第一篇：關(guān)于集體教學(xué)活動的目標(biāo)制定

淺談集體教學(xué)活動中目標(biāo)制定的適切性

保證每次集體教學(xué)活動有效開展，是每位老師追求的目標(biāo)。那么，一次教學(xué)活動如何提高其有效性，教學(xué)活動目標(biāo)的制定是關(guān)鍵、是核心，因?yàn)橹挥羞m切的活動目標(biāo)才是活動的有效基石。

一、依據(jù)指南基本經(jīng)驗(yàn)，注重目標(biāo)的教育價(jià)值

幼兒園集體教學(xué)活動的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，首先就要考慮活動目標(biāo)是否對幼兒有教育價(jià)值。那么什么樣的目標(biāo)才對幼兒有教育價(jià)值——主題目標(biāo)中的核心價(jià)值，綱要指南中的基本經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是我們的首選，它將對孩子的終身發(fā)展有益。

在“可愛的小鳥”活動中，根據(jù)孩子的興趣所在我初步設(shè)計(jì)了第一次活動目標(biāo)“

1、通過觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)鳥類翅膀的不同特征，設(shè)計(jì)不同造型的鳥類翅膀。

2、在活動中，引發(fā)幼兒愛鳥的美好情感?！钡窃诨顒舆^程中，孩子們思維非常局限，難以大膽表達(dá)出鳥類翅膀的各種形狀。于是我把第一條目標(biāo)調(diào)整為“通過觀察比較，嘗試用肢體語言和線條畫來表現(xiàn)出鳥類翅膀的不同特征?！痹诘诙蔚幕顒又?，由于目標(biāo)的調(diào)整，我引導(dǎo)孩子通過觀察和情景再現(xiàn)，采用肢體語言讓孩子大膽表達(dá)和表現(xiàn)，注重引導(dǎo)孩子比較鳥類飛翔時(shí)翅膀不同的形狀和特征。果然，孩子突破了自己的思維狀態(tài)，大膽地表現(xiàn)出鳥類飛翔時(shí)各種各樣的翅膀，突破了上次的思維局限。

二、了解活動的主要特質(zhì)，注重目標(biāo)的可操作性

集體教學(xué)活動的目標(biāo)不但有助于教師把握幼兒發(fā)展和活動的方向，明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)；還可幫助教師有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒。因此了解活動的主要特質(zhì)，制定具有可操作性的目標(biāo)，避免目標(biāo)的泛化或繁瑣，才能進(jìn)一步體現(xiàn)集體教學(xué)活動的價(jià)值。

在“美麗的蝴蝶”活動中，第一次的活動目標(biāo)制定為“

1、欣賞蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形狀和花紋的對稱美。

2、在活動中體驗(yàn)成功的快樂”。但是在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)第二條目標(biāo)，實(shí)際上沒有表明幼兒應(yīng)在活動中做些什么、興趣的著眼點(diǎn)落在何處，也沒有具體提及思維的具體內(nèi)容及涉及的問題，因此毫無實(shí)際意義，這也可能是我們老師平時(shí)制定目標(biāo)最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：過分追求過程而把目標(biāo)過于泛化，缺乏課程目標(biāo)應(yīng)有的指向。于是，我及時(shí)調(diào)整了活動目標(biāo)，把第二條目標(biāo)調(diào)整為“在活動中，體驗(yàn)打扮蝴蝶的樂趣”這樣一改動，馬上使目標(biāo)明朗化，也具有可操作性。

三、把握新舊經(jīng)驗(yàn)的交集點(diǎn)，注重目標(biāo)的挑戰(zhàn)性

主題活動下的具體教育活動的目標(biāo)應(yīng)考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)保證課程目標(biāo)對幼兒的挑戰(zhàn)性。判斷活動目標(biāo)是否具有挑戰(zhàn)性，關(guān)鍵在于了解本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的前提下，注意把握新舊經(jīng)驗(yàn)的交集點(diǎn)，對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和可能產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行把握，不簡單重復(fù)原有經(jīng)驗(yàn)，適度把握新經(jīng)驗(yàn)，考慮向目標(biāo)的深度挑戰(zhàn)、廣度挑戰(zhàn)，才能讓孩子得到“跳一跳摘蘋果”的感覺。

