第一篇：語文教學法論文課堂教學論文：讓語文課堂綻放簡約之美

語文教學法論文課堂教學論文：

讓語文課堂綻放簡約之美

“簡約,不簡單。”這看似一句簡單的廣告語,卻恰恰是“簡約”的生動注解。語文老師要怎樣使用恰當的教學環節,來施教豐富的教學內容,并能讓學生輕松愉快、積極主動地欣然接納,以期真正實現多元的教學目標?“簡約教學”的理念正好解決了這一難題。我想,如果我們緊緊抓住課堂教學這一中心環節,追求簡約的教學過程,一定能有效提高課堂教學的實效性。

《丑小鴨》是人教版第四冊的一篇童話故事,它是根據安徒生童話《丑小鴨》改編而成的。依據“簡約”的教學理念,我這樣思考并實踐了本課的教學。

一、教學目標簡潔明了

在教學《丑小鴨》之前,我多方面研讀教材,從原著到各位專家的解讀,都一一細細品過。竇桂梅老師認為,原著是那樣的鮮活,應該讓孩子直接讀原著,在她與孩子們酣暢淋漓的解讀中,讀出的是“苦難中追求夢想,幸福中心懷謙卑”。她的課堂讓我們折服,然而,我的課堂卻無法模仿。她面對的是六年級的孩子,而我面對的是二年級的小朋友。二年級的孩子還沒有那么多的閱讀體驗和生活經驗,他們幼嫩的心靈還讀不懂人世間復雜的情感。根據二年級學生的特點,和改編后的文本所呈現的情節,我刪繁就簡,確定了這樣的教學目標:1.知識技能目標定為:有感情朗讀課文,能仿照課文,用“丑小鴨來到(),()他?！毕胂笳f話。2.情感目標:通過朗讀感受丑小鴨成長中的苦難和變成天鵝時的幸福。通過課文學習懂得,不管處于什么樣的困境,遭受怎樣多的磨難,都不能泯滅心中的希望。

二、文本內容精選妙用

語文教材中,文本的內容總是豐富多彩,文本信息的豐富與課堂時間的有限是一對矛盾。如何精選文本內容,做到重點突破,詳略得當,也是這一節課我認真思考的問題。許衛兵老師認為,數學課的選材要有典型性和擴張力。我覺得,這也同樣適用于語文課?！冻笮▲啞返娜狡叨蚊枋隽宋鍌€場景,每個場景都表現出丑小鴨不同的遭遇。是按照事情發展的順序逐段解讀,還是抓住重點著重解讀呢?經過仔細考慮,我著重選取三處,一處是丑小鴨出生后在家和在樹林遭到的悲慘待遇。一處是丑小鴨在蘆葦叢中,驚羨天鵝的美麗。一處是丑小鴨驚喜地發現自己變成了白天鵝。這三處場景,都分別通過細致的描寫展示了小鴨不同的內心世界。選取它們,引導學生進行閱讀體驗,才能更好地走進小鴨的內心,傾聽小鴨的心聲。

三、課堂主線清晰凸顯

所謂“主線”,也就是教學的重點和主干脈絡,它是課堂教學的“魂”,是課堂教學有序有效的根基?！冻笮▲啞愤@篇課文藏著兩條主線,一條是小鴨從出生到成長,最后蛻變的成長主線。一條是暗藏著的小鴨心理變化的情感主線。如果選擇前一條主線來組織教學,就很容易形成流水賬似的課堂形式,處處關注,處處不能落到實處。所以我選擇第二條主線展開教學。在體驗小鴨苦難而無奈的心理世界之后,我又抓住“驚奇、羨慕”來補白小鴨內心。最后,可憐的小鴨從湖面的影子知道了自己原來就是一只美麗的天鵝,他此時的內心感受課文用兩句話寫出來了。于是,我直奔這兩句,讓孩子自由朗讀,體會丑小鴨的心情。孩子們很快就感受到了丑小鴨的驚奇,快樂,幸福,興奮??并自己朗讀,把這種滿心的歡喜讀了出來。在故事讀完之后,我問孩子:丑小鴨為什么可以變成天鵝?孩子們說,他本來就是一只天鵝。我接著問,他知道自己是一只天鵝嗎?欺負他的人知道他是一只天鵝嗎?因為不知道,所以大家才會因為他的丑而嫌棄他,欺負他;所以,他的生活才那樣的悲慘?？墒钦l也想不到,如此可憐的丑小鴨有一天會變成他心中夢寐以求的白天鵝。孩子們在我的引導下對故事進行了整體的回顧后,紛紛說出自己的理解,課前預設的“不管處在什么樣的困境,遭遇什么樣的不幸,我們的心里都不能泯滅了希望”的情感目標在孩子們的感悟中得到實現。整個課堂,從苦難時的低沉到蛻變后的激昂,孩子們在朗讀中體驗情感的變化,在體驗中生成深刻的認識。主線的清晰明朗讓課堂如行云

流水般酣暢,孩子們在這樣的課堂中跟隨著丑小鴨品味多樣的人生,收獲穿越靈魂的心靈啟迪。

我們的語文教學只有簡約、沉靜下來,我們才能夠看清語文教學的廬山真面目——工具性與人文性共一色。所謂“大道至簡”,大概就是這種境界!所以,我們要積極探索,讓語文課堂綻放出清新宜人的“簡約之美”!

第二篇：讓語文課堂流淌簡約之美

讓語文課堂流淌簡約之美

【摘要】語文課由一棵大樹變成一座大山，壓在老師的頭頂上。于是，望“語文”而生畏。為語文課“打枝”，讓語文課簡約起來,刪繁就簡，化難為易，走向簡約，簡且精，簡且豐，少枝多果，豈不樂哉？

【關鍵詞】語文 教學 課堂 簡約

“一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生、沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而又意境深遠。簡約的語文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗?！边@是全國著名特級老師薛法根對簡約教學的看法。事實上，當老師們把教材讀厚、讀深、讀透之后，惟有 “更淺出”的教學，將那些不是語文或關于語文、甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，把多維深刻的語文教學內容以凝練簡約的形式呈現給學生，才能使教師簡簡單單教語文，學生簡簡單單學語文。

本色語文課堂追求簡約與高效。主要把握好以下幾個方面：

一、簡約——使教學過程清清爽爽

簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法??簡單，是一種指導思想，也是教學的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。

1、教學目標簡明扼要。

教學目標是教師與學生預設教與學所達到的預期教學效果或者要完成的任務，也就是教學計劃。教學目標是課堂教學的“航行燈”，目標定的是否科學是課堂教學成功的關鍵。如果目標定過多或過高，面面俱到，就會無法實現；倘若目標制訂過低或過少，將不能達到預期效果或者是課標規定要達到的要求。

例如：我在教學《貓》一文時，抓住三個目標進行教學，首先學好生字詞，重視識字的興趣和良好習慣的培養，倡導學生用不同方式識字，逐步培養學生獨立識字的能力；其次是指導學生自我閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解 1

和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣；第三理解并練寫，圍繞“作者是怎樣具體生動地描述成年貓的古怪和小貓的淘氣可愛的”展開教學，讓學生與文本進行充分對話受到思想啟迪的基礎上進行習作，真正體現了學以致用。

2、教學環節簡潔自然。

真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。

如教學《尺有所短 寸有所長》，第一個環節默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流“批注”；第三個環節自由選擇“自助餐”式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

3、教學內容簡約精練。

“課堂小天地，天地大課堂”語文課堂可以與社會生活、學生經驗、學科知識等聯系在一起。因此，語文課堂可教學的包羅萬象，無所不有。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，我們應該根據教學目標、學生的實際等要素，找準切入點，提綱挈領，綱舉目張，統領整個課堂教學。我們首先得對教學內容進行恰當的取舍，選準精講的內容。分清哪些是重點教學內容、哪些該略略帶過，哪些該“蜻蜓點水”等！

