第一篇：培養聽說讀寫能力 回歸語文教學本真

培養聽說讀寫能力 回歸語文教學本真

【摘 要】幾十年來語文教學效率問題和學以致用問題一直沒有得到很好地解決，語文教師往往致力于課堂教學模式的改變，卻忽視了語文聽說讀寫的內核，甚至不自覺地放棄了對學生聽說讀寫能力的培養，所以雖然語文教師花費了巨大的心血，學生也做了很多努力，語文能力卻總是達不到預期的要求。本文試圖從聽說讀寫四個方面來論述回歸語文教學本真的重要性。

【關鍵詞】教學效率 聽說讀寫 語文教學 本真

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2010）09－0090－02 語文教育大師張志公先生曾尖銳地指出：“多年來，我們語文學科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實質性的變動……學生大學畢業了，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結結巴巴，說不好。就是大家經常說的要寫寫不來，要說說不來……今天的語文教學要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語文能力。現在社會發展很快……要極大地提高教學效率，這是一。第二，做到學用兼顧，學以致用。學以致用，是句自古名言，可是我們在語文課上沒有做到。學語文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡而言之，我們要在這兩個方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”張志公先生的一番話，可謂切中了我們當前語文教學的時弊，我們的語文課堂在不自覺的背離語文教學的本真，往往抓住了表象，卻忽視了語文聽說讀寫能力培養的內核。聽讀說寫是當代中學語文教學所要求的四個基本方面，也是當代中學生在語文學習過程中最易忽視的四個方面。就其作用和特點來說，四個方面既有嚴格的區別，不能混為一談、互相替代，同時又有嚴密的聯系，相輔相成，不可分割。在實際的語文課堂教學中，處理好聽讀說寫的關系，對中學生語文能力的全面發展十分必要。

在聽讀說寫四個方面中，讀是大前提。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的誦讀還可以提高學生的口頭表達能力、思維和創造能力。范圍廣泛、不拘一格的誦讀可以給寫提供豐富的素材，一個有經驗的語文教師，對讀這一環節應該是狠抓不放、持之以恒的。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生裨善于讀，則其功至偉。”古人也曾留下“書讀百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等格言。從古至今，“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語文教學法。為什么被我們不屑一顧的舊式私塾教育，《四書》《五經》一氣貫通的背誦，即死記硬背，反而培養出了許多學識扎實、才華橫溢的人？而今我們卻有相當一部分的學生從小學到中學，學了幾百篇課文，聽了幾千節語文課，仍然是胸無點墨，腹中空空。這其間可能有許多個人的特殊原因，然而關鍵點恐怕還是語文功底淺。俗話說：“書到用時方恨少”。如果我們在語文教學中，教師在課堂上少講些，讓學生多讀多背，多體會多積累，胸中存下幾百篇課文的底子，待到自己說話作文時，便能呼之即出、信手拈來。

從教師的角度講，不讀熟課文，就無法制訂教學計劃，也就無法上課；即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學生會聽得莫名其妙，教者應傳授的知識傳授不出來，學生應提高的能力無法提高，更談不上提高語言表達能力，至于寫作能力的提高更無從談起了。教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說：“作者思有路，尋路識斯真。”就是說，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”走下去，就能讀懂文章的內容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識斯真？”讀一篇課文的目的就是要“識斯真”，看來語文教學不花大量的時間去讀是行不通的。聽，其實也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。兩者殊途同歸，最后的目的是相同的。聽和讀結合得好，可以擴大知識面，增加信息量。而對中學生來說，在老師指導下的有意識的聽就顯得尤為重要。課堂里的聽、學校里的聽、聽報告、聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論等，都可以幫助學生擴大視野、提升能力，可以減輕目讀的負擔，可以和目讀互相調節、互相補充，有利于增加知識的廣度，為寫作實踐提供更多的范例。讀得多了，聽得多了，知識的積累自然就多了，能力也就相應發展了，即所謂“見多識廣”。

通過寫作可以發展需要，使聽讀更有針對性和選擇性。從語文課的任務來說，小學注重的是讀書識字。根據其特點，在三四年級才有簡單的作文練習，到五六年級才有初步成篇的作文。到了初中一年級，已經具備了獨立閱讀的能力，讀的范圍擴大了，對讀物的內容的領會也比以前深刻了。從知識的積累和模仿、想象、表達能力的提高來看，是開始練習寫比較復雜的作文的時候了。但是，依然需要認真的引導，使學生從以讀為主逐步過渡到讀寫結合的方面來，逐步養成在老師指導下獨立作文的能力。中學的寫作訓練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學的寫作訓練就是按照這個順序進行的，中學的語文教材讀的內容也基本是按照這個順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結合、同步進行的。這就要求語文老師引導學生認真閱讀并掌握這些內容，學習其寫法，有計劃、有步驟地進行寫作訓練。

