第一篇：數學課堂簡約之美（精選）

數學課堂簡約之美

摘 要：新課程改革一路走來，數學課堂教學發生了可喜的變化。但教師也明顯感受到數學課堂尤其是公開課可謂花樣百出、精雕細刻。課堂變得繁雜，承受著不能承受之重，結果教師教得辛苦，學生學得疲憊。因此數學課堂教學應該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”，簡約的數學課堂必然是數學教學的終極歸宿之一。

關鍵詞：簡捷；簡約之美；數學課堂

在《中國教育報》上看到一句話――“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。”為什么我們的課堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結果卻因40分鐘的教學時間所限，要么倉促收兵，要么嚴重拖堂，教師教得辛苦，學生學得疲憊？數學課堂教學應該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”，簡約的數學課堂必然是我們數學教學的終極歸宿之一。

簡約數學教學是指數學教學中要遵循“簡約”的原則，體現“簡約”的要求，凸顯“簡約”的風格，追尋“簡約而不簡單”的境界，追求一種簡約之美。簡約的課堂對教師的要求非但沒有降低甚至還更高了，教師要以先進的課程理念和教學思想為指導，對繁瑣的數學課堂教學進行反思、調整、提升，不要過分追求教學環節的完美，不要過分強調面面俱到，不要注重多授其魚，而應側重授之以漁，從而達到審美化、藝術化、高效化的課堂教學境界。借用一位哲人所說的“簡單到極致，就是美麗”。簡約之美，美在簡潔，美在意蘊，美在靈動，美在創造。

一、教學語言簡潔，創造簡約美

恩格斯說：“言簡意賅的句子，一經了解就能記住，變成口語，這是冗長的論述絕對做不到的。”數學給人的第一感覺就是簡約，通過數學圖形與數學符號把很多文字表示的內容很簡單地表達出來，給人以簡潔之美。因此，作為數學教師語言要干凈利索，重要的話不厄長，簡潔概括，去掉華麗精致的辭藻，刪去可有可無的東西。

如，在教學“小數的基本性質”這節課中，為了激發學生學習數學的興趣，創設了與現實生活相聯系的情境，到超市購買學習用品的實例而導入：“書包16元，文具盒4元5角，你們會不會寫？”讓學生動筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。針對這兩種不同的寫法教師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人簡捷的語言，激發了學生的求知欲望，孩子們的小眼睛都盯著教師想知道這到底是為什么。數學語言的生動、形象，使教學過程不再嚴肅和僵硬，成為生動活潑、主動的和富有個性的過程。能促使學生積極思考，通過學生親身的感受，較好、較快地獲得新的知識。

二、探究過程簡單，體驗簡約美

隨著新課程理念的全面鋪排，以“探究為核心”的理念已深入人心。它對提高學生解決問題的能力，發展學生猜想、推理的技能，培養創新精神和實踐能力有著重要的價值。因而教師均會花大量的時間，組織學生進行探究，進而達到教學目標。因此，在備課過程中我們要充分考慮讓學生探究什么、怎樣探究，老師要心中有數而不是盲目地探究，要讓學生有充分的時間主動觀察、體驗、發現、思考、比較、感悟，經歷探究的過程。

如，在教學“梯形的面積”時，教師先讓學生猜想：可以用什么方法來推導梯形的面積計算公式，學生根據自己已有的推導三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉化成長方形、三角形、平行四邊形來推導。還有一位學生說：“以前我們推導三角形面積公式有很多種方法，我猜想推導梯形面積公式也有很多種方法。”然后教師就鼓勵學生來證實自己的猜想，給了學生足夠的時間，學生通過小組合作，嘗試推導梯形面積公式。有的學生用兩個梯形，有的用一個梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長方形得到8種不同的推導方法。通過這樣簡單的探究過程，把知識獲取與形成思維方式有機地結合起來，培養學生的“轉化”思想，使學生理解知識間的關聯，并在知識的轉化中促進創新意識的培養。

三、練習設計簡潔，感悟簡約美

練習在課堂教學中的重要性毋庸置疑，是學生鞏固新知、形成技能技巧、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。課堂教學中，教師要善于挖掘簡單練習中蘊涵的數學思想，引領學生從簡單練習中發現感悟新知，探索更簡潔有效的解題策略，增加知識的厚度。還要為學生提供細細咀嚼和感悟的機會，跳出文本與教師設置的知識藩籬，這樣學生思考、消化的時間就充分了，活躍學生的思維，提高學生解題的技能技巧，從而使智力得到發展，能力得到培養，促進全面的進步。

四、教學環節簡化，品味簡約美

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美。”對于環節預設，我們應追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。教學的成功靠的不是搭花架子，而是樸實無華、扎實有效的教學環節。從課程的本質特點和學生實際出發設計簡單厚實的環節，留給學生更多思考、討論的時間，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的理解和對生活的感悟，使其快樂發展，這才是數學教學的真諦。