如教學《四時田園雜興》一詩的主要內容就是讓學生抓住課文中的重點詩句來感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。讓學生通過讀中悟，悟中讀，深深地體會田園風光之美。

教學內容簡約精練意味著在課堂上，教師要學會放棄，懂得放棄，放棄一切與學生并不怎么重要的知識點，也許這樣就是我們平常所說的“創造性地使用教材”或者是“教

材重組”的點點體現吧！總之，我們要有所為，有所不為，不必面面俱到，也許留下點余地和空間反而更美！

4、教學手段要簡化實用。

曾經聽過這樣的一節公開課《雨》。課前，教師把大屏幕投影儀打開，屏幕上出現了課題：雨。上課鈴響了，教師想用猜謎語的方式激趣導入，于是說：“老師給大家出個謎語，千條線，萬條——”老師剛說到這里，學生馬上就喊起來：“是雨！是雨！”教師樹起大拇指說：“同學們真聰明，我還沒說完就猜到了，下面請看老師板書課題??”。

這樣的教學片段，教師一說要他們猜謎語，他們不用動一點腦子就知道答案一定是“雨”，學生的思維一點也沒有參與到謎語其中，可以說這是無效的，這樣的課堂導入手段多而繁，但卻是一無用處，只是“嘩眾去寵”。這樣的案例，給我們的啟發是：新課程改革的深入，新理念多，新嘗試多，新的教學手段更多，特別是現代多媒體手段，甚至是網絡走進課堂、課堂有趣情景的創設、讓學生參與表演、小組合作學習??使現代語文課堂不再寂寞，變得熱鬧非凡，但過多過雜的手段，使用不當，會嚴重地沖擊著我們的語文課堂，無法讓我們的課堂實現精神與語言和諧共生，因此，我們該慎重地，根據課文特點，學生實際，學案預設等情況，選擇科學而高效的教學手段，力求讓教學手段簡化而實用，不能追求表面的熱鬧，而導致“撿了芝麻而丟了西瓜”。

二、簡約——使語文學習扎扎實實

聆聽特級教師的課堂教學，他們深厚的文化底蘊、扎實的知識功底、寬廣的學科視野，確實讓我們為之震撼。每一個環節處理都是那么出其不意，每一次過渡都是那么情感投入，每一次朗讀指導都是那么動情揪心，每一個細微的學習習慣都是那么重視，每一次教學拓展都是那么思路開闊，每一次角色轉換都是那么自然。當孩子有問題的時候，他就能及時地捕捉這個問題的實質；當孩子有需要的時候，他能夠及時出現在孩子的身邊；當孩子想說某句話而沒有說出來，他能夠帶著孩子說出來??這都是智慧的體現。

在他們充滿了文化功底的課堂中，我們看到的是特級老師的博學睿智、幽默深情和獨到韻味，是一種深厚的文化底氣。

底氣來自于豐厚的積淀。具體到一篇課文，需要的是對教材的深入解讀。語文新課標反對把課文講深講透，煩瑣解析，但并沒有反對教師對教材反復推敲，想深想透。惟有深入，才能淺出。有效的課堂一定是建構在對教材正確、充分把握的基礎上的，我們每一位教師一定要在鉆研教材上下工夫，針對教材特點，立足教材內涵上的課堂教學才是有效的，不必盲目追求設計的新穎、多變。

我們的語文教學應該在紛繁復雜的語文信息中尋找一個圓點，統領整個課堂教學，簡簡單單教學語文。當然，語文教學要簡單，并不是課堂上就讓學生讀讀書，寫寫字那 么簡單、隨意。著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學要用減法思維》一文中這 樣闡述：“語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？”我以為，語文教學應該尚簡。應該抓得住一個圓點——語文最根本的東西，扎扎實實而又簡簡單單地教學。

老師們只有成功地抓住一個“圓”點，才能簡簡單單教學語文，省卻了華而不實的形式主義，一下走進學生的心靈里去，踏準學生生命的節拍，把課上到了孩子們的心里，這是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。

三、簡約——使語文教學回歸自然

“樸素是優雅的靈魂”。聽于永正、賈志敏等老師的課，我們會發出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他們的課堂，基本沒有現代教育手段，只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文絢麗多彩、精彩紛呈。尤其讓人欽佩的是，他們教學語言清新、質樸，沒有

華麗精致的辭藻，沒有氣勢如虹的排比，但是學生卻在他們的帶動下充分地說，投入地讀。這種樸素的美，是真正的大美！

再反觀當前不少課堂，不難發現，現在的課堂太喧鬧了，豐富多彩的圖片影像讓人目不暇接，曲風不一的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的游戲層出不窮??學生靜心學習語文的時間嚴重缺失。在這樣的環境中，學生能學會傾聽，學會思索嗎？當視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的他們隨著教師的教學節奏趕沖時，他們的語文能力又如何能提高？苦心設計準備的教學環境已經對學生學習語文形成了干擾。

“靜”是語文教學洗盡鉛華、回歸本真的前提條件，使語文教學逐漸走向簡約，走向真實。為了讓學生沉下心來學語文，真正學會傾聽、閱讀、思考、寫作，教師要為學生營造出外部的“靜”界?？鬃咏逃龑W生，最喜帶著學生到自然中去，遠離塵世的喧囂?！澳捍赫?，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這樣清靜的外部環境，有利于學習者不受干擾，專注學習。營造外部的“靜”界很簡單，只要教師能夠將課堂實實在在地當作學生學習的場所，在教學時多做“減法”，刪去對學生認知起負面影響的環節，把時間還給學生。課堂自然就安靜下來了。

語文學習也需要學習者保持良好的內心“靜”態。只有靜心，才能保證傾聽他人的發言；只有靜心，才能保證真正地讀進文本；只有靜心，才能保證調動新知、舊知進行思考?！办o”下來，不僅作為一種語文學習的良好狀態，更應是一種彌足珍貴的語文學習習慣。

我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想?！按蟮乐梁啞焙喖s并不簡單。語文課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約語文，豐滿境界。

讓我們共同追求語文教學的簡約之美！

【參考文獻】

1.《打造語文課堂教學的“靜”界》查靜 《江蘇教育》

2.《語文本色和本色語文》楊再隋 《語文教學通訊·小學刊》

3.《利用課文空白開發思維潛能》 郭輝雄 《教育實踐與研究》（小學版）

4.一沙一世界 一花一天堂》張祖慶 《小學語文教師》

5.《簡簡單單平平淡淡 真真切切》梅林等

6.《簡約語文》汪潮，浙江青年名師展示會

7.《關于新課程改革的一些想法》張慶

8.《守望簡約的語文教學》 徐新銘

第三篇：讓簡約之美浸潤語文課堂

讓簡約之美浸潤語文課堂

首先我想從我看到的一則故事說起：一位哲人把一個小孩、一位物理學家和一位數學家同時請到一個密封的、黑暗的房間里。哲人吩咐他們：“請你們用最廉價又最能使自己快樂的方法，盡快把這房間裝滿東西?！蔽锢韺W家馬上伏在桌上開始畫這個房間的結構圖，然后埋頭分析這個季節哪是光照最佳的方位，在哪堵墻哪個位置開扇窗最合適。草圖畫了一大堆，絞盡腦汁的物理學家還是不能確定在哪堵墻上開窗，他陷入了深深的苦惱中。而數學家連忙找來了卷尺丈量墻的長度與高度，之后伏案計算這間房間的面積，又在苦苦思索能用什么最廉價的東西恰到好處的把房間迅速填滿。只有那個孩子不慌不忙，他找來一根蠟燭，從口袋中掏出火柴點亮它——昏暗的房間一下子明亮了。在物理學家和數學家還在皺眉設計種種方案的時候，小孩已經在屋里圍著搖曳的燭光幸福得跳舞唱歌了。

