第一篇：如何制定幼兒園教學活動目標

如何制定幼兒園教學活動目標

摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過于重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至于目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據自己的實踐經驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。

幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化?；顒幽繕耸怯變簣@活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對于教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展?！毒V要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解并遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的“泉”，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅游中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。

二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個“雙生子爬樓梯”試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的“最近發展區”的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來“走”運沙袋，改成“跑”運沙袋，對于身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把“練習不同的跳法”去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特征的基礎上，然后了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，并能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，并理解故事重復的結果預測故事的結局。那么孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復的結果預測故事結局”的經驗。

同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。如中班科學活動《認識扇子》活動目標為

一、感受扇文化的魅力，培養幼兒的審美情趣；目標

二、激發幼兒了解傳統文化的興趣；目標

三、通過觀察、比較了解扇子的構成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動中曾經討論過扇子的功能與用途了，那么本次活動的目標中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，激發幼兒的創造與想象。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

例如，有的老師在進行消防安全教育活動設計時，目標設定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什么，哪些屬于基本的消防安全知識，都沒有說明，教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發現火情時應該撥打119報警，報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時，教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那么我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準，有助于保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。

例如，中班美術活動《火箭升空》，可以設定教育目標的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，中班幼兒在成人的指導下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓，在規定時間內較好完成作品的人數比例在75%左右，還有一部分幼兒在規定時間內能較好的完成作品，并能對作品進行簡單的裝飾，這就是目標的上限即對火箭進行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發展。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面?？v向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。

例如，中班幼兒教材《交通工具博覽會》是以認識了解交通工具為主的主題活動，其中有一次活動是以藝術為重點領域的來組織的活動即歌曲《造飛機》，首先我們從縱向垂直的關系來看，本次活動是以藝術領域為目標的活動，那么我們就要根據《綱要》中總藝術領域的目標來制定即目標

一、激發幼兒學唱歌曲的興趣，并學會快樂的演唱；從橫向水平的關聯來看，本次活動是交通工具博覽會主題活動中的子活動，設計目的是通過本次活動了解飛機的簡單外形結，這也是科學領域的目標，所以目標

二、通過歌詞的掌握，了解飛機的簡單外形結構。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時間與條件來制定。

第二篇：如何制定幼兒園教學活動目標

淺談如何制定幼兒園教學活動目標

選擇了一套好的教材后，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現力”等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。

二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那么我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準，有助于保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面?？v向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時間與條件來制定。

立足實際，談談幼兒園教學目標的制定

一、幾類具有代表性的問題：

1、目標不夠全面：只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。

2、活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。

3、主語不夠統一：在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂。

4、幼兒能力發展目標較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。

5、幼兒個性、社會性教育目標較籠統：雖然幼兒個性、社會性發展在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為“培養興趣”“萌發情感”等等。

6、目標缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時，照搬照用，因此往往一個優秀的教案，在實際運用中卻無法體現良好的教育效果。

7、先有活動，再制定目標，喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。

二、從實際角度談目標制定

（一）、教學目標的兩種表述方法

1、教育目標：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）

2、學習目標：從幼兒學習的角度提出的目標。（把幼兒作為主體）

（二）、目標的制定：

第一，目標的確立要在過程前完成。目標決定著過程，影響著過程。教師要明確目標是活動過程設計的依據，又是評價活動成功是否的一項重要指標。（不要本末倒置，先有活動，再寫目標）

第二，目標的內容要全面。要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。教師在分析教材時要充分挖掘其多方面的教育價值，如案例：“（談話活動）美麗的平谷城”從認知方面，老師提出目標是學習用完整的句子連貫敘述平谷的自然風景和城市建設，會用“有??有??”句式，從能力方面提出目標是學會基本的談話規則，知道在不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態度方面提出的目標是通過談話，增進對平谷的的了解，激發愛家鄉的情感。目標的內容包括認知、情意、技能三個領域

第三，目標主語要統一，表述前后要一致?？梢允恰敖逃繕恕币部梢允恰坝變盒袨榘l展目標”或是“評價目標”。但最好是以 幼兒“行為發展目標”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進幼兒發展”來選擇相適宜的教育策略與手段。

第四，目標制定要明確、具體 介紹行為目標的三個要素：（美國教育家布盧姆）★操作性動詞，如“說出”、“比較”、“指認”等

★完成行為的有關條件，如用語言表達、還是用繪畫、泥塑等方式表達

★行為表現標準，即對學習結果的敘述（一般用“能夠?”“會?”等表述學習的結果，而不用“學習?”）

第五，目標制定要依據本班幼兒的實際。只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發展的現狀及內在需要，了解幼兒的最近發展區，使教學目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。

第六，目標制定要促進全體幼兒的發展。不同的兒童有不同的需要和發展目標，課程組織的中心是兒童的發展，為了使幼兒得到良好的發展，教師心中應具有關于兒童健全人格發展的理想目標，應了解每個幼兒現實水平（這點應通過觀察與過程性評估來實現）制定滿足每個幼兒發展需要的目標，既目標應體現層次性。

第七，目標制定應體現學科的系統性、結構性。雖然當前幼兒園倡導的是整合課程，（主題活動）強調幼兒的全面發展，但就教育現狀而言，各領域學科的教學仍必不可少，而且兒童認知能力、情感的發展，更是與相關學科密切聯系的，因此教師要深入分析具體教學內容的知識體系，從所教領域出發，挖掘其促進幼兒全面發展的教育潛值。

第八，目標制定要適宜幼兒發展需要。一些教學活動及其目標是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教學目標勢必要影響幼兒正常的發展需要。在幼兒期應讓孩子有更多的、自主的、以游戲為基本形式的學習活動時間與空間，從目標制定角度則更應考慮是否適宜幼兒發展。對幼兒可持續性發展是否有真正的價值。

若想制定科學的、合理的教學目標并非易事，但也不是高不可攀，做為教師，應從以下幾方面入手提高自己的能力：

1、多學習有關教育學、心理學相關學科知識領域的理論，使自己有一定的理論基礎。

2、對照科學理論，冷靜審視、分析自己以往在目標制定過程中的問題，找出癥結所在，有意識、有目的地逐步改進。

3、通過教研形式，分析大量優秀案例，尋找制定目標的規律，通過大量的變式練習，將他人的經驗轉化為自己的教學技能。

4、要根據本班幼兒的實際制定認知、情感態度、個性、社會性發展目標，了解幼兒最近發展區，借鑒別人而非套用別人的教學活動。如教打擊樂時,假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規,在近幾次的打擊樂教學目標中體現操作樂器常規要求。

對于“教學目標制定”的研究才剛剛起步，對于目標制定的重要意義只是一些膚淺的認識；對如何提高教師制定目標的能力的研究，也剛開始，對教師的指導尚不夠全面，今后要在“如何制定切合實際的教學目標”方面進一步深入開展研究，探尋提高教師能力的有效策略、方法、形式、手段，使教師們在制定目標時基本能做到得心應手，使教學目標真正能體現教育總目標，并使目標真正能落實于

教學活動各環節之中，成為促進幼兒全面發展的前提與基礎。

幼兒園教學活動目標存在的問題與對策

幼兒園教學活動目標是指教師針對某一具體教學活動，期望幼兒通過主動建構所獲得的身心各方面的發展變化。它是教師設計教學活動的出發點和歸宿，也是活動內容選擇、方法運用、過程設計、組織實施以及效果評價的依據。但我們發現雖然很多教師已認識到教學活動目標的重要性，但在目標的制定上尚存在一些問題，需要進行反思與改進。

一、目標內容存在的問題與對策

【問題】目標內容過于空泛籠統、繁瑣細化或難易不當

有些教師制定的活動目標過于繁瑣細化，甚至以“活動過程”代替“目標”本身，或有一些表述含糊、缺乏針對性的目標。例如，在中班健康活動“保護牙寶寶“中，教師制定的目標①為：觀察比較浸了醋和沒有浸醋的蛋殼的區別，了解酸會腐蝕牙齒；目標③為：養成良好的衛生習慣。目標①過于繁瑣細化，這是教師對活動中某一環節的設計和思考，是達成活動目標的“手段”或“途徑”。這些內容雖然交代出了目標實現的具體情境，避免了目標的籠統空泛，但卻喪失了活動目標在邏輯上的純粹性。在教學活動方案中，雖然“活動目標”與“活動過程”緊密相關，但卻不可混淆。目標③則過于空泛籠統，“保護牙齒”在它的目標中沒有得到絲毫體現。這種目標幾乎可以放在多個活動中，甚至放在任何一個年齡班都是可行的。由于其過于抽象概括，缺乏針對性和可操作性，沒有指出具體教學活動的達成度，無法用來檢測活動效果，因此這種描述只適合作中長期目標，而不適合于具體教學活動目標。

此外，有些活動目標的內容難易不當。例如，在大班健康教學活動中“能夠正確使用筷子、勺子等餐具”的目標明顯要求過低，因為這是中班幼兒應該掌握的技能。又如，在小班活動中要求幼兒“學會在間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切實際的，因為小班幼兒的身體尚未達到如此協調靈活的程度。

【對策】目標內容應具體明確，適宜得當，便于操作

一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標設定中，教師要確保目標具有一定的難度，以達到活動促進發展的有效性，同時又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標要求均是沒有意義的。目標作為對幼兒活動要求的預先設定，在難易程度上必需考慮幼兒的認知結構和能力水平。為此，教師應注意捕捉幼兒的興趣點，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動有關的已有知識結構以及幼兒的“最近發展區”，進而確定幼兒參與此次活動的提升點。

二是明確社會生活對培養幼兒的規格與要求。幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，為了引導孩子更好地適應當今以及未來的社會生活，教師應明確社會生活對培養幼兒的需要。教師應把幼兒發展現實中不足的，但又是全面和諧發展所必要的部分在教育目標中突出出來。比如，健康活動的目標應體現出對幼兒自理、自立意識的培養。

三是分析素材的獨特性和知識體系的邏輯性。任何教學活動都有核心領域的核心價值，教師在制定目標時要對教學素材所蘊涵的各種教育要素進行分析推敲，對教材中各種教育點的取舍反復思考，挖掘其促進幼兒全面發展的核心價值，把握目標的準確定位。例如，語言領域的核心價值在于傾聽、理解、表述。教師切不可為了形式上的花哨，先想環節再定目標，本末倒置。

