第一篇：淺談小學語文教學目標的有效制定

淺談小學語文教學目標的有效制定 摘要?教學目標的設定是上好一節課的重要前提~因為它指出了教學方向~規定課文的教學內容、重點難點、學習層次水平及教學的深廣度~是教學活動的出發點和歸宿。所以教學目標有效制定尤為重要。何為教學目標的有效性~是指學生通過教學活動預期達到的結果或標準的具體化、明確化的過程。但當下許多教師在教學實踐中沒有根據具體學情設計有效的教學目標~沒有提供保障目標有效落實的教學策略及評價工具。

如何有效地實施教學目標。就要求教師必須改變思想觀念~準確確定教學目標。那么~如何有效制定教教學目標呢?對于這個問題~我結合小學語文教學實踐作簡單的分析。關鍵詞?小學語文?教學目標?有效制定

教學目標是教學行為的導航儀、風向標。教學目標設計明確~就學過程就得心應手、事半功倍?反之則影響教學的有效目標。通過反觀我聽到的眾多節語文課~教學目標的制定似乎存在著一些問題。

在近期我校舉行的“‘教師業務能力’暨‘教壇新星’”評選活動中~通過對我鄉語文教師上交的手寫教學設計的查看~發現每一位教師的第一課時的教學目標呈現出驚人的相似。如這樣表述教學目標?

1、認識×個生字~會寫×個生字詞。理解文中××等語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。1/15頁

3、感受：感悟；××的道理：情感、品質等。

4、感受文章的語言特點~體會作者表達的方法。

為什么會出現這樣的現象?了解得知~老師們備教學目標的習慣是照抄教參、依賴教參~是不假思索的~他們覺得教參就是準繩~無可置疑~所以教學目標的制定也就成了可以跳過的擺設~許多老師在設計教學時只注重在內容上斟酌~反復在人文性上思量~而缺乏語言訓練、能力提升的意識和行為。不分年級~不分文本特點制定出來的教學目標泛化或不當~教學效果不明顯。仔細閱讀新課標~我認為?有效制定新課標~應該做到以下幾點。

一、教學目標的制定要適度、明確。

：一；不能隨意超越課標提出的年段要求。

課標對小學三個學段“閱讀”目標的規定是?第一學段?結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。第二學段?能聯系上下文理解詞句的意思~體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。第三學段?能聯系上下文和自己的積累~推想課文中有關詞句的意思~辨別詞語的感情色彩~體會其表達效果。顯而易見~學段目標是逐層推進~由易到難~符合學生的年齡特點和認知特點的~體現了語文課程的整體 2/15頁

性和階段性~不能隨意改變。聽一位青年教師教學一年級《月亮的心愿》一課時~把課文中“艷陽天”“郊游”等詞語的意思向學生嚴肅地解釋了一下還不甘心~又把詞語的意思用非常漂亮的楷體在黑板的右上角認認真真地抄寫了一遍~還帶著學生讀了幾遍~讓學生背下這些詞語的意識。我想這位教師是沒有把握好教學目標的“度”。教學目標的制定必須要適度~制定目標時~我們不能隨意超越課標提出的年段要求~必須要符合或體現課標規定的學段目標和教材特點~適合本班學生的水平~既不能高也不能低~方法適當可行~并且學生經過努力可以達成。上述那位教師解釋、告知學生“艷陽天”等詞語的方法是不當的~還要求一年級的學生背下“艷陽天”等詞語的意思要求提得更不當。這樣的教學不僅剝奪了學生學習的主體地位~還違背了教育教學規律。還有一位參加“教壇新星”評選活動的老師~在教學一年級語文《春雨的色彩》一課時~讓學生去感悟作者用“落、灑、淋、滴”動詞的準確性。這樣的教學目標設計既拔高了要求~使得學生覺得難度大~沒了學習興趣~又浪費了寶貴的教學時間~影響了教學效果。可見把握好教學目標的“度”有多重要。

：二；同一個能力訓練點在不同年級要呈現螺旋式上升的趨勢。

例如~課標對小學三個學段“默讀”目標的規定就是逐步提升的。第一學段?學習默讀~做到不出聲~不指讀。第二學段?初步學會默讀。做到不出聲~不指讀~能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學段?默讀有一定的速度~默讀一般讀物每分鐘不少于300字。從“學 3/15頁

習”到“學會”~再到“有一定的速度”~目標要求拾級而上。默讀是重要的閱讀形式~是最經常、最常態、最自由、最持久的閱讀形式~也是終身學習的重要方法和途徑。默讀的習慣、能力、品質需要在長期的語文實踐中逐步養成和提高~因此教師的教學目標也應隨之作相應的改變和提升。

：三；、目標制訂要明確

1、要求體現三位一體

《語文課程標準》明確指出.知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三位一體”是課程的基本功能~也是素質教育在教學中體現的三個緯度。這一點在教學目標設計時要予以充分體現~要從語文學科特點和學生認知規律出發~從基本功抓起~將“聽、說、讀、寫”的訓練落到實處~使教學目標明確可行。

例如~人教版課程標準實驗教材一年級上冊16課《小松鼠找花生》教學目標設計如下?

<一>)知識與能力目標

1、學會10個生字~正確讀寫詞語“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、破碎、目睹、和藹可親”等詞語。

2、明白“只有一個地球”~懂得應該珍惜資源、保護地球的生態環境。

3、理解“本來、至少”等詞語在句子中的作用~領悟文章的說 4/15頁 明方法。

4、.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

<二>過程與方法目標

1、通過拼讀、練習、組詞等掌握本課生字、新詞。

2、通過多讀、有感情地朗讀~達到熟讀的課文的目的。

3、通過理解含義深刻的句子~體會文章的思想感情。

<三>情感態度與價值觀目標

通過聯系實際思考問題~加深對課文的理解~并將保護地球的意識付諸行動。

這樣的目標設計從三個維度來體現~思路清晰~具體明確~強有力地引導教師關注“過程與方法”這一維度~易于落到實處。雖然就某一節課來說~目標應該有所側重~但不能偏重某一方面~而忽視了其他方面。雖然過程與方法、情感態度與價值觀方面的目標不便于表達~但教師一定要心中有數~要有這方面的意識。有的教師在備課時總是自覺或不自覺地把注愈力集中在知識目標上~而忽視了能力、態度和創新精神等的培養。因此教師要善于在教學過程中隨時“生成”有關的目標~使其有機地整合在一起~讓學生主動發展。教學目標的開口度要小~切忌貪大求全。

2、教學目標的表達要準確、明了。只有高度明確的教學目標才

有現實的可操作性和可評價性。知識目標具體到一篇課文、一節課~可以適當增刪~有所側重。同樣~培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標~也應作出確切的規定。

