第一篇：小學語文教學的主要任務是培養學生聽說讀寫能力

小學語文教學的主要任務是培養學生聽說讀寫能力，要有效地培養學生聽說讀寫能力，始終離不開引導學生參與聽說讀寫實踐這個語文基本活動。語文教學的目標主要體現在學生的閱讀和寫作能力上。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節。通過讀寫，學生可以學習如何用恰當的詞語來表達自己的感情，培養學生用詞造句，布局謀篇的能力；通過讀寫，學生可以加深對段落大意、中心思想的理解，培養學生的概括能力：通過讀寫，學生可以理解句與句、段與段之間的邏輯關系，培養學生的邏輯思維能力。總之，讀是寫的基礎，寫是讀的再現。但是，如何處理好“講”和“讀”、“記”和“寫”的關系，充分發揮讀寫的作用，卻是十分重要和亟待解決的問題。

第二篇：培養聽說讀寫能力 回歸語文教學本真

培養聽說讀寫能力 回歸語文教學本真

【摘 要】幾十年來語文教學效率問題和學以致用問題一直沒有得到很好地解決，語文教師往往致力于課堂教學模式的改變，卻忽視了語文聽說讀寫的內核，甚至不自覺地放棄了對學生聽說讀寫能力的培養，所以雖然語文教師花費了巨大的心血，學生也做了很多努力，語文能力卻總是達不到預期的要求。本文試圖從聽說讀寫四個方面來論述回歸語文教學本真的重要性。

【關鍵詞】教學效率 聽說讀寫 語文教學 本真

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2010）09－0090－02 語文教育大師張志公先生曾尖銳地指出：“多年來，我們語文學科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實質性的變動……學生大學畢業了，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結結巴巴，說不好。就是大家經常說的要寫寫不來，要說說不來……今天的語文教學要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語文能力。現在社會發展很快……要極大地提高教學效率，這是一。第二，做到學用兼顧，學以致用。學以致用，是句自古名言，可是我們在語文課上沒有做到。學語文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡而言之，我們要在這兩個方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”張志公先生的一番話，可謂切中了我們當前語文教學的時弊，我們的語文課堂在不自覺的背離語文教學的本真，往往抓住了表象，卻忽視了語文聽說讀寫能力培養的內核。聽讀說寫是當代中學語文教學所要求的四個基本方面，也是當代中學生在語文學習過程中最易忽視的四個方面。就其作用和特點來說，四個方面既有嚴格的區別，不能混為一談、互相替代，同時又有嚴密的聯系，相輔相成，不可分割。在實際的語文課堂教學中，處理好聽讀說寫的關系，對中學生語文能力的全面發展十分必要。

在聽讀說寫四個方面中，讀是大前提。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的誦讀還可以提高學生的口頭表達能力、思維和創造能力。范圍廣泛、不拘一格的誦讀可以給寫提供豐富的素材，一個有經驗的語文教師，對讀這一環節應該是狠抓不放、持之以恒的。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生裨善于讀，則其功至偉。”古人也曾留下“書讀百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等格言。從古至今，“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語文教學法。為什么被我們不屑一顧的舊式私塾教育，《四書》《五經》一氣貫通的背誦，即死記硬背，反而培養出了許多學識扎實、才華橫溢的人？而今我們卻有相當一部分的學生從小學到中學，學了幾百篇課文，聽了幾千節語文課，仍然是胸無點墨，腹中空空。這其間可能有許多個人的特殊原因，然而關鍵點恐怕還是語文功底淺。俗話說：“書到用時方恨少”。如果我們在語文教學中，教師在課堂上少講些，讓學生多讀多背，多體會多積累，胸中存下幾百篇課文的底子，待到自己說話作文時，便能呼之即出、信手拈來。