簡約是對“冗繁”數學課堂的一種清洗，是數學學習本質的一種回歸。一個教師只有將自己的教學內功修煉到一定的境界時，在經歷了一次又一次的不簡約到簡約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術師吸引著學生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡單的方式，教出簡單之內的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有這樣，才能在數學課堂教學中彰顯簡約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學生學得快樂。

參考文獻：

[1]許衛兵.簡約數學教學.鳳凰出版傳媒集團，2011-10.[2]嚴育洪.課堂坐標：教學設計的走向.首都師范大學出版社，2008-01.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學）

第二篇：讓數學課堂綻放簡約之美

讓數學課堂綻放簡約之美

蘇派新生代名師許衛兵的教學主張

2006年，我開始提出“簡約教學”主張。起因有三：一是新課程改革走過四年后，諸多新課程理念得到了普遍落實，數學課堂顯現出勃勃生機，但是，熱鬧背后又常常看到不少數學課由于刻意追求理念上的新穎、形式上的新奇，課堂變得花哨、臃腫、凌亂、低效，努力讓課堂從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深刻，不僅有必要，而且很迫切。二是課程改革進入反思期后，本人所在的海安縣實驗小學全面開展“回歸本原”的教學研究，數學教師在對教學現狀進行了廣泛的調研、診斷、修正、實踐后，開始進入提煉深化階段，渴望提出自己的教學主張。三是課改后我自己從生活數學、人文數學、綜合數學三個方面對小學數學教學改革進行了專題研究，隨著研究的拓展和深入，總是力求將各方面的研究成果落實到每一堂數學課中，課堂也因此變得越來越“胖”，刪繁就簡，辭重擇輕，已成必然。

那么，理想中凝練、舒緩、清晰、深刻??的數學課堂是一種怎樣的課堂呢？眾里尋他千百度，當“簡約”二字從腦海中閃過時，內心里一陣驚喜和激動。欣喜之余，我又陷入沉思：“簡約”并非教育專用詞，作為教學主張，我們需對一些更深層次、更為本位的問題做出回答，比如，什么是“簡約”？怎樣的教學才是簡約教學？簡約教學的本質是什么？如何實施？實施的保障條件有哪些？??在對這一系列問題的追問和求解中，我們開始了“簡約教學”理論與實踐的雙向同構。

（一）孕育雛形

聚焦課堂，成了我行動的第一步。2006年4月，我們打磨出第一節體現簡約特點的數學課——國標本蘇教版三年級下冊“認識分數”。該課在全國數學課堂教學觀摩活動中展示獲得好評后，我迅速以此課為例撰寫《追尋簡約化的數學課堂——“認識分數2”教學三步曲》一文發給《人民教育》數學編輯余慧娟老師。余老師很快作了回復：

我很贊同許老師提倡簡約的觀點，但文章而言，最大的問題在于對案例的評點過于膚淺，給人的感覺，只對“簡約”有那么一點朦朧的認識，還不清晰，不深入，不能推此及他，不能就此談出數學教學的本質。要把視野放開，結合 目前課堂教學的現狀以彰顯簡約之內涵，更要能加以拓展，能舉出其他教學內容來解讀簡約的內涵、例談如何簡約。

余老師的話可謂一針見血。我們當時提出“簡約教學”的確只是一種直覺，和現今很多文章將“簡約”僅當成一個時尚詞語來使用一樣，對“什么是簡約？什么是簡約教學？”這些最基本的問題既沒有進行意義解讀，更缺乏理性思考和學科解釋。

沒有理論支撐的教學實踐注定沒有底氣。所好，集體的力量是巨大的。在不斷“沉潛”的過程中，我和全校數學老師邊研邊思：《找規律》、《游戲公平》等10多節研究課在“素材選擇”“情境創設”“教學調控”“課堂結構”等方面逐漸顯現出一些“簡約”共性。隨后，大家通過讀書、反思、沙龍研討，對“簡約數學教學”形成了如下初步界定：

所謂簡約化的數學課堂教學，是指對課堂教學的情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素的精確把握和經濟妙用（“怎么做”），使數學課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻（“做得怎樣”），進而實現課堂教學的優質和高效（“目標何在”）。

在研討中，老師們還談到了簡約教學的歷史傳統和現實意義以及操作要領，這些都為后期開闊研究視野，構建研究框架，做了很好的鋪墊。

（二）深入實踐

在研究過程中，我們常常慨嘆：課堂教學并不是想“簡約”就能“簡約”的，顯性的“簡約”背后隱含著豐富的支持系統，其中的核心當屬教師。因為課堂實施只是教學預案的一個呈現而已，教師對數學的理解、對教材的解讀、對學生的把握以及教師個人的思維方式、理論功底、教學藝術、實踐智慧等都直接影響著簡約課堂的創建和實施。只有豐富的老師才能做出“簡約”教學，而廣泛的實踐是讓教師“豐富”起來的重要途徑。

