第一篇：小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、首先要培養學生的詞、句的訓練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。

為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

二、要引導學生相關的閱讀方法，培養他們的閱讀能力

１．在預習中求方法、拓展他們的思維能力

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課 文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典 認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

２．在上精讀課時要引導學生深入文中思考重點內容。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

三、要善于啟發學生的質疑，充分調動學生的主動性和積極性。

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

四、要注意培養學生各種廣泛閱讀的愛好與興趣。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

總之，在教師的引導下，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.如何指導學生閱讀呢？

一、拓寬閱讀面

小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性、訓練的系統性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。首先，從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業，要求學生在規定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深學生對單元教學中有關課文的進一步理解，取得一箭雙雕的效果。其次，指導學生多讀教材之外的名著和優秀兒童作品。優秀兒童作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典范，詩歌、寓言、漫畫、謎語蘊含的創新精神都能觸發學生的靈性。學生閱讀完，會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。再次，筆者鼓勵學生訂閱或借閱《小學生周報》、《中國少年報》《小火炬》《小學生習作》等報紙刊物，瀏覽報紙、刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑。有著良好閱讀基礎的學生，寫作文時才會想象豐富，思路暢通，文思泉涌。

二、講究閱讀方法 1.粗讀與精讀相結合

粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦。人們常說 ：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只要我們把精彩部分背熟，日積月累，作文水平一定能得到提高。

2.開展閱讀實踐活動

筆者利用第二課堂成立語文興趣小組，開展閱讀實踐活動。事實證明，這種活動不僅受學生歡迎，而且對于提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果。教師適當的點拔和指導勝過空洞說教。如何開展閱讀實踐活動呢？這里介紹幾種做法：①自我評價法。即要求學生選取自己的作文在全班朗讀，并介紹自己構思的成功之處。這種方法能增強學生的寫作信心，有利于創造思維能力的訓練和培養。②推薦閱讀法。這是要求學生把在課外閱讀時遇到的優秀作品介紹給其他同學。這種方法能夠使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，共同提高閱讀能力、寫作能力。③集體閱讀法。這種閱讀的內容由教師選擇為主。首先由教師朗讀，提出要求，學生評析；其次請學生朗讀，由教師進行系統分析；再次可以采用錄音的方法，師生共同評析，這樣能使本來朦朧的思路變得清晰明朗起來。在評析中掌握作文決竅，豐富寫作知識，訓練思維能力和語言表達能力。

三、鞏固閱讀效果 1.朗讀背誦

小學生正是記憶力旺盛的時期，對于一些好的內容，既要讓學生朗讀，促進口頭表達能力的發展和提高，更要將其中的好句、好段熟讀乃至背誦。這樣以后寫起作文來就會下筆如有神，并有助于記憶、感知、思維、想象與審美等 綜合素質的培養。2.寫讀后筆記

寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，學生或就作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，教師定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對學生的一種鼓勵。3.借鑒仿寫

借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等等，都是小學生應該掌握的知識，教師要在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫。

對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題。要變寫作文的消極態度為積極態度，除了要熟悉生活，認真觀察，善于積累，還要學會閱讀，搜集資料，并使閱讀成為每個學生的自覺行動。這樣，學生怕作文、厭作文的情況一定會得到改觀，學生的全面發展才不至于成為一句空談。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當的訓練內容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。

第二篇：深入文本學習是語文教學的根本（精選）

深入文本學習是語文教學的根本

——對“對話式”閱讀教學的一點看法

海子街鎮中心校

朱勝明

近年來，隨著語文教學改革的開展深入，不少教師已意識到師生之間的平等主體關系。那種“一言堂”的教學方式，早已為許多語文教師所摒棄。這比過去的教師單一主體觀無疑是一大進步。課堂上，對語文教學進行創造思維訓練的呼聲日益高漲，“對話”教學模式已成為很多力圖創新的語文教師的首選。現在的問題是，在不少語文課中，教師的滔滔不絕確實少了，代之的卻是以教師的一連串提問，領起學生的不著邊際的回答，這種“一問一答”的對話或茶館式的閑聊，到底是不是真正的“對話式”？我們的語文課堂上是不是非得用這種熱熱鬧鬧的形式才算是在啟發學生的思維呢？