從教師的角度講，不讀熟課文，就無法制訂教學計劃，也就無法上課；即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學生會聽得莫名其妙，教者應傳授的知識傳授不出來，學生應提高的能力無法提高，更談不上提高語言表達能力，至于寫作能力的提高更無從談起了。教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說：“作者思有路，尋路識斯真。”就是說，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”走下去，就能讀懂文章的內容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識斯真？”讀一篇課文的目的就是要“識斯真”，看來語文教學不花大量的時間去讀是行不通的。聽，其實也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。兩者殊途同歸，最后的目的是相同的。聽和讀結合得好，可以擴大知識面，增加信息量。而對中學生來說，在老師指導下的有意識的聽就顯得尤為重要。課堂里的聽、學校里的聽、聽報告、聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論等，都可以幫助學生擴大視野、提升能力，可以減輕目讀的負擔，可以和目讀互相調節、互相補充，有利于增加知識的廣度，為寫作實踐提供更多的范例。讀得多了，聽得多了，知識的積累自然就多了，能力也就相應發展了，即所謂“見多識廣”。

通過寫作可以發展需要，使聽讀更有針對性和選擇性。從語文課的任務來說，小學注重的是讀書識字。根據其特點，在三四年級才有簡單的作文練習，到五六年級才有初步成篇的作文。到了初中一年級，已經具備了獨立閱讀的能力，讀的范圍擴大了，對讀物的內容的領會也比以前深刻了。從知識的積累和模仿、想象、表達能力的提高來看，是開始練習寫比較復雜的作文的時候了。但是，依然需要認真的引導，使學生從以讀為主逐步過渡到讀寫結合的方面來，逐步養成在老師指導下獨立作文的能力。中學的寫作訓練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學的寫作訓練就是按照這個順序進行的，中學的語文教材讀的內容也基本是按照這個順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結合、同步進行的。這就要求語文老師引導學生認真閱讀并掌握這些內容，學習其寫法，有計劃、有步驟地進行寫作訓練。

寫是書面形式，說是口頭形式；寫是無聲的說，說是有聲的寫。要把獲得的知識利用起來，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過說和寫兩種形式。運用哪種形式，可根據需要來選擇。說和聽結合，是信息交流的重要途徑之一；說和寫結合，可以進一步培養學生運用語言的能力。

綜上所述，我們可以看出，聽讀說寫是密切結合、相互并存的。聽讀是說寫的基礎，說寫是聽讀的再發展。就“雙基”教學來看，聽讀是基礎知識的傳授，說寫是基本技能的訓練。兩個方面的總目標是一致的，都是為了學生豐富知識、創造性地運用知識。每個中學語文教師，在教學過程中，必然要將這四個方面合理安排，有機結合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。只要把握好聽說讀寫在語文教學中的運用，扎扎實實、一絲不茍、環環緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學的本真，讓學生學以致用，那么我們就可以期待學生語文能力全面提高的那一天。參考文獻

［1］張志公.在全國中語會第五次年會上的講話，1991.7

第三篇：小學低年級聽說讀寫能力的培養

小學低年級聽說讀寫能力的培養

梅河口市山城鎮中心校

劉云莉

在小學語文教學中，培養閱讀和寫作能力是教學的核心和重點，而在小學低年級培養學生的聽說讀寫能力，是學生讀寫能力形成的最佳時期。在這一階段，教師可以引導學生逐漸養成善于傾聽、有序表達、愛好閱讀和樂于寫作的良好習慣。

我們知道聽和讀是吸收、理解語言的能力，它用來汲取“營養”；說和寫是表達、運用語言的能力，它用來提高表達的能力。而聽說是口頭語言的吸收與表達，讀寫是書面語言的吸收與表達。口頭語言又是書面語言的基礎，先聽讀后說寫，先聽說后讀寫，這就是聽說讀寫語文綜合能力之間的辯證關系。所以在低年級語文教學中，教師要做到聽、說、讀、寫同步訓練，相互促進和循序提高。怎樣培養低年級學生的聽說讀寫能力呢？在教學中我是這樣做的：