思想決定行動，境界提升品位。2008年初，在前期全校數學教師都參加“簡約教學”研究的基礎上，我又組建了30人的核心組，并將研究任務細化成14個專題，主題涉及簡約化數學課堂中的教學情境創設、教學素材選擇、課堂結構安排、學生動手操作和實踐探索、練習設計策略、教師教學調控、教學預案 執行、課堂生成把握、媒體技術運用、教師學科素養、教材的執行與改造、教學范式梳理，等等。我們的研究進一步草根化、常態化、精細化，不管是隨堂課還是展示課，大家都確立一個主題來磨課、議課、評課。有老師外出學習，除了帶上錄音、錄像設備外，還帶著我們的研究細目表，努力從名師、大家的課堂中尋找簡約教學“因子”，回校后集體交流分享。僅僅兩年時間，我們錄下了包括30多位名特優教師在內的120多節原生態數學課。課題組老師或通過案例評點、或通過專題匯報、或撰寫論文等不同方式整理自己的研究成果，使得整個研究不斷走向開闊。而今，簡約的思想在我校老師心中已經深深扎根。日常閑聊中，打磨課堂時，大家不經意間就談到簡約，追求簡約，甚至有人說我校的教師和課堂都流露出一種特有的簡約氣質。

（三）提升超越

隨著研究的展開，一些新話題、新視角不斷涌現，帶動著整個研究向縱身推進。2008年暑假，南通名師培養導師團組織我到美麗的太湖邊靜心研修。離開了喧鬧的都市，卸下了繁瑣的工作，置身于風光迤邐的湖光山色之中，有一種得天地之靈氣的超然和灑脫。在教學主張會診階段，導師成尚榮提醒我：“要‘積極’但不要‘著急’，從高原到高峰需要時間；對簡約的解讀，可以從數學本身、從教材、從教學過程、從兒童、從教師等角度來進行，尤其是要解讀好簡約的內涵。”導師孫國春點撥道：“‘簡約’不僅是對現實教學的糾偏，也是數學學科的重要特性。”同為南通一梯隊名師培養對象的蔡宏圣說：“真正的簡約是在把握了數學發展規律和學生數學學習規律前提下自然而然流露出來的課堂品質”。這次研討后，我們的研究視角也由最初對現實繁瑣教學糾偏轉向探尋數學學科的簡約特性（即“簡約數學”說），提出了“簡約”既表達了數學學科的本質特征，又體現了數學教學的內在要求，簡約教學應該成為數學教師在掌握了數學自身發展規律和兒童數學學習規律后的自覺追求，是對數學課堂教學的理性回歸等重要論述。（詳見《簡約：數學課堂教學的理性回歸》，刊《課程〃教材〃教法》2009年第五期）

2009年11月12日，海安縣實驗小學校園內彩旗招展，嘉賓云集。由南通市教育局、南通名師培養導師團聯合舉辦的許衛兵“簡約教學”展示與研討活動隆重舉行。如此“個人演唱會”既是四年簡約教學研究的成果展示會，更是一次聚力超越的專題推進會。課堂教學、成果展覽、主題報告??在完成一系 列的“規定動作”后，專家組、導師團開始了集中評點。朱嘉耀團長一席話，讓我們對兩年前的“簡約教學”界定有了新的認識：

“簡約數學教學界定中的目標定在優質高效尚顯不夠，教學最終是促進兒童的最大程度發展，而課堂的優質高效到兒童的最優化發展之間還有很大的距離。往中間思考，簡約教學對學生的思維品質、學習方法、學習方式起著什么作用，往深里說對兒童的心理發展有什么作用，還可以往終極看，對兒童的人格發展有什么影響？”

是啊，一切教育的核心都是指向人的發展，“簡約教學”也不例外。簡約教學并不只是在教學手段、操作策略上追求簡約，更應該有“形上關懷”的追求！自那之后，簡約數學教學的界定中增加了“最終實現學生數學基礎學力的發展、數學素養的提升、健全人格的生成”的終極目標，對此，并作了具體闡釋。（詳見《教學目標的現實失落與形上關懷》，刊《課程〃教材〃教法》2010年第五期）

（四）系統建構

在簡約、簡約教學、簡約數學等核心概念內涵不斷明晰的過程中，我們一直沒有放松對一些基本問題的追問：比如，“簡約”一詞先于教育領域之前就在生活和藝術中有廣泛的運用，它的前世今身的意義演變是怎樣的？簡約的教育意義、教學意義之核心是什么？“簡約”之于數學學科本身有何特別的價值？簡約教學對于學生的數學學習、思維方式、日常生活有著怎樣潛在的影響？要回答這些問題，就必須將簡約教學置于一種更為宏大的文化視野和背景之中來考察。