3、教學目標的設計要有一定的層次。要根據學生的認知結構、學習水平、動機意志等的差異~制定不同層次的教學目標。有效的語文教學~決不能搞“一刀切”“滿堂灌”~讓全體學生接受有層次性的教育。

：四；、要求突出學生實際

新課程背景下的教學設計是一種系統設計.單是教學目標的編制就要考慮諸多方面的因素。但有兩點是最基本的要素?一是教學內容的特點;二是學生的具體實際。我們的自由發揮與創造都不能通越這兩個基礎。

例如?人教版五年級下冊語文22課《人物描寫一組》教學目標

1?認識11個生字~會寫16個生字~能正確讀寫“郎中、輝煌、風騷、打量氣派、精神抖擻、手疾眼快、放誕無禮、轉悲為喜”等詞語。

2、通過出示課文相關人物介紹~初步感知人物形象。

2?能正確、流利地朗讀課文~感受鮮活的人物形象。

3?在理解課文內容的基礎上~學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

4?引導激發學生閱讀中外名著的興趣。6/15頁

這樣的目標設計~在體現“三個維度”的基礎上~充分關注了學生的生活實際~是根據教材內容及掌握知識的量來決定的。對于現在的學生來說~課文人物并不熟悉~通過出示圖片對人物的介紹~教學目標就能順利地達到。有的教師缺少對教學目標的準確把握~過于依賴教參或現成的教案~忽視了學情分析~忽視了學生本身的現實認知起點~就難免要面臨課堂上的問題或尷尬的場面~導致教學目標不能順利落實。此外~我們絕不能囿于教材本身~而要大膽地使用教材~并進行創造性的處理~選準教材的切入點~這樣才能有利于教學目標的落實。

二、要求體現文本特點。

1、我們制定教學目標時首先要解讀文本。

在實際操作中~我們要把每一文本的三維目標簡化為一句話、一個中心問題~把其他目標蘊含其中~做到一箭雙雕。

如學習《再見了~親人》可確立這樣的教學目標?“抓住環境及人物行為的重點詞、句、段~體會志愿軍和朝鮮人民的深厚友誼~它比天高、比海深~”?學習《金色的魚鉤》一文~可以把“通過找、讀、悟~深入體會老班長舍己為人、忠于革命、忠于黨的崇高品質”作為教學目標?

另外~對于一篇課文~需要掌握的內容肯定很多。如果饑不擇食 7/15頁 的話~就會造成目標多而泛濫。因此~我們要深入研究教材~吃透教材~根據教材內容的價值取向~合理有效地確定教學目標。

2、緊扣文本。

現在很多教師處理教材、制訂教學目標、選擇教學方法~體現得比較多的還是教師個人的主觀愿望~不能完全代替學生。讓學生參與學習目標的制訂~把課堂上有限的學習時間投入到學生感興趣的學習內容、樂意從事的學習手段上去。但學生認知水平有限~不可能獨立承擔重任。可以事先征集學生意愿~讓學生先預習課文~然后提出疑難問題~指出自己最感興趣的語段~或自己最想解決的問題。老師就依據學生這些實際存在的困難和學習語言的需要~來最后確定學習目標?或課后收集學生意見~在每節課的最后幾分鐘~讓學生說說自己這節課的學習感受或體會~既是對剛才學習過程的及時總結、反思。閱讀教學中~字、詞、句、段、篇~聽、說、讀、寫、想~這些能力是需要在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透~思維能力的培養~良好的學習習慣的養成等~只有這樣緊扣文本~才能使教學目標更明確。

三、目標的制定要具體科學。

再仔細查看老師們的教案目標制定~幾乎每一位老師的教學目標 8/15頁

都是整篇課文教學總目標~有的教師在制定教學目標時~每一課時的具體目標并沒有制定~還有的教師在制定教學目標時~分別從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個方面分開來設計。這樣設計教學目標怎么能夠做到具體有效呢?課程目標要從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個方面進行設計~相互滲透~融為一體~具體到每一課時的教學中去~但不能割裂開來設計。目標的設計要著眼于學生語文素養的整體提高。

1、教學目標的設計要全面。要立足于學生素質的全面發展~全面提高學生的語文素養。不僅重視學生對語文知識的適度掌握~更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力?不僅重視發展學生的智力因素~也要注重發展學生的非智力因素。

2、教學目標的設計要體現發展性。教學的關鍵是要通過教學使學生的思維和能力得到發展。因此~老師在進行教學目標的設計時一定要根據教材和學生的實際~首先確定~通過教學發展學生哪些方面的能力。只有在確定了教學目標的基礎上~我們再選擇有效的教學方法、設計有效的課堂教學結構~才能最終實現有效的課堂

3、應該重點突出

新課程以來~教學目標表述的改革是比較醒目的。但是在新課程

9/15頁改革7年多的今天~老師把學生的主體地位不知放到哪里。一些教師在目標表述中時常出現“使學生、引導學生、讓學生”的字眼~目標中的主體在不停地轉換~這是傳統的以“教師為中心”的理念。課前預設課堂教學目標固然是教師的責任~但實現教學目標的主體卻是學生。在課堂教學中~學生的目標意識是他們主體意識的具體體現~也是他們承擔學習與發展責任的本質的表現。

4、應該便于檢測

教學目標表述的指向性要明確、要明晰~明晰到好操作~明晰到能夠以此作為依據來檢測學生學習的情況~對學生的學習行為及學生學習結果有明確的界定~為評價提供參照的依據。

新課程首次把“過程和方法”作為課程目標闡述的重要領域~就是要求我們教師克服以往重結論~輕過程的方式。把學習的生動過程交給學生~注重參與、注重過程。

三、目標的制定要凸顯語文本色。

1、課標在實施建議中指出?“語文教學應激發學生的學習興趣~培養學生自主學習的意識和習慣~引導學生掌握語文學習的方法~為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境。”語文課程要使學生在學習語文知識的同時得到能力上的培養和鍛煉~關鍵是必須講究學習知識的方式~因此~語文教學目標應指向—語言學習~能力發展。教材就是一個例子~教師要經常這樣想?我通過這個“例子”教給孩

子什么?那就是要教會學生領悟和掌握學習方法。處在信息社會~人類在努力改善知識技能學習的同時~必須善于尋求獲得知識的方法~學會怎樣學習~“授人以魚”不如“授人以漁”~ 由此可見學法指導很重要。例如對詞語的理解~不是讓學生死記硬背詞典上的解釋~而應該針對不同詞語采取不同的方法。例如學習了人教版五年級上冊