寫是書面形式，說是口頭形式；寫是無聲的說，說是有聲的寫。要把獲得的知識利用起來，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過說和寫兩種形式。運用哪種形式，可根據需要來選擇。說和聽結合，是信息交流的重要途徑之一；說和寫結合，可以進一步培養學生運用語言的能力。

綜上所述，我們可以看出，聽讀說寫是密切結合、相互并存的。聽讀是說寫的基礎，說寫是聽讀的再發展。就“雙基”教學來看，聽讀是基礎知識的傳授，說寫是基本技能的訓練。兩個方面的總目標是一致的，都是為了學生豐富知識、創造性地運用知識。每個中學語文教師，在教學過程中，必然要將這四個方面合理安排，有機結合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。只要把握好聽說讀寫在語文教學中的運用，扎扎實實、一絲不茍、環環緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學的本真，讓學生學以致用，那么我們就可以期待學生語文能力全面提高的那一天。參考文獻

［1］張志公.在全國中語會第五次年會上的講話，1991.7

第二篇：回歸語文教學本真

回歸語文教學本真

——多讀書 多積累 多實踐

《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談談對語文教學“本、真、實、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時間留給學生讀書。在一些公開課教學中，我們經常發現，老師讓學生讀書時，生怕學生找不到自己想要的答案，經常提示這，提示那。學生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學生交流。少數幾個學生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學生察言觀色地答。一節課就在問答中結束了。學生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導學生抓住知識要點的同時，要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式；在引導學生理解語言的同時，更要關注理解“如何運用語言”，并引導學生遷移運用，練習表達。教師要激發學生讀書的熱情，指導學生讀書的方法，為學生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學生一生。

二、多積累

重視學生的語言積累，讓學生樂于積累，學會積累，應該成為當前語文教學中的一個重要內容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文學鑒賞力和健康的審美情趣。教學中，我努力組織和指導學生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學會積累，厚積薄發，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。

三、多實踐

我們要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。語文綜合性學習突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。學習了以保護環境為主題的單元后，我讓學生針對身邊的環境展開調查。到實地去看一看，看看周邊的環境如何；問一問，問問人們對身邊的環境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調查結果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學生把建議郵寄到有關部門。

我們還可以結合學校組織的活動，設計一些相關的語文實踐活動。今年，我們學校舉辦了讀書節活動。為了激發學生的讀書興趣，了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養。

語文教師應該樹立大語文教育觀，在語文教學中引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，讓我們回歸語文教學的本真。

第三篇：英語聽說讀寫能力培養作業[模版]

聽說讀寫，渾然一體

對英語教學中加強學生聽、說、讀、寫、能力培養的嘗試，說說自己的幾點認識及做法。

一．加強英聽說能力的培養

1、堅持課前三分鐘的Free Talk

既鞏固了學過的知識，溫故而知

新，又嘗到了口語對話的喜悅，這也是口語表達能力再發展的基礎。

2、盡量用英語組織教學

3、利用多媒體課堂教學,突出聽說訓練

4、讓學生參與表演教學

5、強化聽寫方面的練習

通過聽寫,學生的聽力,發音,語法,拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到

鍛煉和提高,同時也能培養學生分析,判斷并迅速落筆的快速反應能力。

二、加強英語讀寫能力的培養

如何培養學生的閱讀能力呢? 下面我說一下自己的建議。

1、有效的抓好課堂閱讀教學

我在教一篇課文時,經常要求學生在規定的時間內快速閱讀,然后回答問題,評議答案。之后,再引導學生仔細研讀,深入理解課文,回答難度較大的問題,找出課文的中心思想和段落大意,接著讓學生自己指出課文中的語言難點及有用的詞組、短語或句型,老師講解,師生共同討論,充分發揮教師的主導和學生的主體作用,調動了學生閱讀的積極性,使學生的閱讀能力得到了發展和提高。

