 師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。] 師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。生：非常 師：不是很準確 生1：特別 生2：格外 師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？ 生：老師，您可以吩咐我。師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？

生1：爸爸媽媽 生2：爺爺奶奶 生3：外公外婆 師：那你可以吩咐誰啊？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]（批到錯詞“挑撿”）眾生：錯了！師：錯了？

眾生：對了！（眾笑）

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環節薛老師進行了選擇性教學，對關鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。] 師：這些詞都出現在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。] 師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：樂！師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？ 生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？ 生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？ 生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。師：那你認為桂樹的花好看嗎？ 生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？ 生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子； 師：嗯，不好看！

生：開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？ 生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！師：對，這就是反襯。

[老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。](師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)師：你讀得真迷人！

[當學生表現優秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。] 師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：哪一個字突出了香？ 生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？ 生：看得見 師：摸得著嗎？ 生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？ 生：看不見 師：摸得著嗎？ 生：摸不著 師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到” 師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個字體現了“樂”？ 生：落 師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相

機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。] 師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉的花香。師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？ 生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？ 生：鄉情 師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？ 生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？ 生：淚流滿面

師：想念家鄉，又不能回去，這種憂傷就是—— 生齊：鄉愁 師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，那么父親的話、母親的話就是關鍵點。] 師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉的香。” 師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發現不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉的黑”不妥。）

（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）師：桂花還是故鄉的香。生1：茶還是故鄉的濃。生2：梨還是故鄉的甜。生3：月餅還是故鄉的酥。生4：絲綢還是故鄉的柔。生5：水還是故鄉的清。生6：魚還是故鄉的肥。生7：山還是故鄉的秀。生8：人還是故鄉的親。生9：月還是故鄉的明。

（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學環節組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經驗、風格的體現。] 師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。生1：家鄉美 師：俗了 生2：回憶

師：有點莫名其妙了 生：鄉情

師：帶了點淡淡的憂傷 生：鄉愁 [要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。] 師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉愁。請記住這散文題目?? 生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。（下課）

總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節課還充分體現了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]

一、抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。

教學一開始，薛老師就說讀課文最重要的是讀出個“情”字，讓學生用一個字說說這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感受。當學生找到“香、甜、趣、樂、美”時，薛老師又讓學生再找出哪些語句寫出了桂花的香味，一步步引導學生研讀文本。整堂課薛老師充分調動了孩子們的主動性、自主性，老師跟著學生走，學生說到哪，就學到哪，充分體現了以學生為主體的這一理念。

薛老師讀課文讀的非常透，如在對“浸”字的理解上，先讓學生說出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，浸是三點水，浸在水里能感受到，浸在香氣中就把“無形的東西寫得更真切了”。接著教者用語言引導學生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。”這樣，孩子對桂花的香了解就更深入了。

整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。當學生了解了文本內容后，薛老師隨即抓住語言表達形式，展開教學。讓學生再次朗讀表達桂花香味的語句，想一想：作者是怎么來表達桂花的香味的？學生找到其中一處是用詩句來表達的，于是，先讓學生仿照句子寫句子：桂花還是故鄉的香。（）還是故鄉的（）。學生寫作后，讓學生交流，挑選部分寫到黑板上，然后他又在每句后加上分號，形成了一首別有韻味的小詩，并取題為《鄉愁》。

這堂課不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。薛老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！

第四篇：附：薛法根《桂花雨》課堂實錄1

《桂花雨》課堂實錄

特級教師 薛法根

【版本一】

《桂花雨》課堂教學實錄選段

（一）一、引入：

這是臺灣女作家琦君寫的一篇散文。讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。【板書：情】

請你靜靜地讀，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。生自由朗讀課文，教師巡視。

你能用一個詞來形容一下作者寫桂花雨時的那種情思嗎？ 生交流，師【板書：香、樂、甜??】

作者寫搖桂花，集中寫了三個自然段。請你用心讀一讀，怎么寫出香？怎么寫出樂？怎么寫出甜的？

生默讀課文。

下面，我們來談一談你對這三個字的感受。

二、桂花“香”、“樂”、“甜”：

（一）第2自然段

1、生朗讀。

2、“不說香飄十里”，有沒有“香飄十里”？（沒有，但是非常的香。）

3、哪一個字說它真的“香”？（“浸”）追問：我們寫“香”一般用“飄”的，怎么用這個“浸”字啊？【板書：浸】

4、解析“浸”字：這個“浸”字是什么旁？淹沒在水里就叫“浸”。水看得見嗎？摸得著嗎？桂花的香期=氣看得見嗎？摸得著嗎？那現在用了一個“浸”呢？

5、小結：一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。

6、抽生朗讀。

（二）第4自然段

1、除了這個“浸”字傳神，還有表現香的嗎？

2、生朗讀第4自然段。這里的“沉浸”也是說很香很香。【板書：沉浸】

3、這里的“沉浸”和前面的“浸”含義有什么不同？

小結：這里是說用桂花做了很多可以吃的東西。吃了，喝了，香味卻永遠留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天這家做了送那家，明天那家做了送這家。彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉情啊！誰來讀好這一小節？