2009年，我和團隊成員集體研讀《中國藝術簡史》，重讀《西方文化中的數學》、《教育哲學導論》、《泛教育論》等著作，從“簡約之于生活”、“簡約之于藝術”、“簡約之于教學”、“簡約之于教育”四個方面來解讀“簡約”之本質，探尋簡約教學之意蘊。在我看來，“簡約”的意義是從生活開始，在由“形”到“神”、舍“形”取“神”、寓“神”于“形”的發展中逐漸走向豐富和深刻的，那種充分表達了人的精神、思想、創造的簡約是最高境界的“簡約”。教育本身就是一種生活——教育生活，教育也是一門藝術——教育藝術，將簡約在生活和藝術中的意義精髓引申到教育領域，并賦予其以教育學意義，是對簡約內涵的豐富和擴展，是對教育研究視角的一次拓寬。簡約數學教學并不只是對繁雜課堂的現實針砭，而應成為數學教學的一種常態，只有將簡約數學教學的理想轉化為簡約的數學課堂現實，轉變為兒童的智慧學習、智慧生長，它才算獲得了真正的“生命”。（詳見《簡約數學?簡約教學?簡約智慧》，刊《江蘇教育》（小學教學版）2011年第3期）2010年暑假，我整合各方面研究成果，構建系統框架，完成了首部個人專著《簡約數學教學》。東北師范大學大學馬云鵬教授在書序中這樣寫道：數學之本質在于化繁為簡，在于用簡單明了的方式表征復雜的自然與社會現象，數學是一種美。教學之本質在于深入淺出，從紛繁復雜的事物中為學生揭示出簡單的道理與規則，使學生感覺學習之美。簡約教學看似將教學引入一種平常的、日常的、常態下的教學，似乎是簡單了，實質上是努力追求一種“簡約而不簡單”的教學境界，追求一種簡約之美。

而今，站在現實，眺望理想，我感覺前期研究中對兒童的關注還相對偏弱，作為億萬年進化的物種，人是否擁有與生俱來的“求簡”天性？簡約數學教學是課程改革催生的主張，那最終是否還應該回到“課程”——研發具有簡約特色的數學課程？教學和教育是相互映襯、彼此交融的，站在簡約數學教育的高度來審視簡約數學教學是不是更為科學？當這一些疑團都被解開后，我們是否能創建基于簡約思想的、具有中國特色的小學數學教育學？李吉林在《行者的溫暖與快樂》中說，她的情境教育是“為兒童研究兒童”，為兒童的發展是“一條沒有終點的跑道。”如此看來，“簡約數學”之路還很漫長！

第三篇：數學課堂的簡約美

數學課堂的簡約美

現在很多地方都在強調簡約，在我們的數學課堂中也有很多特級教師提出了“簡約課堂”，像許衛兵老師等，其實這是與我們強調的課堂教學“三優化”是相通的，優化了也就簡約了。莫德爾也說過：“在數學里美的各個屬性中，首先要推崇的大概是簡單性了。”可以說，數學是和“簡約”非常有淵源的一門學科。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條既簡單而意境深遠。這是小學數學課堂教學的一種至高追求。下面我主要以今天的兩節示范課為例，結合我們數學課的特點，從五個方面對于今后怎樣在數學課堂中更好的落實好“三優化”，體現出我們數學課的簡約美，提幾點要求。

一、簡練的教學語言——凸顯的教學內容

小學數學課堂教學就要追求這種簡潔，其中首先是簡練的教學語言。很多人用“一是一，二是二”來形容比較簡練的數學教學語言。簡練的數學教學語言能給人直奔主題、酣暢淋漓的感受。我一直堅定地認為，一節課的時間是有限的，精煉、有效的語言刺激能起到很好的凸顯教學內容的作用，而無效的語言刺激越多，越是削弱教學內容的凸顯程度。

如這兩節課中教師都能力求用簡潔的語言，凸顯本節課的教學內容，特別是呂老師，因為是低年級學生的年齡特點決定了學生的有效注意力低，約束力不強，教師則時刻注意自己的語言的簡練，力求用最簡練的話語使學生明白每一個活動的任務和要求，經常用“注意、、、、”“你是平均分的嗎？”“說一說你們的想法”等等強化教學內容，提高學生的注意力。

二、簡單的教學導入——準確的知識生長點

進入新課程改革以后，數學課堂上以“情境創設”為風潮的導入迅速成為教師們的最佳選擇。教師們都在為怎樣有新意地進行情境創設挖空腦筋。殊不知，數學情境創設只是提供了一個學習知識的真實背景，它對學生已有知識的激活效果不大。因此，倡導情境創設并不是否定對已有知識的激活（也就是對于舊知識的回顧，利用知識遷移找到新知識的生長點）。相反，很多情況下，激活已有知識能起到很好的準確找對知識生長點的作用。