四是采用“目標關鍵詞化策略”。布魯姆提出的“目標關鍵詞化策略”主張教師從學期或主題活動的關鍵詞出發將之進行適宜化分解，分解時注重指向幼兒經驗的具體化、經驗獲得范圍的具體化、經驗獲得方法和手段的具體化以及經驗表現形式的具體化。例如，單元活動“寶寶愛上學”目標之一“養成喜歡上學的態度”是比較籠統和空泛的，可具體化為“能和新朋友及老師一起玩”“能在團體面前表達自己的意見”等具體、明確、可操作的目標。

二、目標框架結構存在的問題與對策 【問題】目標框架結構不完整

活動目標框架的構建，需要考慮幼兒全面發展的要求，尤其是幼兒身心發展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學科分類的形式制定目標。例如，在健康活動“好吃的冰激凌”中，教師設計的目標為：“了解各種各樣的冰激凌，感受其味道的不同?！薄爸篮贸缘睦滹嫴荒芏喑?，認識到貪吃冷飲對身體的傷害?！笔聦嵣?。這個活動主要是由幼兒看圖聽故事來完成的，這兩條目標沒有提及“幼兒理解畫面內容”等語言領域的目標。還有很多教師制定的活動目標僅僅注重認知、動作技能或情感的某一方面，這對幼兒的全面發展極為不利。例如，在小班健康活動“大鴨子小鴨子”中，教師設計的兩條目標是：“能模仿大鴨子(走大步)、小鴨子(走小步)走路的動作”“能按照口令進行走路、跑步的交替動作”。這兩條都是動作技能方面的目標，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標“體驗模仿鴨子走路的樂趣”?！緦Σ摺磕繕丝蚣芙Y構應有機整合

為保證教學活動目標的完整性，教師一般通過兩種方式來實現：一是目標應盡量涵蓋幼兒在五大領域的發展變化，不宜只就某一領域提出目標：二是目標能夠促進幼兒認知、動作技能以及情感的全面發展。也就是說，幼兒園教學活動目標應包括認知、動作技能以及情感等內容，這些內容有機融合為一個整體。但并不是說所有的教學活動在目標設計上都要均衡地呈現出認知、動作技能、情感這三個維度的目標。目標的設計還要考慮領域活動的特點或特殊性，例如，認知目標之于語言、科學領域活動，動作技能目標之于健康領域活動，情感目標之于藝術領域活動，其重要性就明顯一些，在設計活動目標時應有所側重。

三、目標表述角度存在的問題與對策 【問題】表述角度出現偏差

實踐中不少教師從自己的角度出發，指明自己在活動中的行為或應努力達到的效果，將幼兒置于被動的地位。例如，在中班語言活動“熱鬧的晚會”中，教師設計的兩條活動目標是“讓幼兒初步認識牽?；ǖ念伾托螤钐卣鳌薄白層變和ㄟ^這個故事感受晚會的熱鬧和有趣”。有的教師在制定活動目標時，時而站在幼兒的角度，時而站在教師的角度，導致目標表述方式缺乏條理性。例如，在小班藝術活動“神奇的刷子”中，教師設計的三條活動目標是“學會使用刷子均勻涂色”“體驗同伴合作刷房子的快樂”“通過玩刷子，刷出圖案，培養幼兒對藝術活動的興趣”。第一、二條目標是從幼兒的角度來提的，第三條目標卻是從教師角度出發進行表述的，前后缺乏統一性，顯得比較凌亂。

【對策】表述角度應統一

就教學活動目標的制定而言，教師應以幼兒在活動過程中以及結束后所獲得的發展和變化為出發點，即目標應反映教師對活動促進幼兒身心各方面素質發展的方向和程度的預期?；谝陨戏治觯邪嗾Z言活動“熱鬧的晚會”的兩條目標應改為“幼兒初步認識牽?；ǖ念伾托螤钐卣鳌薄坝變焊惺艿酵頃臒狒[有趣”。

具體到教學活動目標的表述，有研究認為應分為以下三個角度：一是從教師的角度提出目標，強調教師的教育行為；二是從幼兒的角度提出目標，強調在教師影響下幼兒發生的變化：三是重在評價教育成效和幼兒發展的水平，使目標成為一種尺度。這些目標在實際操作中常常會有自己的語言標志，比如，對“幼兒穿衣能力”的表述，就可以用三種方式：①培養幼兒的穿衣能力。②學習自己穿衣。③會自己穿衣。事實上，后兩種目標均是從幼兒發展的角度提出的，教師在表述目標時最好將后兩者結合起來進行，即制定的活動目標既能突出幼兒在教師影響下發生的變化，又能發揮它對教育效果的評價作用?；谝陨戏治觯“嗨囆g活動“神奇的刷子”目標可修改為“學會使用刷子均勻涂色”“體驗同伴合作刷房子的快樂”“提高對使用刷子制作圖案活動的興趣”。

第三篇：淺談如何制定幼兒園教學活動目標

淺談如何制定幼兒園教學活動目標

作者：孫東寧 來源：濟南軍區司令部機關幼兒園 點擊：

4260 時間：2007-6-4

摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過于重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至于目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據自己的實踐經驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。

關鍵詞：幼兒；教學活動目標；縱向垂直的關系；橫向水平的關聯

幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對于教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展?！毒V要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解并遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的“泉”，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅游中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。

二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個“雙生子爬樓梯”試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的“最近發展區”的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來“走”運沙袋，改成“跑”運沙袋，對于身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把“練習不同的跳法”去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特征的基礎上，然后了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，并能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，并理解故事重復的結果預測故事的結局。那么孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復的結果預測故事結局”的經驗。

同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。如中班科學活動《認識扇子》活動目標為

一、感受扇文化的魅力，培養幼兒的審美情趣；目標

二、激發幼兒了解傳統文化的興趣；目標

三、通過觀察、比較了解扇子的構成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動中曾經討論過扇子的功能與用途了，那么本次活動的目標中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，激發幼兒的創造與想象。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

例如，有的老師在進行消防安全教育活動設計時，目標設定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什么，哪些屬于基本的消防安全知識，都沒有說明，教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發現火情時應該撥打119報警，報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時，教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那么我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準，有助于保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。

例如，中班美術活動《火箭升空》，可以設定教育目標的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，中班幼兒在成人的指導下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓，在規定時間內較好完成作品的人數比例在75%左右，還有一部分幼兒在規定時間內能較好的完成作品，并能對作品進行簡單的裝飾，這就是目標的上限即對火箭進行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發展。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面?？v向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。

例如，中班幼兒教材《交通工具博覽會》是以認識了解交通工具為主的主題活動，其中有一次活動是以藝術為重點領域的來組織的活動即歌曲《造飛機》，首先我們從縱向垂直的關系來看，本次活動是以藝術領域為目標的活動，那么我們就要根據《綱要》中總藝術領域的目標來制定即目標

一、激發幼兒學唱歌曲的興趣，并學會快樂的演唱；從橫向水平的關聯來看，本次活動是交通工具博覽會主題活動中的子活動，設計目的是通過本次活動了解飛機的簡單外形結，這也是科學領域的目標，所以目標

二、通過歌詞的掌握，了解飛機的簡單外形結構。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時間與條件來制定。

第四篇：淺談如何制定幼兒園教學活動目標

淺談如何制定幼兒園教學活動目標

溫思圓

選擇了一套好的教材后，教師便要結合教材內容制訂適切的教學

目標。

適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。

在制訂目

標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然

地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適

切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經

驗又得具有一定的挑戰性。

操作性則是指活動目標要具體明確，突出

對幼兒創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用“體驗”

“感 受”

“喜歡”

“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手

掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；

使幼兒

樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。

這樣的目標具體

明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發展

幼兒的觀察力、想象力”

“提高感受力、表現力”等，這些可能是教

學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作

規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發

展水平、經驗和需要來制定。

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認

識規律

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理

學研究表明，兒童的認識規律一般為：

動作

——

感知

—— 表象

——

概

念。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼

兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材

料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深

層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明

確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組

織起來比較困難。例如只是使用

“

了解

”、“

學會

”、“

掌握

”

等詞，缺乏

質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣 的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作

為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那么我們

如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此

在確定教學目標時要有一定的彈性。

首先要使幼兒明確完成的最低標

準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最

低標準，有助于保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的

上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分

發揮。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活

動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學

目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部

分，和其他教學目標的相互聯系。

它表現在縱向垂直的關系和橫向水

平的關聯兩個方面。

縱向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所

提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目

標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。

橫向

水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行 的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。

確定任何教學活動的教學

目標都必須考慮這兩方面的關聯。

才能是教學目標之間相互配合，產

生整合的效應。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植

物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。

不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒

園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它 的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天

最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由于氣

溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時

間與條件來制定。

立足實際，談談幼兒園教學目標的制定

龔慧慧

一、幾類具有代表性的問題：

1、目標不夠全面：只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。、活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其

他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。、主語不夠統一：在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提

法較亂。、幼兒能力發展目標較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳

述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。、幼兒個性、社會性教育目標較籠統：雖然幼兒個性、社會性發展

在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為“培養興趣”

“萌

發情感”等等。

6、目標缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時，照搬照用，因此

往往一個優秀的教案，在實際運用中卻無法體現良好的教育效果。、先有活動，再制定目標，喪失了目標的在活動過程中的指導性功

能。

二、從實際角度談目標制定

（一）、教學目標的兩種表述方法、教育目標：從教師教育的角度提出的目標。

（把教師作為主體）、學習目標：從幼兒學習的角度提出的目標。

（把幼兒作為主體）

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...知識點的難易層次上必須提升一個梯度，如可增加“嘗試根據某一特征給各種紙制品進行分類”的坡度設

置，這樣才能讓幼兒充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。

（３）容量大。

例：大班科學主題活動《磁鐵》

目標：（）通過活動，發展幼兒的觀察能力、創新能力、制作能力。

（

）讓幼兒在玩磁鐵中，發現磁鐵有正負二級，有吸引力、排斥力。利用磁鐵特性制作玩具。

玩磁鐵過程中，幼兒會發現磁鐵的排斥力、吸引力。短短的三十分鐘時間里，要求幼兒利用磁鐵特性

制作玩具，難度明顯偏高。從目標上看，這個活動似乎將要完成大班階段所需發展的各種能力。

我們可以把《磁鐵》這一內容分解為幾個主題活動，每個主題目標集中縮小，幼兒從不同的角度不同 的方法，逐步分解“磁鐵”的性質、功用。例：大班主題活動《磁鐵》系列之二

目標：（）在初步了解磁鐵的性能上，明確“磁鐵”二極，一極相吸，一極相斥。

（

）用吸與斥的現象玩游戲，發展幼兒的實踐運用能力。

修改后的目標設計只要求幼兒在玩中了解“磁鐵”能吸、會斥這一現象。目標集中后，知識傳授可以

往深度發展，目標縮小后，教師幼兒壓力減輕。我們常常會看到一些主題活動中，由于目標設計口子大，老師在整個活動中，負擔很重。在流程里，教師自然而然地把這種壓力轉移到幼兒身上。一方教得累，一