在教學(xué)活動“我家數(shù)字”活動中，前期讓孩子觀察了家中、小區(qū)及周圍生活中的一些數(shù)字，并用照片、圖畫等方式進(jìn)行了記錄。隨后進(jìn)行第一次活動，目標(biāo)制定為：“

1、樂意在生活中尋找各種各樣的數(shù)字并理解其作用。

2、體驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)的樂趣。”這時(shí)從活動目標(biāo)來看，教師僅僅是將幼兒前期的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重溫、歸納和總結(jié)，沒有擴(kuò)展、提升幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)與要求，教育的價(jià)值性及意義性明顯不夠。因此，從目標(biāo)的“挑戰(zhàn)性”原則出發(fā)，我把第一條目標(biāo)調(diào)整為“交流討論生活中的數(shù)字，初步了解數(shù)字與人們生活的關(guān)系”。這樣，讓孩子在交流討論中發(fā)現(xiàn)數(shù)字的秘密，知道數(shù)字與人們的生活密不可分，孩子的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了拓展，從表面化、孤立的對數(shù)字的認(rèn)識了解，拓展到相互關(guān)聯(lián)的與人的關(guān)系了解，經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)拓展了，經(jīng)驗(yàn)的水平也就提高了。

活動目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否歸根到底就是希望提高幼兒園集體教學(xué)活動的有效性，在制訂目標(biāo)的時(shí)候，我們往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題。通過本學(xué)期的大教研活動，使自己在這方面有了一定的認(rèn)識。在今后的工作中，我還要不斷學(xué)習(xí)、虛心求教，使自己更上一層樓。

第二篇：2集體教學(xué)目標(biāo)制定的思考

集體教學(xué)活動目標(biāo)制訂的思考

活動目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)工作的目的和任務(wù)，在充分了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某一教學(xué)活動所設(shè)定的擬最終達(dá)成的結(jié)果，它是每一次教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，活動目標(biāo)是教學(xué)目的和任務(wù)在教學(xué)活動中的具體化，是教學(xué)活動設(shè)計(jì)中的重要組成部分，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感與態(tài)度、能力、知識與技能等方面的發(fā)展。活動設(shè)計(jì)要全面落實(shí)幼兒園教育的三層次目標(biāo)，即活動目標(biāo)要根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。然而如何把握好“度”，真正做到三維的有機(jī)整合，確實(shí)是廣大教師面臨的一大挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，教師在制訂教學(xué)活動的目標(biāo)時(shí)，存在諸多問題。

1．目標(biāo)針對性不強(qiáng)新課程打破分科教學(xué)的界限，淡化知識技能，關(guān)注課程的整合性。一方面，教師困惑于目標(biāo)中是否需要(可以)提及知識與技能，于是普遍認(rèn)為活動目標(biāo)的適切性較難把握。另一方面，課改推進(jìn)到現(xiàn)在，教師知道了許多新觀念，卻缺乏將觀念具體化的手段，導(dǎo)致了活動目標(biāo)針對性不強(qiáng)。

2．以長效目標(biāo)代替具體活動目標(biāo)好的觀念是否會有好的結(jié)果?英國課程學(xué)家勞頓認(rèn)為，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個(gè)：教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化以及教學(xué)技術(shù)的變化，而關(guān)鍵在于教師教學(xué)技術(shù)的跟進(jìn)。新課程強(qiáng)調(diào)活動過程和活動的長遠(yuǎn)目標(biāo)，于是很多教師將教育的長期目標(biāo)作為一次具體活動的目標(biāo)。新課改背景下，教學(xué)活動的目標(biāo)如何才能既區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧短期目標(biāo)與長效目標(biāo)的平衡，這也是困擾廣大教師的問題之一。

3．目標(biāo)挑戰(zhàn)性不足新課改強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注幼兒的興趣與需要，于是很多教學(xué)活動體現(xiàn)了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，有了個(gè)性，卻少了應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了目標(biāo)的挑戰(zhàn)性不足，集體活動成了單純的談話和表演?；顒幽繕?biāo)如何在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對幼兒的發(fā)展有所挑戰(zhàn)和促進(jìn)?其中的度如何把握?這些問題也是教學(xué)活動目標(biāo)制訂中有待解決的問題。

本文擬結(jié)合具體案例，就實(shí)際中幾種較有代表性的具體問題進(jìn)行分析，為教師思考和制訂活動目標(biāo)提供一些啟發(fā)。

集體教學(xué)活動目標(biāo)制訂中的常見問題

問題一：目標(biāo)表述過于寬泛，活動的落腳點(diǎn)不明確

案例：中班活動“我喜歡的書”