比如，在教學“除法的初步認識”一課時，很多教師都是從創設一個動物過生日分食物或是類似的情景開始的，其實細研究后會發現，這節課的重點是讓學生感受平均分的思想，會進行平均分，為后面學習除法打基礎。而呂老師利用了組長分學具的活動導入了新課，即簡潔又能激發學生的學習興趣，還讓學生感知到身邊處處是數學，同時使學生在不知不覺中就已經進入到了學習活動中了。同樣“平行四邊形的面積”也沒有創設一些綠化的情景，利用長方形和平行四邊形的花壇面積比較，而是直接利用學生對于舊知識的認識，以面積的沖 突為切入點，直接切入主題，使學生帶著質疑直接進入新知的探究活動中。我覺得這樣的導入簡潔、自然、直奔主題，同時也起到了很好的突出教學重點的效果。這同時也就能減少教師無謂的講的時間，很好的優化了課堂結構。

所以不要為獨特的情境創設煞費苦心，要突出我們數學學科的特點以問題為引領，提出問題（發現問題）、研究問題、解決問題、在實踐中應用問題進行課堂教學。

三、簡化的教學過程——充分的學生探究

聞名全國的“洋思中學”的教學經驗中就有一條，即教師的課堂講解不能超過4分鐘。同時把教學過程概括成精講精煉的幾步。數學教學中我們經常會遇到知識點比較多的情況。在教學類似的課時，如果教師處理不當，課堂會顯得很凌亂，學生會學得一頭霧水。因此，教師需要簡化教學過程，設計一些有思維含量的問題，利于學生充分探究的教學過程，用一根“主線”貫穿全課，讓學生在探究中學有所獲。

如呂老師“除法的初步認識”在教學時，利用“為什么這樣分？怎樣分”一個問題，通過“分學具、分小棒、分圓片”三次操作，使學生完成了從初步感知平均分到認識平均分、深化平均分的探究學習，從而順利的完成了教學任務；而陳老師在平行四邊形的面積教學中，則利用“為什么用底乘高呢？”這樣的開放式的提問，通過學生的合作探究學習，交流展示，使學生自己得出了最終的結論。

在這個過程中要注意：一是學生能夠進行充分的探究，充分的合作交流。課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習的樂趣。但是很多的課堂活動只是停留在學生擺一擺、說一說的操作層面上，缺少了學生思考、感悟的活動。好的數學活動應該是寓教于樂，讓學生在活動中感悟數學，總結方法，揭示數學本質，使思維更加活躍、靈動。二是注意課堂問題的設計。做到課堂中空泛的提問少一些，思維交流多一些，有的老師在課堂中確實注重了問題的設計，但是很多課堂中的提問只是一種裝飾，問題沒有質量，一堂課中教師十幾個問題，學生只是隨意的應付（是，不是），沒有獨立思考和交流的時間，使課堂效益不高，因此，教師一定要注重課堂提問（問題設計）的思維含量，提出一些看似簡單卻能揭示規律，激發學生深入思考的問題。在這兩節課中老師基本上用1—2個問題來引導了學生的合作探究，而且在合作之前都強調了“自己先認真想一想或是認真看一看”，給學生先進行自主學習的時間，這樣學生才能有交流的資源，知道自己應該說什么。備課時對于某項教學內容，教師應著重思考學生會怎樣對待這一內容，他們感興趣嗎？怎樣做才感興趣？他們會發現問題嗎？他們會發現什么樣的問題？怎樣做他們才會發現更多的問題？他們會嘗試解決問題嗎？他們能夠解決到什么程度？怎樣做才使他們不斷克服困難解決問題？通過這一內容的學習，他們是否學會了或鞏固了一種思考解決問題的方法？總之，要使教師 的“教”始終為學生“學”服務，使學生學會發現問題，敢于和善于發現問題；學會提出問題，敢于和善于提出問題；學會作出假設，敢于和善于假設；學會觀察，敢于和善于觀察；學會實驗，敢于和善于實驗；學會思考，敢于和善于思考；學會討論，敢于和善于討論；學會想象，敢于和善于想象，等等。最終促使學生將外顯的學習活動轉化為“內部”的智力操作活動，成為自覺的學習行動。

四、簡樸的教學手段——充分的直觀感知

課堂教學的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。但是教學手段的選擇不能滿足于現代媒體充滿聲、光、電的反復刺激方面。學生處于反反復復花哨媒體的刺激之下，分不清主次，看不出示范。因此簡樸的教學手段比如小黑板、粉筆、實物操作都是許多現代媒體所不能代替的。