最近，聽了一堂公開課，上的是《孔乙己》。這篇文章雖然篇幅短小，卻意蘊深長，整堂課設計得十分精致，而且運用了多媒體來進行教學。用酒店、酒店里的場景等精美的圖片創設情景，導入新課；請學生找出文中對孔乙己形象和所在環境的描寫；：再通過比較啟發學生思考造成孔乙己悲慘命運的社會根源，自由討論，最后歸納總結，達成共識：作者在文中刻意營造、描繪酒店里的人對孔乙己的態度和孔乙己的前后不同的人生，突出了封建社會對文人的摧殘，揭示了孔乙己不幸的一生的社會根源。教學過程一環套一環，課堂活動一個接著一個。看得出，施教者的目的是希望通過提問和討論激發學生積極思維。但整堂課，學生都于應付五花八門的教學活動，根本沒有時間也沒有心思去深入文本。許多學生學完此課后，對孔乙己的悲慘遭遇的根源，仍說不出所以然來。作者選擇孔乙己這個被封建社會毒害的封建文人形象時，其深刻含義是什么呢？這在一課的教學中，如果沒有引導學生深入去探討文章的內涵，只是談籠統概括，就沒有真正讀懂這一篇文章。

那么，“對話式”閱讀教學是不是是不是補課去了呢？當然不是。“語文是人類最重要的交際工具”，這是《中學大綱》對語文性質的界定。知識長期以來，我們對語文的交際功能卻做了狹義的理解，我們談到交際時，更多的是指同一時空面對面口頭對話，似乎交際只是人與人之間面對面地交談。這顯然是不全面的。語文的交際，從形式上說，不僅僅是語言上的交談問答，更應是思維上的交流探

討；從對象來說，不僅是學生與教師、學生之間的對話，也應包括學生與文本、教師與文本的對話。當然文本的背后就是作者，所以，今天我們把學生納入主體行列的同時，我們還應該把作者納入主體行列。或者說，閱讀教學的過程，實際上是教師、學生、文本三方面的對話。

比如《孔乙己》這一課，我們必須深入文本與作者進行情感交流，去探討當年在酒店里工作的店小二，見到孔乙己被愚昧人們戲弄、嘲笑時的所思所想。只有深入文本，深入魯迅的情感世界，學生才能真正理解，孔乙己深受封建毒害，既不愿與窮苦人在一起，又與上層人沾不上邊的尷尬境地，體現封建文人的自命清高、迂腐、麻木不仁??等等的性格特征。

可見，語文課上真正需要的不是轟轟烈烈的過程，而是對文本實實在在的深入理解。

一、深層理解必須以深入文本為前提

我們強調語文閱讀教學應體現思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。

深入文本確實能讓學生對作品理解更上一層樓。比如在上《祝福》一課時，如何分析這篇文章的主旨曾讓我素手無策。因為學生對此的解讀一般只能達到這一層面：是封建的政權、夫權、神權、族權殺害了祥林嫂。所以這篇小說揭露了封建禮教對廣大群眾，特別是勞動婦女的精神摧殘，揭示了舊中國勞動婦女悲慘命運的社會根源；或者說是封建禮教吃人的本質。這樣的解讀并不是不正確，但這樣的認識其實并沒有真正讀懂魯迅的思想。

怎樣能夠讓學生領悟魯迅在這篇小說中更深層的思索呢？我采用的方法是耐心的引導學生深入文本。我讓學生劃出圍繞祥林嫂的人物圈，這一人物圈就是魯迅筆下的的國民，再找出魯迅是怎樣描寫這些人對待祥林嫂的態度。在細細研讀后，學生驚訝地發現祥林嫂的死跟她周圍所有的人都有關：婆婆賣了它，小叔子的婚姻幾乎讓她付出了生命的代價，大伯把她趕出了家，四叔四嬸討厭嫌棄她，更令人心寒的是魯鎮的人在咀嚼透了她的悲劇之后還給她的是“又冷又尖”的笑影。魯迅向我們展示了可怕的一幕：周圍的人在她的不幸中獲得了“滿足”和“安慰”。面對弱小者，周圍的人給予的是冷漠，甚至是鄙視。即使有同情，也只是

為了從她的遭遇中獲得自我安慰。而“這些人”并非大惡之徒，只是普通民眾。可見魯迅寫祥林嫂不僅僅揭露封建禮教對婦女的壓迫，更重要的是揭示可悲又可怕的國民性這是魯迅作品的真正主旨所在，也是魯迅的高明所在。假如不深入文本，只是泛泛而談的話，怎能領悟魯迅以揭露國民麻木、遲鈍、落后、愚昧等劣根性來達到“改造國民精神”這一深刻的思想內涵呢？

