第一篇：愛如茉莉課堂實錄 薛法根及點評

《愛如茉莉》課堂實錄及點評

執教：江蘇省吳江市盛澤實驗小學 薛法根

教師課前板書：平淡無奇

潔白純凈

縷縷幽香

裊裊清香

愛如茉莉 彌

漫

詩

意

課前交流：請同學們讀老師的名字。

一、引入。齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學來讀。指名讀（2名同學），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（學生說）

（一學生描述，用了三個詞）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個詞語，師表揚）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學生反應不積極，沉默了一會）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香??

師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

二、讀書。

師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。（學生自讀，聲音較小）

師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）

師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。（教師與學生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

三、交流。

師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。（學生沒有動靜）

師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。

師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？ 生（齊）：病！師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。（教師板書：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區別嗎？查過字典嗎？ 生：bèn有目的，bēn無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?（學生有一會沉默）生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。師：再讀一下行嗎？（學生讀）

師：還有什么新的看法嗎？ 生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”，可以看出父母互相為對方著想。師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。（自由讀）

（指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。一名學生朗讀。

（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）師：自己評價一下。生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。（學生齊聲朗讀）

師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？（師范讀）

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？（學生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。師：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫比較輕??

生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

（學生齊讀。）

師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。（學生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??” 生：強調。

師：愛就如茉莉？還有嗎？

生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿溫馨。生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？ 生：也是為了強調。師：為什么不用三個？ 生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？ 生：看到當時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。（學生齊讀）

師：拿出感情來讀行不行？（學生讀）

師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

四、拓展。

師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

（學生寫，教師巡視。）（匯報交流）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡?? 師（笑）：什么東西？

生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛如荷花，出淤泥而不染。生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場笑聲）

師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。師：愛如咖啡??

師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。下課。

（注：此實錄據2005年7月25日下午阿遠整理，四部分內容的劃分為阿遠所為。）

附：

愛如茉莉

那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式： “媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。” 我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下肚的。”然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。

一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問： “爸，你怎么不在陪床上睡?” 爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”

爸爸去買早點，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花松松散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉念又笑自己簡直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子： “映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。” “媽，你怎么啦?”我好生奇怪。“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

評課交流：

課如茉莉幽香遠

——薛法根《愛如茉莉》課后互動實錄

北京市崇文區教學研究中心

吳琳整理

【研討背景】

2006年春，由北京師范大學教育學院、北京東方北師教育培訓中心主辦，《人民教育》雜志社、《小學語文教學通訊》雜志社、北京小語會等單位協辦的“小學語文課堂教學實踐與反思菁英論壇”在北京舉行。會上，四位新生代特級教師作了主題演講和現場教學觀摩課，課后，就老師們共同關心的語文教學問題，授課教師和應邀到會的課程專家、教研員進行了現場對話。對話中，菁英們熱烈的討論碰撞出無數閃亮的思想火花，給來自全國各地的千余名聽課教師留下了難忘的印象，同時，也給予老師們更多的啟迪和思考。

【人物簡介】

主持人：吳琳 北京市崇文區教育研修學院小學語文教研員。著有《梅林看課堂》、《靜下心來學語文》等著作。

壇主：薛法根 江蘇省吳江市舜湖小學校長，著名特級教師。多年來，致力于小學語文“組塊教學”研究，提出了“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運用”的教學新理念，曾在《人民教育》等刊物上發表了《呼喚智慧的語文教育》等60余篇論文，著有《薛法根教學思想經典課堂》。

特約嘉賓：張華 華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師。

國際課程研究促進協會副主席；教育部基礎教育課程改革專家工作組成員；教育部教師教育課程資源專家委員會委員；出版多部學術論著和譯著。主要研究方向為課程與教學論、教育哲學、道德教育等。

特約嘉賓：趙士英 吉林省教育學院小學幼兒教研部主任、教授。

吉林省有突出貢獻的中青年專家、教育學會中小學書法教育研究專業委員會秘書長。主編了國家課程標準《小學語文教材》（長春出版社版）。全國小學語文教學研究專業委員會理事，中國教育學會課程研究專業委員會理事。

【互動再現】

來自聽課教師的聲音

吳琳：廚藝高超的廚師給我們吃的菜都是天然本味的，是張揚菜的精神的，而手藝差的廚師往往會在菜里放些不合時宜的調味品，以至于蓋住和改變了菜的味道。觀摩課也是如此，它的最高境界是向“家常課”回歸。讓我們聽一聽現場聽課的老師們剛剛發過來的手機短信：

（以下數字為手機尾號）

1982：薛老師的課淡淡的，但淡中有奇，奇中見智，智中溢美，北京之行，聞著花香，擁著真知，愛著生活，此行不虛。

1114：薛老師如鄰居大哥般親切樸實（眾笑，繼而掌聲），薛老師的課也如茉莉般純凈自然，縷縷幽香彌漫于整個課堂，平平淡淡才是真，薛老師的教學平而不淡，細節中體現教學智慧，這才是真實的語文教學，這才是真正的語文課。（掌聲）

老師們覺得薛老師的課與我們的課堂，與我們的家常課貼得很近，因而倍感親切，在聽課中發來很多手機短信：

9491：薛老師的課自然但脫俗，讓聆聽者時刻都能感受到他教育的智慧，我也希望自己能變成他們班的學生，每天都可以享受這充滿智慧的語文課堂。（掌聲）

9629：我現在聽課的感覺就像在品聞著茉莉淡淡的幽香，每一縷中都散發著教師的智慧、水平，學生的學習在細雨滋潤無聲中學會了，這才是實實在在的課堂。（掌聲）

1831：一支粉筆滿腔愛心，您演繹著平實幽默而又智慧的語文，讓孩子收獲真正意義的語文。愛如茉莉，薛老師亦如茉莉！（掌聲）

0479：薛老師的課就像茉莉，表面平淡無奇，卻無時不散發著縷縷幽香，彌漫在整個課堂。真是平平淡淡才是真。就像一句廣告語：簡約而不簡單！（眾笑、掌聲）

3653：薛老師的課如茉莉，不溫不火，不驕不躁，蹲下身子，慢慢將學生引入情境，入境始于親，學生真正品出了文章的冷暖。課上得樸素、真誠。（掌聲）

0690：好一朵清新的茉莉，孩子們的芬芳，老師的用心澆灌，使整個禮堂彌漫著愛的輕松與歡樂。我欣賞薛老師的課，思想，人，人生！（掌聲）

1945：薛老師的課也如茉莉，純凈、清香，在簡約的課堂上，教師、學生以及我們聽課的老師都感到心靈的舒展，在交流、開放的課堂上，我們看到了學生智慧的靈光。（掌聲）

0709：我覺得薛老師這節課就如《愛如茉莉》一樣，平實中見真情，樸素中見真功。就如同我們平時上課一樣，有一種親切感！（掌聲）

8766：如果說前面兩位教師（指王崧舟、竇桂梅）的風格像牡丹令人仰慕，那么薛老師的課則如茉莉，靜靜的開在我們身邊，觸手可及。（掌聲）

讀著這些短信，聽著老師們發自心底的聲音，令人感動。千言萬語，可以化做下面這位朋友的一句話：

7439：課都這么講，不怕學生學不好語文。（笑聲，長時間掌聲）

……

這是來自現場聽課教師的感受。對這樣一節課，我們的課程專家們又是怎么看的呢？

張華——“我看到的”和“我聽到的”

感謝活動的主辦者邀請我來參加這么好的一個活動，也感謝薛老師給我們上了這么好的一堂課。很多想說的話和自己的情感，剛剛梅林老師讀的短信當中已經表達了，我也很有同感。我想，我們還是把更多的時間留給聽課的老師們，我和趙教授就在中間穿插著說一說，你們看，這樣好嗎？（掌聲）既然讓我講，我想先簡單地講兩點體會。

第一點，我在薛老師的課中，看到了什么，聽到了什么。

第二點，我對薛老師的課，有哪些自己的想法。

先講一講我看到了什么，我相信，我看到的東西和你們看到的是不一樣的。主要不在于我們坐的位置不同，而在于我們所處的角度不一樣。因為，每一個人都有對自己對所看到的同一件東西的不同的理解。而且即使同一個人，在不同的情境中看同一件東西也是不一樣的。所以，我特別注重每一個人自己在課堂上看到了什么，而首先不去談“提什么建議”、“做什么評價”。

在這堂課中，要消化薛老師和他的這班同學所展開的一個小時的會話般的課堂，需要很多時間來琢磨。我只是把我所看到的、所聽到的東西來和老師們分享，想到哪兒說哪兒，老師們可以不同意我的看法。第一，我看到了“等待”。

我在薛老師的課上，看到了很多等待的場景。比如，一開始，薛老師在黑板上寫出六個詞匯，用了比較長的時間。他靜靜地、慢慢地寫，下面的學生就在那里靜靜地坐著。我由此想到我們國內許許多多的課堂，無論是學語文還是學其他，特別是在小學，好像孩子等待一點時間就是浪費。于是，背唐詩吧，背宋詞吧，唱歌吧，弄成語吧，有時還弄一些很無聊的東西，比如：一九怎么樣，二九怎么樣，三九怎么樣??（眾笑），那些東西，在我看來，意義不大。薛老師是讓孩子們在等待當中享受期待。