（三）其他：

1、還有描寫香的嗎？

（1）母親洗凈雙手??花雨繽紛入夢甜。

（2）這下我可樂了??好香的雨啊！

（3）小結：想像一下當時搖落桂花是，那紛紛揚揚的情景，大聲喊道??

這個“香”字中還包含——快樂、甜蜜。花香之中，蘊含著搖花的快樂，心里的甜蜜。香→樂→甜，再讀這段話。

（4）這樣的情境、這樣的感受，都融在了一首小詩中。讀——

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

三、師：桂花香，搖花樂，入夢甜。我們從“香”字中讀出了“樂”，讀出了“甜”，那是留存在作者童年記憶中最美好的情思！你還能從這個“香”字中讀出縈繞在作者心頭的別樣的情思嗎？用心讀讀課文的第一自然段和最后兩個自然段。

這里的“外地”是指杭州。【板書：杭州】

作者出生在浙江溫州的瞿溪，十二歲那年舉家搬遷到杭州，再沒回去過。杭州的滿覺隴，漫山遍野都是桂花，真的是香飄十里！滿覺隴的桂花和龍井的茶是最香的。那么真的是“比不得家鄉舊宅院子里的金桂嗎？”

小結：對啊！母親比的不是桂花的香味是濃還是淡，比的是感情的深還是淺！一深一淺，一濃一淡。誰來把這種濃濃的鄉情表達出來？

生有感情地朗讀最后兩個自然段。這里僅僅是母親思鄉情深嗎？

作者寫這篇散文的時候已經是一個60多歲的老人了，自從1949年33歲時離開家鄉到了臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，也再也看不到她的父親和母親，再也看不到舊宅院子里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親的小詩了（生齊聲念詩）??你能看到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？（悲傷、憂愁、流淚、思念??）

思念是什么滋味？你們離開過家鄉嗎？有感受嗎？這就是花香之中彌漫著的淡淡的“鄉愁”。【板書：鄉愁】

老師深情地范讀最后兩小節。

（三）生：（朗讀第一自然段）小時候，我最喜歡桂花。師：（插話）有三個字要強調！生：最喜歡。生：（繼續讀）桂花樹不像梅花那么有姿態，苯苯拙拙的。師：（插話）那種樹更好看？ 生：梅花樹。生：（繼續讀）不開花時，只是滿樹茂密的葉子； 師：（插話）“滿樹茂密的葉子”好看嗎？ 生：好看！

師：“只是”滿樹茂密的葉子，好看嗎？ 生：不好看，太單調了。

生：沒有花，只有葉子就不好看了。生：（繼續讀）開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。師：（插話）桂花好看嗎？

生：不好看，太細了，找都找不到。

師：樹、葉、花，都不好看！不好看干嘛還要寫呢？ 生：為了突出花的香氣。生：為了襯托花的香氣迷人。生：為了寫花香作埋伏。（眾笑）師：這叫“伏筆”。生：（繼續讀）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。師：讀到這里你明白了什么？

生：桂花非常香，雖然和繁花相比它不好看，但是它的香氣味太迷人了。生：我最喜歡桂花，是因為它的香氣味兒真是迷人。師：說的非常好，給他掌聲。（眾鼓掌）作者愛桂花，【板書：愛】愛的正是桂花的香！因為愛得真切，愛得深沉，愛得魂牽夢縈，所以，在臺灣，一聞到桂花飄香，就想起了家鄉，想起了親人，想起了童年時那陣陣的——