2、有計劃的指導學生進行課外閱讀

多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的惟一途徑。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”英語閱讀的多，可以拓寬知識，復習單詞，積累詞匯，熟悉句型，了解文化背景、風土人情。掌握英語詞匯特點，有助于提高閱讀理解能力。培養閱讀理解能力從以下幾方面入手：（1）理解文段的詞句，整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思。利用詞的構成，猜測詞的意思。通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。（2）分析文章的結構，找出各段的主題句，說出各段的大意或要點。指出文章的轉折及轉折詞，指出文章前后情節的關系。（3）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。（4）對讀過的材料作評價，對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。（5）選擇難易適中的課外閱讀材料，增加閱讀量、拓寬知識面。看英文電視，閱讀英語書籍、報刊、雜志，提高英語素養，在具體的語言環境中學習英語，能夠更好地理解語意，拓寬知識面，了解文章的文化背景、風土人情。聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。

三．如何培養學生的寫作能力?

1、讓學生用課文所學的語言點進行造句練習,我要求學生寫準每一個句子,寫好每一個句子是寫好一篇短文的基礎。

2、模仿作文。英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗是說過,學習寫作,要多練還要多模仿。每學完一個對話或一篇文章我都要求學生仿寫英語日記，書信，電子郵件，明信片，賀卡等等。

3、看圖作文。選擇合適的圖畫,結合所學的詞匯和句型通過看圖讓學生敘述畫面或編故事,這需要學生發揮其觀察力和想象力。如圖片描述的是老師帶領同學去公園玩，學生有的游泳，有的踢足球，有的唱歌,有的圍坐一起交談等等。我讓學生口筆頭練習,最后成文。

4、命題作文。老師要提出要求,介紹寫作技巧和要領.要讓學生審題,列好提綱,按英語的句型,語法和語言習慣寫準句子,要連貫,并注意書面表達的形式，最后仔細檢查,認真修改。

總之，,只要我們認真鉆研新課程標準,堅持有目的，有計劃，有步驟的對學生進行系統的聽、說、讀、寫訓練,激發興趣,充分調動學生學習積極性,并給與學生正確的指導,就能全面提高學生運用英語的能力和教學質量。

第四篇：淺論小學生聽說讀寫能力的培養

淺論小學生聽說讀寫能力的培養

河南省 鄭州市 中牟縣 九龍鎮 謝莊小學 教師 臺德成

小學語文能力的培養，實質上指的是聽、說、讀、寫四種能力的培養。小學語文教學的根本任務就是要全面培養小學生聽、說、讀、寫的能力。聽、說是口頭語言的運用，讀、寫是書面語言的運用。教師只有通過對學生進行聽、說、讀、寫能力的全面培養，才能更有效地提高小學生學習語文知識的水平。在課堂教學中，聽、說、讀、寫四種能力既有獨立性，又有相互聯系的整體性。具體表現在:聽和讀是對知識的吸收，說和寫是對運用知識的表達。聽、說主要運用在口頭語言方面：讀、寫主要運用在書面語言方面。由此可見，聽、說、讀、寫是密切聯系著的。因此，教師在具體教學過程中，對這四種能力的培養既可綜合進行教學，又可單一進行教學。我在平時的語文教學中著重圍繞這四項內容對學生進行了全面培養。

一、聽、說能力的培養

新課標規定，在小學階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內容”。課堂教學中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學生聽、說能力的強弱直接影響著學習成績的提高。小學生只有在上課時聽力集中，才能接受和理解教師所傳授的語文知識，然后通過口頭的說，來表達自己對內容的理解程度。作為一名小學語文教師，如何培養小學生聽、說的能力，就顯得非常重要。我平時根據語文新課標的要求，在教學中有目的地選擇一些學生愛他的 小故事穿插在語文教學中去，達到培養學生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，我就補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學藝》時，我便補充“臘八粥的傳說”。學生聽完以后，要求他們把故事的內容能夠口頭復述出來，并且能夠說出故事的主要內容。這樣即培養了學生聽的能力，又培養了學生說的能力，同時也提高了學生對故事的理解能力。由于指導方法明確，學生在課下不但能口述自己生活中的所見所聞，而且還能在鎮教辦組織的演講比賽中登臺口頭演說。六年級學生王磊在《雷鋒精神，永放光芒》這篇演說稿中，取得鎮教辦在評比中89分的好成績。由此可見，做好聽、說能力的培養是很有必要的。