今天的兩節課大家可能也注意到了，課件的運用很少，只是起到了一個小黑板的作用，特別是除法的初步認識時，一開始我們也想用動畫的形式呈現平均分的情景，但是在真正的教學時發現由于學生的年齡小注意力很容易被一些色彩鮮艷，不斷閃動的畫面所吸引，而不能很好的進行學習，同時只有學生自己親自經歷過才能記得更牢固，有時候看到的真的不如做過的。

還有就是前幾年，看過一個案例印象深刻，一位教師在教學《長方體的初步認識》時做了一個經典的實物演示。他把一個細長的土豆放在講臺上，用刀切一次，學生上來摸，從而認識了長方體的“面”。再從這個面下手切一刀，讓學生來摸，從而認識了長方體的“棱”。最后橫著那條棱切一刀，出現了“頂點”。簡單的操作，簡單的實物演示，學生卻把“面”“棱”“頂點”深深地留在了腦海里。

所以，我們應該時刻提醒自己多媒體只是我們課堂教學的輔助手段，而非主體。

五、簡潔的教學評價——深遠的教學影響

雖然教學評價對學生的學習能夠起到很好的激勵、調控和導向等作用，但這并不等于這樣的評價越多越好。課堂中此起彼伏的類似于“棒！棒！你真棒！”“你的回答實在是太好了”等等的語言，學生長期刺激與長期適應，已經無法彰顯它本身應該有的激勵作用了。同時，教學評價語言嚴重霸占了課堂主體內容的學習時間；教學評價語言的頻繁出現削弱了自身的獨特價值；教學評價語言的單一形式讓學生新生厭倦。因此，有效的課堂教學呼喚簡潔、有效的教學評價。

教學中，教師要特別注意和學生交朋友，要以一個大朋友的身份融人到學生之中，教師的語言和藹可親，自然幽默。如“誰來做一回小老師”“誰來幫忙”等，教師不僅是教學活動的組織者、指導者，而且是教學活動的參與者、合作者，要和學生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。

用簡練的教學語言展示凸顯的教學內容，用簡單的教學導入抓住準確的知識生長點，用簡化的教學過程成全充分的學生探究，用簡樸的教學手段提供充分的直觀感知，用簡潔的教學評價引發深遠的教學影響。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。數學教學一定會于簡單之處見深刻，于平常之處展博遠。只要我們不斷勇于實踐，我們簡約的數學課堂一定能實現。

第四篇：追求教學簡約之美

追求教學簡約之美

句容市第三中學 徐霞 江蘇省句容高級中學 黃金斌

【摘要】

當追求教學的有效性成為潮流，我們應思考如何使教學變得簡約而不簡單，以簡潔、精煉的外在形式傳達豐富的思想內涵。為此，教師要有強烈的“求簡”意識。

【關鍵詞】

簡約 有效性 教學思想 教師 目標

提到戴爾，你會想到什么？當然是它聞名于世的直銷模式，打個電話,網站上填填信息就一切都搞掂。戴爾著力倡導的概念是“向過度包裝說不”，只要是不必要的，就都屬于“過度”的范疇。我們的教學何嘗不應拒絕“過度包裝”，追求簡約之美呢。兩千多年前，我國的第一部教育論著《學記》就論及“約而達，微而減”“能博喻然后能為師”，從中我們可以領略“由繁到簡，由博到約”的簡約教學的理念。何為簡約？簡約就是教師用簡練的語言，簡明的課堂設計，實現學生對知識的深刻理解，追求課堂教學的有效性，以簡潔、精煉的外在形式傳達豐富的思想內涵。當追求有效教學成為潮流，我們更應積極思考如何使教學變得簡約而不簡單，實現教學目標的有效達成。為此，教師要有強烈的“求簡”意識，懂得舍棄與整合，深入淺出地把教學內容呈現在學生面前，使課堂變得簡約又充實，那應如何將之付諸實踐呢？

一、簡明目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，好比是一堂課的“心臟”。一堂課設定的教學目標太多，每個目標都想抓，不愿取舍，結果可能一無所成。教學目標要科學、精要，“傷其十指，不如斷其一指。”目標的定位應恰到好處、要有側重。如在情感性較強的學習內容上，“情感態度與價值觀”成為比較顯性的目標時，教學就應圍繞情感和價值觀感悟來設計自己的教學定位。一堂課集中解決一兩個既是教學重點，也是學習盲點的問題，真正給學生留下深刻印象，比囫圇吞棗的教學效果要好得多。

二、簡潔內容。著名特級教師薛法根曾經說過：“如果我們的語文課真正是為學生所想的話，就一定要讓學生學有所得，一堂課只要讓學生在某些方面有所長進，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學生，這樣我們語文課目標就能簡單一點，從而讓學生更輕松一點，更有效一點。”課堂的教學時間和學生的學習精力是有限的。怎樣使有限的時間變得有效？這就要求教師在教學內容的處理上要學會取舍，不妨把課講得簡單一些，做到三講三不講。三講是易混點要講，易錯點要講，規律和方法要講；三不講是，學生已會的不講，學生能會的不講，學生怎么也學不會的不講。