生：桂花雨。

師：桂花雨，桂花真是——（指板書）生：香的雨！師：給人帶來—— 生：樂！

師：給人帶來—— 生：甜！

師：給人帶來淡淡的—— 生：鄉愁！師：所以，【板書：桂花還是家鄉的香】請你仿照著寫幾句話，也能表達對家鄉的一種感情。

生：（紛紛動筆）

一路花香

——我教學生讀《桂花雨》 吳江市盛澤實驗小學 薛法根

語文教材中的課文大多是文質兼美的白話文。借用一下“二八法則”，學生用心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內容都能讀得懂，只有不足20%的內容需要教師教。閱讀教學就是教師教學生學會閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅持三個不教：學生已經懂的不教；學生能自己讀懂的不教；教了學生還不懂的，暫時也不教。如此，真正需要教的內容就很精要，目標就很集中，就能有足夠的時間組織學生靜下心來閱讀、思考、體驗、品味??面面俱到，就課文內容講課文內容，忽視學生聽說讀寫的語文實踐，必然鈍化學生對語言文字的敏銳感，弱化學生對文本的深入思考與深度體驗。

教學《桂花雨》，就是要教會學生怎么讀散文。“怎么讀”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉愁來。而四年級的學生一般關注的是課文的主要內容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對其中蘊含的、彌散的懷鄉思親，缺少自覺的情感體驗；課文在原文的基礎上進行了刪改，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”這個散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了??加之學生少有離鄉別親的思緒與情感積累，一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學就是要教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉愁。那么，課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢？我緊扣一個“香”字，在學生易錯、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點撥和引導：

在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，學生讀得心里就透亮了。

在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫得鮮明生動。散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，漸漸地就能磨礪出學生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。

在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”對這句話，學生大多能體會出母親對家鄉的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？??這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經歷”、補充了寫作的特定“時空”，學生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來！

在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內容的一條紅線，再多的內容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都凝聚到一個“鄉愁”上：再也聞不到故鄉的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉的搖花樂，愁；再也吃不到故鄉的桂花糕，愁；再也看不到故鄉的桂花雨，愁??這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯系的、零散的“碎片”，黏合成一個具體、鮮明的形象，捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質。

閱讀《桂花雨》的過程，就是教會學生閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學，也要“形散而神不散”，才能一路花香！

【版本二】

時間：2009-12-28

地點：寧波市江東第二實驗小學“教育名家進學校”活動 活動主題：以學代教，精講多練

課前幾分鐘，教師板書課題，板書練習題（看拼音寫詞語）： gao（）餅 you（）其 新xian（）xie（）落 fen（）咐 挑jian（）師生互動：知道我叫什么嗎？

一、課前檢查：

1．師交代要求：打開筆記本，拿好筆，檢查預習你們預習得怎樣。根據拼音把詞語寫上。一行寫三個，寫好了馬上舉手,字要寫好，寫端正。

巡視時補充：不能偷看同學的，可以看書本。某某同學第一個舉手，倆個寫得最快的同學了不起。指名黑板寫字。這位同學很好，寫完了一直在檢查。2．一齊校對。

正音：“吩咐”。我和你誰吩咐誰？為什么？（生：相當于命令）家里誰吩咐誰？你能吩咐誰？（生：寵物）長輩對晚輩、領導對下屬可以用“吩咐”。正形：“謝落”。上臺更正，讀一讀。

正形：“挑揀”。更正。哪個字跟邊部分一樣？“練習”的“練”，“煉火”的“煉”。我從地上“撿”起一塊鵝卵石，應該哪個“撿”？生板書“撿“。這個“撿”什么意思？“揀”則是挑選的意思。3．一起讀詞語。

師小結：這位同學（指上黑板的同學）老師沒有教，通過自己預習學好了，要表揚，全對的舉手。另一個同學沒對，也表揚，因為他很可愛。在學習中犯錯誤時可愛的。以后預習要仔細。

4．全體再讀詞語，學生邊讀教師邊逐一擦去黑板上詞語。

二、介紹作者。

原名：潘希真。浙江溫州人。老家浙江永嘉。49年去臺灣后，一直沒回故鄉。

三、初讀課文，初步感受桂花雨。

師：靜靜的讀讀課文，體會：作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受？老師要看看誰讀得認真。（師巡回檢查）

讀完了把自然段標一下。要養成舉手習慣，讀完了，寫完了都要舉手。反饋：桂花雨給人的感受是怎樣的？如果用一個詞表達，你怎么說。生：香—— 師：表示氣味。生：美—— 生：樂—— 生：多—— 師：就是很美。生：甜——