二、個性閱讀應建立在對文本深入研讀的基礎上

文本之所以是主體，是因為它引導著、影響著、制約著我們的理解。因此，我們隊文本的理解便不能擁有絕對自由。

當然，我們不否認閱讀是一種審美再造的活動，具有鮮明的個性差異。正如清人沈德潛在《唐詩別裁集》中所說：“古人之言，包含不盡。后人讀之隨其性情淺深高下，各有會心。”對語文課而言，閱讀是學生個性化體驗的過程，或說是學生的個性化行為。因為每個學生都能聯系自己的生活和時代特點由文本而激發新的想象或聯想，進而賦予文本新的含義。更何況一部好的作品，總能給不同的人和不同時代的人以不同的美感和濡染，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。但是我們也應認識到讀者的主體作用不是無限和萬能的，它理應受到作者、作品的制約。否則，對作品的探討、所謂的個性化解讀往往會變成隨心所欲的“自由理解”，甚至無限衍義。

曾聽過一堂《過萬重山漫想》觀摩課，教師精心設計了不少問題來啟發學生思考，從題解到文中“漫想”的思路，“漫想”的內容，問題一個接著一個，討論一次接著一次，課堂氣氛委實活躍，學生也確實非常投入。但唯獨沒有引導學生去細細地閱讀文章。這節課的最高潮是鼓勵學生討論文章的主旨——這個出發點無疑是善意的。多數學生都只是順著老師的上課思路重復老師的分析，或抓住某一點牽強附會。有一個學生質疑這篇文章中對“第一個”的贊頌，理由是：“我們人類應該做的是與自然和睦相處，而不是一味地征服自然。”這一說法初聽似乎頗有新意，但稍一回味就能發現這與文章毫不相干，可見學生既不了解寫作背景，更沒有深入閱讀文章。學生發言無法抓住要害，當然可以歸咎為學生閱讀能力的限制，但根本原因在于學生閱讀不充分，感受不真切，思考得不深入。只是初讀一遍，獲得一點粗淺的印象，一點皮毛的感覺，哪里會有深刻的見解呢？

可是教師竟然大加贊許，高度評價這位學生的思維活躍，觀點精辟。而后的

“評課”中，也把他當成整堂課的“閃光點”，認為它有效地培養了學生的思維，是尊重學生的主體和閱讀差異的表現。語文課應該是通過讀者的再創造，去體味文本所要傳給我們的種種信息感悟作者要表達的感情，從而也給學生提供一個鍛煉語文綜合能力的經歷。如果完全脫離課文的結論都成立的話，那我們還要文本做什么？還要語文課做什么？如果我們的語文教學在創新語文的壓力下，無限提高讀者的地位而將文本逐后，甚至對學生無視文本的附會之論予以肯定，這種做法則是矯枉過正。“一千個哈姆雷特”盡管各有不同，但首先必須是“哈姆雷特”，而不能曲解成“奧賽羅”或“羅密歐”。拋離了作品的本義輻射范圍，所謂的個性化解讀就會成為一種武斷的臆想。而在這樣的“對話”式教學中，只不過多了紛紛嚷嚷的問答，真正個性化的解讀依然不見蹤影。所以個性化的“創造”必須建立在深入“閱讀”的基礎上。

南宋陳善在《捫虱新話》曾言：“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出。??蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知入知處，則盡讀書之法也。”這段話告訴我們，讀書應該分兩步走，先是深入文本，理解作者的意旨，然后又要走出文本，對作者的意旨和進行闡發或批判。同時這兩步是統一的，“入”是“出”的基礎，“出”是“入”的目的。可見“入得書”是語文課之本，失去了“本”之語文課也便失去了“魂”，當然無法“出得書”。

必須強調說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術分析絕不是“目無全牛”的肢解。深入文本是引導學生從語言文字中去感悟作品的思想內涵和情感價值。我們的閱讀教學不僅應該提倡課堂內面對面的交流對話，更應該跨越時空，通過文字與古今中外的作者進行對話，與他們進行精神的交流。

讓學生實實在在接觸文本，實實在在地學會讀書吧﹗ 參考文獻

李維鼎《閱讀理論的分歧、閱讀理解的彈性與閱讀教學策略》（《語文學習》2004年第2期）

2.李鎮西《閱讀教學的解釋學思考——解釋學學習筆記》 3.王偉娟《語文課到底怎么上》（《語文學習》2004年第2期）

深入文本學習是語文教學的根本

第三篇：淺談小學語文教學目標的

淺談小學語文教學目標的 科學制定與有效落實

教學目標是教學活動的出發點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣??可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