二、閱讀能力的培養 新課標規定“小學閱讀教學，要通過字、詞、句、段、篇、的教學和朗讀，默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。根據新課標對閱讀能力的要求可以看出：閱讀能力和默讀能力是對高年級學生提出的重點要求。為了培養學生的閱讀能力，我在教學中，凡是課文中要求學生背誦的片段，我總是嚴格要求學生學會背。除此之外，我還分別選擇一些寫人、記事、寫景、狀物的課文片段要求學生認真閱讀，達到會背。例如：《少年閏土》一課的人物外表描寫，《第一場雪》一課的雪后景色描寫，《凡卡》一課插敘的兩件事，《我愛故鄉的楊梅》一課的形狀、顏色、滋味、用途的描寫。我都要求學生反復閱讀，達到會背。教師這樣要求學生去做了，為今后指導學生提高寫作水平奠定了 良好的基礎。

三、寫作“含寫字” 能力的培養。

新課標規定“小學生以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。對小學生寫字提出的要求是會寫鉛筆字和鋼筆字，養成良好的書寫習慣”。為了培養學生寫好記敘文，我在平時的教學中，指導學生養成“勤觀察、多思考、隨時記”的良好學習習慣。注意引導學生對不同季節，不同環境的觀察，并要求學生注意觀察的順序。例如：我在指導學生寫《家鄉的花生》這篇作文時，事先讓學生觀察花生在不同季節的生長情況，并要求學生把花生的出土、長葉、開花、結果觀察清楚。學生通過觀察，寫作文時都會有材料可寫了，寫出來的作文達到了新課標提出的要求。學生臺中強寫的作文榮獲國家級三等獎。因為每次作文我都事先提出了觀察的要求，結果學生到升學評估的時候，都能寫出符合試卷要求的文章來。小學階段有關應用文的寫作主要有請假條、留言條、通知、書信等內容。這些應用文的寫作，我在教學中主要向學生講清楚了寫作格式。例如：書信的寫作方法，要讓學生掌握“稱呼、正文、結尾、署名、日期”五項內容的書寫位置。其它應用文要讓學生掌握“題目、內容、署名、日期”四部分的書寫位置。小學階段對小學生的寫字要求也是非常嚴格的。我在平時的教學中要求學生能夠正確書寫漢字的基本筆畫和結構組合，能夠把漢字寫得端正、清楚，能夠按照筆順要求書寫，達到楷書的程度。我平時指導學生側重練習龐中華正楷字。由于指導方法得當，學生練習認真，我所教出來的學生寫的漢字結構勻稱，字體工整。學生沈鵬、武帆、劉建芳、耿利欣等八位學生參加九龍鎮中心校舉辦的書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎，深受教育領導及學生家長的好評，駁回了個別小學教師只教學生學會語文知識，不教學生練習書法的錯誤觀點。

綜上所述，對小學生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，既可單項對學生進行訓練，又可綜合對學生進行訓練。每次訓練的內容要有所側重，不能平均使用力量。在講讀課文教學中，應側重對學生閱讀能力的培養；在作文教學中應側重對學生語言表達能力的培養。總之，做好小學生的聽、說、讀、寫四種能力的培養，就能夠使學生感到學起來輕松愉快，教師教起來感到事半功倍，通過課堂教學的實踐，充分證實了聽、說、讀、寫能力的培養是十分重要的。

第五篇：小學生聽說讀寫能力的培養

小學生聽說讀寫能力的培養（教學論文）

小學語文能力的培養，實質上指的是聽、說、讀、寫四種能力的培養。小學語文教學的根本任務就是要全面培養小學生聽、說、讀、寫的能力。聽、說是口頭語言的運用，讀、寫是書面語言的運用。教師只有通過對學生進行聽、說、讀、寫能力的全面培養，才能更有效地提高小學生學習語文知識的水平。在課堂教學中，聽、說、讀、寫四種能力既有獨立性，又有相互聯系的整體性。具體表現在:聽和讀是對知識的吸收，說和寫是對運用知識的表達。聽、說主要運用在口頭語言方面：讀、寫主要運用在書面語言方面。由此可見，聽、說、讀、寫是密切聯系著的。因此，教師在具體教學過程中，對這四種能力的培養既可綜合進行教學，又可單一進行教學。我在平時的語文教學中著重圍繞這四項內容對學生進行了全面培養。