一開始他這樣，在整個教學過程當中同樣也有許多這樣“等待”的情節。比如：當讓學生靜靜地讀整篇課文的時候，用了比較長的時間，每一個同學都能讀完，而且還能回過來再讀。再比方說：他讓學生寫一句話，寫出“你對愛的理解或打個比方”。這時依然是等待。他在教學中這許多“等待”的情節，讓我覺得“此時無聲勝有聲”。

當前，我們教學中常說的一句口號是“追求效率”。所謂追求效率，就是在單位時間里，所完成內容越多，所完成的內容越熟練，所達到的目標越多就越好。但我覺得，這種“效率觀”有時卻適得其反。有的老師在課堂上要求學生“小組討論，一分鐘！”“前后桌討論，三分鐘！”在薛老師的課上，我們看到，他沒有一次是這樣給出時間限定的。

在阿爾卑斯山的一條山路上，經常出車禍，為了避免車禍，交通管理部門樹了很多警示牌都沒用。后來，立了個標語牌，上面寫著：“前方景色很美，請慢慢欣賞”。于是，長途駕車的人們在旅行的過程中，慢慢欣賞，感受無限風光，車禍也銳減下來。

所以說，等待的品質，在市場經濟這樣一個浮躁的氛圍中，是尤為可貴的。這也許與薛老師來自蘇州附近有關，蘇州、杭州與上海最大的區別就是，上海不會等待。所以，這也許是蘇杭出名師的一個原因吧。（眾笑）

第二，我聽到的“聲音”。

在薛老師的課上，很少有那種聲嘶力竭的聲音。（眾笑，繼而熱烈鼓掌）在我們的語文課堂上，經常可以聽到聲嘶力竭的聲音。（眾笑）比如：有表情地朗讀，那聲音把話筒都震得發出嘶嘶的響聲。（眾笑）特別是那種：“怎么樣，給他點鼓勵！”“哈！哈！你真棒！”（眾笑）“老師聽不見，你再大聲一點！”“讓我們一起來朗讀！”于是整齊劃一地齊讀??這樣的聲音掩蓋了思想，掩蓋了情感。

在薛老師的課堂上，我們沒有聽到那種聲嘶力竭的聲音，無論是老師還是學生，都給你一種很靜的感覺。我覺得這種感覺是非常之好的。只要在課堂上形成了用心地相互傾聽的氛圍，用很自然的聲音說出來，同樣是有力量的。

老師們是否同意這個觀點呢？（長時間掌聲）

第三，我看到了“日常會話”。

我們的課堂有這樣一種現象：老師們在課上40分鐘里與學生的會話，往往跟課下的時間里與學生的會話不一樣。老師們只要一進課堂就立刻變了一個人，變了一種聲音，變了一副情感。我對這種現象是不滿意的。為什么我們在課堂里面就不能和學生有日常的會話呢？我覺得課堂當中有日常會話，有日常交談，是非常寶貴的一種品質，這正是薛老師的課堂之所以平靜、自然的一個理由。

你們記得一個細節嗎？有個戴眼鏡的男孩，講了自己的想法后，忽然問薛老師：“對吧？”薛老師笑了，聽課的老師也笑了。這個孩子在跟薛老師商量。像這樣的細節在你們的課堂上是不是經常出現呢？這樣的情景是我們在日常生活中和朋友坐在沙發上閑聊時才會有的。這些細節，充分體現了薛老師的課堂上，那種本味、本色的東西，我非常喜歡。（掌聲）

第四，我看到了“語言與思想、情感的交融”。

我們的語言是為了表達思想、表達情感、創造意境而講的。在這節課中，薛老師很好地處理了語言與思想，語言與情感的關系。他不是非常地、過多地拘泥于某一個語言的特定的確切的理解，而是用語言來表達思想，表達感情。

第五，我看到了“從整體到部分，再從部分到整體”的景致。

假如我們讓這些孩子上了這課以后去參加考試，一定不會考低分。這也是薛老師的課給我印象非常深的一點。他首先讓學生進入到課文的整體當中，然后他在理解課文當中不失時機地把一些關鍵的語匯、詞匯抓出來，來分析和理解它，較好地處理了部分和整體的關系。比如說，這里有幾個字。對“直奔”的“奔”字的分析，對“陽光探進來”的“探”字的分析，對“平淡無奇”、“潔白純凈”等詞匯的分析，他在讓學生回答問題的過程中，既能讓學生理解了這個詞匯，同時又不會因為熟記某一詞匯的含義而使這個詞匯和課文的整體割裂開來。這樣一來，一個個詞匯也就有了意義，有了意境，與課文情境聯系起來了。

我相信，這樣的課，學生既能夠體驗到語文的境界，同時在考試中也不會落下。一個學生在課堂上理解得很好，考試時也一樣可以考高分的。因為老師們在課程改革當中，最擔心的一點就是，如果我放開討論，考試成績降下來怎么辦？我們的報紙上經常有這樣的一些宣傳：某某學校參加課改了，成績降下來了。老師們，參加課改而成績降下來的原因非常復雜，其中一個重要的原因就是考試的內容和課改的精神不一致，這是可以改變的。但即使我們考試的內容和課改的精神一致了，是不是學生就一定能得高分呢？那是不一定的。主要的原因是我們的老師們對課改的理解過多地追求了形式的東西、表面熱鬧的東西，課不夠扎實，不能把課堂上讓學生的創造和對語文知識的學習結合起來。當我們將這二者很好地結合起來的時候，孩子們的理解真的會讓你吃驚。

我不知道今天這個班的語文老師有沒有在底下坐著，如果在的話，你可以單獨和薛老師再交流一下。你看你的孩子們，在談到對“直奔”的理解時，第一個孩子說“奔”（bēn）表示“走”，“奔”（bèn）表示“跑”，他是從字的本身來理解。當時，薛老師馬上說：你這個理解是不正確的，無論是“奔”（bēn）還是“奔”（bèn）都是“走”和“跑”的意思，當即就指出了學生的錯誤。第二個學生談到“奔”（bēn）是無目的地跑，而“奔”（bèn）是有目標的、著急地跑。我不知道字典上是不是真這樣解釋的，如果真是這樣的話，學生沒有去查字典，他們不是將字典上“奔”字的兩種含義“背”下來的，而是根據課文的情境提出了自己的理解，而這種理解恰恰就是對這個詞本義的理解，這不是一種最高的境界嗎？這是我們語文的東西，所謂語文的東西，就是對一個詞準確無誤的理解不一定非得由你直接告訴他，他有時可以悟出來，悟出來以后，經過教師的點撥，正好接近了、附和了對一個詞語的準確無誤的解釋。但是，這種準確無誤的解釋又是自己悟出來的，自己發現的，寄予自己的創造性的。

像這種從整體到部分，又從部分到整體的來回的穿梭和巡回當中，使課文具有了整體感。

第六，我看到了“適當的重復”。

薛老師在課上有時會讓學生適當地重復，這種“重復”不是為了熟練而整齊劃一的那種重復，而是讓學生把語速慢下來：“講得不錯，請你再說一遍。”——為了讓學生更好地體會和理解。薛老師的這種“重復”的品質和“等待”的品質是結合在一起的，給我留下了深刻的印象。

課堂上，我看到的東西很多，這里只是想到哪兒說到哪兒。下面，基于我看到的東西，我適當地做一點兒評論。

薛老師的課我們都覺得不錯，他哪里不錯，特點在哪里呢？評論，總要對好的方面和“換一種思路該怎么做”來談。我希望我這種“優點”和“缺點”分開來的做法，不要把它只作為一種評價，我只是為了表達自己的一種想法。

好的方面：

第一點：一堂課要上好，所選擇的課文很關鍵。《愛如茉莉》這篇課文寫得非常好，里面有各種會話，中間的獨白又那么親切自然，沒有一句“口號”。我以前聽過王崧舟老師上過《一夜的工作》，那篇課文就不好。（眾笑）那篇課文與小孩子的心理邏輯和當前的發展水平距離非常遠，“周恩來現象”小學生怎么能理解得了呢？所以，伴隨著他們的只能是一些表面的東西，或是簡單的情感的渲染。而這篇課文，非常樸實自然地謳歌了爸爸媽媽之間一種樸實自然的情感，具有普遍性，人人讀了都會受感動。

所以，選擇一篇好的課文，或者，老師們為我們的學生主動地去開發課程，這是一個教師專業素養中非常核心的東西。也許你會說，課文都是定好的，我說了不算怎么辦？盡管如此，教材有規定的內容，但老師們可以根據你的教學實際來做調節。比如，這篇課文你認為不必花規定的那么多時間，你少花些時間總可以吧？假如你認為還有一篇文章比這篇課文更好，你把它找來作為閱讀教材好不好？總之，老師在課程內容上要有發言權。薛老師選擇《愛如茉莉》這篇課文是他今天成功的一個非常關鍵的基礎。這是我談的第一點，我希望通過這一點能讓老師們理解薛老師的一種課程開發意識。你們注意到了嗎？薛老師在教學中說他在網上搜索關于《愛如茉莉》的資料，找到了一篇和它差不多的《愛如百合》，那么還有沒有比《愛如茉莉》更好的課文呢？在網上找一找，這都是課程開發意識的一種體現。