活動目標(biāo)：1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；2．體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。

分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”過于寬泛，空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設(shè)計(jì)活動過程時(shí)有針對性地圍繞目標(biāo)層層展開。

建議調(diào)整為：1．在看看、猜猜、講講的過程中，進(jìn)一步了解書的結(jié)構(gòu)和特征，知道不同的人喜歡看不同的書；2．提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。

有清晰的目標(biāo)在心中，可以為教師設(shè)計(jì)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)、組織活動過程、把握生成的問題等提供一個(gè)明確的依據(jù)和方向。在制訂目標(biāo)的時(shí)候，很多教師因?yàn)槭啄繕?biāo)定不準(zhǔn)，高了達(dá)不到，低了沒挑戰(zhàn)，因而將目標(biāo)含糊表述，籠統(tǒng)概括，使其顯得過于寬泛。由于目標(biāo)寬泛，落腳點(diǎn)不明確，教師在設(shè)計(jì)和組織活動時(shí)往往會出現(xiàn)環(huán)節(jié)推進(jìn)上缺乏遞進(jìn)性，師幼互動中的提問顯得隨意、漫無目的，對生成的問題常常無法準(zhǔn)確判斷和回應(yīng)等問題。因此，教師在制訂教學(xué)活動目標(biāo)時(shí)，必須在分析幼兒經(jīng)驗(yàn)和活動價(jià)值的基礎(chǔ)上，明確本次活動要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并用準(zhǔn)確的語言加以表述。

問題二：以“寫過程”代替“寫目標(biāo)”，目標(biāo)缺乏價(jià)值定位

案例：大班活動“摘橘子”

活動目標(biāo)：1．通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經(jīng)歷；2．在觀察、比較的過程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡單過程，萌發(fā)愛護(hù)植物的情感。

分析：第一條目標(biāo)只是教師在預(yù)設(shè)活動時(shí)對其中一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思考，而未揭示設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)背后的價(jià)值定位。第二條目標(biāo)存在同樣的問題，“萌發(fā)愛護(hù)植物的情感”也過于寬泛，落腳點(diǎn)不明確。教師對目標(biāo)有模糊的認(rèn)識和初步的定位，但在表述目標(biāo)時(shí)卻無法準(zhǔn)確地分析和表達(dá)活動背后的價(jià)值，寫出了“怎么做”，卻沒有揭示為什么這么做以及這么做的意義。

建議調(diào)整為：1．在回憶、交流摘橘子經(jīng)歷的過程中，積累解決困難的方法和經(jīng)驗(yàn)；2．發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡單過程，進(jìn)一步萌發(fā)探索植物生長變化的愿望。

盡管價(jià)值和意義需要通過活動過程來實(shí)現(xiàn)，我們也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注過程，但關(guān)注過程并不是關(guān)注過程本身的形式和內(nèi)容，而是關(guān)注過程(手段)對于幼兒發(fā)展的作用。目標(biāo)指向的應(yīng)是一次具體活動對于幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義。因此，目標(biāo)的表述只要明確活動的價(jià)值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標(biāo)中。

問題三：目標(biāo)陳述混亂，缺乏整體的思考

案例：小班活動“我的名字”

活動目標(biāo)：1．喜歡自己的名字，鼓勵(lì)幼兒大膽地應(yīng)答教師的呼喚；2．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒大膽地在集體面前說話。

分析：第一條目標(biāo)的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒的角度提出，后半句和第二條目標(biāo)又從教師的角度提出，使目標(biāo)顯得混亂。而“大膽地應(yīng)答”與“大膽地在集體面前說話”兩點(diǎn)間又互相交叉，缺乏整體考慮。

建議調(diào)整為：1．喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應(yīng)答；2．愿意在問題情境中表達(dá)自己的想法。