13、《釣魚的啟示》從課文學習中領會從小受到嚴格的教育~就會獲得道德實踐的勇氣和力量~從而嚴格要求自己~做一個有道德的人。同時本課學完后~能夠學習從課文中找到獲得啟示的句子及獲得的啟示。那么在14、《通往廣場的路不止一條》中自然就會通過課文學習領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義~從中領悟作者的人生態度~從而樹立積極奮進的生活態度。有掌握了方法~學生才能舉一反三~問題才能迎刃而解。

2、語文教學應當堅持以語言文字訓練為本~這是由語文學科性質決定的。“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。因此我們要致力于構建科學的語言訓練新機制。

首先~要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標~在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”~同時滲透“情感態度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出~具有鮮明的個性~易于操作和達成度的檢測。目標要少而精~講究一課一得~一練一得~循序漸進~忌面面俱到。另外~確定課時訓練目標時~必須把文本的 11/15頁

語言特點與學生的語文現狀緊密結合起來。

其次~要設置語言載體。我們要經常關注三個“點”?一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發散的棲息點。三是發現價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的~并不孤立存在~只是因其訓練價值而有所側重。

再次~要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變萬化。譬如~從訓練對象的多少看~有個別訓練~小組訓練~全班集體訓練?從語言的運用形式上看~又有口頭語言訓練和書面語言訓練。口頭語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式~書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法~都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。

五、立足文本特點~恰當設計教學目標。

1、根據語文教材的單元整體目標來設定文本的教學目標。

一個教學單元的整體目標~是由幾個文本分別承擔的~單元是整體~文本是部分。從整體與部分、部分與部分的關系出發~來設定語文課堂教學目標~可以避免教學內容重復~使教學得以有序實施~從而真正發揮單元教學的整體功能。

：《語文課程標準》；本單元就是要培養學生樹立對生存環境的“憂患意識”。因此~“理解課文內容”這個教學目標落實到具體的文本~ 12/15頁

就是理解文本的具體內容~而且這個內容必須與“樹立憂患意識”有密切的關系~這才是文本教學的主要目標。所以~羅布泊為什么會“消逝”~其原因是教學的內容落點~在課文中指的是人類為了生產而搞的“四盲”~這是直接原因~是顯性的信息~學生易于理解。在教學中如果只是把閱讀理解停留在文面上~不引導學生深入思考羅布泊干涸的深層原因—— 急功近利、缺乏可持續發展觀念~就無法觸及問題的本質~“培養科學的理性精神”也就成為空話。因為人類的“急功近利、缺乏持續發展觀念”是全球環境惡化的根本原因。面對羅布泊~作者產生“痛苦與無奈”、“沉重”的心情。因此~在閱讀教學中~讓學生“入情”是產生共鳴的條件~也是教學的另一個落點。

2、結合教學文本的體式特征設定教學目標。

“了解科學文藝作品的特點”是單元的教學重點之一~而單元內各篇文章都有各自的體式特征。如人教版五年級下冊語文~第一單元分別是《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》寫的是關于西部的內容~所以學習中不要忘記對西部認識。而本冊第七單元則是關于“作家筆下的人”為主題~重點學習描寫人物的方法。“所以~對于課堂教學目標的合理定位~教師必須首先要在理念上分清教學目標的層次~即上位目標和下位目標。課堂目標是下位目標~無須都按三個維度設計?根據學生的實際以及文本在單元整體中所承載的功能~還有文本自身的體式特征來設定課堂教學目標。能夠使教學重點突出~教學內容明確具體而有序。同時~教師也要注意施教時的動態生成~以突出學生的主體作用。設定合理的課堂教學目標~能避免選 13/15頁

擇教學內容的隨意性~對提高課堂教學的有效性將起關鍵作用。

3、熟知文本特點。

這是備課首先要思考的。備課的時候~我們首先要細讀文本~因為只有把文本研究深透了~我們才會深刻把握文本的規律~制定出切合文本特點的教學目標。

布盧姆說?有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。我們要努力告別過去那種粗略的、隨意的目標表達方式~應深入對話新課標~從教材出發~以學生為本~認真研究并確立每一節課的教學目標。要熟悉和理解語文學科課程標準的要求~尤其要對課標中的年段目標做到胸有成竹~并了解其他年段目標~這樣就能上下勾連~融匯貫通。還要結合學情~尋找并設計恰當的、貼近學生的教學方法。這樣的教學目標才可能有效。

同一教學內容~同樣的整合策略~學生的反應迥然不同~整堂課的分解目標顯然也大不相同。但是~我們不難發現~學生自主選擇了不同人物進行評價~他們主動參與~在探究中他們的知識、能力、情感態度價值觀得到優化整合并統一。學生在學習中真正成了知識構建的主人。

總之~作為一線教師要深刻領會新課程提出的三維課程目標的內涵及其相互關系~轉變教育教學觀念~自覺提高自身的教育素養及新 14/15頁

課程的實教能力~在教學實踐中不斷探索和反思~積極實施有效教學~最終達成三維目標的全面落實與真正實現。

第二篇：小學語文如何制定有效的教學目標策略

小學語文如何制定有效的教學目標策略

教學目標是教學活動的出發點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣??可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

教學設計過程是由對象、目標、策略和評價四要素組成，其中，目標占據 著核心地位。因為教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制訂是否 準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據，也表明 了學生通過教學應達到的最低標準，因此反思目標對我們的課堂教學實踐非常必 要。教學中遇到的難題是如何確定一課的教學目標，又如何有效地實施教學目標。教師就必須徹底改變思想，準確確定教學目標。那么，課堂教學究竟該如何準確 確定、落實教學目標呢？對于這個問題，我結合教學實踐作簡單的分析。崔巒老師曾經指出：“備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確 三維目標的達成度，又要明確實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條 分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。” 教學目標的功能主要有三方面：一是導學——確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教 學過程中；二是導教——確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或 環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是導測量 ——明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標 準和依據。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠 統，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道 德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合 素養的全面規劃和培養。第一，關注文本特點。文本有什么特點？這是備課首先要思考的。備課的時候，我們首先要細讀文 本，因為只有把文本研究深透了，我們才會深刻把握文本的規律，制定出切合文 本特點的教學目標。

總之，提高閱讀教學的有效性是語文教師共同關注的話題，也是語文教師共同追求。只要深刻理解語文課程標準、準確把握教材、制定明確目標、精心設計問題、加強朗讀訓練等，一定會提高閱讀教學的有效性。

第三篇：如何制定有效的教學目標

如何制定有效的教學目標

柳莊小學

教學目標是課堂教學的出發點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響著教學環節的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。