多么睿智的孩子，他用了最簡單、最廉價的方法，然而這簡單的方法帶來的卻是不簡單——燭光搖曳、滿屋生輝、溫馨浪漫，讓人感到快樂無比，這方法無疑是最有效的。我想我們的語文課不正是在追求這樣的效果嗎？用實實在在的方法，使學生有真實的收獲；用簡約的方式，使我們的課堂豐滿有效！所以下面我要和大家交流的就是——讓簡約之美浸潤語文課堂。

一、何為“簡約”？ 哲語分享

“少則得，多則惑?！薄献?/p>

“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時?！薄ㄇ澹┼嵃鍢颍ㄠ嵃鍢虍嬛癞嬃?0年，在藝術實踐中也探索了40年。到后來，他終于悟出了藝術的真諦：畫竹就要畫出竹子內在的精神——“清瘦”。怎么才能凸顯出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削盡”。這種“減法思維”體現的是：由簡約帶來真實和高效）

什么是簡約？重點突出為簡，厚積薄發為約。語文教學的簡約說到底是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，把時間擠出來，讓學生和文本之間能進行更為深入的充滿智慧的對話，最大限度地實現課堂教學的最優化，力求做到“簡約而不簡單，平淡而不平庸”?！昂喖s的結構，深入的對話”，這樣的課堂才是簡約課堂，這種“簡約”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。我認為：

1、簡約是一種理念，使教學過程清清爽爽。把簡單的課上得很復雜是一種技巧，把復雜的課上得很簡單是一種智慧。簡約的目的最終是高效。

2、簡約是一種深度，使語文課堂充滿張力。簡約的教學設計源于正確深入的文本閱讀，這是讓學生能扎扎實實學語文的前提。

3、簡約是一種底氣，使語文學習扎扎實實。做到“教學環節簡潔；文字訓練扎實；教學形式樸實”，這就需要充分引導學生朗讀，在朗讀感悟中展示學生的靈性；聯系生活，在感悟體驗中展示學生的靈性；走進對話，在師生平等對話中展示學生的靈性。

4、簡約是一種境界，使語文教學回歸自然。語文教學要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質。我認為，我們的閱讀教學就是對話的過程，可以通過5個“說”來表現：一是課文說什么，二是課文怎么說，三是課文為什么這樣說，四是我想對課文說什么，五是大家想對課文說什么。把握語文的實質，才能提高語文的實效。

簡單地說，語文課堂的簡約，就是目標小一點，過程實一點，方法純一點，以自然、樸實的教學去追求高效、靈動、和諧的課堂。

二、為何“簡約”？

語文，承載著太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化??隨著課程改革的深入，語文課堂有了很多的變化：師生對話、合作交流、書聲朗朗、情意濃濃??很多老師驀然發現：語文教學應該給予學生全方位的關注與提升。于是，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，成為每節語文課都追求的目標。老師們甚至希望，一節課就使學生的語文素養得到全面的提升。所以，在課堂上呈現的是多元的教學目標、豐富的教學內容、紛繁的教學環節和教學方法。以致于有人說如今的教育常常受把復雜的問題簡單化，同時把簡單的問題復雜化，而我們的小學語文就是折騰得最最嚴重的一門學科。著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講‘胖’了，教‘腫’了”。出現這種現象，一方面是因為內容太多、太雜，有的老師駕馭不了，另外又怕漏教了卻考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”，來個一網打盡。教師教得很苦，學生學得很累，卻迷迷糊糊，沒有獲得應有的發展。

近幾年聽了許多的語文課，對以上問題有了一點深入的體會。課上很多年輕教師精神抖擻、表情豐富，加上精致的課件、準備充足的教具、活潑多樣的方式，都非常吸引我們聽課者的眼球。但35分鐘的熱熱鬧鬧之后，走出課堂，想回憶起什么，卻只是一種支離破碎的感覺。一節課結束，學生似乎學會了許多，但又似乎什么也沒有真正學會，甚至可能連課文都沒讀正確、讀流利。以下例舉幾個片段：

片斷一：《低年級識字教學》

教師讓學生從“蘋果樹”上摘下帶有學生認識的字的“蘋果”貼到黑板上，共十個字，大部分學生搶不到，學生貼不到，教師按自己的板書設計貼好，然后讓學生齊讀生字。學生“搶摘”后，僅僅和同學們一起齊讀了一遍，這種看似活躍的“自主學習”對大多數學生來說，純屬無效勞動，因為參與活動的孩子不過是隨意“搶摘”而已，匆匆忙忙之間又有多少思考與選擇的時間？

片斷二：四年級上冊第18課《美麗的小興安嶺》 師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？

生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色。

師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天??（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學。接著學生開始小組合作學習。然后小組匯報學習結果，多數小組選派一名最能說話的同學發言，發言往往只代表了他個人的觀點。）

在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別學生提供展示的機會。

片斷三：二年級下冊《春天在哪里》

一位教師在執教《春天在哪里》一課時是這樣做的：第一步，讀課文識字。第二步，多媒體播放春天自然風光的錄像。第三步，進行自主學習，喜歡誦讀的同學練習誦讀課文，老師提供配樂曲子；喜歡畫畫的同學畫一幅春天的圖畫；喜歡音樂的同學可編舞蹈表現春天，還可選擇歌唱春天的歌等等。第四步，組織交流展示。第五步，讀古詩《春曉》第六步，合唱《小燕子》整節課學生又唱又跳，臺上臺下躥動。

整節課虛化了語言文字的訓練，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯歡會。從以上片段中我們可以發現，以“學科滲透”為名的各種非語文活動占據了課堂，占用了學生語言實踐活動的時間；有時遠離文本，讓學生隨意發揮，不著邊際的議論和大量演示課件取代了學生的個人閱讀實踐，取消了教師的板書和范讀，甚至必要的講解。凡此種種現象造成了語文教學的高耗低效。在課堂上，語文學科雖然也重視“綜合”，但這種“綜合”不是抽象的綜合，而是有利于學生學習語文的綜合。不能因為要“綜合”而異化了本體，甚至消融了本體。語文課上的主要活動應是學生學習語言的實踐活動，即聽、說、讀、寫活動，以及與此相關的觀察、思維、想象活動、情感活動等等?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學內容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。

針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，崔巒先生提出了：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。我想我們的語文課的確需要“瘦身”，我們必須緊緊抓住課堂教學這一中心環節，化繁為簡，返樸歸真，突出重點，以提高課堂教學的實效性，使我們的語文課堂呈現一種“簡約之美”。我們說教學首先要突出教材重點、敢于取舍。正因有了側重點，教學就應該變得“簡單”和“專一”，簡約而自然，這才是是語文課堂的本色。簡約自然，其實就是真實，這種看似簡約的課堂并不簡單。它要求課堂不要硬加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把堂教學設計得過于復雜，也不要讓教學方法太花哨，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。

三、如何簡約？

那么我們在教學中如何做到簡約而不簡單，簡約而又豐富呢？

（一）確定簡明的教學目標。

教學目標的簡明，是實現“簡約”課堂的保證。如果說課堂是一條船，那么簡明的目標就是精確的航向，它是一切活動的起點和歸宿。有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學生的學習動機，并對學生的學習狀態作出正確的評價和調整。

1、三維目標的整合。在確定目標時，我們一定要做好三維目標的整合，而不是將三者簡單地疊加，力求簡明適當。簡明是指在有限的一堂課時間內，徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題；適當是指教學目標要因課而異，因學生而異。如，景美情深的課文以賞讀積累為主；故事性強的課文以熟讀、復述、內化語言為主；寫法上有特點的課文以領悟遷移寫法為主，切實提高學生的綜合運用能力。這就要求我們必須在深入解讀文本的基礎上，確立簡潔集中、符合學生認知規律的教學目標。一堂課徹底解決一兩個有用的、實際的問題，真正給學生留下點東西。