第二點，薛老師的課之所以上得如此之好，他的語文教學適合了、體現了語文本身的特點。語文回歸生活，并不意味著用生活替代語文。語文在日常生活中的應用，絕不意味著語文的庸俗化。因為語文一旦庸俗化了，可能語文本身也就悄然地離開了。因為，把一個東西在生活中運用，是所有學科的共同追求，并不是以犧牲你這個學科為代價。我的意思是，數學也要回歸生活，藝術也要回歸生活，但回歸生活之后，語文、數學和藝術在什么地方能夠區分開來呢？就在于語文、數學、藝術等等，它所體現的這種獨特文化的獨特性，使它們區別開來了。在這篇課文當中，既強調和生活相聯系，回歸生活，同時也沒有迷失語文。它尊重了我們祖國語言和文學的最寶貴的特點之一，即：直見性命。什么叫“直見性命”呢？就是中間不隔東西，直接與性命相見。

我總感到，我們祖國的語言，邏輯思維沒有發展得很好，但對日常生活的點點滴滴的關注，卻被世界上許許多多的國家所欣賞，比如當泰戈爾在20世紀初來中國訪問，回去后就寫了一篇東西，題目就叫《中華文化的美麗精神》，他感嘆：這個民族的文化為什么這么好？他不需要宗教，但在日常生活中能夠體驗到真情，并且能用恰當的方式把日常生活當中的真情給表現出來，不論是語言文字還是藝術創作。一束花，一棵草，一枚石子，就可把人世間最寶貴的超越的東西給表現出來，把陌生的東西，一下子變得讓你熟悉起來，而中間不需要隔一個邏輯的推論，這是很了不起的，是我們祖國文化中的一種美。講到這里，我想到庾信的一首詩，我說給你們聽聽：

樹里聞歌，枝中見舞。正對妝臺，諸窗并開。遙看已識，試喚便來。

這首詩就表現了中華文化那種直見性命的特性。

“愛如茉莉”的這個“如”字，也表現了我們祖國文化“直見性命”的特點。我們的“愛如茉莉”和“I love you”是兩種境界。“愛如茉莉”既表達了愛，又保護了愛。而“I love you”直接把愛說出來，卻膚淺了，反而會傷害了愛。這種“直見性命”的特征既在《愛如茉莉》這篇課文中體現出來，也在薛老師與學生的對話中充分地展現了出來。所以我說，他的語文教學體現了我們祖國文明的那種“直見性命”的特性。

第三點，薛老師在教學中，時時刻刻把學生自己的思想擺在這堂課的核心，但并不放棄教師的指導。教師“傾聽學生思想的表達”，與“指導學生”是融為一體的。比如，薛老師對“如”字的解釋等等，教學中這樣的例子很多，我就不一一舉例了。

可以換一種思路再來處理的地方：

第一，薛老師在指導學生閱讀方面講了很多話，比如“語文要有溫度”“關注細節”“言語知冷暖”等等，這些都非常好，但這里用了比較多的時間。我認為可以稍加指點，讓學生在閱讀中去體會。

第二，在開始上課時，教師讓學生談“心中的茉莉”，給了學生六個詞匯，讓學生用上這些詞匯來表達自己的觀點，用得越多越好。我想，假如我們一開始不呈現這些詞匯，就讓學生來談他心中的茉莉，在談了之后和談的過程當中，再把這六個詞匯緩緩放出來，是不是更好？因為一開始就用上這些詞匯，而且用得越多越好，于是就會掩蓋了學生自己經驗中的東西。

第三，教學中有一個很關鍵的地方，如能展開的話，可能會進入一個新的高潮。在課的結尾部分，有一個學生提出這樣的問題，他說：“愛不一定像茉莉，愛可以像玫瑰般熱烈，還可以像海棠般的純潔，‘愛如茉莉’關鍵的不是‘茉莉’，而是‘愛’。”我們的薛老師當時是很贊同這一點的。我認為，這里是一個學生討論的契機。假如說他認為這里關鍵是愛，而不在茉莉花上，其他的同學還有沒有不同的觀點？很有可能有同學們認為關鍵在茉莉，因為茉莉花確實有它的特點。還有可能認為這里的關鍵不在“茉莉”和“愛”上，而在“茉莉”和“愛”之間。那么為什么媽媽選擇茉莉花而不選擇其他花呢？這個地方如果能展開一些討論的話，我想可能會把課文更加引向深入，而最后不僅僅只是引向“愛”字當中去。

總之，可以用一句話概括我今天聽課的感受，那就是：今天薛老師的這節課，是當前我所見到的為數很少的我非常欣賞的好課，我衷心地向薛老師表示感謝。（掌聲）趙士英——我的五點“感言”

今天有機會在這里和全國的老師一起研討語文教學，感到非常榮幸。我首先想談一點對本次活動的感言。語文課程改革當前正處于一個非常重要的階段，如何把教育教學研究推向深入，需要各方面專家來共同研究。像今天這樣，我們一線的教師、課程專家、教研員和教材編寫者走到一起，共敘一堂，平等對話，共同研討語文課堂教學的問題，我認為是非常有意義的。特別是剛剛聽了張華教授的談話，更加印證了我的想法，我覺得這樣的活動是一次非常成功的嘗試。

剛才張華教授是從一個課程專家的角度對我們語文課堂教學提出了一些感受。這個視角，我們很多一線老師不一定能夠想得到，比如，他說到“等待”——這樣一種關于兒童的心理期待、心理預熱的學習心理；比如說，他講到如何對學生進行中華民族文化的熏陶，而這種熏陶不僅體現在我們所教的文本里，也體現在課堂上師生的交往過程中，體現在靜靜地思考、認真地傾聽學生發言等教學行為之中。張華教授對薛老師課的評價從課程和教育哲學的角度提出了中華民族的文化和語文教育的關系。這樣的視角，我們平時可能很少關注到。因此，我聽了之后，很受啟發，覺得對自己的認識是一個重要的提升。我非常欣賞這次活動的理念，我認為主辦者是想搭建一個平等、互動交流的平臺，追求思想觀點碰撞的火花，傾聽不同的聲音。應該說，我們追求的是沒有定論、沒有結論的一種探討，目的在于引起老師們的思考，引發新的探索，這樣的一種活動理念，是我非常欣賞的。

本次活動四個分論壇用了四個主題，我感到這些主題都很有新鮮感，很誘人。我們看到，在全國有這樣一批優秀的中青年教育實踐者的可貴的探索，比如“詩意語文”、“智慧語文”、“主題教學”“實與活的語文教學”，這些都直指了我們當前語文課程改革當中的一些問題及語文教育歷史上的一些問題。所以，我感到，我們這次活動是別開生面的。這是我的第一個感言。

今天我們聽了薛老師的課和薛老師關于他的“組塊教學”的解讀，我深受啟發，對薛老師的探索和嘗試，我有如下四點感悟。談得不一定對，講出來和大家共同分享。

第一，我很贊賞“智慧語文”這樣一個提法。我個人以為，“智慧語文”從內涵上來講，它不僅僅是兒童學習語言的言語智慧，同時，也有我們教師的語言智慧的發展。也就是說，兒童和我們的語文教師在學習過程當中言語智慧應該是相互促進，共同發展的。“智慧語文”既包含著教師在語文教學當中實踐語文教學的智慧，也包括兒童的學習語文過程當中的學習智慧。因此，我想，“智慧語文”是一種有意義的追求，也是對語文課程核心價值的深刻的把握。

第二，我對薛老師“組塊教學”有這樣的理解。薛老師對于“組塊教學”提出了幾個方面的追求，除了語文要走向智慧，他還提倡我們的語文要走向生活，走向綜合，走向運用。這是解決我們語文教學以往的弊端，提高語文教學質量的一項根本的措施和策略。

我認為，這里的“走向生活”，意味著向兒童的經驗世界開放，與兒童的經驗世界相聯系，這樣的語文學習才能讓兒童真正找到語文學習背后的意義。薛老師提出這樣的理念，是非常有價值的。從另外一個角度來看，兒童的經驗本身，也是我們語文課程非常好的一種資源。“走向綜合”意味著打開學科界線，打開語文學習的時空界線，打開各種學習方法途徑的界線。語文學習的綜合化，意味著語文學習本身的各個要素也要有一個有機的聯系。

比如在薛老師的課里，他把字詞的學習，對文章的感悟，對兒童語感的訓練，對兒童學習方法的指導等一系列語文學習要素很好地綜合在一堂課里邊。這樣的語文學習形成了一個綜合化的整體效應。“走向運用”是把語文學習作為一個解決問題的學習，一方面引導兒童在語文學習中運用所掌握的知識和技能去解決語文學習中的問題，另一方面還包括兒童運用語言文字來解決兒童生活中的問題，這樣的學習，能讓學生感覺到語文學習的意義，能讓學生感覺到語文學習是有用的，是快樂的，是能夠找到兒童自我需要的學習。因此，我覺得，這種追求是解決我們當前語文教學問題的一個根本性的策略。

第三，薛老師的探索是有新意有創意的。看了他的課，我覺得薛老師在追求語文教學的和諧。在他的課中，把智慧、生活、綜合、運用，和諧地整合在一起，達到了一個較高的美的境界，這是一種高品味的教學。

第四，薛老師在追求語文教學的高效率。他提出“簡簡單單學語文”，這里的“簡簡單單”不是沒有品味，沒有內涵，不是隨隨便便地降低語文學習的要求，而是在自然的狀態中學習語文。我個人感覺，這些年我們的語文教學比較沉重，可能我們背負的東西太多，什么東西都想讓語文教學來扛，其實我覺得沒有必要。薛老師強調把語文教學中最基本的，最本真的東西拿出來，使兒童能夠輕松、自然地把語文最核心的東西學扎實。這是我們語文教學的一個重要的追求。以上是我的五點感言，愿與大家共同分享。（掌聲）