活動目標(biāo)是教師心中預(yù)期的達(dá)成方向，可以從教師的角度提出，使用諸如“培養(yǎng)”“促進(jìn)”“鼓勵(lì)”等字眼；也可以從幼兒發(fā)展的角度提出，使用“懂得”“了解”“感受”“發(fā)現(xiàn)”等字眼。前者反映教師對自己的教育手段或教育行為有預(yù)想的期望值，后者反映教師心中對活動推動幼兒發(fā)展的內(nèi)容、方向和程度有預(yù)想的期望值。相比較而言，后者的表述方式更能夠體現(xiàn)教師對幼兒主體地位的尊重、對幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展的關(guān)注，即“以幼兒發(fā)展為本”的理念。需要注意的是，在表述目標(biāo)的時(shí)候，不論采用教師還是幼兒的視點(diǎn)，前后須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對目標(biāo)的整體思考。

新課程背景下活動目標(biāo)的價(jià)值定位

以往的分科教學(xué)以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的落實(shí)，而二期課改倡導(dǎo)打破學(xué)科界限，關(guān)注課程整合，允許教師在內(nèi)容上做多樣化的選擇，并較多地關(guān)注幼兒的個(gè)體體驗(yàn)。在”內(nèi)容”變化，“觀念”轉(zhuǎn)變的過程中，教師往往難以準(zhǔn)確地把握目標(biāo)制訂的關(guān)鍵點(diǎn)。新課改強(qiáng)調(diào)幼兒的能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，這直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)活動目標(biāo)與新課程背景下教學(xué)活動目標(biāo)的差異，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課改的理念，依此來架構(gòu)目標(biāo)。具體來說，要注意以下兩點(diǎn)。

1．目標(biāo)關(guān)注能力，淡化知識技能

案例一：小班兒歌《傘》教學(xué)活動的目標(biāo)比較(見表1)

以往的活動目標(biāo) 現(xiàn)在的活動目標(biāo)

目標(biāo)制訂 在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上，幫助幼兒初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)幫助小動物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現(xiàn)，體驗(yàn)幫助小動物的快樂。

分析

（1）目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí)，重在知識的獲得。

（2）關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升。1.關(guān)注幼兒能否運(yùn)用在主題中積累的已有經(jīng)驗(yàn)。

（3）兒歌表現(xiàn)是一種載體，活動不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會具體的兒歌。

（4）關(guān)注活動中幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。

2．關(guān)注過程，淡化結(jié)果

案例二：大班音樂活動《泉水丁冬》的目標(biāo)比較(見表2)

以往的活動目標(biāo) 現(xiàn)在的活動目標(biāo)

目標(biāo)制訂 在感受、理解歌曲的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)用不同樂器表現(xiàn)音樂節(jié)奏。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自制的節(jié)奏樂器為歌曲伴奏，嘗試合作表現(xiàn)，體驗(yàn)共同表演的快樂。

分析 目標(biāo)注重活動結(jié)果，是一個(gè)結(jié)果性的目標(biāo)。更關(guān)注于目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)注重幼兒在過程中的體驗(yàn)，是一個(gè)過程性目標(biāo)。

音樂活動中的節(jié)奏學(xué)習(xí)一直是幼兒喜歡的內(nèi)容之一，以往教師會根據(jù)幼兒的技能水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓幼兒通過不同的形式學(xué)習(xí)特定的節(jié)奏。二期課改后，音樂活動也更加注重與其他學(xué)科的綜合，以及與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的有效融合，追求的價(jià)值也不單純是知識與技能的掌握，更注重幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)表達(dá)。

總之，新課改中，教學(xué)活動的目標(biāo)更關(guān)注幼兒能力的提高和情感的培養(yǎng)，知識技能相對淡化；更關(guān)注如何在必要的知識技能的基礎(chǔ)上來推進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。目標(biāo)是對活動結(jié)果的預(yù)設(shè)，更重要的是其對教師組織教學(xué)所起的引領(lǐng)作用。制訂目標(biāo)時(shí)要改變以往以學(xué)科需求為主線的做法，要更關(guān)注分析幼兒的興趣點(diǎn)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與能力以及主題推進(jìn)的需要。

新課程背景下集體活動目標(biāo)制訂的幾個(gè)要點(diǎn)

1．根據(jù)同一內(nèi)容制訂不同的活動目標(biāo)

二期課改推進(jìn)中我們發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性使用教材這一思想的引領(lǐng)下，教師有了廣闊的創(chuàng)造平臺。面對同一個(gè)內(nèi)容，教師能根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)與需求，從不同的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)活動，然而在活動目標(biāo)制訂中教師往往會有一些困惑，如怎樣的目標(biāo)才是合適的，目標(biāo)怎樣才能體現(xiàn)針對性，等等。