作為語文教師，確定教學目標必須考慮兩個因素：一是課標明確規定的年段目標，要對自己任教的年段目標做到心中有數，既不越位，也不能不到位。

如低年級要以識字教學為重點，同時加強朗讀和詞語的積累。閱讀教學要追求情趣、扎實和規范。還要做到讀寫姿勢正確，寫好鉛筆字，專心聽講，積極發言，勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀，認真完成作業，學會查字典；中年級要加強朗讀，練習默讀，要加強段的教學，并逐步向篇過渡。學習用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內容，體會思想感情；體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法。寫好鋼筆字，學寫毛筆字，學會預習復習，養成讀書看報的習慣。高年級的閱讀教學形態則追求自主、智慧和發展，要從精讀中領悟學法。進一步提高閱讀的速度與質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，初步領悟基本的表達方法；學習不同文體文章的閱讀；要學會讀書做筆記，隨時使用工具書，能根據需要搜集和處理信息，在實踐中用語文。

二是學生已有的認知水平，我們要以此為依據對教學目標的數量和難度仔細斟酌。

例如：高金蓮老師在這次的學科帶頭人展示活動中執教了《微笑著承受一切》，她老師根據四年級的認知和年齡特點以及學習基礎，制定了這樣的教學目標：

1、自主認識生字，在具體的語言環境中理解“承受、失聲痛苦、劇痛、氣喘吁吁、大汗淋漓”等詞語。

2、學習從“課題入手，抓課文重點”的方法，理解句子“我絕不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來”的含義。

3、感悟主人公以微笑面對一切的自信、樂觀、堅強以及永不放棄的人生態度。

以上目標中，老師抓住桑蘭的“堅強”這條主線，由“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來”這一顯現桑蘭堅定和自信的語句為射點組織教學，讓學生圍繞此句進行品讀、理解和感悟，在理解詞句、掌握方法的同時達成本文的情感目標——感悟主人公以微笑面對一切的自信、樂觀、堅強以及永不放棄的人生態度，使工具性和人文性有機融合。

正是因為我們在三維整合上下了功夫，語文就變得簡單了。2、突出語文能力。要注意的是，教學中我們要體現目標的三個維度，更要突出語文能力。我曾看到一位老師執教《趙州橋》一課時，制作了大量的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環境、全貌，卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創舉”的內容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環境的零碎畫面。一堂課下來，學生的語文素養顯然并沒有多少提升。

（二）精選簡約的教學內容。

教學內容的“簡約”，是實現“簡約”課堂的關鍵。語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，精選簡約的教學內容就顯得尤為重要。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。要做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

1、瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點。我們備課時，需要對整組教材和本課的教學內容進行深入的研讀，確定了簡明的教學目標，接下來要緊緊圍繞教學目標，以學生的視角思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分地預測學情，把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為教學的重、難點，集中時間、整合問題，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐，真正實現“用教材教”。

在教學中，我們所選擇的教學內容要為三維目標的達成服務，但同時又不能刻意追求，放大我們所要強調的那個維度。據說雕塑家羅丹雕塑了一座人像，讓學生們提意見。一個學生說：“這手像極了，我從來也沒有見過這么奇妙而完美的手啊！”羅丹聽后，毫不猶豫地掄起斧子砍去了這雙“完美”的手。因為在羅丹看來，一件真正完美的藝術品，沒有任何部分是比整體更為重要的。如果這雙手太突出了，有了自己的生命，便不屬于這個雕像的整體了。我想同樣的道理，我們如果刻意放大這個維度，設計了很多內容來達成這個目標，那勢必會忽略另外的維度。你強調的那個維度強調得過了頭，語文就會走向“異化”，工具性和人文性就不能得到和諧統一。

大家可以設想一下，我們在沙灘上用雙手捧起沙子的時候，手里的沙子滿滿的，卻幾乎不會漏下來，但是當我們用力一點，把沙子握得緊一點時，沙子卻從指縫漏下來，直到漏得精光。我這樣說的意思就是，要想得到的多，就要順乎自然；若是操之過急，刻意追求，反而可能得不到。很多事情是這樣，語文教學也是如此。

如南翔小學宗晶老師執教了《一個小村莊的故事》這一課，真正做到了既注意整體把握，又突出了教學重點，教學內容簡約而適度，取得了理想的教學效果。教學是以一個中心問題“美麗的小村莊為什么到后來卻什么都沒有了？”導入課文的，目的是引導學生深入體會人們亂砍濫伐的錯誤行為造成的嚴重后果。宗老師選擇了描述小村莊變化的重點語句引導學生反復朗讀，再現人們隨意砍伐的行為，有感有悟，情理交融。這些重點語句的反復品讀，真正實現了學生、教師、文本三方的深入對話。

2、精選基礎知識與基本技能。“簡約”不是簡單、機械地減少教學內容，減少教學的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。語文教材的主體是課文，課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文”，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切已體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。要在備課上下功夫。一位特級教師在一次公開課后曾經說：“我備這堂課直接的時間只有15分鐘，但是我一輩子都在備這一堂課。”

我們應立足文本，學會精選基礎知識與基本技能，訓練扎實、緊扣讀寫。何為基礎訓練？就是立足于字、詞、句、段、篇的語言文字基本技能訓練和著眼于聽、說、讀、寫、觀、習的良好習慣的培養。但是一篇文章中所蘊涵的知識點很多，如果我們逐一講解、訓練，那么我們的課堂就會“滿堂問”“滿堂練”“滿堂講”，不僅不能使學生印象深刻，而且也講不透、講不完，因此，教師應善于“精選”、“精講”。例如：三年級上冊的《一座銅像》一課，有許多字詞，教師可以重點教“急中生智”，讓學生說說“急中生智”的意思，并聯系上下文了解急在何處？智在哪里？抓住這個全文的關鍵詞“急中生智”，聯系上下文涵蓋全文，問得集中干練，不但思路清晰，而且干凈利落。在此基礎上，請學生思考，除了用小便澆，還有其它辦法嗎？結果都不行，只有小便澆是最佳辦法，突出了小于連的機智。于是小于連既可愛又聰明，熱愛祖國與人民的形象便樹立了起來。本單元又是重點理解詞義，又達到了詞語理解的訓練要求。

3、正確處理課文與補充材料之間的關系。恰當地補充課外閱讀材料，能夠幫助學生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學時間，增加教學負擔。因此，教師在確定教學內容時一定要克服教學內容“泛化”“不確定化”的現象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。

（三）設計簡化的教學環節。

教學環節的“簡化”，是實現“簡約”課堂的支撐。教學環節的“簡約化”，是建立在教師自我解讀文本、洞悉教材特點、課程要求和學生個體學習態勢等基礎上的“簡約化”的設計，要求我們力砍細密的、多余的環節，讓學生有充分的時間和空間，在主動積極思維的情感活動中，去體驗，去品味，去感悟，去思考，以加深對文本的理解和對生活的感悟。

1、教學過程要簡化。簡潔的過程設計往往充滿著創新。我們的課堂教學一定要順應學生學習語文的規律，用整合的思路，整合的問題，將教學過程簡約化。所謂“提領而頓，百毛皆順”，整合的問題覆蓋面一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發而動全身的作用，并鼓勵學生獨立思考，質疑問難，主動交流自己的見解和感受。問題整合了，學生在課堂上讀書、思考、積累、運用的時間就會得到保證，教學效率就會提高。具體到一篇課文的教學，我認為突出以下幾個教學環節即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學生體味、領悟課文的重、難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。