一、運用方法

培養傾聽能力

傾聽是指用心的聽，低年級學生活潑好動，有意注意維持時間是有限的，這就要求教師幫助學生學會傾聽。對于剛入學的新生在教學訓練中兩種方法最有效：首先是教師的嚴格要求，要求學生會專心的聽別人講話，引導學生在老師講課、同學們發言時專心聽講，認真思考，判斷是否正確，說的什么意思；其次是教師要引導學生主動的傾聽，教師的嚴格要求只能管住學生的身，但管不了學生的心。要讓學生用心去聽，就必須要讓他們感興趣，學生感興趣了，才會主動的、積極地傾聽別人的話。對于傾聽能力的訓練，除了在課堂教學中隨時進行，還可以通過“口語交際”這塊主陣地進行專門的訓練。小語教材的“口語交際”內容，安排的都是非常貼近學生生活的內容，能很好的調動學生交流的積極性。教師在給學生創造一個和諧、愉悅的交流環境基礎上，讓學生大膽的、自由的表達自己的想法，平等的與人交流，及時的指導學生說與聽的方法，使學生逐漸形成傾聽的習慣和能力。

二、靈活教學

擴大識字量

識字教學是低年級語文教學的一個重要環節，新課改以來，小學低年級的識字教學由于量大、任務重，一直是教師們頭疼的一個問題。怎樣能讓學生輕松愉快的識記漢字，是許多教師研究探討的問題。在教學中我嘗試了生活中識字、工具書識字、閱讀識字的方法，擴大學生的識字量，效果很好。

1、生活中識字

在生活中學生會無意識的識記漢字，如“漢堡”“棒棒糖”“非常可樂”等，學生不學就已經認識，教師可以鼓勵學生從身邊的事物中多識記漢字，例如：看路邊商業牌匾、電視廣告、商品包裝等，然后組織學生進行識字競賽、識字交流會等活動，為學生創建一個展示平臺，激發學生自主識字的興趣。

2、工具書識字

低年級學生已經逐漸學會了查字典，教師要培養學生查字典的習慣。遇到不認識的字或想知道字義、詞義時，都可以通過查字典來解決。在查字典的過程中，學生既能鞏固漢語拼音又可以認識更多的漢字。

3、隨文識字

“隨文識字”簡便易學，切實可行。教師要讓學生盡早閱讀，在閱讀中識字，不要為了識字而識字。學生在閱讀中識字不會覺得枯燥，反而會理解字義，加深

記憶，在腦中形成一個獨特的記憶印象。在語文課堂教學中，可以讓學生把文中的生字用彩筆標記，在學生讀文的過程中就加深了生字的記憶，學生識記的效果很好。課外閱讀更能擴大識字量，低年級的學生可以閱讀帶拼音的書籍，借助拼音來識記漢字，這樣通過閱讀既可以鞏固已學漢字，又可以認識新字。在愉快的閱讀中學生可以自主的識記漢字。

三、激發興趣

主動閱讀

朗讀是小學語文教學中一種重要的訓練方法，在低年級學生不斷增加識字量的同時，可以訓練學生的朗讀技巧和朗讀能力，以便學生逐漸形成閱讀興趣和閱讀能力。一年級上學期，學生剛入學，識字量較少，但這一階段的學生是非常喜歡朗讀的，讀而不厭，且模仿性較強，教師可以范讀、領讀。在領讀的過程中教會學生簡單的朗讀技巧，例如：逗號句號的停頓、朗讀時的語氣、問號的語氣、人物對話的語氣等。在一年下學期，學生能借助拼音朗讀短文和故事，這時教師可以放手讓學生領讀或自己讀書，并適時向學生推薦書籍。如：《成語故事》《格林童話》《安徒生童話》等。還可以通過講故事的方法去引導學生進行課外閱讀。到二年級時，學生已經具有一定的閱讀習慣，在教學中，我每周組織一節閱讀課，閱讀課上學生閱讀自己喜歡的書籍，并與同學們交流自己閱讀的心得體會。對于低年級學生來說，他們的體會只是幾句簡單的話語，教師不要有過高的要求，只要求他們表達清楚即可。關鍵是教師為學生創設一個良好的閱讀氛圍和愉悅的交流空間。在閱讀的過程中，學生明白了許多道理，同時也積累了許多好詞佳句。良好的閱讀習慣也會悄然形成。