在同課異構(gòu)的活動交流中我們的體會是：首先，要判斷某一內(nèi)容更適合用集體活動還是個(gè)別活動完成；其次，要思考每個(gè)年齡段的幼兒有哪些需求和特點(diǎn)，據(jù)此尋找適合的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；第三，要整合幼兒經(jīng)驗(yàn)，思考整個(gè)主題的大目標(biāo)，形成次級主題的小目標(biāo)：第四，要思考如何完善目標(biāo)，即根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，然后再反過來思考目標(biāo)的有效性。

2.在同一目標(biāo)下選擇不同的內(nèi)容

新課程主要以主題的方式推進(jìn)，主題活動的整體目標(biāo)對各項(xiàng)子活動的目標(biāo)起著引領(lǐng)作用，在此前提下，教師要思考如何根據(jù)主題目標(biāo)選擇有效活動內(nèi)容，以及如何通過各項(xiàng)子活動達(dá)到總目標(biāo)。如“培養(yǎng)幼兒愛祖國的情感”是主題“我是中國人”的總目標(biāo)之一。如何達(dá)成這一目標(biāo)?我們認(rèn)為，最關(guān)鍵的是教師要善于從不同維度去分解目標(biāo)。

(1)分解目標(biāo)中的主題詞。主題詞往往是較為概括的，通過分解找到幼兒生活中較能代表主題詞的相關(guān)內(nèi)容。如可將目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒愛祖國的情感”中的主題詞“愛祖國”分解為愛祖國的山山水水，愛祖國的民族文化等。

(2)分解目標(biāo)中的定位詞。目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒愛祖國的情感”定位于“情感”，而情感的獲得應(yīng)建立在感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并在拓展和運(yùn)用中得到升華。因此，為了達(dá)到“情感”的目標(biāo)，教師首先需要安排適量的內(nèi)容幫助幼兒去體驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上帶著初步的積極情感去實(shí)踐。

(3)根據(jù)幼兒的興趣有效補(bǔ)充與主題有關(guān)的其他內(nèi)容。如在“我是中國人”的主題中，幼兒需要找一些能代表中國人的音樂，最后他們找到了很多，包括《茉莉花》，這一音樂讓教師自然聯(lián)想到中國申辦“世博會”張藝謀執(zhí)導(dǎo)的宣傳片，于是“茉莉花與世博會”這一內(nèi)容也被補(bǔ)充進(jìn)來，很好地豐富了主題內(nèi)容。

3．把握目標(biāo)挑戰(zhàn)性的“度”

目標(biāo)要對幼兒形成適度的挑戰(zhàn)，才是有意義的。把握活動目標(biāo)挑戰(zhàn)性的“度”，關(guān)鍵在于找到衡量“度”的依據(jù)，而這一依據(jù)來源于教師對目標(biāo)若干維度(知識、能力與情感)的理解與把握。具體來說，教師要把握幾個(gè)方面：根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)有效地融入知識點(diǎn)，以學(xué)科的序作為設(shè)置挑戰(zhàn)點(diǎn)的依據(jù)；根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)參閱《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《上海市學(xué)前教育課程指南》中幼兒發(fā)展的目標(biāo)，形成適切的教學(xué)目標(biāo)；情感和能力的培養(yǎng)也是有層次的，教師要善于分解這兩個(gè)維度的目標(biāo)，根據(jù)活動載體(內(nèi)容)的特質(zhì)有效地融入相關(guān)的情感與能力發(fā)展的目標(biāo)；根據(jù)本班幼兒的需求、興趣與發(fā)展水平，確定適合本班幼兒特點(diǎn)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于每個(gè)活動價(jià)值的定位及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的挖掘。下面以二個(gè)案例說明。

案例一：中班綜合活動“禮物”(設(shè)計(jì)者：青浦區(qū)佳佳幼兒園徐秀清)

活動目標(biāo)：1．能根據(jù)給出的線索推測、聯(lián)想，提高對周圍事物的敏感度，培養(yǎng)細(xì)致觀察的態(tài)度；2．體驗(yàn)猜測、尋找、想象的樂趣，為成功而高興。