我們追求那種樸素、真實、有效的課堂，無論教哪個年級的閱讀課，無論是教哪篇課文，都離不開學生自學、教師引導和師生交流。一般來說，剛剛學習一篇新課文，要安排自學的環節。在整個教學過程中，特別是在解決問題之前，也要給學生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。

2、課堂教學的組織要簡化。語文教學的訓練目標有兩個，一個是思維的訓練，一個是語言的訓練。我們課堂教學的組織要盡量為這兩個訓練目標服務。要通過你的創設情境，你的課堂設計，使學生有思想的碰撞，有情感的體悟，有美感的激發，有想要表現的欲望。通過這些，有效地實現“思維訓練”與“語言訓練”的目標。

例如：一位老師在教學《小狗杜克》一課時，組織了以下課堂教學：1．默寫四組詞語，然后聽老師講“小狗杜克”的故事，并借助默寫的詞語歸納故事內容。2．完整地讀課文，聯系上下文理解“安然無恙”的意思，討論：小狗杜克是怎樣使瑪麗的孩子安然無恙的？由此感悟到小狗的勇敢及忠心。3．在理解內容的基礎上，抓住重點詞句復述故事，再就當時情境寫臺詞：瑪麗和周圍的人面對尼科安然無恙、杜克留著鮮血的情景，會說些什么，三位同學表演，其他導演。整個教學環節簡潔明晰，以發展語言、運用語言為主線，把復述、朗讀、感悟、想象、表演巧妙整合，使學生充分地進行聽、說、讀、寫的語文活動。學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展，真正收到了以簡馭繁的教學效果。

（四）選用簡便的教學方法。

教學方法的“簡便”，是實現“簡約”課堂的“潤滑劑”。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”兒童的世界是自由的，天真的，他們所喜歡和樂意接受的是簡便的方法和簡明的教學思路。所以，我們選擇教學方法應把著力點放在學生的學上，哪鐘方法簡便、有效，利于學生親密接觸文本，利于學生全面提高語文素養，我們就采用哪種方法。如：一位老師在教學一年級的《大豎琴》一課時，錄制了各種車輛的馬達和喇叭聲，使孩子在看豎琴圖和大橋圖，以及聽豎琴美妙琴聲的基礎上使想象思維達到了跨越，在聽聽、看看、想想中，學生仿佛置身于繁忙的大橋上，切實感受叔叔阿姨們在為上海的建設而忙碌，我們的上海在不斷前進！從而理解了大橋彈的“樂曲 ”就是：我的家鄉——上海在前進。

1、突出基本教學手段。

自從“電”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。教學手段雖多，但總有上語文課的基本教學手段。語文課的基本教學手段是什么？拿閱讀教學來說，就是讓學生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本。最基本、最簡便、最實用的方法就是讀和寫。

實實在在讀書。我們要引導學生運用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

有這樣一個例子，一位教師上《給予樹》，在讓學生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學生“你認為課文中有哪些給予？”學生因為對課文不熟，任憑教師怎么啟發，也只能發現“金吉婭對陌生小女孩的給予?！眳s怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。兄弟姐妹相互給予”。而為了讓學生說出這兩種“給予”，一節課上，這位教師帶著學生一會思考，一會交流，一會看書，一會反饋，繞來繞去，把學生搞得稀里糊涂，結果學生還是不能說到點子上，最后教者只好自己說出答案。這個例子告誡我們：在課堂教學中組織的各種活動，要始終以文本為基礎，不管是教學開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結合在一起。

記得一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

要注意的是，我們強調要學生讀出某種語氣沒有錯，但不能為讀而讀。有的教師要求“請帶著悲傷的感情讀”、“請帶著高興的語氣讀”，可是學生朗讀時所帶著的感情并不是真正從內心生發出的情感；我們也常說“這里要讀得快一些”、“那里要讀得慢一些”、字要讀得重一些”，要知道，朗讀不僅僅是以速度和重音表現出來的技巧，更應當是學生對文字感覺的聲音表現。我們應當著力去做的，是幫助學生體會文字里的感情。如有一個執教《掌聲》一課的老師抓住了出現在課文兩個地方的“一搖一晃”：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”“然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”這兩個句子，讓學生聯系上下文體會“一搖一晃”中英子不同的感受，在感悟的基礎上再讓學生讀，這樣的處理就非常好。

快快樂樂寫話。讀是吸收，寫是傾吐。學生在讀中豐富了語言，獲得了寫的技巧，培養了思維能力、觀察事物和分析問題的能力，為寫提供了必要條件。這時我們就要把練筆落實在課堂上，盡可能把老師的教學活動壓下來，保證學生寫話時間，讓學生當堂寫，通過我們的巡視指導，來端正學生的學習態度，提高訓練效果。

2、創設語言情境。

我在執教四年級《游天然動物園》這篇課文時，設計了“為動物拍照”這樣一個情境，然后指導學生品讀、交流，方法很簡單，但效果卻出奇的好：

上課伊始，在指導學生將課文讀順之后，我在課題“游天然動物園”之后加了個破折號，要求學生用課文的詞語來概括作者的感受?！皹啡o窮”，這是明顯的。我要求學生接著把作者最后的這段瀏覽感受讀一讀：“‘哈哈！??’我們在歡笑聲中結束了這次愉快的野游。米庫米天然動物園之行的樂趣是無窮的，無怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡繹不絕。” 然后我對大家說：“咱們也來一次米庫米天然動物園的快樂之旅怎么樣？”下面“想”聲一片?！瓣P于旅游，有這樣一段形象的描述，（故意頓了一會兒）希望這說的不是你。怎么說的呢？”幾個關子一賣，學生一個個伸直了脖子，生怕夠不著這頓大餐。“什么是旅游呢？旅游就是‘上車睡覺，下車拍照，回家問他其中的樂趣，回答三個字：不知道。’”學生一聽，都樂得笑了。我接著說：“旅游應當是欣賞，應當是把身心交給山水自然，而不是趕著照一張張‘到此一游’的人頭照?！睂W生會意點頭，我又說，“但如果是把握精彩瞬間，能夠很有藝術地拍照，那就另當別論了。今天的快樂之旅，我們就順著作者的文字去米庫米天然動物園神游一番，交給大家一個任務，為動物拍照！”學生們先是驚訝，接著一個個興奮不已?！耙粋€有情趣的人讀課文，一定能將文字讀活，發現一個個有情趣的瞬間，并隨時按動快門，留下那記憶里的精彩。（補一句）——而不是回家問他什么也不知道?！睂W生又笑，并開始有興致地投入到課文中去，讀著，想象著，圈畫著，并做下“拍照”的標記。

五六分鐘后，學生開始舉手了，我讓學生將自己要拍的畫面與同桌交流。學生其實就是在向同學讀著課文中描寫動物的語言。學生對課文還不太熟悉，此時讓學生把課文讀起來就是我的目的。

“這些動物有意思嗎？頭腦中為它們拍下照片了嗎？閉上眼睛，看看這些動物的模樣是不是就在你的跟前？嗯??長頸鹿??細長的脖子，斑駁的花紋，靜靜地，在樹陰下亭亭玉立??”顯然我的引導給了同學們示范，他們也一個個在下面輕言描述起心中的相片來：“基馬猴??頑皮??從來就沒有安穩的時候，一會兒還在樹上，一會兒已經蹦到長頸鹿的背上了。對，就拍在長頸鹿背上啃野果這一張，還朝我們擠眉弄眼呢，簡直就是在氣我們：你們有野果吃嗎？”??這時候學生的描述已經超越了課本的束縛，這是在創造性地運用語言。

在為學生的表現暗喜的同時，我決定把戰線往前推進，將成果擴大：“同學們，一個攝影家為了讓別人明白自己的作品內涵，往往會給作品起一個標題。比如老師就想給龐然大物河馬來一張，你看它懶洋洋地剛出水面，突然發現了我們，于是憤怒地張開大嘴，對天怒吼??我給這一張起名——氣吞山河！”學生一個個鼓起掌來，接著不用我提醒，一個個便投入到發揮他們天才想象力的游戲學習去了。??