師：是滋味，當然還有另外意思，等會再說。生：奇—— 生：急——

師：讀完課文，要有自己感受，很重要。讀這樣的散文，定要從“情”字去感受，課文2、3、4三個自然段是怎么寫出“香“的？

四、感受桂花“香”。

1．師交代要求：圈圈畫畫，哪個句子，哪個詞最能體現桂花雨的香。

巡視補充：不要滿足于一句，再用心找找。讀書要靜靜地讀。

2．交流具體句子。

師：讀讀你找出來的句子，說說你的想法。“沉浸”句。

師：這個句子很重要。桂花是八月開的，村子怎么能一年都浸在桂花香里呢？ 生 ：用桂花做糕點，鄉親買賣糕點，村子里有糕點香味。

師：那里不做買賣，而是自己吃，還分給村里鄉鄰吃，所以整個村子很香。對這個句子的理解還有補充嗎？ 生：桂花可以泡茶喝，茶很香。

師：不光講桂花香，還要想到作者的情是怎樣的？ 生：作者感情很很深，很開心。生：藏在心里的桂花香忘不了了。

師：還有鄰里之間的情誼，忘不了了，是甜的。所以要讀好這個段落，要讀出香、甜，快樂。（指名生讀，再指名讀）師：（點板書，強調“沉浸”）不僅僅沉浸在花香里，還沉浸在甜蜜的、快樂的感情中。交流“啊，好香的雨啊！”句。

師：當時作者的心情怎樣？（高興、興奮，激動）師：用課文中詞怎么說？（樂）

師：用快樂的心情來讀讀。“這下，我可樂了，” 師：讀成“可樂”了。（生笑，意會）師：一起讀讀。（重音落在“樂”字上）師：這是直接寫桂花雨的香。體會作者父親的詩

師：這首詩寫得好，把花香和花香里隱藏的感情都寫出來了。誰來讀讀？師：什么叫“口占一絕 ”？

生：可能是口頭情不自禁說出來的。師：那叫“吟”。齊讀。

“香飄十里”句。

生：用夸張手法寫出花香。“沒有不浸在”句。

師：圈出來，雙重否定就是肯定。桂花香看不見摸不著。“浸”是指浸在水里，看得見摸得著。這里為什么要用這個“浸”字？ 生：寫出了香氣濃。

師:：濃的像水，看得見摸得著。生：整個村子被花香包圍了。生：桂花香把整個村子籠罩了。

師：籠罩還是表面的，可“浸”卻滲透到了人的心里。指名讀。

當學生唱讀時，教師做示范。學生再讀，有進步。齊讀。

師：搖桂花，我們聞到的是桂花的香，感受到的是快樂和甜蜜。再讀讀父親的詩句，哪個字表達了搖桂花的“急”？（競）

五、學習一、五、六段。

師：剛才，我們感受了桂花的香，現在，讓我們透過“香”，來體會作者內心的感情。1．自讀一、五、六段。2．交流。

指名讀第一段。第一句

師：是直接表達自己的喜歡，朗讀時要表現出來。

師：桂花樹好看嗎？（不好看）那個詞看出來？（笨笨拙拙）

師：滿樹茂密的葉子好看嗎？（好看）但是加上“只是”還覺得好看嗎？（不好看）師：形狀好看嗎？（生有說好看，有說不好看）你要有自己的意見。為什么？一般怎樣的花好看？（牡丹，玫瑰）耀眼，大。而桂花是怎樣的？師：愛就愛桂花的香氣。師：再連起來讀讀，有點表情好不好？我最不喜歡孩子臉上沒表情。生讀，教師逐句符合“不好看”。

師：明明不好看，為啥還要寫桂花？這叫襯托。（板書）這里表現了作者怎樣的感情？（喜愛桂花）。

指名讀第五自然段。生：（讀完）母親很喜歡桂花樹。我從母親的話中很懷念以前和孩子們一起搖桂花時的情景。師：你讀懂了，很好。但是很多人讀不懂，因為文章被刪了以部分。我補充一下。（讀部分原文）

這句話里有“外地”和“家鄉”兩個詞，這里的“外地”指杭州。“家鄉”指溫州瞿溪。母親說這話時，他們住哪里？杭州有個地方叫滿覺隴，那里桂花十里飄香。但母親為何這樣說呢？

師：比的是什么？

生：自家的孩子再丑也是俊的，自己種的桂花最香。師：比的是花香嗎？是什么？ 生：是感情。師：來自于哪里？

生：來自于自己家的桂花可以搖，可以分享。師：這種濃濃的感情叫什么？（鄉情）再讀第五段。

齊讀第六自然段。

師：母親在杭州會想到家鄉的桂花，“我“在臺灣時看到桂花，又會想到什么呢？

師：作者離開祖國三十多年，其間父母相繼過世，沒能見到雙親。所以他在臺灣時會想到家鄉，想到親人，這種感情叫鄉愁。課文里很難讀懂。看最后一句，想象，她寫到這句是臉上的表情是怎樣的？（哀愁，悲傷）