教學目標的功能主要有三方面：一是確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。

具體到一節課的教學目標應該遵循以下原則：

一、以學生的學習情況為基礎

學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。

二、以教學反饋為手段

一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。

三、要考慮學生之間的差異為前提

在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入了解學生的現狀以及學生的知識體系。

總之，合理、準確地制訂教學目標是教學的重中之重。教學目標不明確，教師就難以實現高效的英語教學，也難以對教學目標的達成情況進行評價。因此，教師要特別重視教學目標的制訂，在深入分析和把握教材內容的基礎上，依據教材中的單元教學目標以及新課標中的相關內容科學地確定具體、明確的教學目標，同時深入學生群體，了解他們的學習情況，注重個體差異，多進行教學反饋來實現目標。如何制定教學目標

教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。

一、正確認識教學目標的功能

教學目標的功能可以概括為：指導學生的學習，指導學生的教學，以及指導學習結果的測量和評價。可簡化為導學、導教和導評（對教師教學效果與學生學習結果的評價）。

1、指導教師的教

教學目標可以指導教師的教學策略選擇。教學策略是指適合教學目標實現的教學步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學目標側重于知識傳授，側宜選擇接受學習，與之相適應的教學方法是教師主導的講授法。如果教學目標側重過程或探索知識經驗，側宜選擇發現學習（探究學習），與之相應的教學方法是教師指導下的發現教學法（探究式教學）。

2、指導學生的學

清晰的教學目標對學生的學習起導向作用。通過對照目標進行學習，學生知道完成目標或部分目標，對學生起到一個激勵他們繼續努力學習的作用。

3、指導學習結果的測量和評價

現代教學設計理論把教學過程看成是師生借助目標進行互動并用目標來調節自己行為的一個信息反饋過程。教師的教學設計應從目標制定出發，通過一系列師生活動，最后要回到目標，將學生學習結果與預設的目標相對照，看教學目標的達成度如何。如果目標達到了，則在原有基礎上提出新的目標，如果目標部分未達到則必須進行補救教學。

二、把握課程目標與教學目標的關系

課程目標與教學目標既有區別也有聯系。課程目標是指各學科的教育。

三、精心設計，制定有效教學目標

1、設置合理可行的教學目標要考慮的問題

第一，考慮學科課程目標，如小學科學課程目標是培養學生的科學素養。科學素養包括科學知識，科學的過程和方法，科學的情感態度和價值觀，因此在制定科學教學目標時，就要考慮科學課程目標的三個維度。第二，考慮當前的教學任務適合為本學科三類目標中哪些類型的目標服務；第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內掌握之外，系統知識、智慧技能和認知策略的學習都需要經過若干階段，因此，不僅考慮目標類型，還應考慮每一目標實現所處的學習階段。第四，還應根據自己所教學生的原有知識基礎和智力水平，考慮目標的可行性。

2、在教學目標制定和敘述上的要求

（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧三維目標；具體是指教學目標的制定要根據教學內容，結合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發展性等。

（2）教學目標是預期學生學習結果，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。

（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現“培養學生??能力”，“使學生??會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。

教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據。制定好全面、具體、適宜的教學目標是提高教學有效性的關鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇適當的教學內容，合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效益。

.三維目標的關系

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三塊、三種類型。不是要在原來知識、技能的基礎上再加上過程與方法、情感態度與價值觀。三者本身是一個有機的整體，是同一事物的三個方面（側面）。就像一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：

因為學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受；在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。

所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的，最總指向人的發展。

（二）教學目標的標準

（1）明確。要把目標描述清楚，不能模棱兩可。

（2）恰當。課時教學目標要符合學生實際，做到起點要準，落點要實，對不同層次的學生提出不同的要求。

（3）具體。課時教學目標對教學行為情境、標準的表述要明確，對教學效果的評估盡量具有可測量性、可操作性。

（4）完整。課時教學目標能從素質教育的總目標出發，對知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等領域的要求進行科學整合與選擇，利于學生和諧、主動發展。

臺灣學者郭玉生認為，教學目標應包括：

行為主體

行為方式和情境

行為結果等因素。

行為主體——指誰來完成教師所預期的“學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望”的行為。通常情況下是指學生（一般可省略），必要時也可以借助教學活動的其他參與者（如教師、其他同學）的輔助來完成。

行為方式和情境——指為達成“學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的”的教學預期，師生雙方需要作出的行為或必須具備的教學情景或教學條件。通常以行為動詞敘寫，如“感受、體驗、探索、預測、猜想、認識、理解、掌握、運用??”等。如上述目標中的“折、剪、拼等實踐操作活動，與同學的交往、合作的學習活動”即是。

行為結果——指數學課堂教學活動所要獲取的效果。即“學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化”。如上述目標中的“直觀認識三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道它們在日常生活中的應用；體會圖形的變換；積累對數學的興趣，增強交往、合作的意識。”

（三）表述方式范例。

【案例4】《認識三角形和平行四邊形》

（1）通過折、剪、拼等活動，讓學生直觀認識三角形和平行四邊形。

（2）知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應用。

（3）在折、剪、拼等活動，使學生體會圖形的變換，發展對圖形的圖形想象能力。

（4）在學習活動中，積累對數學的興趣，增強和同學交往、合作的意識。

行為主體——學生。

行為方式和情境——如 “折、剪、拼等實踐操作活動，與同學的交往、合作的學習活動”即是。

行為結果——如 “直觀認識三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道它們在日常生活中的應用；體會圖形的變換；積累對數學的興趣，增強交往、合作的意識。”

【案例5】《長方形和正方形周長的計算》（三年級上冊）

1、通過摸一摸，圍一圍、涂一涂等活動，使學生知道(或者初步理解)周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算方法；同時培養學生的動手探究能力。

2、讓學生在合作探究的過程中，得到成功的體驗并增強學習的自信心，了解數學與日常生活的密切關系。

5、制定教學目標要注意的問題。

（1）教師要有明確的目標意識。要隨時監控教學過程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標，能及時、清醒地判斷每一項目標的達成度。切忌“寫歸寫，做歸做”。

（2）關注學生情感態度目標。

學生學習興趣不高的原因之一。

情感目標應當經常考慮：

如何引導學生積極參與教學過程？

如何組織學生探索，鼓勵學生創新？

如何引導學生感受數學的價值？

如何使他們愿意學，喜歡學，對數學感興趣？ 如何讓學生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？

如何引導學生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質疑？

如何讓學生做自己能做的事，并對自己做的事情負責？

如何幫助學生鍛煉克服困難的意志？

如何培養學生良好的學習習慣？

情感目標的詞語

樂于合作、積極參與、銳意進取

喜歡、喜悅、自信心

尊重、敢于質疑

責任心

堅強意志

良好習慣

??