教學設計過程是由對象、目標、策略和評價四要素組成，其中，目標占據 著核心地位。因為教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否 準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據，也表明 了學生通過教學應達到的最低標準，因此反思目標對我們的課堂教學實踐非常必 要。教學中遇到的難題是如何確定一課的教學目標，又如何有效地實施教學目標。教師就必須徹底改變思想，準確確定教學目標。那么，課堂教學究竟該如何準確 確定、落實教學目標呢？對于這個問題，我結合教學實踐作簡單的分析,備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確 教學目標的達成度，又要明確實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條 分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述.教學目標的功能主要有三方面：一是導學——確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教 學過程中；二是導教——確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或 環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是導測量 ——明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標 準和依據。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠 統，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道 德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合 素養的全面規劃和培養。

那么，確定好了教學目標，在語文課堂教學中如何有效落實教學目標，提高語文課堂教學的實效性，是語文新課程改革的主攻方向。因此，我主要從以下幾方面去著力落實教學目標，提高課堂教學質量。

一、轉變學習方式，促進學生發展

所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《地球爺爺的手》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。

二、轉變教師角色，促進師生交往

傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。

教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破“教師中心”“課堂主角”的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。

三、注重課堂評價

美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好的。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到？你體會得太精彩了。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大！”??可見，在課堂評價中有效地落實了教學目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。

四、注重課堂教學的生活化

著名的人民教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”美國著名教育家華特做出“語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。”因此，在《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習《胖乎乎的小手》、《看電視》、《棉鞋里的陽光》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《失物招領》、《火車的故事》等課文后，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。

總之，在課堂教學中真正落實教學目標，能帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生的全面發展和終身發展提供切實有效的幫助。

教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，可見目標在教學中的重要性。目前，我市老師在課堂教學目標的確定與落實方面存在問題較多，具體表現在：

1、對小學語文教學總目標、階段目標和單元教學目標不很明確，教哪兒算哪兒，致使有些能力簡單重復地訓練，有些能力一直得不到訓練。

2、課堂目標確定不全，重難點把握不當，知識與能力訓練不到位，導致目標落得不實。

3、目標太多,沒有重點，時間有限，學生的接受能力有限，結果學得多，掌握得少。

4、課堂目標模糊，盡管學法多樣，教法多變，卻不明白這節課要給學生教什么，學生學什么。如何確定和落實課堂教學目標，下面我談幾點建議：

一、明確目標

首先明確有哪些目標。課程標準有義務教育階段總目標，有各學段的學段目標。從教材編寫的角度看，有單元目標和課時目標。

1、明確總目標和階段性目標。

總目標是什么呢？課程標準講了十點，這十點概括起來就是“五個習慣，四個能力”。“五個習慣”即查字詞典的習慣，說普通話的習慣，規范、正確、快速書寫的習慣、堅持積累的習慣，主動探究、實踐、運用語文的習慣。“四個能力”即聽說讀寫。

課程標準在總目標下，按照1--2年級、3—4年級、5—6年級三個學段，分別提出了階段性目標，體現語文課程的整體性和階段性。階段性目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程目標根據“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個方面設計，三個方面互相滲透，各個年段相互聯系，螺旋上升，最終達成總目標。

總目標和階段性目標的落實要把準兩點：持之以恒的訓練；螺旋式的上升。在此基礎上明確所教教材在小學階段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。

2、明確單元目標和課時目標。

義務教育階段，小學語文教材按專題編排單元課文，如三年級下共八個專題，分別是“感受自然的美好”“愛護周圍環境”“怎樣看待問題，怎樣想問題”“豐富多彩的兒童生活”“可貴的親情、友情”“神奇的科技世界”“國際理解和友好”“神話故事傳說”。老師教每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。所以備課時胸中要有全局，在每組教學過程中應該安排哪些教學內容，布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。”

二、確定目標

總目標、階段目標、單元目標都明確了，每一堂課的目標如何定位呢？這是教師在備課時要認真琢磨的。備課時，教師要好好研讀《教師用書》、單元提示、課后練習、口語交際與習作。

三、落實目標

一堂好課，功夫在課外，效果在課堂。

（一）精選內容。

1、找準切合點。備課時圍繞目標精心組織教學材料，找準教學材料與教學目標的切合點，以教學內容的重點為線索，延伸拓展課程資源，既有一定的知識的深度和廣度，也涉及對學生情感、態度以及價值觀的教育。