教師與專家的對話

吳琳：各位專家、薛老師，臺下的老師們在聽課時有一些困惑，很想和各位交流一下。在觀摩課剛剛開始的時候，有位手機尾號是1106的老師發來一條短信，他說：“兩天的課聽下來，覺得這些孩子怎么不像北京的？不活潑，為什么？”（笑聲）昨天，我們聽了一天的課，大家感覺到我們授課的教師一直比較激情洋溢，而學生卻似乎有一些漠然。今天一開始，課堂氣氛也是比較低沉，后來，隨著薛老師課堂教學的展開，我又接到了這樣的短信。這是手機尾號1372的朋友發來的，他說：“同一所學校的學生，兩天卻有不同的表現，薛老師有什么魔法？”（掌聲）這個問題，我想留給我們的薛老師和大家交流一下。

薛法根：這個問題提得非常有意思。我想，任何一位學生在這種公開教學的場合，都有別于常態的一種學習狀況，他可能比較拘謹，也有相當多的孩子不適應在舞臺上上課，這是我們應該理解的。我有一種觀念：在課堂上，老師不要過于表演自己。有些感情是教師自己的，不是學生的；有些精彩的話語，是教師自己講出來的，也不是學生的。真正的課堂，應當把時間和空間留給學生，學生的語言、思想、感情才是真實的，真實的，才是精彩的。勉強地給予學生的課堂永遠是虛假的課堂。就像塑料花一樣，只可以看看，是聞不到香味的。我是這樣理解的，所以把很多時間給了學生，把很多精彩發言的機會給了學生，我們的課堂要真正成為學生主宰的課堂。（掌聲）

吳琳：謝謝薛老師！也正如我們這位手機尾號是0917的朋友說的：“把簡單的事情搞復雜，愚蠢；把復雜的事情搞簡單，聰明；薛老師的課真切、自然、潤物細無聲，有很強的操作性，不是空中樓閣，更不是海市蜃樓！”（掌聲）

張華：我插一句，剛剛有老師發短信說，這些學生怎么不像北京的學生，而薛老師的教學又使他們像了北京的學生。薛老師的回答相當精彩，因為老師給了孩子們機會，使他們忘記了有一千多人在看著他們，于是就像北京的學生了。但是，我感覺北京的學生就是北京的學生。比如在上課的時候，你們有沒有注意到，第28個站起來發言的學生（眾笑，笑張教授能準確記錄第28個發言的學生），他是這樣講的：“愛就像美國對伊拉克??”老師一聽很吃驚，“愛”跟美國和伊位克有什么關系？接下去他說：“愛如白鴿，象征著和平與友好。”

吳琳：北京的學生很關心政治。（眾笑）

張華：對，只有北京的學生才會把愛和美國、伊拉克聯系起來。（眾笑）我想可能除了北京，任何一個地方的學生都不會把愛與政治，與國際關系聯在一起。（眾笑）

吳琳：剛剛還有一位老師發來手機短信，他講：“我在想，這篇課文要讓王崧舟上會怎樣？是否會另具特色？”（笑聲）

薛法根：同一篇課文不同的老師上出的情趣和風格是各不相同的，我以為百花齊放，課堂也應該這樣。我們不要覺得今天一位特級教師上了一課書，以后其他老師都不敢上這篇課文。我們現在有個很奇怪的現象，在一個地區，一個特級教師上了公開課，就沒有別的老師再上這節課。因為你上過了，別人可能就拿你的課堂效果來評價他。其實，我們每個老師都有自己的優勢，都有對課文獨特的理解、處理和把握，我們應當上出自己的特色來，上出自己的個性來，這是最重要的。

吳琳：我到是想給大會的主辦者出個主意，下次我們可以搞一個活動，讓王崧舟演繹一下《愛如茉莉》，讓薛法根上一節《長相思》，不知道是什么樣的感覺？（笑聲、掌聲）特級教師嘛，老師們希望能夠看到你們選擇更多不同類型的課文來上觀摩課。（掌聲）薛法根：我覺得這以后可以嘗試一下！（掌聲、笑聲）

吳琳：在薛老師上課之前，我們的電教老師準備好了所有的電教設備，當問到薛老師先用電腦還是用實物投影時，薛老師說：“我什么也不用。”在薛老師的課上，我們注意到，他沒有音樂，沒有畫面，沒有那些強大的視覺、聽覺的沖激，但卻正如這位手機尾號是9629的朋友所說：“我現在聽課的感覺就像在品聞著茉莉淡淡的幽香，每一縷中都散發著教師的智慧，體現著教師的水平，學生在無聲的細雨滋潤中學會了，這才是實實在在的課堂。”同樣，手機尾號是9827的朋友也說：“非常欣賞薛老師的課，扎實簡約，如品茗一般，平淡而有韻味，我想愛的最高境界就是經得起平淡的流年，經得起考驗，永葆樸實本色，‘彩兒’都出在了孩子的身上。這是真正的‘彩兒’。”（熱烈的掌聲）

在薛老師上課的時候，有很多老師發過來一些有趣的問題，這里，我們就來談一個輕松的話題。

老師們在欣賞薛老師課的時候，也被薛老師的個人魅力所感染，因此就開始浮想聯翩。（眾笑）比如，這位手機尾號是5879的朋友，就發來這樣一條短信，他說：“薛老師，您把教材中的故事解讀得如此打動人心，我很想知道生活中您是怎樣愛您的妻子的？（笑聲）如茉莉還是如玫瑰？”（笑聲、掌聲）

薛法根：這個問題也要回答？（笑聲、掌聲）我覺得生活中的愛總是變化著的。（笑聲）談戀愛的時候嘛，像玫瑰一樣（笑聲），轟轟烈烈的那種感覺（笑聲）。有了孩子以后嘛，就像茉莉了（笑聲），平平淡淡，不管玫瑰也好，茉莉也好，都是很珍貴的。不像臺上這盆花，它沒有根，沒有生命。（笑聲、掌聲）

吳琳：昨天，《小學語文教師》的李主編在講話時，也說到這盆花，我們是不是可以請會務組將這盆花拿掉？（笑聲、掌聲）在聽課過程中，老師們還發來一些短信，手機尾號是4436的朋友說：“薛老師的課讓我們在兩天的聽課中感受最真實，最樸實，最實用，最具有可借鑒性。但也有一個困惑，開課時大段傳授寫作的理論知識是否恰當？”

薛法根：在課上，我有一段話講得很長。我是有這樣一個想法，課堂上該老師講的，一定要講。該你講的你不講，學生就會似懂非懂，他不清楚，不明白。我們的“課改”，走過了這樣幾個階段，先是老師講，后來老師不敢講了，怕“滿堂灌”。“滿堂灌”不行了，就開始“滿堂問”。（眾笑）再后來，不讓“滿堂問”了，又開始“滿堂讀”，從頭讀到尾——你讀出了什么？你悟到了什么？現在讀也不敢讀了，老師們不知道該怎么做了。（笑聲、掌聲）

我有個想法，一些基本的方法，基本的要求，基本的理解，該老師講的，老師一定要講，而且要講透、講深。如果學生愿意聽，而且有收獲，我認為“教師講”也是一種很好的教學方法。我們不要刻意回避這種教師的講。最可怕的是，該你講的時候，你講不出來，你沒有自己的理解、自己的思想，你肚子里沒有貨，你講什么？（笑聲、掌聲）

張華：順著吳琳老師和薛法根老師的思路，我再補充幾點。剛剛薛老師談到滿堂灌、滿堂問、滿堂讀的問題，他也談到了“該講就講”的問題，我非常同意這種觀點。老師給學生機會，并不意味著放棄指導的責任。老師們“不敢上課了”的原因，是因為給老師做評價的人太多了。一會兒教育局的領導來了，一會兒教研室的領導來了，一會兒省里的領導來了，一會兒市里的領導來了，一會兒大學里面的專家又來了，有這么多的人來評價老師，一會兒說你像新課程，一會說你不像新課程，于是老師們就不敢去展現自己，或者他給客人看的和自己實際做的是兩回事。

我堅決反對這種做法，這種做法是違背我們課程改革的精神的。課程改革最根本的一點就是還老師以應有的課堂上的權利。課堂是老師和學生的課堂，不是聽課者和評價者的課堂，老師一定要有自己對課堂的信念、理解和追求。我很贊成“該講則講”的觀點，但同時我必須指出，什么叫“該講則講”，該講什么，這很重要。

我剛才在指出薛老師課的一個問題的時候講到，他一開始提出六個詞匯，當學生在聯想自己關于茉莉花的生活經驗和體驗的時候，為了附合黑板上的詞匯，而掩蓋了自己的經驗，這個地方的處理，在我看來，就不妥當。為什么呢？給那些詞匯是好的，但它限制了學生的思想，如果我們讓學生先談出來，再運用這些詞匯更好地表達自己的思想，結果就不一樣了。我的意思是，該指導就指導，但是你講的內容的一個前提是不能損害學生自己的思想、體驗和情感，這是一個衡量的標準。在課堂上有許許多多的指導閱讀，指導談話，指導寫作，教師說透了，講透了，學生并沒有受到傷害，反而學到了很多很多東西，而又沒有忘記自己，這是很重要的。