一、聽、說能力的培養

新課標規定，在小學階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內容”。課堂教學中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學生聽、說能力的強弱直接影響著學習成績的提高。小學生只有在上課時聽力集中，才能接受和理解教師所傳授的語文知識，然后通過口頭的說，來表達自己對內容的理解程度。作為一名小學語文教師，如何培養小學生聽、說的能力，就顯得非常重要。我平時根據語文新課標的要求，在教學中有目的地選擇一些學生愛他的小故事穿插在語文教學中去，達到培養學生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，我就補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學藝》時，我便補充“臘八粥的傳說”。學生聽完以后，要求他們把故事的內容能夠口頭復述出來，并且能夠說出故事的主要內容。這樣即培養了學生聽的能力，又培養了學生說的能力，同時也提高了學生對故事的理解能力。由于指導方法明確，學生在課下不但能口述自己生活中的所見所聞，而且還能在鎮教辦組織的演講比賽中登臺口頭演說。六年級學生王磊在《雷鋒精神，永放光芒》這篇演說稿中，取得鎮教辦在評比中89分的好成績。由此可見，做好聽、說能力的培養是很有必要的。

二、閱讀能力的培養 新課標規定“小學閱讀教學，要通過字、詞、句、段、篇、的教學和朗讀，默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。根據新課標對閱讀能力的要求可以看出：閱讀能力和默讀能力是對高年級學生提出的重點要求。為了培養學生的閱讀能力，我在教學中，凡是課文中要求學生背誦的片段，我總是嚴格要求學生學會背。除此之外，我還分別選擇一些寫人、記事、寫景、狀物的課文片段要求學生認真閱讀，達到會背。例如：《少年閏土》一課的人物外表描寫，《第一場雪》一課的雪后景色描寫，《凡卡》一課插敘的兩件事，《我愛故鄉的楊梅》一課的形狀、顏色、滋味、用途的描寫。我都要求學生反復閱讀，達到會背。教師這樣要求學生去做了，為今后指導學生提高寫作水平奠定了良好的基礎。

三、寫作“含寫字” 能力的培養。新課標規定“小學生以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。對小學生寫字提出的要求是會寫鉛筆字和鋼筆字，養成良好的書寫習慣”。為了培養學生寫好記敘文，我在平時的教學中，指導學生養成“勤觀察、多思考、隨時記”的良好學習習慣。注意引導學生對不同季節，不同環境的觀察，并要求學生注意觀察的順序。例如：我在指導學生寫《家鄉的花生》這篇作文時，事先讓學生觀察花生在不同季節的生長情況，并要求學生把花生的出土、長葉、開花、結果觀察清楚。學生通過觀察，寫作文時都會有材料可寫了，寫出來的作文達到了新課標提出的要求。學生臺中強寫的作文榮獲國家級三等獎。因為每次作文我都事先提出了觀察的要求，結果學生到升學評估的時候，都能寫出符合試卷要求的文章來。小學階段有關應用文的寫作主要有請假條、留言條、通知、書信等內容。這些應用文的寫作，我在教學中主要向學生講清楚了寫作格式。例如：書信的寫作方法，要讓學生掌握“稱呼、正文、結尾、署名、日期”五項內容的書寫位置。其它應用文要讓學生掌握“題目、內容、署名、日期”四部分的書寫位置。小學階段對小學生的寫字要求也是非常嚴格的。我在平時的教學中要求學生能夠正確書寫漢字的基本筆畫和結構組合，能夠把漢字寫得端正、清楚，能夠按照筆順要求書寫，達到楷書的程度。我平時指導學生側重練習龐中華正楷字。由于指導方法得當，學生練習認真，我所教出來的學生寫的漢字結構勻稱，字體工整。學生沈鵬、武帆、劉建芳、耿利欣等八位學生參加中牟縣九龍鎮中心校2010年4月舉辦的書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎，深受教育領導及學生家長的好評，駁回了個別小學教師只教學生學會語文知識，不教學生練習書法的錯誤觀點。

綜上所述，對小學生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，既可單項對學生進行訓練，又可綜合對學生進行訓練。每次訓練的內容要有所側重，不能平均使用力量。在講讀課文教學中，應側重對學生閱讀能力的培養；在作文教學中應側重對學生語言表達能力的培養。總之，做好小學生的聽、說、讀、寫四種能力的培養，就能夠使學生感到學起來輕松愉快，教師教起來感到事半功倍，通過課堂教學的實踐，充分證實了聽、說、讀、寫能力的培養是十分重要的。

河南省 中牟縣 謝莊鄉 謝莊小學 教師 臺德成

本文寫于2000年5月.修改于2010年4月.