不一會兒課堂就熱鬧起來了：

“我拍大象。它正悠閑地橫過馬路，扇著大耳朵，并用它那可怕的鼻子隨意地將一棵小樹齊根打斷。我的標題是——橫行霸道’。課文中不是講，看見大象，導游阿里立即讓我們們停車了嗎？大象發起脾氣可不得了了，這是‘橫行霸道’?！?/p>

“我也拍大象這一刻，我的標題是‘別搶，看這’。小樹斷了，你的車想翻嗎？呵呵??”

“我拍獅子，??‘溫馨時分’??”

“我拍打滾、玩鬧的小獅子，‘天真’??”

“ 我拍大象過河，被河馬咬掉尾巴，標題是‘你也有這一遭’?！?/p>

??

這節課中，就是因為這樣一個有情趣的設計，出其不意地在學生的“癢癢處”撓一把，使學生始終處在旅游拍照的積極情緒中，他們成了課堂上真正的主人，實實在在地發展了語言。我想這就是簡便的教學方法帶來的意外效果。

（五）運用簡潔的教學語言。

教學語言的“簡潔”，是實現“簡約”課堂的基石。如今很多老師的課堂評價語言注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔心。比如：“你個性的發言是水，清澈迷人?！薄邦I新標異二月花，你的發言有了詩意。”“遠近高低各不同，這就是你的答案?！泵腿灰豢矗@些評價語言非常富有詩意，但學生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。所以教師的教學語言要干凈利索，有的放矢。要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤、不繞圈子，用最短的時間傳遞最多的信息，用最簡單的語言引導學生生動、有效地學習，拉動學生最豐富的情感體驗，情知互動、簡約高效。我認為教師的課堂教學語言應發揮以下功能：

1、調動學習興趣。一年級上冊34《天上一群小白羊》一課，以為老師是這樣引入的：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美啊！奔著、跑著，它們飛到天上去了，這是為什么？趕快讀讀課文《天上一群小白羊》吧。這段話順應浪漫的虛寫手法問出新穎奇特的問題：小白羊飛到天上去了。頓時激發了學生的好奇心，產生迫切希望讀這首兒歌的心理，學習有了動力。

2、滲透學習方法。教師要依據學情，巧妙地運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。“悉尼歌劇院那美麗獨特的外形真是令人沉醉，你能找到文中那生動形象的描述嗎？看看這些句子有什么特點？”——三年級上冊《悉尼歌劇院》

寥寥數語既提出了學習要求，又給予學生美的享受與智的啟迪，這正是簡潔的語言所呈現的簡約之美。

3、促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生置身文本的情境，在步步深入的思維活動中理解知識，獲得體驗。如：

“小烏鴉叼著蟲子一口一口喂媽媽的情景感動了我們，誰能用朗讀把小烏鴉的懂事和孝順表現出來？”——一年級上冊《小烏鴉愛媽媽》

4、激發表現欲望。教師要客觀、準確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人?！袄蠋熥钚蕾p你讀的那一句句子“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”因為你通過朗讀把我們帶到了小青蛙快樂歌唱的情景中，謝謝你！——一位教師執教《荷葉圓圓》時所說。

5、溝通師生心靈。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。如：

一位老師請一名學生把要學的課題寫在黑板上《晏子使楚》，學生把“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑，這時老師說：“你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小。

這位老師的寥寥數語話既鼓勵了學生積極參與表現自我的勇敢精神，又巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力，還幽默地把寫字大小不勻這種偶然現象轉換為寫字與情感的內在聯系，同時又機智地滲透、點明了對課文人物的認識；充分表現出了老師的智慧。

（六）制作簡單的教學媒體。

教學媒體的“簡約”，是實現“簡約”課堂的“調味品”。大多數語文課堂，還是使用常規媒體來教學，有時一支粉筆、一塊小黑板照樣能使課堂成功、出彩。有的內容教學時并不一定要追求課堂教學媒體的多樣，側重對語言文字的揣摩和對文本的深入理解、感悟可能更加適合，如果設計過于繁瑣的多種媒體來輔助教學，反而有畫蛇添足之感。所以我們對多媒體教學應采取理性的態度，應“合為時用”。

所以，簡約的設計，恰恰蘊含著智慧，昭示著深刻和經典。在教學《小小的船》一課時，我就制作了簡單的課件:一段配樂錄音，一張月亮星星的畫面。先讓學生反復朗讀課文，對課文內容有了一定認識之后，播放配樂錄音，美妙的音樂、動聽的聲音把學生帶進一種特定的語言環境中，學生的神情專注、投入。之后，我又出示畫面，讓學生看著畫面去想想自己坐在月亮上欣賞夜空美景的情景，然后再去朗讀課文，達到感情的自然流露。盡管媒體設計非常簡約，但簡約中訓練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

簡約的最終目的是“求倍”——求得學生習得知識的倍增，求得教師專業成長的倍增，求得教育教學質量的倍增。簡約的語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索，需要有深厚的底蘊來支撐。語文教學也只有簡約、沉靜下來，我們才能夠看清它的廬山真面目──語文的工具性與人文性和諧統一。所謂“大道至簡”，應該就是這種境界。

我想作為一名語文教師，在日常的教學中我們如果注重了工具性和人文性的統一，注重了把提升人文素養滲透于扎扎實實的語言文字訓練之中，那么我們的課堂就一定會呈現出簡約之美、真實之美！

第四篇：讓數學課堂綻放簡約之美

讓數學課堂綻放簡約之美

蘇派新生代名師許衛兵的教學主張

2006年，我開始提出“簡約教學”主張。起因有三：一是新課程改革走過四年后，諸多新課程理念得到了普遍落實，數學課堂顯現出勃勃生機，但是，熱鬧背后又常常看到不少數學課由于刻意追求理念上的新穎、形式上的新奇，課堂變得花哨、臃腫、凌亂、低效，努力讓課堂從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深刻，不僅有必要，而且很迫切。二是課程改革進入反思期后，本人所在的海安縣實驗小學全面開展“回歸本原”的教學研究，數學教師在對教學現狀進行了廣泛的調研、診斷、修正、實踐后，開始進入提煉深化階段，渴望提出自己的教學主張。三是課改后我自己從生活數學、人文數學、綜合數學三個方面對小學數學教學改革進行了專題研究，隨著研究的拓展和深入，總是力求將各方面的研究成果落實到每一堂數學課中，課堂也因此變得越來越“胖”，刪繁就簡，辭重擇輕，已成必然。

那么，理想中凝練、舒緩、清晰、深刻??的數學課堂是一種怎樣的課堂呢？眾里尋他千百度，當“簡約”二字從腦海中閃過時，內心里一陣驚喜和激動。欣喜之余，我又陷入沉思：“簡約”并非教育專用詞，作為教學主張，我們需對一些更深層次、更為本位的問題做出回答，比如，什么是“簡約”？怎樣的教學才是簡約教學？簡約教學的本質是什么？如何實施？實施的保障條件有哪些？??在對這一系列問題的追問和求解中，我們開始了“簡約教學”理論與實踐的雙向同構。

（一）孕育雛形

聚焦課堂，成了我行動的第一步。2006年4月，我們打磨出第一節體現簡約特點的數學課——國標本蘇教版三年級下冊“認識分數”。該課在全國數學課堂教學觀摩活動中展示獲得好評后，我迅速以此課為例撰寫《追尋簡約化的數學課堂——“認識分數2”教學三步曲》一文發給《人民教育》數學編輯余慧娟老師。余老師很快作了回復：