方學得苦。整個集體活動氣氛緊張、壓抑，讓人透不過氣來。教師在設計中，總希望讓幼兒多學點，主觀

愿望不錯。我們必須清楚我們面對的是只有六歲的幼兒，他們的認知水平、接受能力承受不了這么大的容

量。似類的目標設計結果一般會有兩個：一是蜻蜓點水，點到為止；二是活動與目標分離。

互動案例

小班早期閱讀活動“小海龜”

活動目標：

．通過講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式，加深幼兒對故事的理解，體驗小海龜的情感世界。

．學習運用簡單句式“××看見了××”進行完整表述。

．激發幼兒的想象和大膽表達的愿望。

目標分析：

該活動目標存在三個問題：一是活動目標的行為主體不統一，目標

和目標

以教師為行為主體，目

標

以幼兒為行為主體，在同一個活動中，表述的方式不統一是不恰當的。二是出現手段性、途徑性的多

余表述，如目標 的“通過講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式”。三是目標表述較為籠統抽象，如

目標 的“激發幼兒的想象”。

（二）目標制定的原則

１、目標決定過程，目標的確立要在過程前完成。

目標決定著過程，影響著過程。教師要明確目標是

活動過程設計的依據，又是評價活動成功是否的一項重要指標?，F在很多老師都是先設計活動內容，再制

定活動目標，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行，本末倒置。

追求活動過程設計的有效性，就是強調教師要有“目標意識”，在基于對教學內容分析和對幼兒的了

解的基礎上，充分考慮活動的每一環節，避免為了追求“場面的熱鬧”“方法的多樣”“活動的豐富”和

“花樣的翻新”等去設計一些與目標和內容沒有直接關系的環節。如某位教師設計的中班藝術活動“小青

蛙找家”

（歌唱活動)，活動目標是“學習用自然好聽的聲音演唱歌曲，感受××一××一和×××一××

×一的節奏，初步學會創編歌曲?！被顒舆^程分六個步驟：第一步，聽《森林音樂會》音樂人場；第二步，向幼兒講述自編故事《青蛙的成長過程》，從而引起幼兒興趣，引出新歌曲；第三步，學習歌曲；第四步，學習用不同的聲音、以不同速度來鞏固歌曲；第五步，學習創編歌曲；第六步，歌表演《春天在哪里》，結束活動。從該活動目標來看，該活動的重點應該在第三、第五步驟上，而其他步驟與本次活動的內容及

目標都聯系不緊。在幼兒園教育實踐中，類似這樣的活動設計為數不少。

如何評價一節課的質量？對于這一問題，有許多爭議。有的人認為，一節課的好壞，主要看在這節課

里，幼兒是否活躍，教師是否投入，教師的表情是否自然，聲音是否響亮，語言是否幽默有趣，思維是否

清晰，是否運用了現代化教學手段等。我們認為，這些都不是評價一節課好壞的主要標準，甚至根本不是

評價一節課的標準，評價一節課好壞的唯一標準就是你這節課在多大程度上達到了教育目標，離開了教育

目標的實現，其它一切標準都是多余的、沒必要的。當然，這里有一個前提就是，我們所制定的教育目標

一定是科學的合理的恰當的。

例：在一節公開課上——語言課，教師在講壇上做各種動作，幼兒依據教師的動作表演說話，描述教

師的表演，這節課看似生動活潑，熱鬧非凡，并得到了在場的部分“評委”的好評。可是課后，有位專家

問上課的教師“你這節課的教學目標是什么？”，她說“教幼兒學說話”。其實在整個活動中，幼兒所說 的每一句話都是他們原本就會說的，教師只是以手勢、動作加以引導，未提供任何語言上的指導，幼兒到

底學會了哪幾句他們本來不會的話呢？沒有，一句也沒有學會，這節課是目標不明確的課，也不是好課。

２、目標要體現幼兒年齡特點。

有的教師把活動目標定得太高，有的教師則把活動目標定得過低，其

根源就是不了解幼兒的原有經驗和發展水平，沒有從幼兒的學習需要出發來確立活動目標。脫離幼兒實際

情況的活動目標不具有可操作性和指導性。因此在制定活動目標時，我們必須了解幼兒的知識、經驗和興

趣，以此為基點展開教學，梳理幼兒原本零散的經驗。

例：某幼兒園教師設計的大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：

．欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答

式的結構特點；

．學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

．初步嘗試按照詩歌結構進行

仿編，用生動、形象的詞去描述事物。另一教師設計的小班詩歌欣賞《小草的風箏》教學目標： ．理解詩

歌內容，體會小草放風箏的童趣和奇妙。

．在傾聽活動中感受詩歌優美的意境。

．在游戲表演中，進一

步感受詩歌語言的趣和妙?；顒右唬核鶎氖谴蟀嘤變海虒W中的文學性體現更強一點。在感受基礎上，有重點的朗誦要求、仿編要求，比較大的容量對于大班幼兒來說是有一定的挑戰的?；顒佣核鶎氖?/p>

小班孩子，教師考慮到這首詩歌很優美、很有童趣，考慮到小班幼兒的年齡特點，把詩歌教學確定為欣賞。

在感受理解的基礎上，用動靜交替的組織方式，通過動一動、演一演為理解感受詩歌語言服務，通過動作

表現的形式，來進一步感受語言的趣味性。以上兩個語言領域的活動目標，能夠比較好地體現幼兒年齡特

點，對幼兒有適度的挑戰。

小班繪畫活動“美麗的鮮花”的目標表述為：通過學畫各種形狀的小花，提高幼兒對花的認識與理解；

培養幼兒耐心細致的良好品質，發展幼兒的發散思維。這是一個小班的繪畫教學活動，一般小班幼兒認知

經驗少，一個活動中能大膽地表現一兩種花就不簡單了，還提“各種形狀”就太多太難了，而“耐心、細

致”就小班幼兒來說在這個活動中也不太合適，應鼓勵他們大膽地畫，再則，學畫各種形狀的小花怎么培

養“發散性思維”呢？因此，本項活動的目標可作以下修改。如果以教育目標呈現，可以這樣表述：引導

幼兒感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗；鼓勵幼兒大膽地選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的

花。如果以發展目標呈現，可以這樣表述：能感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗；能大膽地

選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的花。

案例：小班主題活動《編兒歌》

目標：（）通過活動，知道一些水果的名稱、顏色。

（

）學習兒歌“什么什么紅紅的”，啟發幼兒創編兒歌，發展口語表達能力。

小班幼兒剛入園兩個多月，語言活動中最重要的是培養他們在眾人面前大膽地說話。練習的方法有對

話，跟說，重述等等，都是一些短句，不超過十幾個字。要求他們編兒歌，那怕是幾個字，形式上不適合。

老師在設計目標時沒有真正地了解小班幼兒的發展特點，認為“草莓草莓紅紅的”短句非常簡單，殊不知

三歲幼兒用押韻的語調對應教師的提問相當困難。

他們表達自己的一些愿望時，總找不到合適的詞語表述，結結巴巴，斷斷續續，連指帶劃。教師主觀定位往往給幼兒帶來過高要求。

例：小班主題活動《編兒歌》

目標：（）通過活動，知道一些水果的名稱、顏色。

（

）學習短句“什么什么紅紅的”，發展口語表達能力。

“課堂中，讓學生跳一跳摘到果子”這一道理許多教師都懂?？蓪嵺`操作中，很難把握跳的高度，太

高，摘不到果子；太低，無需跳一跳。把握尺度的本領建立在了解幼兒發展特點發展水平的基礎上。修改

后的目標設計把要求放底，去掉“創編”這一要求，符合小班幼兒年齡特點。教師設計目標時，要把幼兒 的學放在首位，把幼兒看成主體，先考慮幼兒如何學，怎樣學，能不能學，“跳”的尺度就不會有很大的

誤差。這就需要教師平時充分了解幼兒、觀察幼兒、讀懂幼兒。同時，學會分析幼兒目前的認知水平、知

識結構、發展需要，以便準確地給幼兒提供大量跳一跳便能摘到的果子。

３、目標要體現領域學科特點。

目標制定應體現學科的系統性、結構性。雖然當前幼兒園倡導的是整

合課程，主題活動整合了各領域的教學內容，強調幼兒的全面發展，從表面上看，學科的痕跡減少了，但

實質上，每個活動主題存在為主的學科，每個學科領域有它的發展目標。因此教師要深入分析具體教學內

容的知識體系，從所教領域出發，挖掘其促進幼兒全面發展的教育潛值。比如語言領域的核心價值在于傾

聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向于孩子積極

主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發等等；而藝術領域的核心價值

更傾向于對美的感受與表達。

我們可以從以下三個案例來看目標的表述。第一個案例目標的表述為：學習兒歌，感受小主人公

(李苗

苗)愛動腦筋的形象特點；樂于向小問號學習，并能初步提出自己的問題。第二個案例目標的表述為：學習

用繪畫的方法表達自己的問題；能大膽地構圖，比較確切地表達自己的意思。第三個案例目標的表述為：

初步學唱歌曲《為什么》，會用提問的語氣唱；能唱準附點音符和休止符；對探索周圍現象有較濃的興趣。

從目標的表述中，我們可以清楚地感知，以上三個案例雖然都是圍繞小問號、提問題等開展的活動，但卻是三個不同領域的活動

。第一個是語言

活動，第二個是美術

活動，第三個是音樂

活動

。因為每個案例 的目標表述都清楚地提出了相關領域的目標，當然又同時分別涉及興趣、能力、社會等其他方面的目標。

即使是綜合活動，其目標也不應是面面俱到的大雜燴，而應該重點突出。如綜合 活動

“

快樂大家庭

” 的目標

可以這樣表述：能圍繞調查表和照片的內容介紹自己的家庭，語言清楚、比較連貫；樂意與同伴交流家庭

中快樂的事情；能安靜聽別人的發言，分享愛

父母、愛家庭的快樂心情。從以上目標可以看出，這是一個

以社會和語言為主的綜合活動，還涉及觀察調查表和照片等內容，但是不需要面面俱到，只突出主要目標

就行了。

４、目標制定要體現層次性。

不同的兒童有不同的需要和發展目標，課程組織的中心是兒童的發展，為了使幼兒得到良好的發展，教師心中應具有關于兒童健全人格發展的理想目標，應了解每個幼兒現實水

平，制定滿足每個幼兒發展需要的目標，既目標應體現層次性。

大班體育活動“轉身接物”的目標之一是能積極嘗試練習轉身接物的動作，能手眼協調地接住物體并

保持身體平衡。在轉身接物的活動中，幼兒可以根據自己的原有水平通過接住圈、球、沙袋等不同難度的

物品，不斷提高自己的運動能力。

案例一：中班綜合活動“禮物”