2、看清課文重點。解讀文本時要看清課文的重點，特別是中高年級，教師要悉心研讀文本，和作者想到一起，和編者想到一起，懂得取舍，關注課標對不同年級學生要求的差異。

3、選準語言訓練點。語文學習的重點不盡在于感知文本的內容層面，更應該落實在語言的品味、積累和運用上。教師要能夠敏銳地發現并挖掘隱藏在文本中的語言增值點，進而設計基于文本語境的聽說讀寫訓練。

（二）、精心設計

1、設計合理的結構。課堂結構要有整體性、層次性、連貫性。先講什么，后講什么，哪一個目標放在哪一個層次，哪一個活動落實什么目標，課前要周密安排，力求把教學過程設計得簡潔明晰。

2、設計合情的提問：課堂提問要準確簡明，緊扣目標，有啟發性，趣味性、開放性、發展性，讓學生學會獨立思考，學會質疑探究。不能隨意問、“滿堂問”。

3、選擇合適的教法和學法。講述法，朗讀法，問題引領法，自學指導法，自主、合作、探究學習等教學方法，無論何種方法，都要把學生放在主體地位，都要適合課文內容，適合學生的實際，都要為落實目標服務。

4、堅持四個落實。

落實寫字教學1—6年級要一以貫之，做到識、寫同步，教給學生識字方法，讓學生發現識字方法，引導學生歸納識字方法；寫字指導，從姿勢到筆畫、筆順、字的間架結構，落腳到寫出正確美觀的字，要一點點去訓練。

落實朗讀指導做到讀有要求，讀有目的，讀有層次，讀有示范，讀有評價，讀有指導，讀有提高。在讀的基礎上感悟，感悟文本語言的美妙，感悟蘊含道理的深刻，讀多了，悟透了，“其意”自然成“吾意”“其言”自然成“吾言”了。

落實習慣培養培養良好的寫字習慣，良好的預習習慣，良好的朗讀習慣，良好的表達習慣等。

落實情感教育韓愈說：“師者，所以傳道受業解惑也。”在韓愈看來，老師的首要任務是“傳道”。既教書，更要育人，這是老師肩負的特殊使命，不可忽視。

（三）用心組織

1、激發學生的學習興趣，提高學生參與學習的積極性。

斯卡特金說：“教學效果取決于學生的興趣。”有興趣的學習是富有主動性的，教學中教師要設計趣味性的活動，可采用用實物、故事、游戲、童話、競賽等手段激發學生的學習興趣，同時要采取一些增強學生自信心教學策略，讓學生敢想、敢說、敢問，始終保持學生學習的主動性與積極性，從而落實目標，提高語文課堂教學有效性。

2、營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系。

“親其師，信其道”。教師要努力為學生營造一種民主、和諧的氛圍，要尊重學生，鼓勵他們獨立思考，提出不同的見解，善待學生的錯。給學生營造平等、寬容和信任的學習氛圍，讓學生覺得，老師是可以信賴的朋友，主動參與教學活動，努力獲得知識和能力，達到落實教學目標。

3、老師“少一點”，學生“多一點”，老師在組織教學中，學生能解決的問題少講一點，不必要的問題少提一點，沒有用的話少說一點，多給學生一些探討機會。周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”，充分表明學生是學習的主人，教師是學生學習的領路人。教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會，把教學目標設計成相應的活動，開展“讀一讀”“說一說”、“想一想”“評一評”、“寫一寫”等活動讓學生在活動中感知、在活動中發現創新、在活動中享受成功的喜悅，落實教學目標，提高課堂教學的有效性。

第四篇：小學語文教學的主要任務是培養學生聽說讀寫能力

小學語文教學的主要任務是培養學生聽說讀寫能力，要有效地培養學生聽說讀寫能力，始終離不開引導學生參與聽說讀寫實踐這個語文基本活動。語文教學的目標主要體現在學生的閱讀和寫作能力上。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節。通過讀寫，學生可以學習如何用恰當的詞語來表達自己的感情，培養學生用詞造句，布局謀篇的能力；通過讀寫，學生可以加深對段落大意、中心思想的理解，培養學生的概括能力：通過讀寫，學生可以理解句與句、段與段之間的邏輯關系，培養學生的邏輯思維能力。總之，讀是寫的基礎，寫是讀的再現。但是，如何處理好“講”和“讀”、“記”和“寫”的關系，充分發揮讀寫的作用，卻是十分重要和亟待解決的問題。