所以，老師們不要用“我該講多少”“學生該有多少機會”來簡單地做文章，更不要用“我講10分鐘”“學生討論20分鐘”來劃分，這樣的課堂不是有生命的課堂，不是教師應有的品質。我們要使課堂變成一個活的東西，有智慧生成的東西，我們要認識到一點，我們所講的，無論是自己的理解，還是外部的知識，都不要以掩蓋、遮蔽、去掉學生自己的情感為代價。（掌聲）

吳琳：我們注意到薛老師在帶領學生理解課文之前，有這樣一個細節：

薛老師說：“我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們在讀課文時要關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。”

接著，老師板書了一行字：“語言有溫度，字詞知冷暖。”

講到這里的時候，臺下有位老師發來短信，這是手機尾號1114的朋友，他說：“請問：課一開始就讓學生尋找細節，怎樣體現從整體到部分的原則？”

薛法根：這個問題提得很好。一般上課我們都是讓學生大體地瀏覽一下，然后再進入到細節。這里有個前提，就是學生在此之前是否和課文打過招呼。我估計在上這節課之前，學生已經把課文讀過兩三遍了。我們現在公開課上，從頭開始，教生字，教詞語，初讀、再讀??這好像演出一樣，一定要把序幕拉開。我覺得已經完成的學習就沒有必要這樣做了。

我有個思想，我們現在學的都是現代白話文，像《愛如茉莉》這樣的文章，小學六年級的孩子，讀兩遍，大體內容都懂了，都能說出來課文主要講了什么，大體內容是什么。課文的生字、詞語到了六年級，也能借助課后的拼音基本上已經認識了。當然，今天的詞語教學，我為什么要教六個呢？第一，這里面有生字；第二，都有茉莉有關，是非常核心的詞語。在課堂上，如果重新教起，孩子們無非是多讀一遍課文，也沒有更多的收獲，還不如在這樣一個基礎上，在學生“已知”的基礎上，展開教學。學生已經知道的東西你不用再去重復它，否則，就是極大的浪費。我們的教學應是引導學生在已知的基礎上探求未知的東西、不懂的東西，這樣的課才是真實的課，不是虛假的課。我也可以給你弄個10分鐘來試一下這個過程，但我認為沒有必要。我認為，這樣的課更具有實效，一小時上完，就是一小時，不要再去拖。這就是我的觀點。（掌聲）

吳琳：手機尾號是6072的朋友，發來短信說：“我們有點兒迷惑，感覺薛老師的課有點像青少年心理健康輔導，是否有些重感悟輕讀書？”手機尾號是1272的朋友也說：“薛老師的課上得非常精彩，但有個問題希望給予指導，在閱讀教學中該如何合理安排讀與說？”

這兩位朋友提出的問題有類似之處，都指出了今天課堂上學生似乎書讀得少了些。那么，在閱讀教學中，我們應該如何處理“讀”與“悟”的關系呢？剛剛在觀摩課后，我和薛老師做了幾分鐘的短暫交流，發現在這個問題上，薛老師有著自己的想法，讓我們先聽聽薛老師怎么說？

薛法根：這也是我個人的一些想法，稍后請專家再做指導。關于“讀”，我不知道老師們怎么理解。是不是一篇文章從頭到尾都要大聲地讀？我覺得這篇《愛如茉莉》最重要的就是課文第九自然段，那個情景的描繪是這篇文章中最精華的部分，不但畫面描寫得精彩，語言也是最精彩的，是最能打動人的一幕。其他的語言當然也很美，但課堂的時間必定是有限的，我為什么只在這段上讓學生反復讀了三次，指名讀了四五個學生，精彩的、精美的語言要讓學生反復地讀，要讓學生將這樣的語言伴隨著課文的思想、情感，留存在他的腦海里，而其他的可讀可不讀的，就不一定非要讀得有感情，課文如果從頭到尾都有感情地去讀，恐怕就要聲嘶力竭了。教師把主要的精力花在最有價值的那個段落，那么，我們的教學就更能體現一種核心的價值觀。

另外，我覺得“讀”不一定大聲地出聲地讀才是好的。現在我們很多課堂都是讓學生在那里大聲地讀。我一開始就告訴學生這篇文章你要用心地讀，輕聲地讀，我不贊成你一開始就在那里大聲地讀，邊讀邊悟最好用默讀，這是一種很好的學習方式。那么，后來，我又讓學生大聲地讀，因為孩子們體會到了，捕捉到了課文里蘊含著的情感，那就可以用大聲的朗讀表現出來。所以，學生看書也是讀，是默讀。

最后，我想談的是，不同類型的文章，朗讀的價值也不一樣。有的文章不適宜朗讀，比如《為會民服務》你讓學生讀，他能讀出什么感情來呢？適合抒情性的朗讀的文章，花時間用讀來感悟，是可以的。所以，我認為，朗讀要因文而異。

這節課可能“說”的比“讀”的時間更多了一點，這可能是我這節課的不足。哪些地方該讀，讀什么，用怎樣的方式讀，我們可以再深入地研究。當然，今天老師能夠引導學生讀得更多一點，讀得更精彩一點，可能學生的感受也能更深刻一點。非常感謝這位提出問題的老師。

吳琳：剛才薛老師談了關于朗讀的看法，我覺得這也是仁者見仁，智者見智。《為人民服務》也照樣可以讀出感情的呀！（眾笑，掌聲）

趙士英：過去我們分析得比較多，問答的比較多，兒童在語文課堂當中所獲得的真正讀書的機會相對就比較少，這種問題已經引起了大家的注意，因此現在的課堂里面，我們很重視讀書。關于“讀”，首先要弄清讀的價值是什么。比如，對高年級的孩子來說，就這樣一篇課文，在語言文字不是很復雜，又不太適合用類似詩歌的比較抒情的方式去讀的情況下，我以為，默讀是很好的一種方式。今天薛老師的課上，給學生默讀的時間還是比較長、比較充分的。但我也感覺到，如果在某些段落上再適當增加一些朗讀，可能會更好一些。這個“度”的把握，是和你的教學目標、兒童的年齡特點以及文章的特點密切相聯系的。

張華：關于“讀”和“悟”的關系，這是一個很大的問題。我反對簡單地把它區分為哪些內容該“讀”多長時間，哪些內容該悟多長時間或該“談”多長時間。因為現時當中，很多人把閱讀當成了一種形式，變成一種形式以后，那就意味著什么呢？比如，讀經運動——穿上長袍馬褂，要和轍壓韻，非要把過去的那些東西“讀”出來。這種東西讓我聯想到了小和尚念經，我們常說“小和尚念經，心不在焉”，這是老百姓悟出來的話，意思是這種閱讀只是“舌頭”的閱讀，不是“心”的閱讀。所以，怎樣的閱讀是好的，老師們一定不要只拘泥于閱讀的形式的追求。必要的形式我們需要，但如果你只是追求一種形式的話，就麻煩了。閱讀和體悟一定是合二而一的東西。“讀”和“悟”應該變成一件事，而不是兩件事。這很重要啊，老師們。

唐詩、宋詞、元曲盡管都有詞牌、曲牌等形式，但也有很多東西是沒有形式的。“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”附和哪一個規律呀？附和“平平仄仄仄平平”嗎？附和五言、七言詩歌的規律嗎？沒有，但它為什么變成千古流唱的像我們20世紀初誕生的新詩一樣地膾炙人口呢？

最重要的還是文字背后的思想和情感在起決定和支配的作用。所以說，閱讀和談話絕對不是矛盾的，我看到這班學生在課堂上不是那種“搖頭晃腦式的”的“有表情”的朗讀，我感到是非常不錯的，這個班的語文老師非常不錯的。讀書有時就用家常式的說話方式，我覺得也很棒。閱讀也是一個創造知識、表達情感、追求意義的過程，而不是把一個外部的東西給簡單地重復出來。我們要追求“心的閱讀”，而不是“舌頭的閱讀”。（掌聲）

吳琳：在不知不覺中，時間已經過了一個多小時。老師們和專家見一次面很不容易，能否在這最后的幾分鐘里，請幾位專家結合今天的活動把自己最想對老師們說的話，用簡短的語言再說上一兩句？（掌聲）

張華：一個理想的語文老師，本身就是語文。反之，一堂理想的語文課，就是這個語文老師。謝謝！（掌聲）

趙士英：什么是我們語文教學的邏輯起點？用奧斯貝爾的一句話來講，就是：“如果把全部的教育學心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。”因此，我們要很好地了解學生，研究學生，這是我們教學最根本的一點。（掌聲）

薛法根：我把獲得智慧教育的終極目標概括為四個字，叫“知人知己”。知人者可以體味他人，自知者可堅守自己。我們的語文教學應引導學生從文中讀出他人，讀出自己，讀出一個人來。這樣的話，學生才能真正學會生活，學會做人，這才是真正的智慧的語文教學。

吳琳：感謝兩位教授，感謝薛老師！老師們，觀摩課作為研究課堂教學的一種形式，會越來越多地走入我們的教學生活。一如優秀的藝術作品總是追求生活純樸的本真一樣，我們也期待著語文觀摩課，能夠洗盡鉛華，剝掉包裝，去除更多人為的設定和玩味語文的庸俗，關注學生真實的起點，展現學生真實的學習過程，在更高的層面上，向著天然本味的“家常課”回歸。

第二篇：《愛如茉莉》課堂實錄(薛法根)(鄒麗麗推薦)

《愛如茉莉》課堂實錄（薛法根）（鄒麗麗推薦）

板書：

平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 裊裊清香愛如茉莉 彌

漫 詩

意

一、引入 齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學來讀。指名讀（２名同學），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。師：開出的花散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（一學生描述，用了三個詞。）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個詞語，師表揚。）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學生反應不積極，沉默了一會。）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香??