日常備課時，一般情況老師們會從教參上把目標原封不動抄寫下來或者很隨意地設定。有一位語文在執教《臨死前的嚴監生》時是這樣寫的。

1.把握文章主旨，體會嚴監生吝嗇鬼的特點。

2.培養學生自主閱讀的能力、口語表達能力和處理信息的能力。

3.增強學生課外閱讀文學名著的興趣。

細細品味，就會發現很多問題：第一個目標用語模糊不清，“把握”指的是什么具體要求，不甚明了，“體會”是內化的過程，沒有外顯的表現，兩者顯得“很假”；第二個目標“培養??能力”如同在寫課程標準，顯得“很大”；第三個目標很不明確，讀者誤以為要通過一節課學習對所有的課外閱讀文學名著的興趣，顯得“很虛”。如何讓教學目標的制定語言規范、準確呢？

一、從學生的角度進行描述，指示要明確。

“教學目標”陳述的是學生學習中的變化結果，而不是教師的行為。我們在設置教學目標時，盡量少用“指導”、“培養”、“教育”等詞來陳述。這些詞語都表示教師的行為，而不是學生學習的行為。陳述教師行為和學生學習的行為是不同的。前者是檢查教師做和沒做，后者是檢查學生會不會做，能不能做。用“指導”、“培養”、“教育”等教師行為的詞語陳述教學目標的話，即便教師做了，學生方面“會不會”、“能不能”還是一個未知數。教學目標強調的主體是學生，只有學生行為發生了與教學目標的規定相應的變化，才能算是真正完成教學任務。如《臨死前的嚴監生》這樣修改：

（1）能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

（2）通過品讀描述嚴監生臨死前的動作神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，發揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容。

（3）猜一猜嚴監生日常看似矛盾的行為，有閱讀《儒林外史》的興趣。

每一個目標的主語都是學生，學生能“結合文中注釋和上下文說出詞語的意思”，學生能“有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容”，學生能“揣摩嚴監生的內心活動，說寫一段話”等等。這樣的修訂，用語明確，易于把握，更有利于切實提高教學實效，避免給課堂教學帶來隨意性。

二、從可檢測的角度去表述，操作性要強

教學目標的表述應是明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。盡可能不使用或少使用“理解”、“領會”這一類含混不清的詞語。如說“整體感知課文內容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內容”。最好是直截了當點明學會什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個意思寫幾句話或一段話等等。如略讀課文《祖父的園子》教學目標可以為：

（1）識記7個生字 “蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”所指植物。

（2）正確、流利地朗讀課文、通過關鍵詞語體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，有感情地朗讀描寫“我”在園中的趣事及描寫園中景物自由快樂的語段。

（3）感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產生閱讀她的其它作品的愿望。

這樣的表述目標可操作性強：“識記7個生字”指向性明確。“正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段”。清晰明了，利于操作和檢測。

再以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計有鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升，操作性很強。

第一課時的教學目標為：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語，部分詞語能說出意思。②讀通課文，能根據提示的詞語，說出課文的大概內容。③摘抄課文中含義深刻的句子。

第二課時的教學目標：①通過品味關鍵詞句，體會小村莊美麗及消失的原因，有感情地朗讀相關內容。②聯系上下文和生活實際，說出課文中含義深刻的句子的意思。③發揮想象，圍繞“我對小村莊的人們說??”寫幾句話，說明愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。

綜上所述，教學目標表述主語是學生，應該多采用確定的可以測量的語詞表述，少用“揣摩”、“掌握”、“體驗”等不便操作和教師觀察測量的語詞，即使必須使用時，也盡量與可操作的語詞結合起來。

第三章

教學目標的確定與敘寫技能的訓練 第一節

確定學習目標

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。

我們知道，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。在教學過程中，師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，達到目標。可以說，目標達成度高，課堂教學的效果就好。也就是說，準確、科學的教學目標，是實施有效課堂教學的前提和基礎。

1．有效的新課程的課堂教學要在整體教學活動中統一、整合地實現教學目標

新課程要實現學生全面、終身的發展；倡導給個性充分、自由發展創造條件；給學生主體生動、活潑的發展空間。新課程在價值觀上，一切為了學生全面發展；倫理觀上，高度尊重學生；行為觀上，全面依靠學生。

新課程的這種價值取向決定新課程是“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”多維的課程目標。

在這里知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質構建的三個側面。

以數學學科為例。

數學課程標準在敘述數學課程目標時將這三個側面十分恰當的滲透、融合在一起，并細化為：知識與技能、數學的思考、解決問題、情感與態度等四個方面。以下是數學課程標準中有關數學課程目標的敘述。

“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：

獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的思想方法和必要的應用技能；

初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心； 具有初步創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分的發展。” 我們在實際教學中不能將學科課程的目標分別設計為“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”獨立的三個部分來操作。事實上，任何知識和能力的獲得都必須讓學生親歷一系列學習活動，去感受和理解這種知識產生與發展并從中學習數學的思考方法和用數學解決問題的策略，讓他們學會學習，了解數學與生活的聯系，發展智能。這些活動使學生領會知識與技能的意義，體驗到積極的情感，成功的喜悅，習得正確的態度，受到價值觀的教育和學會學習的重要性。同時，過程與方法、情感態度價值觀的目標又寓于知識的學習，寓于學生知識建構的過程。

在具體教學的設計和操作中，教師必須改變傳統課程實施中那種過多關注知識與技能目標實現的行為。教師在教學的設計和操作時要同時注重知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀多維目標的實現。在新課程的實施過程中，對于數學教師特別要注意進一步認識數學的教育價值，將共同價值觀向學科價值觀轉換滲透，拓展學科育人價值。許多教育專家在討論新課程的課程目標實現的問題時，強調要關注學科更要關注人，關注人的終生發展。應該自覺強化數學課程教學的教育意識，強化數學課程教學的教育性，牢固確立數學課程具有育人功能的觀念，消除目前在我國教育中一定程度存在的教書而不育人、授業而不傳道的現象。

學科課程育人功能的發揮，應該牢牢建立在教師對專業知識的深刻把握之上。專業課程育人功能的發揮，是在以真理的力量征服人的過程中、基礎上對人的價值引導，離開真理的力量，學科課程育人功能的發揮就失去了可依托的載體，這是學科課程發揮育人功能的重要特點所在。在學科課程發揮育人功能方面，不存在統一的模式和方法，要因教學內容而異，結合學科課程自身的特點予以精心設計。曾任美國紐約州立大學校長和美國聯邦教育署長的歐內斯特·L·博耶(Ernest·L·Boyer)在談到教師教育時曾經指出：“一個具有豐富內涵的主修專業將要回答三個基本問題：本學科所要考察的歷史和傳統是什么？本學科所包含的社會和經濟意義是什么？本學科所面臨的倫理和道德問題是什么？??所有的學生都應該學會從歷史、社會和倫理的角度看待他們的專業。”[1]博耶的觀點，對我們深入探索專業課程育人功能實現的途徑和藝術，應當也是有所啟迪的。