新課改以來，教師對目標(biāo)制訂的困惑主要來源于“關(guān)注整合”以及“淡化知識技能”帶來的；中擊。分科教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)科序的要求制訂目標(biāo)，目標(biāo)較易把握，新課改強(qiáng)調(diào)整合導(dǎo)致教師很難把握目標(biāo)的層次性。“禮物”的活動目標(biāo)關(guān)注了幼兒能力的發(fā)展，在第一條目標(biāo)中教師對幼兒觀察能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分層，根據(jù)本班幼兒的需求形成清晰的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

案例二：小班談話活動“黑夜來了”(設(shè)計(jì)者：寶山區(qū)紅星幼兒園 施玲玲)

活動目標(biāo)：1．感受夜晚的美麗及有趣，激發(fā)喜歡夜晚的情感；2．通過分享、交流和實(shí)踐體驗(yàn)，愿意獨(dú)自睡覺，克服怕黑的情緒。

在本活動目標(biāo)的制訂中，教師關(guān)注了主題中幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)與出現(xiàn)的問題，有效地將兩者進(jìn)行了融合，形成了“激發(fā)喜歡夜晚的情感”及“克服怕黑的情緒”兩個(gè)目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，“克服怕黑的情緒”其實(shí)是幼兒“不怕困難”情感下的一個(gè)次級目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)具體、針對性強(qiáng)，挑戰(zhàn)適切。

如果說制訂目標(biāo)僅僅是活動的開始，那么學(xué)會評價(jià)目標(biāo)有助于進(jìn)一步完善活動，如教師可從目標(biāo)陳述看其是否符合課改理念；從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與目標(biāo)是否匹配看其適切性；從教學(xué)活動現(xiàn)場幼兒的反應(yīng)看目標(biāo)的挑戰(zhàn)性，等等。制訂好目標(biāo)后，教師還需對已制訂好的目標(biāo)進(jìn)行不斷反思，使其盡可能更加合理、更加完善。

第三篇：如何制定幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)

如何制定幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)

摘要：幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)是幼兒園活動的指南針，它即是活動設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；即是選擇活動內(nèi)容、活動組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是活動評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確定是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，然而我們的教育實(shí)踐者在組織教學(xué)活動時(shí)往往過于重視教學(xué)活動的過程而忽視了教育目標(biāo)的設(shè)定，以至于目標(biāo)制定過大或與幼兒的實(shí)際能力及教材的內(nèi)容不相符合，沒有發(fā)揮教育目標(biāo)的指導(dǎo)作用，因此本文作者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)的制定，希望自己的拙見能為大家提供點(diǎn)滴啟示作用。

幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)是教育工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)及結(jié)果的預(yù)期，是幼兒園教育目的的具體化?；顒幽繕?biāo)是幼兒園活動的指南針，它即是活動設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；即是選擇活動內(nèi)容、活動組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是活動評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確定是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那對于教育活動組織實(shí)施的幼兒教育工作者來說如何制定科學(xué)的活動目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，具有很強(qiáng)的可塑性，其生理、心理發(fā)展需要實(shí)施科學(xué)教育，才能健康的發(fā)展?！毒V要》中的教育目標(biāo)是根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同方面及統(tǒng)一內(nèi)容不同時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)綜合分析研究而制定，具有較強(qiáng)的科學(xué)指導(dǎo)性。如中班活動《濟(jì)南夏日一游》是一次以社會為重點(diǎn)領(lǐng)域的活動。此活動可根據(jù)《綱要》中社會領(lǐng)域的總目標(biāo)，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，來制定目標(biāo)。即目標(biāo)一：培養(yǎng)幼兒理解并遵守穿越馬路時(shí)要走人行道的交通規(guī)則；目標(biāo)二：通過欣賞濟(jì)南獨(dú)具特色的“泉”，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會情感；目標(biāo)三：在旅游中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。

二、幼兒園的教育活動目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律

美國著名的心理學(xué)家格塞爾曾做過一個(gè)“雙生子爬樓梯”試驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，雙生子T和C：T從第48周起每日進(jìn)行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周；在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始作爬梯訓(xùn)練。根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，C只接受2周的爬梯訓(xùn)練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在，到一定年齡，幼兒就會做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個(gè)年齡，機(jī)體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓(xùn)練，也是事倍功半。目標(biāo)過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達(dá)不到，完不成任務(wù)不能獲得成功感，失去興趣；如果低于幼兒實(shí)際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學(xué)活動目標(biāo)時(shí)要結(jié)合本階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”的原理。如小班上學(xué)期活動教材中體育游戲《運(yùn)沙袋》制定的目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒運(yùn)用身體的各個(gè)部位來“走”運(yùn)沙袋，改成“跑”運(yùn)沙袋，對于身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因?yàn)樯炒偸窃谶\(yùn)送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續(xù)做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領(lǐng)強(qiáng)》的目標(biāo)之一是使幼兒體驗(yàn)跳躍的動作要領(lǐng)，練習(xí)不同的跳法，發(fā)展跳躍能力，如果把“練習(xí)不同的跳法”去掉，單純體驗(yàn)跳躍的要領(lǐng)，而平時(shí)孩子又經(jīng)常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時(shí)間練習(xí)跳躍的興趣。