四、循序漸進 樂于寫作 在語文教學中，“聽、說、讀”的訓練歸根結底就是為了“寫”，要提高學生的語文素質關鍵的環節也是“寫”的訓練。在低年級關鍵是要培養學生“寫”的興趣。

1、創建個人積累本

個人積累本也就是簡單的讀書筆記，在一年級下學期我引導學生創建積累本，首先讓學生自己為積累本起名字，如：小新星園地、智慧樂園、乖寶貝、花兒心語等，激發起興趣后，再引導學生把學到的好詞、好句或詩歌抄寫在上面，然后再畫上自己喜歡的圖案。雖然低年級學生構圖、繪畫、書寫等能力還不夠好，但學生十分樂于此學習過程，學生津津樂道，一絲不茍，在主動的、愉悅的情境下，進行了積累，養成了積累、練筆的好習慣。

2、寫“句子”日記 讓學生樂于表達，樂于寫作并不是一件容易的事。在低年級教師可以引導學生寫“句子”日記，激發學生的寫的興趣。如：“今天，爸爸和媽媽帶我去游樂園玩，我們玩的可開心了！”“今天是星期五，我畫的畫得了一百分，我非常高興！”教師引導學生把自己想說的寫下來，（不會的字用拼音代替或查字典）也可以配上圖案。教師定期的進行展覽，以鼓勵學生寫的興趣，效果非常好。堅持下來，學生到二年級就可以通順的表達自己的想法，到三年級寫作文就順理成章了。寫“句子”日記，不要急于求成，要注重對學生寫作能力的指導，如：標點符號的運用，段落書寫的格式等，讓學生扎實的掌握寫作技能。教師要讓學生感到寫作是一次有趣的、放松的交流，有了快樂，向它暢談，有了煩惱，向它傾述。在快樂的自主的狀態下形成寫作能力。

小學低年級聽說讀寫能力的培養，是小語課堂教學的重點，教師如果重視訓練，會為學生中高年級的語文學習奠定堅實的基礎。

第四篇：小學英語聽說讀寫能力培養實施方案

小學英語聽說讀寫能力培養實施方案

《英語課程標準》中指出：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，互相促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為語言交際打基礎。

一、實施意義

1.目前現狀：新課程的教學理念是面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與。結合到小學英語課堂教學的實際中，我認為小學英語應重視口語交際，因為英語終究是一門語言藝術。然而在農村，人群相對穩定，生活圈子相對狹小，知識和信息的流通也十分有限，農村的學生幾乎每天聽到的都是漢語，更不用說用簡單的英語來交流，而學校每周只有有限的兩三節課，每節課僅四十分鐘，除此之外，學生很少有接觸英語的機會，而英語口語的提高，在一定程度上立足于多聽、多說，而農村的英語語言環境，限制了學生英語口語的發展；大多數的農村家長文化程度不高，不會說英語，有些甚至沒接觸過英語，根本談不上對孩子英語學習的輔導。