第五篇：學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質

學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，是異常重要的。本課題的研究對象是低中年級學生，本課題研究的識字教學，旨在學生掌握漢字的構字規律，在教師的指導下，拓寬學生識字渠道的時間和空間，讓學生在多元化的識字環境中認識漢字，運用漢字，提高小學生識字興趣、識字能力以及閱讀能力，多角度、多元化、有創意地解決閱讀客體，形成以學生發展為本的價值取向，提高識字效率。

《語文課程標準》

一、二年級識字教學目標強調指出，“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”語文課程標準十分重視激發學生做學習的主人，培養他們的學習興趣。在教學過程中，興趣是學生學習知識最永恒的動力。《語文課程標準》教學建議中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”識字教學的評價建議就明確指出：“要著眼于學生的識字方法，關注學生日常識字的興趣，激發學生識字的積極性”。語文教學目標從雙基到綜合的轉變，識字教學過程從只重結果到全過程的關注，促進了識字教學評價的改變。識字教學評價，不能只追求識字的數量和結果，我們更要關注學生識字的過程和方法、情感態度和價值觀。研究本課題對培養小學生識字能力有實際意義，本課題符合課程改革和《語文課程標準》精神。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。同時，在階段目標中，要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。"符合兒童語言的發展規律要抓住兒童已有的在學前教育打下的語言基礎，利用多種形式，開發多種資源，構建兒童識字的多功能基本模式。本課題研究的識字教學，是語文老師的一個重要職責，從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。首先，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，培養學生自主識字的興趣。其次，根據學生的認知特點，使用行動研究法，探索提高學生自主識字能力的相關策略，及時總結記錄。最后，在大量的實踐中，摸索出自主識字的教學模式。力求通過課題研究，培養學生主動識字的愿望和獨立識字能力；利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發展。力求通過課題研究，提升語文教師的理論和實踐水平，采用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣的精彩的識字方法，增長教師的教學智慧,推進課程改革進程，全面提升教育教學質量和效益；實現課堂教學的高質高效，提高教師的教科研能力，促進教師專業化發展。

至于該如何具體實施，有以下幾方面：第一，課內識字要扎扎實實。從“三維’’目標方面設計，我們的教學，更好地體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，特別要關注過程與方法、情感態度與價值觀。對識字教學要步步落實，讀正確，讓學生先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。在文中復現讀準確、讀連貫，狠 抓落實，打好基礎。教師要做一個有心人，根據學生的認知規律從他們的生活實際出發，把識字與生活實際有機地結合。抓好寫字訓練，鞏固識字，養成良好的寫字習慣，提筆即是練字時。首先，要教師以身作則在板書是要工整、規范，為學生提供一個良好的榜樣。其次，有效規范學生書寫習慣，著實加強寫字訓練。教給學生寫字方法，掌握漢字的間架結構和運筆規律，使所寫字美觀勻稱。第二，鞏固拓展，閱讀識字。我們識字教學的最終目的是幫助學生學會閱讀。反之，通過閱讀又可以更好地促進學生對漢字的掌握。因此，識字和閱讀是不可分割的，只有堅持識讀同步、寓識于讀，才能有效地提高識字教學的質量。但是兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。第三，日積月累，在生活中識字。可以結合教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。可以借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。教師要經常為學生提供交流、展示自主識字的機會。還要引導學生隨時隨地在生活中識字。課后，學生有廣闊的學習活動空間和時間，教師要引導學生在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字材料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網絡等資源，拓寬學生的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓學生向別人展示自己的識字成果，分享收獲的喜悅。在課外識字積累中，還可以鼓勵學生把收集到的識字材料編成《識字集》，并根據自己的愛好命名，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示，增強識字的覆蓋面。總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權。

本課題采用的方法有文獻法，搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。有行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。還有經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。通過網上查找資料、查閱書籍等途徑了解與培養學生識字能力有關的方法，經驗，在本課題研究中將借鑒、參考，為順利開展課題研究提供幫助。平時實行課題例會制。每月課題組進行一次研討活動，由課題組成員交流一個月以來課題研究的狀態和成果，以及存在的問題。集體研討不同的工作思路和方法。第一階段為實驗準備階段，分析調查收集資料，確定課題并制定課題。第二階段為實驗實施階段，進行實施研究，鞏固反饋，不斷改善修正實驗方法。第三階段為實驗總結階段，進行成果總結匯編，撰寫研究報告。