六、拓展：假設你某天離開家鄉，你會有什么樣的感受： 仿寫：桂花還是家鄉的桂花香。（）還是故鄉的（）。生：水，月，桃子，景，西瓜，茶還是故鄉的濃，情還是故鄉的深，被子還是故鄉的暖和，人還是家鄉的親，湯圓還是家鄉的甜，山還是家鄉的綠，草，海鮮還是家鄉的味美，酒還是故鄉的濃（換成醇）。評選最能表達鄉情的句子。（逐句讀，點評）鞭炮還是家鄉的響。師：人家的鞭炮就不響？這個句子有疑問。打上“？”。再一起逐句讀。師：如果把這些詩句練起來就是一首詩，起個什么題目？（鄉愁，故鄉情）下課。

第五篇：薛法根作文課堂實錄

薛法根作文課堂實錄

推薦：尋找夢的羽翼

網址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html

素描作文【作文課堂教學實錄】 執教：薛法根（全國著名特級教師）學生：上海建平實驗學校六年級 聽課地點：上海海事大學二樓禮堂

聽課時間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導入，指導觀察：

師：大家認識我嗎？不認識好好看看。【冷場】

師：覺得我丑是嗎？不要緊，實話實說。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點的人才可愛。生2：你喜歡笑。師：愛笑的人才可愛。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因為駝背，所以看起來矮一點。生4：老師手的動作多，手一直動來動去。師：人活著就要動，動，說明我還活著。生5：你笑的時候有酒窩。師：幾個酒窩？ 生5：一個。

生6：老師幽默，說話讓人發笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來，不簡單。師：看看老師外貌上有什么特點？ 生8（鼓足勇氣）：你長得像猴子。【全場嘩然】

師（親切地）：哪點像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛視的支持人大兵。師（幽默地）：應該說大兵像我！生10：你會反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰發現了我的特點？ 生11：你戴眼鏡。師：現在才看見啊。生12：你有學問。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學問嗎？ 生13：你穿西裝戴領帶，有紳士風度。

師：哈哈，還是第一次聽到有人夸我有紳士風度。師：可以說優點，也可以說缺點呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人啊？ 師：你觀察得很仔細，人都有一個習慣性的動作。

師：下面請大家說說對老師的初步印象，用幾個詞語概括一下。生15：身材修長，有學問，文質彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字啊？ 【全班同學笑】

二、由說到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對薛老師的初步印象寫下來，一個要求：真實。看到什么，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時間。【生自由練筆，師巡視。】

三、啟發點撥，感悟寫法： 生讀習作片段，師相機口頭點評。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評價：一段文字中那么一兩句很優美，就很不錯了。

生2讀后，師評價：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評價：修改時能把別人的好詞好句加進自己的文字中，很棒。生4讀后，師評價：抓住一個特點，從多個側面來寫我，很好。

四、現場提問，開拓選材：

師：要全面深入地了解一個人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網上搜索。

師：那必須有一點名氣的人才能用這個辦法。生18：直接提問。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問。師：從哪些方面來提問？ 【冷場】

師（提示）：比如可以問問老師的興趣愛好。生22：還可以問年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開了嗎？ 生24：問老師教學生的成績怎么樣？

師：了解一個人的職業、成績、貢獻，可以啊。生25：還能問姓名、星座、血型。生26：還能問家庭住址、電話號碼。師：問重要的。

生27：你幾歲了？你平時討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧。【生埋頭速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽聽就可以了。

師：了解一個人，關鍵要了解他的成長經歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時間設計三個問題，要問得準，問對路。【兩分鐘后】

生28：你每個月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問這個呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰？

師：這個我可以告訴你。我媽媽、我、我愛人、我兒子。生30：你喜歡什么運動？

師：我喜歡靜。喜歡一個人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問題。我認為做大腦的運動比身體的運動更有價值。

師（和藹地面對全班）：大家記下剛才的問題和我的回答了嗎？下面請繼續提問。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經歷的事。我讀師范時，一次音樂考試，老師讓我們每人準備一首歌曲參加考試。我選的是當時流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個星期，考試時，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說，你以后不要再學音樂了。我說這件事是想告訴同學們，每個人都有專長，也有自己的弱點。有時候放棄也是一種大智慧。好，下面誰來問？