活動目標：

．能根據給出的線索推測、聯想，提高對周圍事物的敏感度，培養細致觀察的態度； ．體

驗猜測、尋找、想象的樂趣，為成功而高興。

“禮物” 的活動目標關注了幼兒能力的發展，在第一條目標中教師對幼兒觀察能力的培養進行了分層，根據本班幼兒的需求形成清晰的挑戰性目標。

案例二：小班談話活動“黑夜來了”

活動目標：

．感受夜晚的美麗及有趣，激發喜歡夜晚的情感；

．通過分享、交流和實踐體驗，愿意

獨自睡覺，克服怕黑的情緒。

在本活動目標的制訂中，教師關注了主題中幼兒積累的經驗與出現的問題，有效地將兩者進行了融合，形成了“激發喜歡夜晚的情感”及“克服怕黑的情緒”兩個目標。兩個目標層層遞進，“克服怕黑的情緒”

其實是幼兒“不怕困難”情感下的一個次級目標。兩個目標具體、針對性強，挑戰適切。

５、目標制定要適宜幼兒發展需要。

一些教學活動及其目標是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教

學目標勢必要影響幼兒正常的發展需要。在幼兒期應讓孩子有更多的、自主的、以游戲為基本形式的學習活動，從目標制定角度則更應考慮是否適宜幼兒發展，對幼兒可持續性發展是否有真正的價值。老師可以在集體活動中制訂些有挑戰性的目標，目標應適合幼兒的發展，并善于利用“最近發展區”，使教學走在發展的前面。制定教育目標時，教師要研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要，確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。

例如：小班活動《大中小》和《夏天真熱》等集體活動的目標都有一定的挑戰性?；顒印洞笾行　分欣蠋熡昧恳涣?、比一比的方法，體驗自己在長高，并為自己長大而高興。雖然孩子們對自己身體的長高、長大有濃厚的興趣和一定的生活經驗，但他們的認識、經驗是膚淺、零碎的，在活動中要求用比一比、量一量的方法來體驗、感受自己長高了，對孩子來說是一次嘗試、挑戰，他們非常喜歡與同伴比一比、站在教室里布置的尺子前面量一量，積累一些比較高矮的方法以及高矮排序的方法，進一步體驗長大的快樂。所以我感覺這條目標這樣制定是可行的。

但是，要值得注意的是目標的挑戰性是適度的，是適度地超越原有的生活經驗，是幼兒能夠接受的，是認知水平所能及的，是幼兒能夠體驗到的。如《夏天真熱》小班孩子對夏天的生活經驗不夠多，所以在挑戰前期經驗時需要老師的及時引導，給予夏天找涼快等知識。如：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標是：

1品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗。2觀察各種種子，知道它們是不一樣的。

3大膽地運用多種方式表達自己的發現，獲得探索的樂趣。老師在制定目標前，對教學素材所蘊涵的各種教育要素進行分析、推敲，對教材中各種教育點的取舍反復思考；在本活動中，教師讓幼兒選取幾種特征明顯的水果，在觀察自己品嘗的水果種子的基礎上又引導孩子去觀察別的種子，發現它們的不同。教學活動目標具體清晰，針對性、操作性強。

以上是我與大家交流的話題，是我對“教學目標設計”的粗淺理解，我希望今天的交流能讓大家有所收獲，更希望我們在教學實踐中結合幼兒園的實際，結合本班幼兒的特點，制定出適合幼兒發展的教學活動目標。當然，這件事不是一蹴而就的，希望大家以本次活動為契機，在今后的教學中，自己不斷探索，總結出真正適合幼兒發展的教學活動目標，讓我們共同做一個“學習型”“研究型”的幼兒教師吧。

第五篇：如何制定教學目標

模塊三——如何合理制定教學目標 第二講 如何制定教學目標

張丹：那么下面呢我們開始第二個話題的交流，在上個話題中呢，我們討論了教學目標 的重要性，以及教學的目標的內涵，那大家肯定會很關心，就是我們如何合理地制定課時的 教學目標，當然教學目標有課時的有一個單元的，甚至一個學年的，但是我們這里側重可能 是課時的教學目標，那么還是由我們四個呢，來跟大家進行交流，那么我們到底如何合理地 來制定教學目標，也就是制定教學目標需要關注哪些方面呢，我們也想請這個老師們思考一 下，我們給那個三位年輕的老師呢，1 分鐘思考的時間，請他們寫出呢，他們認為制定教學 目標最應該關注的內容，那我們來看看他們會寫什么內容。

女教師1：我在制定教學目標的時候，主要關注是的教材內容，然后呢，會看看教材，然后看看教材內容的呈現方式，然后再決定自己通過什么樣的活動，來設立自己的教學目標。男教師1：我在安排這個教學目標的時候，主要是關注這個編者的意圖，比如說我們這 個計算課，為什么編者要安排一些擺小棒的活動，為什么要安排一些畫圖的活動，還有我們 的那些解決問題的課，編者為什么要安排這樣的情景，編者為什么要安排這個很多的情景進 來。

女教師3：我想我在這個平時設計這個教學目標的過程，主要是關注學生比較多，關注 學生也就是我想了解就是學生的已有的知識基礎，他學習這部分知識存在哪些困惑，還有他 的年齡特點等，根據學生那個現狀進行設計教學，更有目的性的，更有針對性的。張丹：剛才我們看到了三位老師啊，從不同的角度提到了他們所關注的，一位老師提到 了教學內容，一位提到了教材的編寫意圖，還有一位特別是最后一位老師提到了學生，看來 大家的關注面還是不一樣的。于萍老師你覺得你制定這個目標你比較關注哪一方面了。于萍：我個人的認為啊，我覺得教學呢，教學的對象呢是學生，所以每一節課它的教學 目標的設定，反正我自己認為首先是來自于學生，關注于學生的學習需求是什么，他們是需 要怎樣去學，我覺得這個是我制定教學目標的一個最重要的一個出發點吧。

張丹：你這句話讓我想起了一個美國的數學家數學教育家，波利亞他曾經說過這么一句 話，他說教師講什么固然重要，但是學生們想什么比這個重要1000 倍，但是教師很重要，但是學生看來是更重要的，我想跟于萍老師說的，關注學生還是有異曲同工之妙啊，但是一 些老師也有這樣的困惑，就是我也關注學生，但是呢，就是往往在課堂當中啊，讓我想要關 注他的時候，我已經來不及了，怎么能讓這個關注學生更好地落實，我不知道于老師，你可 以結合你這節課你有哪些做法？

于老師：我想您說的這個問題很多老師都會遇到過。如果真站在講臺上，再想關注的時 候，可能就是覺得來不及了，其實我呢，我想教學設計，尤其是教學目標的設定，它是在課 堂實施之前進行的，那我覺得對學生的關注也必定是在進行藥學設計之前，在制定教學目標 的時候，就是要關注學生的，而我不是真正站在課堂上，和學生面對面的時候才叫關注，那 我就結合這個小數加減法這節課，來說說，當初在制定教學目標的時候，在設計教學環節之 前，我是怎么關注學生的，當時呢，也考慮，因為研讀了教材，覺得學生對小數加減法這個 內容很小是不陌生的，他前面有豐富的整數加減法的經驗，尤其是人家晚教材，在三年級又 有過對小說的初步認識，以及最最簡單的這種計算，所以這孩子有經驗，除此之外呢，生活 當中呢，大量存在著這種小說，在超市當中，在購物的過程當中的這種加加減減孩子肯定不 陌生。就想到到課堂上能不能讓孩子自主地去探索呢，但是這個老師的這個設想到底是可行 還是不可行，我覺得只有從學生這兒來尋求最真實最準確的答案，所以那個我就在課前對學 生進行了調研了，當時呢，我是選擇了一個四年級，自然班的38 名的全體學生，在正式學習這個教學內容小數加減法的內容之前，主要進行了一次調研，調研的內容呢，主要是兩部 分第一部分呢，是出了小數加減法的計算題，有的是小數部分位數是相同的，有有小數部分 位數不同的，其中還涉及到了，被減數的小數位數少，你的減數小數部分位數多的這種也就 是這節課的一個難點，讓孩子們先試著做做，了解孩子們的情況。第二個調研的主題呢，是 一個問題，問題形式出現了，是這樣問的，你認為吃小數加減法與整數加減法有什么聯系。是看看孩子有沒有這個經驗，通過調研反饋回來看到的結果呢，我覺得呢成為了我設定這節 課的一個非常重要的一個依據，當時回饋回來，最基本的小數加減法，孩子可以說是有一個 非常廣泛的經驗節決大部分學生都能夠做對，但是從這幾個道試做的題來看分是遇到計算結 構需要化簡的，或者是說小說部分位數少，減為數多的。尤其是整數與小數運算，像這樣的 新情況，學生還廣泛地存在著一些困苦和不清楚的地方。那我自然而然也就找準了我這節課 老師要進行的教學的時候重點以及突破點在哪兒了，也正是基于調研中當中得到的學生的這 個經驗基礎，我也更堅定了自己在這節課上，為學生創設自主探究空間的這個想法，我覺得 學生有基礎，一定能夠發揮孩子們這種自主探究的這個能力和意識。