2．知識、技能目標仍是課程基本的、基礎性的目標

在新課程的課程目標中，三維目標統一于學生的整體發展和素質形成、提升。新課程并不忽視知識的目標。知識技能目標是課程目標的基礎，這是因為知識與能力、素質不是簡單的對立或包含關系，知識是能力發展和素質提升的基礎，智力、能力與素質是在知識掌握、建構、內化、運用的過程中獲得的。能力、素質均不是某種可以獨立出來加以單獨訓練的實體，素質隨著知識的積累與能力的增強潛移默化地提高。

知識目標為課程基本的、基礎性的目標。但“基本”、“基礎”并不等于“核心”，更不是“唯一”，知識要轉化為智慧素質、道德素質、情感素養更多地還要在實踐中去形成，在活動中造就。三維目標均圍繞學生的發展與素質的生成而展開，服務于和服從于人的全面、充分而富有個性的發展。離開了具體而生動、鮮活的教學活動與過程，無論是知識目標，還是能力目標、情感目標都無法實現，活動與過程是三維課程目標得以實現的中介與機制。

3．靈活的、又有側重的提出目標的要求

對于具體的教學，具體的數學學習內容，我們不可能同時，花同樣的氣力落實數學課程目標中的四個方面。我們要根據具體的教學內容進行具體的分析。

有的教學內容易于通過“親歷過程”獲得方法的啟示，我們就可以突出“過程與方法”的重點。例如在第一學段統計內容教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，讓學生親歷統計的全過程，在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生與同伴進行交流；教師提供適當的指導和鼓勵，善于選擇有價值的問題，讓學生展開討論，尋找問題的答案。

有的教學內容或教學環節具有強烈的情感態度傾向，蘊含豐富的思想道德因素，就應當著重進行“情感與態度”的教育。當然對于一些“中性”的學習材料也不用硬性附加思想標簽。

總之，應當在全面達成目標的策略思想的指導下，有側重，有計劃的，具體問題具體分析的落實數學的課程目標。當然，多維目標落實時不可能是共時的。一般說，“知識與技能”目標往往可以在較短的時間內達成； “數學的思考”、“解決問題”的目標需要較長的時間才能習得；而“情感與態度”更需要長時間的熏染、積淀和潛移默化的過程才能達到。

4．注重內隱和生成性目標在促進學生發展的作用

傳統課程認為，課程是知識的載體，是經過精心選擇的學科知識，課程就是教材；教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接收者。傳統的教學過于強調預設和封閉，從而使教學變得機械、單調、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，壓抑了學生的個性發展，抹殺了學生的創造才能。

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。”因此，教師在課堂教學中不是機械的執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

新課程認為，學習是一個積極主動建構過程，學生不是被動的接收外在信息，而是依據先前的認知結構主動地和有選擇的直覺外在信息，建構其意義。課本知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設，學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的理解和調整的過程。因此知識可以看作個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。教師也應當把自己獨特的理解、獨特的感悟、個人的人生閱歷和體驗融匯到我們的課程中去。由此，新課程認為課程也是師生主體建構的產物。它應當依據師生所在地區的社會生活實際、自然資源實際、學生生活經驗實際而決定，是開放的、動態生成的。

長期以來，追求學習目標應具有外顯性、可測度性的“行為目標取向”曾成為一種時尚。“行為目標”雖然具有可操作性與明確性等優點，但他并不完全符合學生學習發展的實際。當我們更加注意受教育者個性全面發展和終身可持續發展時，將教學目標僅僅定格在一些外顯的行為上時，就會發現忽視了那些更為重要的關系到學生人格層面，影響到學生一生的德因素。在教學活動中，學生的情感體驗與態度傾向，思維方式與想象活動，感悟與自我意識發展，領略到難以言傳的“緘默知識”，是不能歸結為一種完全可以看到的、可測定的“行為”。而這一切是我們價值目標中最核心、最重要的部分。在數學課程標準中，把課程和教學目標分為兩類陳述：一類主要是“知識與技能”領域的終結性目標，一類是“過程與方法”、“情感與態度”等領域的體驗性或表現性目標。

在具體的課程實施中我們應當看到，課程與教學目標雖然有“規范”和“統一”的一面，但他同時具有“生成”和“靈動”的一面。由于數學教學內容的豐富性，學生憑借自身的經驗與體驗對所學課程的解讀而產生多義性，教學活動中師生、生生對話碰撞產生出“意義”的新意性。在新課程的課堂里，隨著教學活動的展開學生獲得“解放”而更加自由，隨著他們生命活力和創造潛能的激發，一些新的目標就會引發和生成出來。而這種非預期目標的產生，應當說更有意義。

第二節

敘寫教學目標

在教學準備中，敘寫教學目標是使教師對課程標準和教材研究結果的體現，是選擇學習內容和教學方法，整合課程資源，設計教學程序的基礎。

1．課程目標是分層次陳述的 課程目標是分三個層次陳述的：

第一層。由國家制定教育方針。根據國家的教育方針（有專家參與）制定九年義務教育課程的目標。

第二層。由專家根據九年義務教育課程的目標制定學科課程標準，根據課程標準制定學段課程目標，再根據學段目標制定學習領域的課程目標。

第三層。教師根據學科課程標準、學段的學習領域課程目標制定一節課的教學目標，并在教學設計中予以落實。

2．行為目標陳述有兩類基本方式

一是采用結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。

二是采用體驗性或表現性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所用行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”領域。

3．陳述教學目標四要素時需要注意的問題

一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為、行為條件、和表現程度。目前教師在陳述教學目標是要注意以下幾個問題：

（1）行為主體必須是學生，而不是教師

由于課程目標的檢驗是評價學生的學習結果又沒有達到，而不是評價教師又沒有完成一項工作，因此，課程目標的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能是教師。這與以往教學大綱不同，不能使用“使學生??”、“培養學生??”、“提高學生??”等方式不符合課程目標的陳述要求。

（2）行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確

目前許多中小學教師在敘寫課程目標時，有時運用了一些籠統的、模糊的術語，如“提高??”、“靈活運用??”、“培養學生的??精神（能力、技巧）”、“了解”、“掌握”等，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，無法測量。教學目標作為評價的依據，它必須是具體、明確，可操作的。