簡要設計。為活躍氣氛，很多課堂設置了小組討論，小品再現，演講，辯論會等眾多環節，讓人眼花繚亂，似乎為課堂帶來了前所未有的生機和活力。但往往熱鬧有余而內涵不足，在眾多教學手段的狂轟亂炸之下，學生缺少了“靜思”的過程，被教師強勢主導的一個個環節搞得筋疲力盡，課堂教學情境是為教學服務的，教學過程應該是科學、順暢的，是符合學生的學習需要和規律的，沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置過多的陷阱讓學生去鉆，這樣就搞那么復雜了。“勤老師培養了懶學生！”，教學效果可能適得其反。

簡便方法。簡便的方法和思路是學生所期待和樂意接受的。往往掌握方便快捷的學習方法，能起到事半功倍的效果，教師要學會從最簡單的舉例中歸納普遍的規律，如徐長青

老師的“退中的數學”，真正做到“教孩子一天，為孩子一生。”有些課堂通過各種輔助教學設備，展示眼花繚亂的教學場景，讓人眼前一亮的同時，也讓人感覺沖淡了教學的主旨，把原本簡單的課變成了復雜的課，教師教得辛苦，學生學得疲憊。教學媒介的運用要點到為止，克服“浪費與作秀”，避免喧賓奪主，更多的時間應留給學習方法和技巧的指導和感悟。

簡練語言。任何教學的實施，都離不開教師的教學語言。雨果說：“語言就是力量。”老師的措辭精煉、具體明了，能使學生一下就把握核心問題，避免注意力的分散，強化他們對重點問題的思考。教師應針對不同情況、不同對象，抓住時機用簡明扼要的語言去啟迪、激勵學生，留下學生自由發揮的空白點，激發學生學習的興趣。使學生在獲得知識的同時體驗著成功和信任。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，就會讓人有一種清凈明亮的感覺。教師應精心設計每一個教學環節，用心錘煉每一句課堂教學語言，不斷提高教學的美感。

教育專家汪潮教授曾說過，“簡約不是簡單，它是一種課堂感受；簡約不是隨意，它是一種精湛設計；簡約不是低能，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學境界。”倘若要在簡約教學中切實有效達成目標，教師本身應博學多才，教藝精湛，有較高的教學素養，宋朝大詞人蘇軾說過“博觀而約取，厚積而薄發”，只有這樣才能讓我們的課堂教學在簡約中透著凝練，在凝練中帶著思考，提高教學的實效性，真正使課堂教學達到簡約而不簡單，樸實而又扎實的境界。參考文獻：

[1] 《小學數學教學思與行》 徐長青

[2] 《簡約語文》浙江教育學院 汪潮

[3] 《簡約：數學課堂教學的理性回歸》 許衛兵《課程·教材·教法》 2009年第五期

[4] 《網絡環境下中學課堂教學模式的創新研究》研究報告 張新衛

第五篇：追求語文課堂簡約之美

追求語文課堂簡約之美

【摘要】：簡約的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡單而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。本文主要從簡化課堂的內容、目標、方法、環節以及語言來討論如何讓小學的語文課堂變得簡約。在探索提高語文課堂教學效果的過程中，將語文教學逐步回歸到其本質——簡約，讓語文課堂教學散發出簡約之美。

【關鍵詞】：語文；教學；課堂；簡約

【正文】：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”簡約的語文課堂，應是簡明而不失品位，簡單而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡約，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡約”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。

一、教學目標追求簡明

教學目標的簡明，是實現“簡約”課堂的保證。如果說課堂是一條船，那么簡明的目標就是精確的航向，它是一切活動的起點和歸宿。有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學生的學習動機，并對學生的學習狀態作出正確的評價和調整。

簡約的教學目標有兩層意思：其一是學生學習語文的大目標要精簡，認識常用字，寫好常用字，學會閱讀文章，學會用口頭和書面語順暢地表達自己的所見所聞所感，只要將這四件事情做好了，語文也就學好了；其二是學習一篇課文的目標要精簡。要做到每一篇課文的教學目標的簡約，教者心中就要有明確的語文教學的大目標和賴以支撐的應該落實在每節課中的小目標，在每篇文章以及各個學段的教學中都不忘循序漸進地緊扣識字、寫字、閱讀、作文這四大塊，緊緊圍繞“語文素養的綜合提高”等核心要素，根據文本的表達形式和人文意蘊來確立相對集中的，切合學生認知規律的教學目標。

例如于永正老師執教的《秋天的懷念》教學目標簡明扼要：一是以讀為本，品讀細節，披文入情。二是由讀悟寫，讀寫結合。這樣的目標定位著眼于學生語文素養的全面提升，抓住了語文訓練的有效途徑——“讀”與“寫”，整合了三個維度，涵蓋了“字詞句段篇，聽說讀寫書”，目標明確，抓住了語文教學的關鍵。