我很贊同許老師提倡簡約的觀點，但文章而言，最大的問題在于對案例的評點過于膚淺，給人的感覺，只對“簡約”有那么一點朦朧的認識，還不清晰，不深入，不能推此及他，不能就此談出數學教學的本質。要把視野放開，結合 目前課堂教學的現狀以彰顯簡約之內涵，更要能加以拓展，能舉出其他教學內容來解讀簡約的內涵、例談如何簡約。

余老師的話可謂一針見血。我們當時提出“簡約教學”的確只是一種直覺，和現今很多文章將“簡約”僅當成一個時尚詞語來使用一樣，對“什么是簡約？什么是簡約教學？”這些最基本的問題既沒有進行意義解讀，更缺乏理性思考和學科解釋。

沒有理論支撐的教學實踐注定沒有底氣。所好，集體的力量是巨大的。在不斷“沉潛”的過程中，我和全校數學老師邊研邊思：《找規律》、《游戲公平》等10多節研究課在“素材選擇”“情境創設”“教學調控”“課堂結構”等方面逐漸顯現出一些“簡約”共性。隨后，大家通過讀書、反思、沙龍研討，對“簡約數學教學”形成了如下初步界定：

所謂簡約化的數學課堂教學，是指對課堂教學的情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素的精確把握和經濟妙用（“怎么做”），使數學課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻（“做得怎樣”），進而實現課堂教學的優質和高效（“目標何在”）。

在研討中，老師們還談到了簡約教學的歷史傳統和現實意義以及操作要領，這些都為后期開闊研究視野，構建研究框架，做了很好的鋪墊。

（二）深入實踐

在研究過程中，我們常常慨嘆：課堂教學并不是想“簡約”就能“簡約”的，顯性的“簡約”背后隱含著豐富的支持系統，其中的核心當屬教師。因為課堂實施只是教學預案的一個呈現而已，教師對數學的理解、對教材的解讀、對學生的把握以及教師個人的思維方式、理論功底、教學藝術、實踐智慧等都直接影響著簡約課堂的創建和實施。只有豐富的老師才能做出“簡約”教學，而廣泛的實踐是讓教師“豐富”起來的重要途徑。

思想決定行動，境界提升品位。2008年初，在前期全校數學教師都參加“簡約教學”研究的基礎上，我又組建了30人的核心組，并將研究任務細化成14個專題，主題涉及簡約化數學課堂中的教學情境創設、教學素材選擇、課堂結構安排、學生動手操作和實踐探索、練習設計策略、教師教學調控、教學預案 執行、課堂生成把握、媒體技術運用、教師學科素養、教材的執行與改造、教學范式梳理，等等。我們的研究進一步草根化、常態化、精細化，不管是隨堂課還是展示課，大家都確立一個主題來磨課、議課、評課。有老師外出學習，除了帶上錄音、錄像設備外，還帶著我們的研究細目表，努力從名師、大家的課堂中尋找簡約教學“因子”，回校后集體交流分享。僅僅兩年時間，我們錄下了包括30多位名特優教師在內的120多節原生態數學課。課題組老師或通過案例評點、或通過專題匯報、或撰寫論文等不同方式整理自己的研究成果，使得整個研究不斷走向開闊。而今，簡約的思想在我校老師心中已經深深扎根。日常閑聊中，打磨課堂時，大家不經意間就談到簡約，追求簡約，甚至有人說我校的教師和課堂都流露出一種特有的簡約氣質。

（三）提升超越

隨著研究的展開，一些新話題、新視角不斷涌現，帶動著整個研究向縱身推進。2008年暑假，南通名師培養導師團組織我到美麗的太湖邊靜心研修。離開了喧鬧的都市，卸下了繁瑣的工作，置身于風光迤邐的湖光山色之中，有一種得天地之靈氣的超然和灑脫。在教學主張會診階段，導師成尚榮提醒我：“要‘積極’但不要‘著急’，從高原到高峰需要時間；對簡約的解讀，可以從數學本身、從教材、從教學過程、從兒童、從教師等角度來進行，尤其是要解讀好簡約的內涵?！睂煂O國春點撥道：“‘簡約’不僅是對現實教學的糾偏，也是數學學科的重要特性?！蓖瑸槟贤ㄒ惶蓐犆麕熍囵B對象的蔡宏圣說：“真正的簡約是在把握了數學發展規律和學生數學學習規律前提下自然而然流露出來的課堂品質”。這次研討后，我們的研究視角也由最初對現實繁瑣教學糾偏轉向探尋數學學科的簡約特性（即“簡約數學”說），提出了“簡約”既表達了數學學科的本質特征，又體現了數學教學的內在要求，簡約教學應該成為數學教師在掌握了數學自身發展規律和兒童數學學習規律后的自覺追求，是對數學課堂教學的理性回歸等重要論述。（詳見《簡約：數學課堂教學的理性回歸》，刊《課程〃教材〃教法》2009年第五期）

2009年11月12日，海安縣實驗小學校園內彩旗招展，嘉賓云集。由南通市教育局、南通名師培養導師團聯合舉辦的許衛兵“簡約教學”展示與研討活動隆重舉行。如此“個人演唱會”既是四年簡約教學研究的成果展示會，更是一次聚力超越的專題推進會。課堂教學、成果展覽、主題報告??在完成一系 列的“規定動作”后，專家組、導師團開始了集中評點。朱嘉耀團長一席話，讓我們對兩年前的“簡約教學”界定有了新的認識：

“簡約數學教學界定中的目標定在優質高效尚顯不夠，教學最終是促進兒童的最大程度發展，而課堂的優質高效到兒童的最優化發展之間還有很大的距離。往中間思考，簡約教學對學生的思維品質、學習方法、學習方式起著什么作用，往深里說對兒童的心理發展有什么作用，還可以往終極看，對兒童的人格發展有什么影響？”

是啊，一切教育的核心都是指向人的發展，“簡約教學”也不例外。簡約教學并不只是在教學手段、操作策略上追求簡約，更應該有“形上關懷”的追求！自那之后，簡約數學教學的界定中增加了“最終實現學生數學基礎學力的發展、數學素養的提升、健全人格的生成”的終極目標，對此，并作了具體闡釋。（詳見《教學目標的現實失落與形上關懷》，刊《課程〃教材〃教法》2010年第五期）

（四）系統建構

在簡約、簡約教學、簡約數學等核心概念內涵不斷明晰的過程中，我們一直沒有放松對一些基本問題的追問：比如，“簡約”一詞先于教育領域之前就在生活和藝術中有廣泛的運用，它的前世今身的意義演變是怎樣的？簡約的教育意義、教學意義之核心是什么？“簡約”之于數學學科本身有何特別的價值？簡約教學對于學生的數學學習、思維方式、日常生活有著怎樣潛在的影響？要回答這些問題，就必須將簡約教學置于一種更為宏大的文化視野和背景之中來考察。