師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

（評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃的語文味。）

二、讀書

師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖。）

師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。（學生自讀，聲音較小。）

師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）

師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。（教師與學生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

（評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。）

三、交流

師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些細節，哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。（學生沒有動靜）

師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？ 生（齊）：病！師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。（教師板書：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區別嗎？查過字典嗎？ 生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是ｂèｎ，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說？（學生有一會沉默）

生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

師：再讀一下行嗎？（學生讀）

師：還有什么新的看法嗎？

生：（沒聽清老師的要求）我還從“我夜里睡得沉沉的??”中可以看出父母互相為對方著想。

師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第八自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多這樣的地方，要敢于表達自己的觀點。（再次鼓勵）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們心的，是父母之間的愛。

師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

(評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會。架構具體的文字與學生生活相聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。)師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。（一名學生朗讀。師：自己評價一下。生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。（學生齊聲朗讀）

師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，細心體會。（師范讀）

（評價：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現了這種現場的“尷尬”。這時，“聽眾”也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。）

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（學生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。師：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫比較??

生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？ 生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。（學生齊讀）

（評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。）師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。（學生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??” 生：強調。

師：愛就如茉莉？還有嗎？ 生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿溫馨。生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？ 生：也是為了強調。師：為什么不用三個？ 生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？ 生：看到當時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。師：拿出感情來讀行不行？

師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

（評價：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執教的真實，讓我們發出會心的微笑。）

四、拓展 師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。（學生寫，教師巡視。匯報交流。）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡?? 師（笑）：什么東西？ 生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛如荷花，出淤泥而不染。生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場笑聲）

師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。師：愛如咖啡??

（評價：這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越俎代庖，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。）師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。下課。

第三篇：薛法根《愛如茉莉》教學實錄

薛法根《愛如茉莉》教學實錄

教師課前板書：平淡無奇

潔白純凈

縷縷幽香

裊裊清香

愛如茉莉

彌

漫

詩

意

課前交流：請同學們讀老師的名字。

一、引入。

齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學來讀。

指名讀（2名同學），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

（學生說）

（一學生描述，用了三個詞）

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

（生用上了六個詞語，師表揚）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

（學生反應不積極，沉默了一會）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香??

師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃的語文味。

反思：學生現場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。

建議：在學生不熟悉的情況下，可以給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實現真正的順學而導。

二、讀書。

師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

（學生自讀，聲音較小）

師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

（教師巡視）

師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。

（教師與學生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。

反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現實中，很多語文課設計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執教的目的，也是學生學習的目的，但是往往因為不能讓學生通過自己的實踐具體化，學生不知應該怎么做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執教方式上獲得啟發。

建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。

三、交流。

師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

（學生沒有動靜）

評價：教師提出的匯報要求具體明確，滲透了方式和方法。

建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現出來，然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調動情感，讓第一次朗讀更有效。

師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）

（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。

師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

生（齊）：病！

師：在媽媽心里？

生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

（教師板書：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區別嗎？查過字典嗎？

生：bèn有目的，bēn無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?

（學生有一會沉默）

評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。

生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

師：再讀一下行嗎？

（學生讀）

師：還有什么新的看法嗎？

生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”，可以看出父母互相為對方著想。

師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）

生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。

師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，進行完善，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。

師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

（自由讀）

（指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）

師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。

師：怎樣才能讀得好？

生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。

一名學生朗讀。

（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）

師：自己評價一下。

生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。

（學生齊聲朗讀）

師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

師：第五位（舉手的）同學來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？

（師范讀）

反思：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現了這種現場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實的存在，是學生學習的真實面目，是不能夠回避的。多數的公開課上大家都不希望出現意外，因為時間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執教教師自己放松一點，正視這種存在，讓學生自己去讀，去評價，讓他們自己內心有所感觸，然后發奮去讀，哪怕課下去用功，也算達到了教育的目的。“聽眾”也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

（學生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。

師：“探”和“照”有什么不同？

生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：這樣寫比較輕??

生：改了別的字就不是擬人了。

（師生笑）

師：完了嗎？

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

（學生齊讀。）

評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。

反思：在教師的設計中，這里應該是放開學生的時候了，讓學生根據前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應該是參與者、組織者、引導者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發揮自己的作用呢？是引導學生先看某一段，發現了嗎？沒發現，再看某一句，發現了嗎？然后學生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導不是真正的引導，這樣的引導是和學生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就 7 讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現教師作用。

師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。

（學生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??”

生：強調。

師：愛就如茉莉？還有嗎？

生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

師：充滿溫馨。

生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？

生：也是為了強調。

師：為什么不用三個？

生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？

生：看到當時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。

（學生齊讀）

師：拿出感情來讀行不行？

（學生讀）師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執教的真實，讓我們發出會心的微笑。

四、拓展。

師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

（學生寫，教師巡視。）

（匯報交流）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡??

師（笑）：什么東西？

生：卡布西諾，苦中有甜。

生：愛如荷花，出淤泥而不染。

生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

（全場笑聲）師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。

生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

師：愛如咖啡??

評價：給學生寫感受的時間，就是給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節課學生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節課都有這么一點時間，學生不但語言表達，并且把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。

反思：這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。

師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。

下課。

聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味??我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然。看《愛如茉莉》的教學，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內心不 10 得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學生特點？還是文本本身蘊涵的情感？語文課的基調應該由文本所表現的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學生過度生發的情感。過度的生發與解讀，讓語文學習失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應該強調對文本的基本解讀。從這節課的執教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。

每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現成的東西，教學思想，文本理解，教學的設計??學生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經驗，原來的學習經驗，甚至課下發生的事情帶給他的情緒體驗??一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調和了這種“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生的需要，學生的學習水平。教師沒有把自己的設計通過強硬的方式給學生，始終在順應學生的學習。

當然，這節課也存在“樹木與森林”的關系問題。關照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務。

這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發的課。

（注：此實錄據2005年7月25日下午執教實況整理，四部分內容的劃分為評者所為。）

附：

愛如茉莉

那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式：

“媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。”

我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。

此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下肚的。”然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。

一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問：

“爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”

爸爸去買早點，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花松松散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉念又笑自己簡直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：

“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。”

“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

第四篇：《愛如茉莉》課堂實錄

《愛如茉莉》第二課時教學實錄

江蘇省高郵實驗小學

范一舟

師：今天這節課我們繼續學習一起讀—— 生：愛如茉莉。

師：媽媽說愛就像茉莉，在映兒的心中留下了大大的問號，愛怎么會像茉莉呢？課文中對于茉莉的描寫有好幾處，我們打開課文，快速瀏覽，找到描寫茉莉的句子，用筆劃出描寫茉莉的詞語。

（生自讀全文）

師：有些同學眼快手快，很快找到了。誰先來說一說。（生讀句子，說詞語）

【板書】平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 師：一起來讀一讀。（生齊讀詞語）生：這些詞語都是形容茉莉的。那愛與茉莉有什么相似之處呢？我們心目中的愛又是怎樣的呢？誰來用一個詞語來形容一下你心目中的愛？ 生：溫暖

永恒

無私

真誠

師：是呀，在我們的心目中，有如玫瑰一般爛漫、濃郁的愛，有如大海一般寬廣、無私的愛。有沒有一種愛像茉莉一樣呢？讓我們一起走進映兒一家的生活，讀讀6—8小節，找一找，哪些語句讓你感受到了愛。（生自讀6—8小節）

師：誰來說一說，從哪些詞句中感受到了愛？ 生：從“此后，他每天都去醫院。”這句感受到了爸爸對媽媽的愛。師：你能想象一下，爸爸每天去醫院都做些什么？ 生：買早餐，洗洗腳。

師：你照顧得真周到。你們還從哪些語句中感受到了愛？ 生：“記住，要等到他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。” 【出示】

第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。” 師：媽媽想通過什么來表達對爸爸的愛？ 生：包餃子。

師：媽媽病了，還牽掛著爸爸，想著煮餃子給爸爸吃。誰能把這種病中的牽掛讀出來，注意老師點紅的字詞。（生讀）

師：哪個細節更能體現媽媽對爸爸的愛？ 生：“記住，要等到他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”從這句話可以看出媽媽不想讓爸爸知道，不想讓爸爸擔心。

師：多么體貼入微的愛呀！誰能讀出來？【點紅】記住

（生讀）

師：還有哪些詞句讓你也感受到了愛？ 生：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”從“直奔”我感受到爸爸對媽媽的愛。【出示】