二、教學內容追求簡約

崔巒老師曾指出：語文教學中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學過程太繁瑣、太復雜，內容多、重點多、環節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學的方法、策略使用不當，具體表現為“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；教師分析內容多，抓住文本語言引導學生理解、積累、運用少。

語文教學，要教給學生的東西太多了，可課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現學生真正需要的、有用的東西，充分發揮教材的價值。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。

如《陶罐和鐵罐》，在教學開始，教師引導學生抓住“奚落”一詞切入課文的學習，在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學習陶罐和鐵罐所有的對話，在具體的語言環境中進一步體會“奚落”的含義，感悟鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。至于課文的10－17自然段，內容簡單易懂，老師只讓學生在自讀課文中了解兩個罐子各自不同的結局，其余的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

三、教學環節追求簡化

不少課堂過于追求時髦與新穎，搞了不少花樣，環節多了，形式多了，學生無價值的活動也多了，一節課看上去確實很熱鬧，可是學生并沒有能靜下心來去認真讀書感悟，結果一切都成了無本之木了。

教學環節的“簡化”，是實現“簡約”課堂的支撐。教學環節的“簡約化”，是建立在教師自我解讀文本、洞悉教材特點、課程要求和學生個體學習態勢等基礎上的“簡約化”的設計，要求我們力砍細密的、多余的環節，讓學生有充分的時間和空間，在主動積極思維的情感活動中，去體驗，去品味，去感悟，去思考，以加深對文本的理解和對生活的感悟。

如王崧舟老師教《長相思》。他先是引領學生讀通詩詞，讀出韻味；接著是引導學生圍繞“作者身在哪里？心在何處？”這個主問題，讀懂詞意；然后引導學生想像詞中作者的情景和假如他在故園中的情景對比，讀出詞情；最后是通過質疑來讀透詞心，明白作者雖愛家，但更是為了報國，提升了主題。這樣以“讀”貫穿全課教學，板塊式推進，簡單而又高效地將課文的學習推向高潮，完成了本課的教學任務。

四、教學方法追求簡便

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。投影儀、多媒體等電化教學手段，已越來越多地被運用到語文教學中，尤其是上公開課，幾乎成了現代教育媒體的大展臺。似乎不用現代化的設備，該教師就落后，這課就陳舊。其實，語文的學習是要靠“讀”去“悟”的，要使教學資源不浪費，課堂教學不作秀，簡約而有效的手段就是讓學生直接面對文本、誦讀文本、感悟文本。要強化實施課堂上的“精

講多練”與“精講精煉”。通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本言語的內在精神，使學生文本語言與人文熏陶融為一體。

如教學《負荊請罪》一文時，我以讀讀、感悟、表演來達到教學目的。教學時，先讓學生弄清劇本的基本要素，然后引導學生抓住人物表現的提示語反復閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯就改的品質，然后又引導學生通過演一演的方式來體會語言文字的精煉和深刻的思想內涵，從而讓學生受到美好人文精神的教育，最后，又設計結合課文的寫話訓練，讓學生想象再現藺相如、廉頗促膝相談決心同心協力保衛趙國的情景??盡管設計非常簡約，但簡約中訓練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

五、教學語言追求簡潔

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的引導、過渡、講解，評價語言的簡潔、精練、準確，有條理性、啟發性、藝術性，能讓學生置身于濃郁的語言環境中，受到感染和熏陶。杜甫云：“語不驚人死不休。”雖含有夸張成分，但告誡人們要重視語言、提煉藝術。

教師的課堂教學語言應發揮以下功能：（1)滲透學習方法。教師要依據學情，運用評價性語言對學生進行學習方法的指導。（2)促進認識提高。教師要充分利用評價的導向功能，引導學生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。所以，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內容與知識點的融合。（3)激發表現欲望。教師要客觀、準確地指出學生的長處和不足，既肯定學生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學生的不足。增強學生的自信心，使之真正成為學習的主人。（4)溝通師生心靈。教師在評價時要抓住學生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿關愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學生產生一種親切感、親近感。

記得有位名人說過：“越是簡單的東西越科學！”簡單也是一種美！我們現在的語文承載了太多的負荷。讓我們一起為語文課堂“減肥”！

【參考文獻】

1、小學語文課堂只求簡約有效 《教育教學論壇》 2011年23期

2、讓簡約之美浸潤語文課 http://wenku.baidu.com/view/d9ad1a543c1ec5da50e270ac.html

3、守望簡約的語文教學, http://www.tmdps.cn/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=3814

4、簡單是智慧.教學月刊：小學版，2011（9）.5、探求小學語文課堂教學的簡化 《小學閱讀指南》2011年11期