張丹：就像于萍老師說的，我們不僅僅要關注學生，還要有關注的方法，所以于萍老師 做了一個前測，就是在學之前的一個調研，就發現了學生呢，是有經驗的，不僅僅是有知識 的經驗，還有一些這個方法的經驗，特別我也注意到有好多孩子，其實對整數加減法和小數 3 的加減法的聯系已經有了感受了，所以這個就為學生的這個自主探索啊，自主編題等等，奠 定了很好的基礎，所以在這個基礎上呢，老師呢，把這個目標定位在算力，把它定位在培養 他自主學習的能力，我覺得這個是非常有道理了，所以呢，我覺得這是一個非常重要的一個 方面，需要關注學生，當然了，到底要關注學生什么方面，我們還有哪些方法可以更好地關 注學生，包括我們課前關注學生，課中關注學生，課后可能還要關注學生，到底怎么做我們 還有一個模塊專門跟大家來分享啊，那么除了這個關注學生，我不知道王老師你還會關注一 些什么呢？

王瑞軍：當然了，學生應該是學習的主體，關注學生是沒錯，但是我們在教學生內容的 時候，其實教材也是必不可少，也是我們的關注的一個點，就拿這個小數除法為例吧，小數 除法第一，教材的向我們明確地呈現了，就是在算術式的右側，它強調了第一個，小數點應 該點在什么位置，然后接下來每次出的什么，表的什么，那么這個也就是我們這節課我們學 生這節課學到的計算方法算理的理解，當然，在學生學習一些困難教材同樣給我們做了指示，比如說豎式的左側，它也是同樣用了一個框圖，向我們展示了，我們可以把千米轉換成米，其實也是暗示著孩子們利用業務的經驗，我們可以嘗試地把小數轉化成整數，那么這個都是 讓學生從已有的經驗出發，他自己可以自然而然地接受的，而不是老師強加給他的也就是關 注教材本身，教材呈現給我們的重點難點包括我們解決這些重難點的方法，教材都給了我們 一些指引，所以我在備課的時候，我就是覺得關注教材也是一個非常重要的一個點。張丹：對，像王老師說的一個非常重要的一個問題，就是老師的這個一個很重要的基本 功，就是能讀懂教材的編寫意圖，像教材呢我也看了，很多老師分析教材，更多的是分析，我要教什么，實際上我覺得實際上更重要的除了分析教材什么的，要分析這個教材他所呈現 出的邏輯，這個邏輯不僅僅是數學上的邏輯，就是你先教什么，后教什么，特別是他呈現了 一個學生的認知的一種邏輯，就是你們看這個圖片，你們可以看出來，就是你們可以看出來，他為什么會選擇這樣一個情景，是吧，我們就要去體會，因為除法，可以有很多種切入，為 什么人家會選擇這個千米、米這個長度作為一個情景，我不知道你們為什么會選擇這個千米、米？

胡紅宇：實際上這個也是借助學生一些生活經驗和他以前學習的這些知識幫助學生進一 步地去理解這個整數小數的這種算理。

張丹：對我們確實在原來在學的那個小數的時候，有兩個非常重要的生活例子，一個是 就是元角分，一個就是長度，為什么，因為它的那個關系，跟我們小數的十進制的關系是一 樣的，所以這個情境就顯得很重要，而且學生非常熟悉。說你要老師說，我為了使用性使用 4 教材，我把這個情境改了，那你就要思考，你改了是不是跟人家的教材的意思是一樣的，那 么緊接著，人家教材問了這么一個問題，想想被除數是小數該怎么除呢，實際上是告訴這個 地方，應該讓學生們去放手去探索探究對不對。這個上就是呈現了一個孩子的一個認知邏輯，也可以是我們老師的一個教學線索，那么緊接著像王老師所說的，他左邊呢，是呈現了一個 孩子借助這個例子來想的方法，當然了，也點出了這節課可能存在的一個難度的突破，那么 右邊呢，這個數軸上這兒看，你看他特意地點了那個二十四個十分之一，就是說這個是重要 的，必須讓學生體會到你這是二十四個十分之一，你那個小數點的點才點到那個五點六的那 個點，正好與商的小數點對齊，它的道理是什么，所以我想通過這么一個討論呢，那就是什 么，就是如何讀懂教材的編寫意圖，就變得非常非常重要了，那么到底如何讀懂教材的編寫 意圖，當然了，我們也專門還有一個模塊，給跟大家再進行交流，在這個里頭我們在不再進 行贅述了，但這里頭呢，我只想稍微提醒大家一下，就是雖然呢我們看到的是一個課時一個 課時的教材，我們今天主要討論的也是一個課時怎么來制定這個目標，但是老師呢，應該有 一個整體的把握的思想，就是應該專著教材內容之間的一個聯系，當然這個聯系是多方面的，其中非常重要的就是支持那些縱向聯系，為什么有這樣一個感覺呢，這個也是我想舉一個案 例跟大家分享，這個也是一位老師跟我說的，那個老師呢，就是打電話說，說現在這個教材 不好，我說你現在別著急說不好，你能不能說哪兒不好，他說我現在要教一年級100 以內的

比較大小，他說現在教材不好，就是不出比較方法的結論，他說你這個學生怎么學啊，后來 我說是這樣嗎？那么咱們也去看看，于是呢，我就把原來的那個教材呢，拿來了，我一看呢，確實在在課時改革之前某一套教材中，在比較35>28 的時候，教材給出了明確的結論，就 是先看十位上的數，如果十位上的數相同呢，該怎么辦，等你再看各位上的數，實際上給了 孩子們這個明確的結論，后來呢，我又把那個課程改革之后的一些就是使用的比較廣泛的教 材呢，我看了比較廣泛的教材呢，我看了，在這個地方是沒有給出這個方法的，所以這個老 師就提出來了，你不給方法，我們的學生都學不到，所以現在新教材不好，但是這個問題呢，我們就和這個老師思考，就是為什么教材不給？我不知道你們思考過這個問題沒有？首先我 們就這么幾個問題，我們來判斷一下，首先你們覺得這個方法重要不重要，實事求是地說。王瑞軍：肯定很重要。

張丹：那應該是很重要，你不能說上了小學六年級了，都不知道怎么比較這個大小，說 不出來這個方法，第二個這個學生你們覺得能不能接受，還有一點可能就是很重要，但是學 生不能接受，咱們也不能講，你們覺得能不能接受，憑著經驗。

王瑞軍：應該是分人吧。我覺得，應該是有一些同學可以接受。也有一些老師不可以接 5 受。

張丹：但是我覺得在老師們的指導下，原來這個教材也是這么編的，我估計人家也是有 基礎的，但是我們又遇到一個難題，就是我們認為一個很重要的，就是一個可以接受的東西，為什么教材不給？你們覺得有什么思考角度？

于萍：我覺得我的理解啊，我覺得這些結論就像您說的，既然是數學課嘛，不能最后教 完了這個學生是什么都不會，這個肯定是不可以的，那么這些要會的東西，那么首先會的途 徑是不一樣的，所以不應該簡單地就通過這個成見的方式，你知道了你記住了，僅此而已，另外呢，我覺得對于同樣的結論，不同人收獲它的過程是不一樣的，而且最終不同的人收獲 的形式也應該是不一樣的。所以他不用統一劃一的這種形式來規定每個孩子來學到的知識是 完全一致的，可能都是這個結論，但是不同的表示，不同的表述，不同孩子的，不同的理解，我覺得這個是現在這個現代這個教材意圖的所在。

王瑞軍：我覺得好象是從這個新舊教材對比上來看，原來可能是重結果，現在不能說是 不重視結果，方法同樣重要但是，希望是學生自己找到的方法，而不是直接呈現給他們的方 法。

張丹：就是我們這兩位老師說的，我們現在就是鼓勵學生自己去找方法。那么我們可能 就在設想啊，我們去想，因為我們現在沒有辦法去做調研。一個一年級的孩子，當他拿了 38 和25 比較他會有哪些方法，那么我們可能做一個調查，就我曾經做過調查，我覺得可能

有這么幾個方法，一種呢，就是以我兒子的為代表的，我們家小孩兒很早就會比，就是還沒 學一年級的時候，就知道35 比28，那你會很奇怪，他也沒學個位十位呢，怎么比啊，你猜 他的方法是什么，他說媽媽我發現了，后數的就大，因為他會數數了，一般現在孩子嗎，到 上小學之前都會數數，到100，他說媽媽只要我會數數，后數的就一定比先數的大，所以這 樣實際上一種敘述的一種觀點，這是一種方法，那么還有的孩子呢，35 比28 呢，為什么比

它大呢，說他感覺到不到那個方法，但是能感覺到那個35 比那個30 要大一些，但是好象 28 呢，比30 要小一點，我找一個中間的數來比，這個孩子可以一個一個比，你有一個一，我有一個一，你有28 個蘋果，我35 個蘋果，我比你多了，剩下的一個比，這是一一對應的

這么一個思想，當然了一一對應到一定程度的時候，孩子會發現，一個一個地去對，太麻煩 了，孩子發現我們不用一個一個對，我們可以什么啊，可以一堆一堆地對，換句話說，我們 可以一個計數單位一個計數單位地去對，我們先看那個十的計數單位是吧，我們的那個十都 比你大了，我不需要看你的個位了，但是這個是在孩子進了一定的經驗基礎之上，他一對一 對，或者是后數后數，慢慢地基礎上，他才體會到原來我可以對的快一點，但是本質上還是 6 一一對應的這樣的一個思想，那么我們就在想，我們到底是愿意從一開始就愿意把一個孩子 統一成某一個方法呢，還是一開始給他多種發展的途徑，那他最終慢慢地體會到原來這個位 值這種比較大小，就是所謂的先看高位，然后再看那個，我覺得應該是有這樣一個過程的，可能是跟老師講，可能是覺得還是不服氣，那您說這么好結果還是應該要的嗎？過程我們重 要，為什么要結果呢？后來我又帶著他，看了一些教材，我說一年級不出結果，不代表他二 年級不出結果，更不代表他四年級不出結果，如果說到了六年級不出結果，那我們就得跟那 個教材編制討論一下，但是有沒有可能就是一級教材先給學生充分探索的空間，我不分口，我讓你多種思考。但是到了一定程度你的經驗有了，我再把你那個明確的方法把它給提煉出 來，結果我翻了一個教材，這個教材在一年級呈現了一個多元化的方式，但是到了二年級，就開始讓學生討論了什么呢，就是提示他，就是你說說，四位數是不是肯定比三位數大。如 果都是四位數呢，比如說我們二年級要學萬以內的數了。孩子就開始體會到我要比位數了，那么到了四年級多位數的學習的時候，就明確地給出了比較方法，那么舉行這個例子呢就是 說明了，我們老師不僅僅要關注一節課的教材的編寫意圖，我們要以聯系的這個縱向的觀點 來看看這個整個的內容是怎么編寫的，當然了還有一些橫向的聯系，那看來呢，關注學生，關注教材的編寫意圖，是我們老師容易想到的，也是比較容易達到共識的。那么胡老師你覺 得除了這兩方面你還覺得有什么東西值得我們關注的呢？