生32：這一生中你最快樂的什么？ 師（反問）：你最快樂的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰？

師：我敬佩能超過老師的學生。將來你如果能超過我，我也敬佩你。生33：你是高級教師嗎？

師：我不但是高級教師，還是特級教師。生33：你的手機號碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問題問得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人。【眾生笑】

生34：你小時候有什么趣事？

師：我小時候住在農村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動了魚兒，卻又抓不住它們。那時候我最快樂。

【薛老師的敘述聲情并茂，語言流暢，我的筆實在跟不上，只記下大概內容。】 生35：你有什么職業上的成就？

師：“成就”不敢當，只能說取得了一點成績。我感到自豪的是，我把一批批學生送到了高一級的學校，讓他們長大以后成為對社會有用的人才。

生35：你當了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個問題有價值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學校領導讓我上一節大型的公開課。我精心準備了三天，上課時我很緊張，學生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個個緊張得說不話來。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。好，提問到此結束。

五、組織材料，動筆成文：

師：通過剛才的提問交流，你對薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請同學們用一兩段話寫出你對老師的印象或感覺。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個中心來寫，限時10分鐘。【學生練筆，教師巡視。】

六、習作交流，反饋點評：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習作。

【師仔細傾聽，發現有不妥之處，隨機糾正，評改。】

女生讀完后，教師鼓勵她連起來再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評：真實、鮮活、準確。

七、總結寫法，舉一反三：

師：寫一個人，要寫出哪兩個方面？

生36：外貌、內心。

師：對了。寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關的習作素材。總之，通過全面的了解，才能把一個人寫活。我們作為高年級同學，不但要會以貌寫人，還要學會以事寫人，也就是通過具體的事例表現一個人的性格、品質、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學們。

【完】

點評：（秦克波）

這是“新思路”全國小學作文教學觀摩課的第一節公開課，由著名青年特級教師薛法根老師執教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經是名聞遐邇的特級教師，中學高級教師，知名校長。《小學語文教師》曾發過對他的個人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長，脊背微駝，戴一副細腿眼鏡，臉上始終浮動著一層和藹的微笑，酷似鄉野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，以前多次在教育刊物上拜讀過他的課堂教學實錄，觀摩過他的教學錄像，不過都是閱讀課，的確是“大道至簡”，教學效果扎實而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導課，原來同樣精彩。以下是我的幾點隨感：

1、課前交流和導入新課巧妙融合在一起，大雪無痕。

由于是借班上課，教師有一個和學生熟悉的過程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無邊際的閑聊，而是在聊天過程中自然地引導學生細致觀察他的外貌，為下一步描寫對老師的初步印象累積素材。

2、整個教學過程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節指導課，啟迪學生由說到寫，寫后簡評，而后模擬記者提問，進一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵修改，最后言簡意賅地歸納出寫作知識點。不僅幫助學生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無處不在的教育機智，揮灑自如的節奏調整。

上課不久，有個學生在口述薛老師的長相時，突兀來了一句“你長得像猴子”。按說這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個孩子有勇氣把心里話說出來，而且不能不說他完全胡說八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問：“哪點像？”當學生說出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語后，薛老師以自我調侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。”

當學生說他像名主持人大兵，薛老師隨機應變，自信地反駁道：“應該說大兵像我。”

當學生模擬記者采訪提出一些簡單的問題時，薛老師巧妙提醒大家：“要問得準，問對路，問關鍵性的問題。”這實際是幫助啟發學生，在面對大量的習作素材時，如何學會取舍，也就是要學會圍繞要表達的中心組織材料，優化文章結構。同時，這樣的提醒點撥，也節約了課堂時間，調整了課堂節奏，避免因為淺薄無關的問題干擾了下面的教學流程。

4、穩重樸實的教學風格，詼諧得體的語言談吐。

課堂上沒有教師的激情渲染，沒有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂的氣氛，孩子們學得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學們交流，回答提問，評價練筆，那份笑容驅散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個聽課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學語言也十分簡練，風趣，沒有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點睛之語。

最后，還有一個細節讓我感動：當上課的學生列隊走下舞臺，主持人在介紹下一個要上課的老師時，我發現我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺側面走下來。

我趕緊拿出我的傻瓜相機，向安全門走去，因為薛老師正站在門口稍事休息。我簡要說明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應了我，一點名師的架子都沒有。我趕緊請靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。

在四月明媚的陽光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個，他大概習以為常了。可對于我而言，這是一個幸福的時刻

——2007年4月7日上午10點25分！

責任編輯：士心得意