2009年，我和團隊成員集體研讀《中國藝術簡史》，重讀《西方文化中的數學》、《教育哲學導論》、《泛教育論》等著作，從“簡約之于生活”、“簡約之于藝術”、“簡約之于教學”、“簡約之于教育”四個方面來解讀“簡約”之本質，探尋簡約教學之意蘊。在我看來，“簡約”的意義是從生活開始，在由“形”到“神”、舍“形”取“神”、寓“神”于“形”的發展中逐漸走向豐富和深刻的，那種充分表達了人的精神、思想、創造的簡約是最高境界的“簡約”。教育本身就是一種生活——教育生活，教育也是一門藝術——教育藝術，將簡約在生活和藝術中的意義精髓引申到教育領域，并賦予其以教育學意義，是對簡約內涵的豐富和擴展，是對教育研究視角的一次拓寬。簡約數學教學并不只是對繁雜課堂的現實針砭，而應成為數學教學的一種常態，只有將簡約數學教學的理想轉化為簡約的數學課堂現實，轉變為兒童的智慧學習、智慧生長，它才算獲得了真正的“生命”。（詳見《簡約數學?簡約教學?簡約智慧》，刊《江蘇教育》（小學教學版）2011年第3期）2010年暑假，我整合各方面研究成果，構建系統框架，完成了首部個人專著《簡約數學教學》。東北師范大學大學馬云鵬教授在書序中這樣寫道：數學之本質在于化繁為簡，在于用簡單明了的方式表征復雜的自然與社會現象，數學是一種美。教學之本質在于深入淺出，從紛繁復雜的事物中為學生揭示出簡單的道理與規則，使學生感覺學習之美。簡約教學看似將教學引入一種平常的、日常的、常態下的教學，似乎是簡單了，實質上是努力追求一種“簡約而不簡單”的教學境界，追求一種簡約之美。

而今，站在現實，眺望理想，我感覺前期研究中對兒童的關注還相對偏弱，作為億萬年進化的物種，人是否擁有與生俱來的“求簡”天性？簡約數學教學是課程改革催生的主張，那最終是否還應該回到“課程”——研發具有簡約特色的數學課程？教學和教育是相互映襯、彼此交融的，站在簡約數學教育的高度來審視簡約數學教學是不是更為科學？當這一些疑團都被解開后，我們是否能創建基于簡約思想的、具有中國特色的小學數學教育學？李吉林在《行者的溫暖與快樂》中說，她的情境教育是“為兒童研究兒童”，為兒童的發展是“一條沒有終點的跑道。”如此看來，“簡約數學”之路還很漫長！

第五篇：追求語文課堂簡約之美

追求語文課堂簡約之美

【摘要】：簡約的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡單而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。本文主要從簡化課堂的內容、目標、方法、環節以及語言來討論如何讓小學的語文課堂變得簡約。在探索提高語文課堂教學效果的過程中，將語文教學逐步回歸到其本質——簡約，讓語文課堂教學散發出簡約之美。

【關鍵詞】：語文；教學；課堂；簡約

【正文】：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！焙喖s的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡單而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡約，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡約”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。

一、教學目標追求簡明

教學目標的簡明，是實現“簡約”課堂的保證。如果說課堂是一條船，那么簡明的目標就是精確的航向，它是一切活動的起點和歸宿。有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學生的學習動機，并對學生的學習狀態作出正確的評價和調整。

簡約的教學目標有兩層意思：其一是學生學習語文的大目標要精簡，認識常用字，寫好常用字，學會閱讀文章，學會用口頭和書面語順暢地表達自己的所見所聞所感，只要將這四件事情做好了，語文也就學好了；其二是學習一篇課文的目標要精簡。要做到每一篇課文的教學目標的簡約，教者心中就要有明確的語文教學的大目標和賴以支撐的應該落實在每節課中的小目標，在每篇文章以及各個學段的教學中都不忘循序漸進地緊扣識字、寫字、閱讀、作文這四大塊，緊緊圍繞“語文素養的綜合提高”等核心要素，根據文本的表達形式和人文意蘊來確立相對集中的，切合學生認知規律的教學目標。

例如于永正老師執教的《秋天的懷念》教學目標簡明扼要：一是以讀為本，品讀細節，披文入情。二是由讀悟寫，讀寫結合。這樣的目標定位著眼于學生語文素養的全面提升，抓住了語文訓練的有效途徑——“讀”與“寫”，整合了三個維度，涵蓋了“字詞句段篇，聽說讀寫書”，目標明確，抓住了語文教學的關鍵。

二、教學內容追求簡約

崔巒老師曾指出：語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。

語文教學，要教給學生的東西太多了，可課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現學生真正需要的、有用的東西，充分發揮教材的價值?！叭文闳跛В抑蝗∫黄帮嫛?，有所為，有所不為。

如《陶罐和鐵罐》，在教學開始，教師引導學生抓住“奚落”一詞切入課文的學習，在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學習陶罐和鐵罐所有的對話，在具體的語言環境中進一步體會“奚落”的含義，感悟鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。至于課文的10－17自然段，內容簡單易懂，老師只讓學生在自讀課文中了解兩個罐子各自不同的結局，其余的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

三、教學環節追求簡化

不少課堂過于追求時髦與新穎，搞了不少花樣，環節多了，形式多了，學生無價值的活動也多了，一節課看上去確實很熱鬧，可是學生并沒有能靜下心來去認真讀書感悟，結果一切都成了無本之木了。

教學環節的“簡化”，是實現“簡約”課堂的支撐。教學環節的“簡約化”，是建立在教師自我解讀文本、洞悉教材特點、課程要求和學生個體學習態勢等基礎上的“簡約化”的設計，要求我們力砍細密的、多余的環節，讓學生有充分的時間和空間，在主動積極思維的情感活動中，去體驗，去品味，去感悟，去思考，以加深對文本的理解和對生活的感悟。

如王崧舟老師教《長相思》。他先是引領學生讀通詩詞，讀出韻味；接著是引導學生圍繞“作者身在哪里？心在何處？”這個主問題，讀懂詞意；然后引導學生想像詞中作者的情景和假如他在故園中的情景對比，讀出詞情；最后是通過質疑來讀透詞心，明白作者雖愛家，但更是為了報國，提升了主題。這樣以“讀”貫穿全課教學，板塊式推進，簡單而又高效地將課文的學習推向高潮，完成了本課的教學任務。

四、教學方法追求簡便

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。投影儀、多媒體等電化教學手段，已越來越多地被運用到語文教學中，尤其是上公開課，幾乎成了現代教育媒體的大展臺。似乎不用現代化的設備，該教師就落后，這課就陳舊。其實，語文的學習是要靠“讀”去“悟”的，要使教學資源不浪費，課堂教學不作秀，簡約而有效的手段就是讓學生直接面對文本、誦讀文本、感悟文本。要強化實施課堂上的“精

講多練”與“精講精煉”。通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本言語的內在精神，使學生文本語言與人文熏陶融為一體。

如教學《負荊請罪》一文時，我以讀讀、感悟、表演來達到教學目的。教學時，先讓學生弄清劇本的基本要素，然后引導學生抓住人物表現的提示語反復閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯就改的品質，然后又引導學生通過演一演的方式來體會語言文字的精煉和深刻的思想內涵，從而讓學生受到美好人文精神的教育，最后，又設計結合課文的寫話訓練，讓學生想象再現藺相如、廉頗促膝相談決心同心協力保衛趙國的情景??盡管設計非常簡約，但簡約中訓練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

五、教學語言追求簡潔

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹囊龑?、過渡、講解，評價語言的簡潔、精練、準確，有條理性、啟發性、藝術性，能讓學生置身于濃郁的語言環境中，受到感染和熏陶。杜甫云：“語不驚人死不休?！彪m含有夸張成分，但告誡人們要重視語言、提煉藝術。

教師的課堂教學語言應發揮以下功能：（1)滲透學習方法。教師要依據學情，運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。（2)促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。所以，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合。（3)激發表現欲望。教師要客觀、準確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。（4)溝通師生心靈。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。

記得有位名人說過：“越是簡單的東西越科學！”簡單也是一種美！我們現在的語文承載了太多的負荷。讓我們一起為語文課堂“減肥”！

【參考文獻】

1、小學語文課堂只求簡約有效 《教育教學論壇》 2011年23期

2、讓簡約之美浸潤語文課 http://wenku.baidu.com/view/d9ad1a543c1ec5da50e270ac.html

3、守望簡約的語文教學, http://www.tmdps.cn/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=3814

4、簡單是智慧.教學月刊：小學版，2011（9）.5、探求小學語文課堂教學的簡化 《小學閱讀指南》2011年11期