然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。

師：從“直奔”一詞體會一下爸爸的心情。

生：爸爸知道媽媽病了住院，把所有的事情都拋之腦后，一心想著媽媽！師：你能把這種急切讀出來嗎？（生讀）

師：你能想像一下爸爸一回到家就直奔醫院的情景嗎？

生：放下行李就問媽媽在哪？沒聽我說的謊話，便知道媽媽生病了。師：所以爸爸沒有—— 生：吃我買的餃子。師：也沒——

生：聽我花盡心思編的謊言。師：便—— 生：直奔醫院。

師：同學們，媽媽病了住了醫院，爸爸一回來就直奔醫院。對于這件事，你有什么疑問嗎？開動腦筋想一想。

生：爸爸是從哪兒知道媽媽生病了？

師：再開動腦筋想一想，爸爸怎么知道媽媽生病了？ 生：從表情中。生：氣氛不對勁。生：從謊言中聽出。生：從餃子味中。

師：說明爸爸也很細心。媽媽盡力瞞著病情，爸爸卻一眼就看出來了，真是心有靈犀—— 生：一點通。

師：其實愛就在這些平平淡淡的生活細節中。【板書】平平淡淡

師：就像茉莉一樣平淡無奇。通過剛才的學習，我們學會通過人物的一個動作，一句話，甚至一個表情等細節感受人物的內心世界，感受愛。下面讓我們跟隨映兒來到醫院，繼續品讀愛的細節，感受茉莉般的愛！自由閱讀9—18小節！哪些細節打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度，用筆畫下來。（生自由讀）

師：這些愛就像茉莉一樣星星點點的散落在文字里，只有用愛心和慧眼才能品讀出來。師：我們來交流一下。

生：我從“媽媽的嘴角掛著恬靜的微笑”中感受到了寧靜、溫馨、幸福、甜蜜。【出示】

當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。師：還有哪個細節打動了你？ 生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿上睡著了。”這句話打動了我。從“緊握”這個詞能看出爸爸對媽媽非常關心，以致于晚上睡覺的時候注意媽媽是否醒了？

生：如果爸爸睡在陪床上，就不會知道媽媽醒來有事，所以他的手會緊握媽媽的手。生：頭伏在床沿邊睡著了，這樣睡很容易著涼，可爸爸全然不顧，為了媽媽，他寧愿這樣做。師：這是一幅怎樣的畫面？ 生：靜謐美好

師：把這種感受讀出來。（生齊讀）

師：讓我們把目光再轉移到媽媽的身上，看看媽媽哪個表情讓你覺得溫暖？ 生：“嘴角掛著恬靜的微笑”可以看出媽媽很幸福。師：媽媽因為什么而幸福？

生：因為爸爸能為她著想，一只手緊握著她的手，她覺得很溫暖，很幸福。師：從爸爸的手心媽媽接收到的是愛。師：我們一直在說爸爸的手為什么要握著媽媽的手？看課文也要聯系上下文，下面讓我們從文中找找原因，聯系課文內容來談一談。生：因為媽媽一動爸爸就醒了。師：讀讀文中的爸爸的話。生：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。” 師：你感受到什么？ 生：爸爸無微不至的愛。

師：爸爸為了能照顧好媽媽。他的手一直緊握著媽媽的手。爸爸睡得好嗎？ 生：睡得不好。師：從哪可以看出？ 生：布滿血絲。生：邊打哈欠邊說。生：睡眼朦朧。師：爸爸沒有睡好是為了能更好地照顧好病中的媽媽。其實文中還有很多細節能表現爸爸對媽媽的愛，下面我們繼續交流，哪些細節體現爸爸對媽媽的愛？

生：我從“他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”可以看出，特別是從“躡手躡腳”可以看出爸爸非常愛媽媽，他不想打擾媽媽的睡眠。生：“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。”可以看出爸爸很關心媽媽，他想給媽媽一絲溫暖和幸福，所以他讓我帶了一大把茉莉給媽媽，送給媽媽一縷清香。師：為什么送茉莉？送玫瑰不好嗎？

生：因為茉莉花平淡無奇，病中的媽媽正是希望得到這種平淡無奇的愛。

師：爸爸知道媽媽喜歡這平淡無奇的茉莉花。當媽媽欣欣然睜開眼的時候，看到這茉莉花，該多有詩意呀！

生：從“輕輕”也可以體現爸爸對媽媽的愛。師：你把這種感覺讀一讀。（生讀）

師：媽媽在爸爸的照顧下，很幸福，臉上露出恬靜的微笑。可媽媽睡著了嗎？ 生：媽媽并沒有睡著。師：你怎么知道的？

生：我從“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動

他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”看出來的。

師：你再讀讀：我怕驚動他

不敢動。（生再讀）

師：你們已經學會聯系上下文來理解了。你從中體會到什么？ 生：媽媽也很愛爸爸。媽媽雖然躺在病床上，仍然想著關心爸爸。師：手腳都麻木了，都不愿意—— 生：不愿意動。

師：請同學們注意一個細節，媽媽在說這句話的時候，爸爸知道嗎？ 生：不知道。

師：從哪兒可以看出？

生：爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房??

師：那再想想爸爸剛才說話的時候，媽媽知道嗎？ 生：媽媽也不知道。師：你怎么知道的？

生：因為“他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”這句話可以看出。

師：通過剛才兩個細節地品讀，我們知道父母都在為對方默默地付出。【板書】默默付出

師：這是一種心甘情愿地承擔，多么無私啊，就像茉莉一樣潔白純凈。師：我們一起來感受一下這溫馨的一幕。（生齊讀）

師：這樣的漫漫長夜，他們是怎樣度過的？展開你豐富的想像，看屏幕，輕聲讀題目，想一想，父母會跟對方默默地說著什么？想好了同桌先交流。【出示】

夜深了，爸爸伏在床沿邊，心里默默地說________ _____ 媽媽望著床沿上的爸爸，心里默默地說：（生討論）

師：夜深了，月亮升起來了，媽媽腰酸醒來想翻個身，可看到爸爸就在床邊，怕驚醒他，不敢動。爸爸夜里醒來看到媽媽憔悴的臉，心疼極了，手握得更緊了！師：誰來說說？

生：夜深了，爸爸伏在床沿邊心里默默地說：映兒他媽，你快點好起來吧！師：充滿了一種關愛。

生：夜深了，爸爸伏在床沿邊心里默默地說：映兒他媽，你要是有什么事，一定要告訴我，千萬不要含糊啊！

師：誰來說說媽媽的話？

生：媽媽望著床沿邊的爸爸，心里默默地說：映兒他爸，你這樣睡，可千萬別著涼了啊！師：互相體貼，互相關愛。

生：媽媽望著床沿邊的爸爸，心里默默地說：映兒他爸，你這樣無微不至地照顧我，我希望你也要好好的。

師：通過剛才同學們的想像，我們感受到了父母之間那種真真切切的愛。【板書】真真切切

師：因為有愛，睡夢中的爸爸依然緊握著媽媽的手；因為有愛，病中的媽媽臉上依舊掛著恬靜的微笑。（音樂起）

師：我們一起來感受這溫馨的一幕。（生齊讀）

師：因為有愛，連陽光也動了情。【出示】

初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（師范讀）

師：同學們，看到這樣的畫面你感受到了什么？

生：我感到一切都是那么寧靜、溫馨，體會爸爸媽媽之間平平淡淡、默默付出的愛。師：讀出來。（生讀）

生：我感受到了爸爸媽媽相互之間的愛，他們的愛打動了初升的陽光。師：你從哪些詞語中體會到的？ 生：從“悄悄地”“探”“輕輕柔柔”“靜謐、美好”可以感受到。師：把這種感覺讀出來。（生讀）

師：生命因為有愛而芬芳，生命因為有愛而散發光澤，一起讀一讀。（生齊讀）

師：陽光籠罩著他們，愛包圍著他們，就像病房里那一大把茉莉花一樣，彌漫著清香。讓我們在這茉莉的清香里，再次回到那溫馨的一幕，用心去品味。【出示】

媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（音樂起）

師：誰想單獨讀一讀。（生讀）

師：我似乎聞到真情的芬芳。

（生讀）

師：似乎有一種茉莉般的愛在我們的心里靜靜流淌，我們一起來讀。（生齊讀）

師：沒有豪言壯語，沒有驚天動地，愛就在靜靜地守候，默默地付出中，這種愛就像茉莉的縷縷幽香深深地打動我們的心。【出示】

病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。師：誰來讀一讀？（生讀）

師：這段話僅僅是寫茉莉嗎？裊裊地鉆到我們心中的僅僅是茉莉的縷縷幽香嗎？ 生：不僅僅是茉莉的縷縷幽香，還有爸爸媽媽之間的愛。

生：爸爸媽媽的愛就像這潔白純凈的茉莉一樣深深地打動著我們的心。師：哪個字最能體現爸爸媽媽的愛已深深打動了我們？ 生：更 生：鉆

師：一個“鉆”字形象地體現了我們深刻地感受到了茉莉般的愛。把這種感受讀出來。（生齊讀）

師：一開始媽媽說愛像茉莉，映兒聽了差點笑出聲來，而現在她親身體會到了這種愛，這種融于生活細微處的愛，他她終于相信了。一起來讀一讀。【出示】

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。（生齊讀）

師：這種愛已經鉆到我們的心中，我們應該發自內心地讀出來，來深吸一口氣，慢慢地吐出來！（生讀）

師：映兒對于這種茉莉般的愛由衷地贊嘆，我們一起讀。（生齊讀）

師：愛如茉莉，平淡無奇，潔白純凈，散發著縷縷幽香。對于愛是什么，我們有了全新的認識，愛就是我們生活中的點點滴滴，愛是媽媽病中的牽掛，愛是爸爸緊握著的手。生活中像這樣愛的細節還有很多，我們再次默讀全文，也可以聯系自己的生活，留意一些細節，用“愛是什么”的句式寫下你對愛的理解，就寫在老師給你們的書簽上，一句兩句都行。（生默讀練筆）