2.達成目標： 充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，學生興趣盎然，認識和體驗不斷加深。從而培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣，達到提高學生口語交際能力，全面發展的最終目的。

a.想說：創設口語交際環境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動積極地參與口語交際。

b.敢說：學生有了想說的欲望，還要引導學生把自己所想到的勇敢地表達出來，這就需要加強各種訓練，有意識地鍛煉學生口語交際的膽識，讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂。

c.良好的聽說態度和語言習慣：要求說話完整、通順，不重復；要求交際時積極主動，態度大方，即表情、手勢和姿態等自然，不拘束，有禮貌、有耐心。

二．采取措施

聽說讀寫是小學英語教學要求的重要組成部分，培養和提高小學生英語聽說讀寫特別是聽、說能力，是小學英語教學的重要任務。

首先，培養聽的能力。

作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國英語教學的要求之一；作為學習手段，聽又是掌握英語的必要之路。聽的能力是在聽的練習里培養起來的。教師要從思想上重視對聽的訓練，讓學生多聽英語。

1.聽新課文的錄音，同時看教師用幻燈，圖畫或動作示意。教新 課以前，先放錄音，是為了讓學生學習地道的語音，做到先入為主。而對于小學生，要讓他們直接便聽出錄音的內容是較難的，因此，我通過幻燈，圖畫或動作與發音同步進行，讓學生把抽象的單詞或句子與實物或情景結合起來，既 易 于理解，又提高了學習的興趣。

2.讓學生根據我對課文單詞或句子的口述，指著幻燈，圖畫或仿照我做動作，演示句子的意思，以加強對句子或單詞的理解和記憶。通過這種練習，讓學生真正參與，是對學生的聽力提出更高的要求。

其次，培養說的能力。

和聽力一樣，說的能力同屬口語能力。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力，學習語音、語法和詞匯的重要方法。

1.狠抓句型操練。通過學習句型，讓學生知道如何把要表達的內容，通過一定的句型說出來。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.這是一類型的句子。通過多練習，學生便逐漸地能認識到：要表達“這是??”這樣的意思，就用“This is??”這樣的句型。

2.鼓勵學生多開口，提供更多的機會讓學生開口練習，說的能力是一種技巧，是在大量的口語練習里培養起來的。在課堂上都盡量地讓更多的學生有學說的機會，如：從讀課文到口頭翻譯，造句；師生之間的問答，學生與學生之間的問答；教師做動作讓學生多說；聽錄音讓學生多復述等方式。不段變換方式，學生說錯了，及時糾正；說正確了，及時表揚。

再次，培養讀的能力。小學生閱讀的要求是：正確地背誦英語字母表，認、讀印刷體、書寫體的大小寫字母； 模仿錄音用正確的語音語調朗讀所學的課文；讀出簡單的英語句子及三至五個句子連成的短文。通過朗讀，既可對一些主要的句型及單詞進行記憶，也可以從另一個側面促進說的能力。而對于默讀能力，也是不可忽略，學生正是通過看課文，從課文上獲取所要學習的信息，這也需要讀的能力。

最后，培養寫的能力。

寫的能力包括：書寫端正，拼寫正確，語言通順，無語法錯誤，內容完整。寫的要求： 正確地書寫大、小寫字 母，單詞與 短句；聽寫字母與要求學會的單詞；聽寫單詞詞組，句子及幾個連續句子。“冰凍三尺非一日之寒。”同樣，提高學生寫的能力也要靠平常的多練習、抄寫、默寫、聽寫，這都是提高寫的能力的常用方法，也是提高寫的能力的有效途徑。

在英語教學里，聽說讀寫既是教學要求，又是教學手段。作為教學要求，各年級對聽說讀寫都有不同的要求；作為教學手段，每節英語課都要對聽說讀寫進行適當的綜合訓練。英語，作為一種交際工具，其教學目的是培養學生使用這種交際工具的能力，而小學英語教學，由于對象的特定性，無法使小學生達到自由駕駑這種工具的程度。然而，作為開端，作為基礎，小學英語教學在整個英語教學中起著舉足輕重的作用。所以我們必須充分重視聽說讀寫的綜合訓練，聽的習慣

三．評價辦法

評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權，評價內容、評價形式可以讓學生自己決定，不必統一規定。