同時(shí)，教育活動目標(biāo)的的制定還要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標(biāo)首先要建立在認(rèn)識小烏龜特征的基礎(chǔ)上，然后了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點(diǎn)，目標(biāo)之一才能設(shè)計(jì)為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

幼兒園教育活動目標(biāo)的制定時(shí)要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊(yùn)含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個(gè)比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標(biāo)就會出現(xiàn)導(dǎo)向上的錯(cuò)誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內(nèi)容及其蘊(yùn)含的意義，教師只把目標(biāo)定為：能認(rèn)真聽故事，并能復(fù)述故事；體驗(yàn)扮演不同角色進(jìn)行故事表演的樂趣。而不是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識會生蛋的動物，并理解故事重復(fù)的結(jié)果預(yù)測故事的結(jié)局。那么孩子只能單純的學(xué)會講故事，而不是在教師的引導(dǎo)下去認(rèn)識故事中會生蛋的動物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復(fù)的結(jié)果預(yù)測故事結(jié)局”的經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如中班科學(xué)活動《認(rèn)識扇子》活動目標(biāo)為

一、感受扇文化的魅力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣；目標(biāo)

二、激發(fā)幼兒了解傳統(tǒng)文化的興趣；目標(biāo)

三、通過觀察、比較了解扇子的構(gòu)成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動中曾經(jīng)討論過扇子的功能與用途了，那么本次活動的目標(biāo)中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象。

四、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性

教育活動目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性，本次活動要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標(biāo)表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達(dá)到教學(xué)的效果。

例如，有的老師在進(jìn)行消防安全教育活動設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)設(shè)定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個(gè)不夠明確的教學(xué)活動目標(biāo)。消防安全知識的含義是什么，哪些屬于基本的消防安全知識，都沒有說明，教學(xué)活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發(fā)現(xiàn)火情時(shí)應(yīng)該撥打119報(bào)警，報(bào)警時(shí)應(yīng)說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災(zāi)等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。

五、幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個(gè)別需要

在教學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個(gè)適合全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作為班級的教學(xué)活動又必須圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要達(dá)到怎樣的水平基本合格。制定最低標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時(shí)也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

例如，中班美術(shù)活動《火箭升空》，可以設(shè)定教育目標(biāo)的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，中班幼兒在成人的指導(dǎo)下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較好完成作品的人數(shù)比例在75%左右，還有一部分幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能較好的完成作品，并能對作品進(jìn)行簡單的裝飾，這就是目標(biāo)的上限即對火箭進(jìn)行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發(fā)展。

六、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合

幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動是整合性的活動，一次活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面?？v向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

例如，中班幼兒教材《交通工具博覽會》是以認(rèn)識了解交通工具為主的主題活動，其中有一次活動是以藝術(shù)為重點(diǎn)領(lǐng)域的來組織的活動即歌曲《造飛機(jī)》，首先我們從縱向垂直的關(guān)系來看，本次活動是以藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)的活動，那么我們就要根據(jù)《綱要》中總藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)來制定即目標(biāo)

一、激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣，并學(xué)會快樂的演唱；從橫向水平的關(guān)聯(lián)來看，本次活動是交通工具博覽會主題活動中的子活動，設(shè)計(jì)目的是通過本次活動了解飛機(jī)的簡單外形結(jié)，這也是科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，所以目標(biāo)

二、通過歌詞的掌握，了解飛機(jī)的簡單外形結(jié)構(gòu)。

七、幼兒園活動目標(biāo)的制定要因時(shí)因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標(biāo)要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因?yàn)楦饔變簣@使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標(biāo)志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)本地的時(shí)間與條件來制定。

第四篇：如何制定幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)

淺談如何制定幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)