胡紅宇：其實我更關心的是數學知識背后那種數學思想方法，因為它是我們數學知識的 一個核心，也是一個精髓，這個我曾經在一篇文章上，看到在中科院院士張景中先生這樣說，小學數學的知識雖然很基礎，很簡單，但是它的背后呢，都蘊藏著一個很深厚的思想和方法，由此可見這個數學思想方法很重要，日本的米山國藏就曾經這樣說過，學生在小學階段學的 這些知識，由于他走向社會之后，應用很少，過一兩年之后呢，他也許把這個知識給忘掉了，但是那種數學思想方法將給他們的人生不管是從事什么起到很重要的作用，由這兩位教育家 所說的話我覺得確實是關注數學思想方法也是我們應該考慮的一個方面，比如說像孫雪林老 師圓的周長這一課里面，他就特別關注這種有值代取的這種思想方法，我覺得這個也用了這 個轉化的方法。

張丹：對就像胡老師所說的這個思想方法是非常重要的，但是這個跟知識并沒有矛盾，我們要挖掘知識背后所承載的思想方法，曾經我們開過一次玩笑，就是咱們不妨調查一下，成年人中有幾個人能記住一元二次方程的求根公式，這是初中的一個非常重要的一個內容 啊，學了很長時間。但是因為你工作基本上不用那個一元二次方程來解的話，所以都忘了，我估計可能沒有多少人能記住了，但是什么記住了，就是遇到了一個一元二次方程我不會，7 但是我通過一種方式，我要把它降成一元一次方程，以后它這種轉化的思想，它可能慢慢地 滲透了，所以這個知識可能忘掉，它的思想方法一旦建立起來，他就能夠指導它的以后的工 作和學習，確實像胡老師說的這個思想方法是非常非常重要的。

胡紅宇：張老師那么數學思想方法這么重要，那您能不能跟我們說一說在小學當中哪些 思想方法是最重要的。

張丹：就是這個問題其實是很好，但是也比較難回答，為什么呢，是因為我們長期以來 我們對數學思想方法的爭論的是非常大的，就是幾乎那個你說出一個就會有人批評，這個不 是數學思想方法，這個應該是什么，但是我覺得作為一個小學老師呢，我們沒有必要就陷入 這個詞，你說叫做思想方法，有的學生說老師你不能叫思想方法，可能應該叫思考問題的方 法，還是叫什么，我覺得這些不重要，關鍵是這是事兒是不是重要，所以這里頭呢，我只簡 單地介紹一下，數學家們他們的一些看法，我們分享一下就可以了，東北師范大學的史寧中 教授，也是我們課程標準修訂組的一個組長，它的一個非常重要的想法，我覺得我們應該學習，就是他把數學的思想方法分了一些層次，他這里提到了數學發展所依賴的思想在本質上 有三個，這個實際上是最高層次的，就數學發展必須依賴的，如果沒有這三個，那么這個數 學就不能發展了。他提到了，數學最基本的思想是抽象，首先要抽象，抽象完了，然后要推 理，然后我們要建立一定的模型，這三個思想，當然有的人呢，把這個叫做數學的思維方式，我覺得也無所謂，這個是最高層次的，第二個呢，他提到的就是不是最高的數學發展，但是 具體內容中本身所蘊含的數學思想，就是常說的數形結合思想，比如說函數思想，方程思想，分類思想，轉化思想等等。那么說到轉化呢，我們小學老師，就覺得非常重要。但有的數學 家認為轉化不是一種思想。于萍：那只是方法。

張丹：但是這個我覺得是什么都不重要，這個是很重要的一個事情，但是第三個層次呢，就是解題中的一些具體的一些方法了，比如說像中學的配方法啊，換元法啊，等等等等。那 相比來說，就是更加下維一點，這是史寧中先生他提到的數學思想方法的一些層次，再比如 說剛才胡老師提到的張景中院士他提到了小學數學中非常重要的兩個思想一個是數形結合，一個是函數思想，所以我想呢，老師們心里面有這個弦，以后呢，你如果想要專門去了解一 下，你還可以看這些專門的方式，但是我想呢，總而言之呢，去鉆研數學思想這個是非常非 常重要的，比如說我們舉一個，老師們在小學生們轉換的一種思想，我們先暫時把它叫做思 想吧，不管他叫做什么名字啊，還有人把它叫做劃歸，還有人說他不是思想，是一種原則，我覺得叫什么都行這個東西，它實際上就給我們提供了這么一個路徑，就是當你遇到了一個 8 待解決的問題的時候，你無法直接解決，或者說你很難直接解決的時候，我通過一種途徑，把它變成一個容易解決的問題，那在把這個容易解決的問題，解決了以后，我再還原成原來 問題的解，那么就解決了這個問題。所以有人呢，把轉化思想了，說成了三個觀念，一個是 轉化的原，就是從哪兒開始轉化，一個就是轉化的目標，往哪兒進行轉換，還有一個就是轉 換的途徑，我個人感覺就是我們老師在講這種思想方法以后呢，講得過于這個籠統，所以這 個地方體現了轉換的思想，你要把不會的轉化成會的，其實說這個等于是沒說，誰都知道，要把不會的轉換會的，關鍵是我到底要去怎么去把不會的轉換成會的，我們老師在劃歸途徑 上交流的少，比如說我舉一個例子，我們都說小學幾何圖形的面積，是體現轉換思想的一個 非常集中的東西，那我們就舉兩個例子，三個例子來說吧，你比如說當我們學了長方形和正 方形面積以后，我們要求平行四邊形的面積，這個時候的轉化，你想我們的轉化的原是平行 四邊形，我們要把它的轉化成為長方形，所以你就要教孩子們怎么來實現這個轉化這個途徑，那么我們就要讓這個學生去觀察，這個平行四邊形和長方形有什么同什么不同。那我們看看 什么同的，邊都是對邊的，那有什么不同呢。胡紅宇：長方形是角不同。

張丹：對我們指的平行四邊形是一般的，就是角沒有直角是吧，平行四邊形沒有直角，那么我們就很自然地想怎么能得到一個直角呢，老師想怎么能夠得到一個直角。胡紅宇：把它給剪開。

張丹：對，所以把它一切，也就是高啊，一切就是一個直角，所以它的轉化圖形是一個 割補的，我切過來，我再移過去，正好形成了一個長方形，我們就進行了轉化，但是如果是 圓的面積，怎么去轉化一個，我們也要把圓的面積轉換成為一個平行四邊形也好，還是轉變 成一個長方形也好，胡老師你想割補方式還行嗎？ 胡紅宇：不行了。

張丹：你怎么割你怎么切，那個圓弧也補不上去了，所以這個時候就讓這個學生去觀察，我這邊是曲，我怎么去轉化成直的，很自然的想法就是什么呢，我就把那個曲的看成是直，但是你看這個直的誤差太大了，比如說有學生說我在圓里畫一個大的正方形來代替它。但是 覺得這個誤差太大了，那么很自然地想到什么啊，我每一邊，我每一邊割的少，割的邊數越 來越多，越來越多，對不對，這樣我的誤差會越來越小，以至于到最后呢，可能就是圓的面 積，也就是我們所說的剛才胡老師以直代曲，或者是畫曲為直接這樣一種轉換思想，但是如 果老師呢，你心里沒有這個轉化思想，你沒有這種轉化途徑，你把它點出來，孩子就不會真 正地掌握。也就是說若干年后，這個孩子就忘記了這個圓的面積是怎么推導的，但是他知道 9 我需要轉化的，和這個要轉化到的那個東西建立一個聯系，找到一個途徑我就能實現這塊兒，也就說的轉化思想，這個就我們想說的一個方法的一個重要性，就是我們要關注學生，就是 關注教材的編寫意圖，關注這個教材的聯系，當然我們也要關注教材背后所蘊含的一些思想 方法，我覺得這些都是我們需要關注的。那么在制定這個好的教學目標中，除了關注這些東 西，老師們還有沒有什么困惑，比如說像王老師你有什么困惑？

王瑞軍：現在我們大家現在都清楚在教學目標當中應該關注知識技能，觀察方法包括情 感態度，但是在平時的工作當中，還是對前兩個目標，我們關注的比較多，說句實話，情感 態度這個目標，在實現包括指定的時候我覺得其實是一個空的，現在我就是想請您給我們講 一講就是在制定這個情感態度這個目標的時候，應該注意一些什么。

張丹：實際上呢，我們王老師把那個進一步引申，就是我們關注教學內容背后的數學思 想方法，同時我們還要關注背后它所蘊含的其他的教育價值，是吧，這個教育價值當然包括 情感態度和價值觀的價值，也是說實在話，對于這個內容我們這個研究還是比較薄弱的，跟 那個知識技能相比，是比較薄弱的，所以我們很可能通過一些案例來我們來進行一些體會，我想說就是這么幾個數，先呢我覺得情感態度價值觀目標一定要具體盡管可能你覺得他很 空，但是我們一定要想這節課，到底我能給他帶來什么，我們不一定求全，我們一定要思考，這個內容，他所獨特的一些情感態度價值觀，而且呢，我們要特別要想一個問題，它的背后 的教育價值，為什么要教，那么老師你說那我怎么能讓他具體呢，我覺得這里頭呢，可以給 大家一個路徑就是什么呢就是在自己的教學中去找問題，找情感態度價值觀的生長點，我們 就來看一節這樣的例子，看一節課，這個例子呢，是我們六年級的圓的周長，那么制定這個 目標呢，是我們北京大學附屬下學的孫學連（同音）老師，它當時這個思考點呢，就是也是 向挖掘這個背后的價值，所以他就是給自己起了一個問題，就是小學數學教學，能夠為孩子 儲存多少發展的后勁，你聽這話，他肯定就是挖掘這個價值，那么他是怎么來挖掘呢？他是 在以往的教學中挖掘，其實我覺得不僅僅是他的教學我們大部分的老師都是這樣的，他是有 一個情境，你入圓了以后，所以圓的周長就知道了，就測，一般是兩種方法，什么繞線的滾 動的，測完了以后呢，你不光要測測圓的周長，你還要測測直徑，你就這么一除就發現這是 一個固定的，于是我們就引進了π 而且在講π 的時候，一定會講了祖沖之，比別人早了多 少多少年，然后最后就是做一些相應的練習，他就是提了，孫學連（同音）老師就是僅僅提 了這么幾個問題，他說了，這節課看來是實際上是讓學生去探索，但是真正是孩子們自己的 探索嗎？為什么是老師讓我做的，測完圓，不行了，還得測直徑，還得除一除，所以這個是 10 老師，所以有的人說了到底是上課有了讓孩子做一個操作著還是做一個思想者，所以按照老 師操作呢，還是自己去思想，這是一個，第二個一個問題呢，就是我們經常性的就是在課堂 中發現了，你真是要測了，是得不出了3.14 的，很難得出3.14 的，對不對。王瑞軍：因為有誤差。