師：誰來讀一讀自己寫的？

生：愛是溫暖的大手，撫摸著我們的臉龐。

生：愛是那小橘燈，它以那令人陶醉的光亮溫暖著你我。生：愛是一盞燈照亮了生活中的每一個角落。

生：愛是媽媽在我身上付出的全部精力，讓我們茁壯成長。

師：同學們都在用心寫著，都沉浸在這茉莉般的愛中。老師把文中的細節整理了一下，寫了一首小詩，我們一起來讀一讀。【出示】

愛是什么？

愛是媽媽的牽掛； 愛是爸爸的叮囑； 愛是媽媽嘴角的微笑； 愛是爸爸緊握著的雙手； 愛是清晨淡淡的陽光；

愛是病房里那簇芳香的茉莉； 愛如茉莉，潔白純凈； 愛如茉莉，幽香縷縷；

愛如茉莉，平淡無奇卻又充滿詩意……（生齊讀）師：通過今天的學習，我們終于理解為什么說愛如茉莉，放學回家，爸爸媽媽的飯菜已做好，這也是一種茉莉般的愛，回家把這篇課文讀給父母聽，把做好的書簽送給父母。下課。

此課獲江蘇省小學語文優質課評選一等獎（2009年4月23日）

第五篇：薛法根作文課堂實錄

薛法根作文課堂實錄

推薦：尋找夢的羽翼

網址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html

素描作文【作文課堂教學實錄】 執教：薛法根（全國著名特級教師）學生：上海建平實驗學校六年級 聽課地點：上海海事大學二樓禮堂

聽課時間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導入，指導觀察：

師：大家認識我嗎？不認識好好看看。【冷場】

師：覺得我丑是嗎？不要緊，實話實說。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點的人才可愛。生2：你喜歡笑。師：愛笑的人才可愛。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因為駝背，所以看起來矮一點。生4：老師手的動作多，手一直動來動去。師：人活著就要動，動，說明我還活著。生5：你笑的時候有酒窩。師：幾個酒窩？ 生5：一個。

生6：老師幽默，說話讓人發笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來，不簡單。師：看看老師外貌上有什么特點？ 生8（鼓足勇氣）：你長得像猴子。【全場嘩然】

師（親切地）：哪點像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛視的支持人大兵。師（幽默地）：應該說大兵像我！生10：你會反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰發現了我的特點？ 生11：你戴眼鏡。師：現在才看見啊。生12：你有學問。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學問嗎？ 生13：你穿西裝戴領帶，有紳士風度。

師：哈哈，還是第一次聽到有人夸我有紳士風度。師：可以說優點，也可以說缺點呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人啊？ 師：你觀察得很仔細，人都有一個習慣性的動作。

師：下面請大家說說對老師的初步印象，用幾個詞語概括一下。生15：身材修長，有學問，文質彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字啊？ 【全班同學笑】

二、由說到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對薛老師的初步印象寫下來，一個要求：真實。看到什么，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時間。【生自由練筆，師巡視。】

三、啟發點撥，感悟寫法： 生讀習作片段，師相機口頭點評。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評價：一段文字中那么一兩句很優美，就很不錯了。

生2讀后，師評價：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評價：修改時能把別人的好詞好句加進自己的文字中，很棒。生4讀后，師評價：抓住一個特點，從多個側面來寫我，很好。

四、現場提問，開拓選材：

師：要全面深入地了解一個人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網上搜索。

師：那必須有一點名氣的人才能用這個辦法。生18：直接提問。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問。師：從哪些方面來提問？ 【冷場】

師（提示）：比如可以問問老師的興趣愛好。生22：還可以問年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開了嗎？ 生24：問老師教學生的成績怎么樣？

師：了解一個人的職業、成績、貢獻，可以啊。生25：還能問姓名、星座、血型。生26：還能問家庭住址、電話號碼。師：問重要的。

生27：你幾歲了？你平時討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧。【生埋頭速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽聽就可以了。

師：了解一個人，關鍵要了解他的成長經歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時間設計三個問題，要問得準，問對路。【兩分鐘后】

生28：你每個月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問這個呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰？

師：這個我可以告訴你。我媽媽、我、我愛人、我兒子。生30：你喜歡什么運動？

師：我喜歡靜。喜歡一個人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問題。我認為做大腦的運動比身體的運動更有價值。

師（和藹地面對全班）：大家記下剛才的問題和我的回答了嗎？下面請繼續提問。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經歷的事。我讀師范時，一次音樂考試，老師讓我們每人準備一首歌曲參加考試。我選的是當時流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個星期，考試時，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說，你以后不要再學音樂了。我說這件事是想告訴同學們，每個人都有專長，也有自己的弱點。有時候放棄也是一種大智慧。好，下面誰來問？

生32：這一生中你最快樂的什么？ 師（反問）：你最快樂的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰？

師：我敬佩能超過老師的學生。將來你如果能超過我，我也敬佩你。生33：你是高級教師嗎？

師：我不但是高級教師，還是特級教師。生33：你的手機號碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問題問得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人。【眾生笑】

生34：你小時候有什么趣事？

師：我小時候住在農村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動了魚兒，卻又抓不住它們。那時候我最快樂。

【薛老師的敘述聲情并茂，語言流暢，我的筆實在跟不上，只記下大概內容。】 生35：你有什么職業上的成就？

師：“成就”不敢當，只能說取得了一點成績。我感到自豪的是，我把一批批學生送到了高一級的學校，讓他們長大以后成為對社會有用的人才。

生35：你當了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個問題有價值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學校領導讓我上一節大型的公開課。我精心準備了三天，上課時我很緊張，學生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個個緊張得說不話來。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。好，提問到此結束。

五、組織材料，動筆成文：

師：通過剛才的提問交流，你對薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請同學們用一兩段話寫出你對老師的印象或感覺。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個中心來寫，限時10分鐘。【學生練筆，教師巡視。】

六、習作交流，反饋點評：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習作。

【師仔細傾聽，發現有不妥之處，隨機糾正，評改。】

女生讀完后，教師鼓勵她連起來再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評：真實、鮮活、準確。

七、總結寫法，舉一反三：

師：寫一個人，要寫出哪兩個方面？

生36：外貌、內心。

師：對了。寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關的習作素材。總之，通過全面的了解，才能把一個人寫活。我們作為高年級同學，不但要會以貌寫人，還要學會以事寫人，也就是通過具體的事例表現一個人的性格、品質、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學們。

【完】

點評：（秦克波）

這是“新思路”全國小學作文教學觀摩課的第一節公開課，由著名青年特級教師薛法根老師執教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經是名聞遐邇的特級教師，中學高級教師，知名校長。《小學語文教師》曾發過對他的個人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長，脊背微駝，戴一副細腿眼鏡，臉上始終浮動著一層和藹的微笑，酷似鄉野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，以前多次在教育刊物上拜讀過他的課堂教學實錄，觀摩過他的教學錄像，不過都是閱讀課，的確是“大道至簡”，教學效果扎實而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導課，原來同樣精彩。以下是我的幾點隨感：

1、課前交流和導入新課巧妙融合在一起，大雪無痕。

由于是借班上課，教師有一個和學生熟悉的過程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無邊際的閑聊，而是在聊天過程中自然地引導學生細致觀察他的外貌，為下一步描寫對老師的初步印象累積素材。

2、整個教學過程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節指導課，啟迪學生由說到寫，寫后簡評，而后模擬記者提問，進一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵修改，最后言簡意賅地歸納出寫作知識點。不僅幫助學生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無處不在的教育機智，揮灑自如的節奏調整。

上課不久，有個學生在口述薛老師的長相時，突兀來了一句“你長得像猴子”。按說這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個孩子有勇氣把心里話說出來，而且不能不說他完全胡說八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問：“哪點像？”當學生說出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語后，薛老師以自我調侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。”

當學生說他像名主持人大兵，薛老師隨機應變，自信地反駁道：“應該說大兵像我。”

當學生模擬記者采訪提出一些簡單的問題時，薛老師巧妙提醒大家：“要問得準，問對路，問關鍵性的問題。”這實際是幫助啟發學生，在面對大量的習作素材時，如何學會取舍，也就是要學會圍繞要表達的中心組織材料，優化文章結構。同時，這樣的提醒點撥，也節約了課堂時間，調整了課堂節奏，避免因為淺薄無關的問題干擾了下面的教學流程。

4、穩重樸實的教學風格，詼諧得體的語言談吐。

課堂上沒有教師的激情渲染，沒有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂的氣氛，孩子們學得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學們交流，回答提問，評價練筆，那份笑容驅散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個聽課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學語言也十分簡練，風趣，沒有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點睛之語。

最后，還有一個細節讓我感動：當上課的學生列隊走下舞臺，主持人在介紹下一個要上課的老師時，我發現我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺側面走下來。

我趕緊拿出我的傻瓜相機，向安全門走去，因為薛老師正站在門口稍事休息。我簡要說明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應了我，一點名師的架子都沒有。我趕緊請靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。

在四月明媚的陽光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個，他大概習以為常了。可對于我而言，這是一個幸福的時刻

——2007年4月7日上午10點25分！

責任編輯：士心得意