由于教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，這就要求我們在表述教學目標時，語言要明確，行為動詞要準確。盡量用上“知道、學會、理解、掌握”這些表述清楚的行為動詞，可以量化的目標還要盡可能量化。像上例“學習本課7個生字”“繼續培養良好的學習習慣”這條目標，就顯得過于含糊。學生只要把“本課7個生字”感知一下，不會讀，不會寫，也叫“學習本課7個生字”，但這樣的“學習”有什么意義呢？“繼續培養良好的學習習慣”，究竟要培養哪些良好的學習習慣，也不得而知。這樣的教學目標，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，與新課改的要求相去甚遠。像“學習本課7個生字”，可以改為：學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。這樣學生在學習時，就知道該往哪個方向努力，達到什么程度，從而起到教學目標應有的作用。

（3）必要時附上產生目標指向的結果的行為條件

行為條件是指影響學生學習效果特定限制或范圍，為評價提供依據。對條件的表述有四種：一是使用輔助工具或手段，如“可以使用計算器”、“允許查字典”；二是以供信息或提示，如“依據地圖指出北京”；三是限制時間，如“10分鐘內計算出??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時能敘述??”。

例如“學生應受到觀察的訓練”就是一個不合格的目標表述。雖然，這一目標的行為主體是學生，但它沒有表達教學活動最終要達到的結果。我們可以這樣表述，“初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90％”，顯然“將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來”表達了具體觀察的教學結果。

（4）要有具體表現程度

表現程度是指學生一段時間學習之后，所產生行為變化可以達到的最低表現水準或學習水平。如“通過給出的某一例題，至少給出3種答案”，“80%的學生能給出5種解題方案”。

（5）每節課具體的教學目標應當是整合的

雖然，我們對課程目標進行了分類，例如“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”等，但在具體的教學中我們的教學目標應當是整合的，這樣才有利于達成。例如語文課程目標在第二學段閱讀的具體目標中要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。在這里“聯系上下文”是過程，“理解詞句的意思”是知識。而“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”就既是“過程與方法”，又是“知識與技能”了。

5．行為動詞

結果性目標學習水平與行為動詞（1）知識

一是了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、背誦、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。

二是理解水平。包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、判斷、區別、提供、把??轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。

三是應用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。行為動詞如應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等。

（2）技能

一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象驚醒模擬、修改等。行為動詞如模擬、重復、再現、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。

二是獨立操作水平、包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。行為動詞如完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。

三是遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適應性等。行為動詞如聯系、轉換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等。

體驗性目標的學習水平與行為動詞

一是經歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性知識等。行為動詞如經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。

二是反應（認同）水平。包括經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；作出相應的反應等。行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。

三是領悟（內化）水平。包括具有對象穩定的態度；表現出持續的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。

目前，教師在實際教學的教學目標敘寫中通常會出現一些錯誤。以下是一部教師培訓教材中的一個案例節選。

【案例】

《七顆鉆石》的教學目標

（一）概述

· 課名是《七顆鉆石》，是小學人教版語文新課標教材第六冊的一篇課文。· 本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節課是第二課時；

· 《七顆鉆石》是一篇??。主要學習內容是理解水罐發生一次次變化的原因，體會愛心的神奇力量，并進行符合主題的寫作練習。

（二）教學目標 知識技能：

· 會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“焦渴、喜出望外”等詞語；

· 讀懂課文，來理解文中“喜出望外、涌出”等詞語；能完成課件中提供的“填空”練習，會口頭練說“她想------但又一想------”的句式來描寫人物心理活動；

· 有感情地朗讀課文，能復述故事；

· 能圍繞“學完了課文，我想說------”進行主題答寫。過程方法：

· 通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句；

· 通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力；

· 通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，提高學習語文的方法和策略； · 在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習。情感態度價值觀：

· 自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力；

· 從品讀大量有關愛的故事中，體會懂得關心別人，用愛心對待生活。

（三）教學策略（略）

（四）學習者特征分析（略）

（五）教學資源（略）

（六）活動過程設計與分析（略）??

在這個案例中，應當說教師對教學目標的敘寫是很好的，滿足了“行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確”、“必要時附上產生目標指向的結果的行為條件”，“有具體表現程度”，但是仍然存在兩個問題。

一是，案例敘寫的教學目標中“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力”一條，行為主體是教師而不是學生，發生了行為主體的混亂；

二是，具體教學目標不是整合的，按“知識技能”、“過程方法”、“情感態度價值觀”三個獨立地部分敘寫，既不利于在整體教學活動中統一、整合地實現教學目標，又使敘寫的教學目標顯得條目太多，不利于評估。例如我們可以將“會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語”與“通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句”兩條整合為“通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語，理解課文的重難點語句”；將“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力”與“自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力”兩條整合為“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力”

【拓展與訓練】

1．總結一下在確定教學目標是要注意些什么？

2．你在敘寫教學目標時主體正確嗎？教學目標四要素都具備嗎？ 3．請你為自己的課例設計教學目標。課程改革的三維目標：

第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

第二維目標：過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習??）。

第三維目標：情感、態度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維目標是三個目標嗎？

以小學語文課為例子，如“認識生字”的環節，這是達成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”中的哪一個目標呢？很明顯，“認識生字”這個環節，既有“知識與能力”，也有“過程與方法”，同時還有“情感態度價值觀”。不但是“認識生字”環節，教學的每一個環節都在同時朝向“三個目標”（實質是一個目標的三個維度）。

這樣的教學目標表述方式實際上等于放棄了目標應有的定位與“責任”。采用這種“三維目標”來表述，等于什么也沒表述，即使表述了，對教師的教學內容和策略安排也沒什么影響和作用。

這種目標表述方式最大弊端是這“三個目標”（其實是同一個“知識”的目標的不同角度的表述）不在一個層面上，在教學中無法清晰的達成。

按教學內容或知識點依次羅列教學目標行不行？

弊端也是明顯的。首先教學目標不能按教學內容或知識點羅列。因為教學目標不是教學內容，它是教學內容的量化標準，具有可測性。其次，即使表述了幾個知識點的目標，每個知識點要在哪個板塊得到實施，知識點之間哪個是重要的，需要多用時間；哪個是次要的，需要少用時間，這些都無法讓教師明確。

新教育有效教學框架的目標分A、B、C三個層面來表述，既從知識呈現角度考慮，也從教學效率角度考量。

首先，這樣的表述方式可以讓老師清楚的知道“教什么”。分A、B、C三個層面來表述，不像三維目標是一個目標的三個維度，而是三類目標。這三類目標，每類目標都是三個維度合一的。只不過，這三類目標有基礎目標，有核心目標，有附屬目標。基礎目標基本上是每節課都會遇到，需要日復一日累進學習的，這是學生需要的“基本口糧”。核心目標是一節課最核心的教學價值所在，是“這節課”的意義所在（一定程度上具有唯一性、不可替代性）是學生需要的“最佳口糧”。至于C類這種附屬目標，一般情況下，會有兩種可能，一是A、B兩類目標達成度越高，C類目標達成度就越高，因為它多數情況下是附屬性質的。另一種可能是，在一定情況下，它也會成為拔高性目標。作為拔高性目標，它沒有先在的達成的標準的極點，它的極點在于這一班孩子的最高發展水平。