張丹：所以有兩種結果，一種結果是孩子看著明明都不相等，但是他也知道，這個事兒 就差不多，就相等了，或者呢就是說我知道3.14，我去湊3.14，比如說他他舉過一個例子，就是π 正好等于周長初除以直徑等于3.14，它真的是這個測量后的結果嗎？仔細找學生去 詢問，原來這個數湊出來的，是因為他知道直徑了，然后他在乘下來，然后再湊一個，那有 的老師就可能就想，這不就得了，反正這個直徑能在教3.14 嘛，對于這個就直接過去了，無關大雅啊，但是實事求是地說，正好失去了一個培養學生一個實事求是的一個態度的機會，實事求是的態度不正是數學的這個情感態度這么一個非常重要的一個方面嘛，所以他提出了 第二個問題，就是學生真正認可了π 了嗎？我們的教學目標僅僅是為了記住π 和會用公式 嗎？那么第三個，就是說我們對祖沖之這個不進不行，好像就是，一講好象就是那個貼似的，就是這個膏藥非得貼上去，就是僅僅數學文化只能作為課堂上的一個點綴嗎？就是這三個問 題我們再思考一下，是不是都牽扯到了情感態度價值觀了，第一個，這個學生真的是他自己 的在做探索和發現，是不是跟我們的情感態度價值觀探索的精神，是吧，這個探索精神中，所獲得的這種樂趣是有關的，第二個提到了學生真正地認可π 嗎？就是所謂的實事求是的 一種科學的態度，是不是這種情感條件有關，那么這個數學文化僅僅是一個點綴嗎？實際上 又牽扯到了我們怎么能通過數學文化來激發學生對數學的真正的價值的認識，正是因為這三 點呢，他制定了這樣三個教學目標，就是在情感態度中制定了一個情感目標，我覺得就是非 常地具體了，什么具體了呢，首先是發展學生科學的研究態度和反思，就怎么讓學生體會到 我看到什么就是什么，實事求是，我想這一點是非常重要的，但是老師說那實事求是不是那 個結果怎么辦，我想反思，我們我這個結果都不像呢，為什么大家測都是同一個東西，你的 那個周長跟我的周長不一樣啊，學生反思發現原來我們可能是產生誤差的，所以他有這種反 思的意識。所以他問老師那怎么辦，那怎么解決呢，他就緊接著引入了這個一種人類的探索 精神，實際上數學不就是這樣嗎？當你遇到一個問題，你解決不了了，人們不是放棄他，而 是想辦法探索他，找新的方法，那看來這個測量的事兒解決不了了，我們能不能換一種方法，然后我們就就了，我們所說的這個割圓術，不是去測圓，而是以值帶取這樣的一個割圓，用 計算的方法，那它的誤差就大大地減少，所以最后才有祖沖之算得這么精確，以至于到現在 還有人在不斷地用各種方法來算π，比如說現在好象據我所知，前幾年吧，有一個日本的一 11 個組算到了1240 億吧，那個小數點的那個數，那問為什么他們算那么多呢，那是因為它這 個可以檢驗你的計算機運行速度是不是合適，所以人類對這種探索是無止境的，所以呢用這 個來讓學生體會到人類的探索精神，當然了在人類的探索精神呢，自然的就發展了自己的民 族的自豪感，因為我們國家在這方面也做出了卓越的貢獻，所以老師們看看，幾個教學中的 問題，是吧，他思考了情感態度的這個落腳點，就使得這個情感態度，這個目標就非常地具 體明確。這是我想說的這個情感目標的第一個，一定要具體明確，第二個我們要有設計好的 活動，不管是你的實際技能也好，還是過程方法也好，還是情感態度，最后還是要落到數學 的學習活動中去的，你說了實事求是態度，反思的意識，靠什么活動來的，那么他特別精心 地設計了一個數據的收集和分析的這樣的一個過程，所以它的引入呢，真的要為什么激發學 生這個探索精神，不是老師讓做的，它的引入就不是從圓的周長引入的，而是讓學生感受，什么越大，它的圓的周長越大，學生都知道，就是半徑越大，或者是直徑越大，圓的周長就 越大，那么他們有沒有關系呢，從關系上引入的，那么學生有的想，那到底是有什么關系呢，那么這個時候就可以類比了，學生發現原來我們學正方形的時候，正方形的周長是邊長的幾 倍，4 倍，那么他想了，那么圓能不能是我們的直徑或者是半徑的幾倍呢，這個東西對不對，怎么辦，我們要去找這個倍數關系怎么辦，那么對于這個孩子來說，只能是試試啊，所以自 然就引入到我需要去探索，這樣一個探索的精神，當然了，他還有其他的設計，我們等到下 一個話題的時候我們還會再想，所以在上完這節課以后呢，孫學連（同音）老師也對學生做 了一個后測，看看學生是不是真的激發了它的學習興趣，以及實事求是的態度，以及呢，繼 續探求的愿望，作為我們這個目標呢，是否達成了一個測試，最后你會發現，孩子的回答，他是非常好的，孩子都愿意繼續探究，他說學習了這節課，你還想了解或研究哪些問題呢，有的孩子就想到了，我還想研究，圓周率既然是一個無限不循環小數，它能不能用分數表示，其實我們看這話是不對的，無限不循環小數不能用分數的，但是孩子不知道，沒有學這個，沒有自覺把這個知識聯系起來，我想不是這個問題提的對還是錯，他有這個探究，就是他自 己就會去研究去想了，還有的學生提到了，這么神氣的東西，人是怎么發現的啊，也有的學 生提到了，那為什么我們的祖沖之就能比別人早了1000 年啊，他是怎么是的，好象據說是 祖沖之發明了一種贅述，但是這個已經失傳了，就是因為咱們發展了這個計算方法快，所以 比別人早的，但是有的學生提到了，那么我不僅覺得研究了圓我覺得很神奇，那么立體圖形 中，球是不是也是這樣的，還有的學生提到了，就是歷代，就是孩子的原話，歷代包括現在 的人們對圓周率永無止境的探究給了我很大激勵，我想這樣表示了，孩子的情感態度價值觀 呢，確實了，得到了一個充分的發展。那么就是說呢我們看到他們的價值觀呢，必須結合具 12 體的活動。第三個，我就是想說就是情感態度價值觀呢，我們要注意單元的備課，也確實一 節課很難體現某一個全部的價值觀，更多的是我們在整個單元中去挖掘它的各個的側重點，就是關于它的有關情感態度價值觀，那么剛才我們就討論了這個教學目標要關注的教材啊，學生啊，教育價值啊，聯系啊，情感態度價值觀啊，思想方法啊，實際上我們都是想要追求 一些好的教學目標，那么到底是關于什么是好的教學目標，以及呢，在制定教學目標中需要 注意哪些問題，我們也不妨來看一看吳正線（同音）老師它是怎么來思考的，那下面我們來 看看吳老師一個采訪。