四．評價標準

1.聽他人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述。表達要有條理,語氣,語調適當。

2.說得流利，順暢。有表達的自信心，能清楚明白地講述見聞,對感興趣的話題發表意見，并說出自己的感受和想法

3.讀懂，產生語感。能朗讀經典對話,注意在朗讀過程中體驗情感,讀出自己的真情實感。4.養成正確的寫字姿勢，對用英文寫簡單片段有興趣,寫自己想說的話,語句通順，標點正確，能表達出自己的意思。

2013—2014學第一學期

英語英語聽說讀寫

能力培養實施方案

廟子小學

第五篇：小學低年級聽說讀寫能力的培養

低年級學生聽說讀寫能力的培養

雅瑤鎮石湖小學

胡麗芬

在小學語文教學中，培養閱讀和寫作能力是教學的核心和重點，而在小學低年級培養學生的聽說讀寫能力，是學生讀寫能力形成的最佳時期。在這一階段，可以引導學生逐漸養成善于傾聽、有序表達、愛好閱讀和樂于寫作的良好習慣。聽和讀是吸收、理解語言的能力，它用來汲取“營養”；說和寫是表達、運用語言的能力，它用來提高表達的能力。而聽說是口頭語言的吸收與表達，讀寫是書面語言的吸收與表達。口頭語言又是書面語言的基礎，先聽讀后說寫，先聽說后讀寫，這就是聽說讀寫語文綜合能力之間的關系。在低年級語文教學中，教師要做到聽、說、讀、寫同步訓練，相互促進和循序提高。

一、運用方法 強化傾聽能力的訓練

認真傾聽就是要讓學生入耳、入心、聽清、聽懂，聽明白。尤其是對于低年級學生，在課堂上采用兒歌的形式吸引學生注意力，這也是大多數老師通常使用的方法。如“小耳朵，認真聽”“小眼睛，仔細看”還有“錄音，放音”等游戲。傾聽是指用心的聽，低年級學生活潑好動，有意注意維持時間是有限的，這就要求教師幫助學生學會傾聽。對于剛入學的新生在教學訓練中兩種方法最有效：首先是教師的嚴格要求，要求學生會專心的聽別人講話，引導學生在老師講課、同學們發言時專心聽講，認真思考，判斷是否正確，說的什么意思；其次是教師要引導學生主動的傾聽，教師的嚴格要求只能管住學生的身，但管不了學生的心。要讓學生用心去聽，就必須要讓他們感興趣，學生感興趣了，才會主動的、積極地傾聽別人的話。對于傾聽能力的訓練，除了在課堂教學中隨時進行，還可以通過“口語交際”這塊主陣地進行專門的訓練。教材的“口語交際”內容，安排的都是非常貼近學生生活的內容，能很好地調動學生交流的積極性。教師在給學生創造一個和諧、愉悅的交流環境基礎上，讓學生大膽的、自由的表達自己的想法，平等的與人交流，及時的指導學生說與聽的方法，使學生逐漸形成傾聽的習慣和能力。

二、靈活教學 擴大識字量

識字教學是低年級語文教學的一個重要環節，《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣。低年級學生年齡小，注意力集中的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，努力提高學生的識字量，激發學生的興趣就顯得尤為重要。在教學

中我嘗試了生活中識字、工具書識字、閱讀識字的方法，擴大學生的識字量，效果很好。

1、生活中識字

在生活中學生會無意識的識記漢字，如“識字寶寶”“棒棒糖”“可樂罐”等，鼓勵學生從身邊的事物中多識記漢字，例如：看路邊商業牌匾、電視廣告、商品包裝等，然后組織學生進行識字競賽、識字交流會等活動，為學生創建一個展示平臺，激發學生自主識字的興趣。

2、講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。又如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。再如教學“碧”字，編成我家的鄰居王老頭和白老頭，天天同坐一塊大石頭上談天。學“呆”時，邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

3、工具書識字

低年級學生已經逐漸學會了查字典，教師要培養學生查字典的習慣。遇到不認識的字或想知道字義、詞義時，都可以通過查字典來解決。在查字典的過程中，學生既能鞏固漢語拼音又可以認識更多的漢字。