其次，這樣的表述方式可以讓老師明確的知道“教到什么程度”。我們知道，教學目標是每個學生要達到的質量標準，不能混淆于教學過程，即教過什么操練過什么不能成為教學目標，應該理解為“每個學生達到了獲得了什么”。教師在備課時確定了核心目標，后面的教學內容、教學策略才會更好地圍繞達成核心目標來選擇，才會保證把最多的時間花在核心目標的達成上。

如果把教學目標視作登山，A類目標是登山的第一階段，這是要求學生全部到達的位置。B目標是登到山上最有游覽價值的位置，這也是要求全班學生都達到的位置。而C類教學目標則不然，有一部分同學在B類位置不再攀登了，但在從A到B的位置他（她）的心靈、態度、情感等都發生了變化，當然，每個人的變化是不一樣的。這個“變化”就是這部分同學的C類目標。還有一部分同學在B位置繼續向上或向其他方向攀登，則看到的風景、心情、態度等跟自己到達B位置之時又會不同。從A到B，再到B后面所發生的“變化”則是這部分同學的C類目標。

A類：1.自學課文后的生字，流利有感情地朗讀課文。

B類：2.利用魚骨圖，結合關鍵詞分析，梳理課文結構。3.通過文本細讀，理解信賴建立的過程，和“信賴不能就創造出美好的境界”的道理。

C類：4.利用《小獅子愛爾莎》和《畫眉鳥》，與課文構成互文，討論兩個問題：如何對待他人和野生動物？希望自己是一只怎樣的“鳥”？

綜上所述，如果把前面

（一）列舉的兩種目標表述方式看作“迷宮型表述”，新教育有效課堂框架的目標表述方式則可視作“登山型表述”。迷宮型表述往往使人暈頭轉向，不知方向在哪里，走了多少路也無法準確清晰檢測。而登山型表述，A、B、C三類目標中，A、B兩類目標是存在先后關系的，C類目標則始終伴隨前兩類目標，甚至在前兩類目標停步的地方，C類目標視學生情況還有施展空間。這是一條清晰的上升型目標，走了多少路，收獲了怎樣的心情（態度、情感等）也一清二楚。

教學目標應是可觀察、可測量的

行為目標是馬杰于1962年根據行為主義心理學提出的。行為目標有時也稱作業目標，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標。馬杰提出，設計好的行為目標具有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么？二是規定學生行為產生的條件；三是規定符合要求的作業標準。例如“通過教學培養學生的分析能力”就太模糊，應改為“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發表議論的句子分類，至少百分之八十五的句子正確。

A表示教學對象b通過學習后學生能做什么c在什么條件下產生d應達到的程度與標準”

第四篇：如何制定有效的教學目標

如何制定有效的教學目標

柳莊小學

教學目標是課堂教學的出發點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響著教學環節的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。

教學目標的功能主要有三方面：一是確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。

具體到一節課的教學目標應該遵循以下原則：

一、以學生的學習情況為基礎

學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。

二、以教學反饋為手段

一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。

三、要考慮學生之間的差異為前提

在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入了解學生的現狀以及學生的知識體系。

總之，合理、準確地制訂教學目標是教學的重中之重。教學目標不明確，教師就難以實現高效的英語教學，也難以對教學目標的達成情況進行評價。因此，教師要特別重視教學目標的制訂，在深入分析和把握教材內容的基礎上，依據教材中的單元教學目標以及新課標中的相關內容科學地確定具體、明確的教學目標，同時深入學生群體，了解他們的學習情況，注重個體差異，多進行教學反饋來實現目標。

第五篇：科學制定目標 有效提高效率

科學制定目標 有效提高效率

許多老師上完一堂課后就抱怨：我已經講了幾遍了，為什么學生還是掌握不好？那么怎樣才能讓學生有序、有方向的進行學習呢？我個人認為：在課堂教學過程中，只要學生心中有了明確、具體、切實可行的學習目標，學生就能有序、有方向的進行學習。因此，在“六環節”教學模式下，學習目標的制定是必不可少的。只有科學制定學習目標才可以有效提高課堂效率。

在科學制定學習目標之前，首先必須分清學習目標和教學目標的聯系與區別。學習目標不僅是學生學習的出發點，同時也是學生學習的歸宿。而教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務。從兩者的出發點不難看出，教學目標是教師和學生共同完成的教學任務，而學習目標是學生通過課堂最終達到的目的。同時教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。

下面是六年級上冊《只有一個地球》學習目標： 學習目標： 1.知識目標：

（1）通過教學，使學生了解的有關地球的知識。

（2）通過教學，使學生能運用所學有關知識聯系實際問題，對比日常生活中有關人類破壞自然的行為，反思人類應該怎么做。

2.能力目標：

本課的教學，著重培養學生收集信息的能力。3.情感態度價值觀目標：

通過本課的學習，讓學生認識到人類破壞地球的可恥，從而使學生懂得保護環境，珍愛地球。

以上學習目標的制定，主要有以下幾個方面的問題： 第一，由于對學習目標的主體認識不清，從而將學習目標的設計錯誤地等同于教師的教學過程。

第二，對學習目標的表述上，行為動詞使用不準確，容易對學生產生誤導。

第三，學習目標的設計上簡單比較凌亂，教學目標可以涵蓋“三維目標”，而學習目標注重知識和技能達成，過程和方法目標、情感目標可滲透在教學過程中，可以不出示。

因此，以上目標可以修改為： 學習目標：

1、了解本課介紹的有關地球的知識。

2、品讀課文中的語句，體會說明文用詞的準確、嚴謹。

3、懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。

由此可見，制定學習目標，應該注意以下幾點：

1、學習目標的制定要簡潔、清晰，體現一節課的重難點。

每一節課我們要簡潔、清晰地設計學習目標。目標不在于多，而在于精，力求給學生一種一目了然的感官效果。學習目標過多，容易造成學生的厭倦心理，同時也不能充分發揮學習目標的指向作用。

2．學習目標表述要規范。

用規范性的語言表述學習目標，避免出現 “領會”、“感受”、“了解”、“認識”、“激發”等動詞，這樣容易和教學目標混淆，同時也不能有效地引領學生。

3．學習目標的主體一定是學生。

教學目標的行為主體不是教師，而是學生。學習目標的設計上要真正關注學生要經歷怎樣的學習過程，學生要獲得怎樣的學習方法，而不要把此目標說成是教師開展教學的過程和方法。

六年級B段 錢崗 2015/11/15