王瑞軍：吳老師，有人說教學目標是教學設計的一個教學靈魂，那這樣形容教學目標您 怎么看，那我們在指定教學目標的時候，應該依據什么？

吳正憲：好，剛才瑞軍你提的這個問題呢，我覺得是一個非常關鍵的問題，的確教學目 標，在整個教學的過程當中，它是非常非常重要的，為什么這兒說呢，因為教學目標的制定，它就確定的一節課，或者一個單元或者整個教學的一個方向，就是說你最后要達到一個什么 樣的目標，它是個方向性的東西，因此呢，他是混也好，誰他是非常非常重要的關鍵也好，那么都因為最后我們的教學過程教學設計要朝著它所制定的這個目標前行，所以它是把握想 象的，你這個方向偏離了，那可能這節課的效果，就是大大折扣，如果這個方向是正確的，是健康的，是合適的，那我們的學生呢，就會獲得發展，所以啊，我認為啊一位教師他在制 定教學目標的時候，這的確是是實施教學的關鍵的一步，那么談到這個實施這個制定的目標 啊，我覺得這里面呢，的確有一個價值判斷的問題，就是你有一個什么樣的數學教育觀，你 就會有什么樣的教學木要的設計，這個很關鍵，我一直在講啊，我說如果學生觀，數學教育 觀錯誤了，一錯而百錯，就是跟上的東西，你走偏了，那么肯定你的教學設計，你的教學流 程都會偏離我們所要求的這樣一個正確的一個目標，所以我想呢，可能在制定教學目標的時 候，你談到了有什么樣的依據，那么在談依據之間呢，我首先特別講的就是一位教師它的這 個學生觀，它的數學教育觀，那么這些東西呢，都很重要，比如說我一直認為我們的學生它 是活生生的人，那么他是有生命的，所以我們就應該尊重，那么在你的教學目標設計的過程 當中，如何去尊重每一位學生，能夠讓每一個學生能夠在學習的過程當中，很體面地生活在 集體中，比如我們還談到了這個學生觀，那么學生是發展中的人，他很有潛力，你就要激發 它的潛能，給他空間，那么你在教學目標設計的時候，如何設計好這樣一個探索探究啊，這 個合作啊這個獨立思考這樣一個空間，因為他有這個能力，有這個潛能，那么發展中的人，還說明學生什么，不成熟，他會犯一些我們成年人眼里的錯誤，那么孩子犯錯誤，出現問題 是天經地義的真理，那么在你們的教學目標的設計的時候，你就應當考慮到孩子已也的實際 13 情況，可能發生的問題，那么我想呢，有了正確的學生觀數學教育觀的，你的教學目標這個 確定，才能夠更符合兒童的發展規律，更符合我們的教學的發展規律，這個就是我們特別想 講的，就是你有什么樣的教育價值判斷，你就會制定什么樣的教學目標，因此呢，我想更新 觀念是特別重要的，那么依據是什么呢，我認為首先是課標，因為國家的數學課程標準是咱 們制定教學目標的重要依據，那么數學課程標準它代表了國家，政府對我們學校特別是是對 我們數學教育的要求，所以我覺得一個老師，在制定教學目標的時候，要反復的認真地研讀 課程目標，來把握課程目標的基本的理念這個很重要，另外一個依據呢，我認為就是教材，就是說我們要根據教材來制定教學目標，當然這個教學目標可能是一個單元的，一個年級的 或者是課程目標，整個的數學的范圍的課程目標，那么我們今天呢，具體到一節課來說，那 么對于一節課來講，比如說這個教材你怎么去研讀它，研讀教材的時候呢，我想方法也挺多 的，我們特別是前一段時間，北京市進行全市（04：30）聽不清大賽的時候，我看到很多老 師他研讀教材是縱橫兩條線，比如說我們說縱線啊，縱線來說，這個教材我今天要講這個知 識，它從哪兒來，基礎是什么，然后這個教材呢，它這個知識點呢，又要發展到哪兒去，那 么它在當中起一個什么樣的作用，就是整個的他在數學知識的系統過程當中，它是一個什么 位置，這個很重要，我管他叫做縱向的去理解分析教材，那么橫向呢，就是說要進行對比，比如今天我用的是北師大的教材，那我可以看看人教版的教材蘇教版教材等等，看看這些教 材他們在編排上是怎么樣的。另外呢還有很多老師，參考一些國外自教材，像美國的啊，加 拿大的啊，日本的啊，這樣來做一個鑒借，看看他們在這個教材的這個知識點過程當中，他 們是怎樣編排的，來去理解這個作者的這個編排意圖，所以我認為呢，讀懂教材也是非常重 要的，那么最重要的我以為你是讀懂學生，這對于老師來講也是很難的，你要做教學目標的 確定，如果沒有對學生情況的把握，對學生情況的了解讀懂，恐怕你這個教學目標就缺乏針 對性，缺乏實效，那么怎么去讀懂學生呢，我在這兒也想舉一個例子啊，只是從這一個角度 來講啊，你看我們在做進行教學背景分析的時候，因為你想做教學目標，首先離不開的是教 材學生，對不對，我就以哪節課為例呢，我就以這個北京一師附小的韓玉娟（同音）這個因 數與倍數這節課為例，我們來看一看啊，這節課呢，我們就說從教材進行分析，從學情進行 分析，這兩個角度，那么教材的分析呢，首先他把它這個要講的這個知識，放在整個數學知 識的系統當中去找它的位置，然后呢，他又看看它的這個教材的知識點縱向橫向是怎么樣安 排的，它的這個位置是什么，這些我不再細講，我只是講他對學情分析。這段我們先讓他過 去啊，他對學情的分析，他做了一些調研，那么對因數和倍數來講，學生到底把握到了一個 什么情況呢，那么你要想制定這個教學目標的時候，你怎么去理解它呢，你看他提了這么一 14 個問題，你聽說過倍數和因數嗎？你是怎么理解的，請你舉例說明。你看學生的回答的，我 聽過，倍數因數，學生舉的例子是什么，30÷6=5，這個5 就是倍數，他還認為倍數就是除 法中的商那么什么是因數呢，那么4×6=24，4 和6 就是因數，其實這個學生的反映情況也 反映了相當一部分學生他們對因數倍數這樣一個理解，我不知道瑞軍（同音）你看完這段你 能得出什么結論，你有什么想法嗎？

王瑞軍：我覺得這個老師在設計這個教學目標之前，在設計這些課之前，對學生我覺得 是非常清楚的，他把學生的真實想法完全地展示出來了。

吳正憲：好，那么她把真實情況反映出來了，那么看到孩子們對這個問題的這個一點，就是你能夠診斷出這孩子現在是什么狀態嗎？

王瑞軍：孩子目前對這個因數倍數的認識，和我們今天要講的這個因數和倍數之間的認 識是存在著不同的。

吳正憲：多好啊，是吧，孩子對因數和倍數，首先來說它不是陌生的，他有經驗基礎，但是你說的非常好，那么他說的這個此倍數，非比倍數，不是我們今天要講的這個倍數的概 念，但是他有這個經驗。但是這個數根本不是一回事，他在這個概念上和我們講是兩回事，另外呢，你還發現了什么呢，除法里有倍數，乘法里有因數。他是把倍數這兩個本來是相互 聯系的概念怎么樣，是把它的分裂開，割裂開，這是孩子它的一個在認識上的一些模糊，那 么有了對學生的調研，學情這個調研，這里面有很多啊，包括你看這些調研的情況，我覺得 都反映出我們剛才說的這個問題，那么得出一個什么結論呢，首先我們一個結論，就是因數 和倍數學生并不陌生對不對，他既然不陌生，他有經驗，第二點呢，他把這個因數和倍數孤 立開來，就是乘法和除法是兩種孤立的運算，然后呢他是把它的前任之有干擾，就是剛才你 說的，此倍數是非比倍數，所以我們得出一個什么結論呢，學生對因數與倍數的概念是模糊 的，甚至是混亂的，你看有了對學情的分析，有了，對剛才我們教材的分析，包括對北師大 版和人教版她選擇了兩個教材版本進行分析。因此她在制定教學目標的時候，就應該有她自 己的思考，那么她首先考慮到了什么呢，考慮到了三個問題，根據我們教材過去的教材是通 過那種邏輯演繹推理來提出這個因數和倍數的，是在整除的前提下，可是今天呢我們看到了 北師大版教材他是直觀的操作，對吧，讓學生呢，自己用12 個小方格來組成一個長方形，會出現一個什么情況，人教版教材呢，它是通過解決實際問題，一排有六架小飛機，兩排有 幾架，2×6=12，因為它就直接就給的2 和6 是12 的因數，12 是2 和6 的倍數，那么在這

樣的前提下呢，這兩個版本的教材，一個是通過解決實際問題，創造實際情景提出的，一個 是通過直觀操作來提出來的，可是我們的過去的教材不是這樣的，所以她就提出來了，要把 15 概念階式變邏輯演繹為操作建構，那么根據剛才的情況呢，她提出來了，把問題解決，便關 注結果，為對話生成，為什么，就是因為這個學生對這個概念是模糊的，怎么讓學生通過對 話來真正地理解，所以他就特別設計了，對話生成，另外呢她也知道這部分的東西是比較枯 燥的抽象的，那么怎么樣去體驗這個應用中去感受數學的美妙和神奇，那么有了這樣一個思 考，才有他對教學目標的確定。因此這時候再確定教學目標的時候，我們就看到了，這個典 型的是知識，技能對吧，她的這個確認，怎么認識理解這個因數倍數。特別是怎么體會倍數 因數之間相互依存的關系，那么她之所以制定這條教學目標是根據什么，一個是根據教材，我們看到了這個教材上的知識點和技能的要求，那么為什么要體會，因數和倍數相互依存的 關系作為重要的教學目標呢，就是因為他對學生情況調研的時候，他發現了學生的情況是模 糊的，是分割的，你看有了對教材的讀懂，對學生情況的了解讀懂，才有這樣比較準確的目 標的確定，接下來呢，他制定目標是讓學生經歷活動建構自主探究的過程發展學生的數感，培養學生的思維的有序性，那么這些的目標的確定，都是根據剛才情況的這個因為這個具體 的情況而制定的，包括他看到的教材是比較抽象的，因此他怎么讓學生去體會它的有趣，培 養學生的好奇心，那么通過剛才這個例子，我是想說什么了，你剛才問我教學目標很重要嗎？ 真的很重要。因為它的確是一節課一個單元整個數學教學過程當中的魂，是吧，這個老師提 的非常好，就是你有了怎樣的目標的確定，我就會沿著你的目標怎么樣去前行，那么怎么樣 來設定教學目標呢，你要提出一個依據的問題。那么依據呢，可能就是我們課標教材和學生 的實際情況，那根據這三點，我剛才呢，列了這樣怎么樣去根據學生已有的情況來設計教學 目標，重點談到了這個學生，但是我想，第一個問題呢，最終我想說真是這樣老師，你也什 么樣的學生觀，有什么樣的數學教育觀，就是你的理念是什么樣的，你的教學目標一定就是 沖什么方向來的，因為你也看到了，有些老師上來就是知識點啊，就是你把這個知識掌握就 刑了，對這個技能掌握就行了，而對其他的方面關注的不夠，所以我想呢可能老師的這個理 念，對制定目標有著這個非常重要的左右作用，因此呢，我認為教學目標的制定，是非常重 要的，他在我們整的教學過程當中，起著舉足輕重的作用，不可忽視，這是第一個運作咱們 就說到這兒啊?！?/p>

張丹：剛才看了吳老師的片斷，實際上給了我們一個制定教學目標的需要注意的幾個重 要原則，我們再最后小結一下，第一個呢就是要整體把握，這個整體把握呢，既包括呢，你 的三維目標的整體性也包括呢，就是學生的這個整體性，認知的整體性，你要面對的差異，也包括呢，我們就是整個小學數學這個各個階段性的考慮，就是整體把握，第二個就是有一 定的針對性，當然這個針對性呢，吳老師特別提出了就是針對學生，當然了，我們還有一個 16 非常重要就是針對我們課程標準，所提出來的一些新的要求。第三呢，就是要明確具體，我 想無論哪個目標，我們要盡可能地要找的我們具體的那個點，當然這個點呢，也包括我們的 現在核心的重點，也包括我們現在的難點，第四個就是非常非常重要的就是，就是要注重長 效，就是吳老實說的我們的老師跟孩子不是只見他40 分鐘的，你可能是見他一個學期一年，甚至是幾年，就這幾年中你要影響他的一輩子的學習，所以呢教學目標制定中呢好的教學目 標，一定是具有長效的目標。而且我們相信長效的目標，它獲得的結果也一定也會在它的學習中體現出來，所以這個長效和短期的這個效果它也不是矛盾的，所以是為我們提供了四個 教學目標的制定原則，那么以上呢，我們就對制定目標中需要關注的，或者是一些好的原則 呢，跟大家進行分享，希望呢，給大家有所啟示我們這個話題就先到這兒。