4、隨文識字

“隨文識字”簡便易學，切實可行。教師要讓學生盡早閱讀，在閱讀中識字，不要為了識字而識字。學生在閱讀中識字不會覺得枯燥，反而會理解字義，加深記憶，在腦中形成一個獨特的記憶印象。在語文課堂教學中，可以讓學生把文中的生字用彩筆標記，在學生讀文的過程中就加深了生字的記憶，學生識記的效果很好。課外閱讀更能擴大識字量，低年級的學生可以閱讀帶拼音的書籍，借助拼音來識記漢字，這樣通過閱讀既可以鞏固已學漢字，又可以認識新字。在愉快的閱讀中學生可以自主的識記漢字。

三、激發興趣 主動閱讀

朗讀是小學語文教學中一種重要的訓練方法，在低年級學生不斷增加識字量的同時，可以訓練學生的朗讀技巧和朗讀能力，以便學生逐漸形成閱讀興趣和閱讀能力。一年級上學期，學生剛入學，識字量較少，但這一階段的學生是非常喜歡朗讀的，讀而不厭，且模仿性較強，教師可以范讀、領讀。在領讀的過程中教會學生簡單的朗讀技巧，例如：逗號句號的停頓、朗讀時的語氣、問號的語氣、人物對話的語氣等。在一年級下學期，學生能借助拼音朗讀短文和故事，這時教師可以放手讓學生領讀或自己讀書，并適時向學生推薦書籍。如：《成語故事》《格林童話》《安徒生童話》等。還可以通過講故事的方法去引導學生進行課外閱讀。到二年級時，學生已經具有一定的閱讀習慣，在教學中，我每周組織一節閱讀課，閱讀課上

學生閱讀自己喜歡的書籍，并與同學們交流自己閱讀的心得體會。對于低年級學生來說，他們的體會只是幾句簡單的話語，教師不要有過高的要求，只要求他們表達清楚即可。關鍵是教師為學生創設一個良好的閱讀氛圍和愉悅的交流空間。在閱讀的過程中，學生明白了許多道理，同時也積累了許多好詞佳句。良好的閱讀習慣也會悄然形成。

四、循序漸進 樂于寫作

在語文教學中，“聽、說、讀”的訓練歸根結底就是為了“寫”，要提高學生的語文素質關鍵的環節也是“寫”的訓練。在低年級關鍵是要培養學生“寫”的興趣。引導學生寫“句子”日記，激發學生的寫的興趣。如：“今天，爸爸和媽媽帶我去游樂園玩，我們玩得可開心了！”“今天是星期五，我畫的畫得了一百分，我非常高興！”教師引導學生把自己想說的寫下來，（不會的字用拼音代替或查字典）也可以配上圖案。定期的進行展覽，以鼓勵學生寫的興趣，效果非常好。堅持下來，學生到二年級就可以通順的表達自己的想法，到三年級寫作文就順理成章了。寫“句子”日記，不要急于求成，要注重對學生寫作能力的指導，如：標點符號的運用，段落書寫的格式等，讓學生扎實的掌握寫作技能。教師要讓學生感到寫作是一次有趣的、放松的交流，有了快樂，向它暢談，有了煩惱，向它傾述。在快樂的自主的狀態下形成寫作能力。

通過各種途徑和方法，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握所學的知識，激發學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，寫話由枯燥變為有趣。這樣，學生積累知識越來越多，做起來就有話可說，有話可寫了。小學低年級聽說讀寫能力的培養，是小語課堂教學的重點，從低年級起就鼓勵學生多讀多看多說多寫，既能培養學生從小養成愛觀察、善思考、勤練筆的好習慣，又為孩子們增強語文“雙基”提高讀寫說看能力,教師重視訓練，會為學生學習語文打下堅實的基礎。