選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標(biāo)要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學(xué)的中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動就能實(shí)現(xiàn)的。

一、幼兒園的教育活動目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來制定。

二、幼兒園的教育活動目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律

同時(shí)，教育活動目標(biāo)的的制定還要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律一般為：動作——感知——表象——概念。

三、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

幼兒園教育活動目標(biāo)的制定時(shí)要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊(yùn)含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個(gè)比較深層的挖掘和思考。同時(shí)，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

四、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性

教育活動目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性，本次活動要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標(biāo)表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達(dá)到教學(xué)的效果。

五、幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個(gè)別需要

在教學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個(gè)適合全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作為班級的教學(xué)活動又必須圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要達(dá)到怎樣的水平基本合格。制定最低標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時(shí)也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

六、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合

幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動是整合性的活動，一次活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面?？v向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

七、幼兒園活動目標(biāo)的制定要因時(shí)因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標(biāo)要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因?yàn)楦饔變簣@使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標(biāo)志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)本地的時(shí)間與條件來制定。

立足實(shí)際，談?wù)動變簣@教學(xué)目標(biāo)的制定

一、幾類具有代表性的問題：

1、目標(biāo)不夠全面：只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。

2、活動目標(biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。

3、主語不夠統(tǒng)一：在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。

4、幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。

5、幼兒個(gè)性、社會性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)：雖然幼兒個(gè)性、社會性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌發(fā)情感”等等。

6、目標(biāo)缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時(shí)，照搬照用，因此往往一個(gè)優(yōu)秀的教案，在實(shí)際運(yùn)用中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。

7、先有活動，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)的在活動過程中的指導(dǎo)性功能。

二、從實(shí)際角度談目標(biāo)制定

（一）、教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法

1、教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把幼兒作為主體）

（二）、目標(biāo)的制定：

第一，目標(biāo)的確立要在過程前完成。目標(biāo)決定著過程，影響著過程。教師要明確目標(biāo)是活動過程設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是評價(jià)活動成功是否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。（不要本末倒置，先有活動，再寫目標(biāo)）

第二，目標(biāo)的內(nèi)容要全面。要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。教師在分析教材時(shí)要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值，如案例：“（談話活動）美麗的平谷城”從認(rèn)知方面，老師提出目標(biāo)是學(xué)習(xí)用完整的句子連貫敘述平谷的自然風(fēng)景和城市建設(shè)，會用“有??有??”句式，從能力方面提出目標(biāo)是學(xué)會基本的談話規(guī)則，知道在不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態(tài)度方面提出的目標(biāo)是通過談話，增進(jìn)對平谷的的了解，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。目標(biāo)的內(nèi)容包括認(rèn)知、情意、技能三個(gè)領(lǐng)域

第三，目標(biāo)主語要統(tǒng)一，表述前后要一致?？梢允恰敖逃繕?biāo)”也可以是“幼兒行為發(fā)展目標(biāo)”或是“評價(jià)目標(biāo)”。但最好是以 幼兒“行為發(fā)展目標(biāo)”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進(jìn)幼兒發(fā)展”來選擇相適宜的教育策略與手段。

第四，目標(biāo)制定要明確、具體 介紹行為目標(biāo)的三個(gè)要素：（美國教育家布盧姆）★操作性動詞，如“說出”、“比較”、“指認(rèn)”等

★完成行為的有關(guān)條件，如用語言表達(dá)、還是用繪畫、泥塑等方式表達(dá)

★行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即對學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述（一般用“能夠?”“會?”等表述學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不用“學(xué)習(xí)?”）

第五，目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過渡。

第六，目標(biāo)制定要促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。不同的兒童有不同的需要和發(fā)展目標(biāo)，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，為了使幼兒得到良好的發(fā)展，教師心中應(yīng)具有關(guān)于兒童健全人格發(fā)展的理想目標(biāo)，應(yīng)了解每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)水平（這點(diǎn)應(yīng)通過觀察與過程性評估來實(shí)現(xiàn)）制定滿足每個(gè)幼兒發(fā)展需要的目標(biāo)，既目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性。

第七，目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。雖然當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)的是整合課程，（主題活動）強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但就教育現(xiàn)狀而言，各領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)仍必不可少，而且兒童認(rèn)知能力、情感的發(fā)展，更是與相關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系的，因此教師要深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的知識體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值。

第八，目標(biāo)制定要適宜幼兒發(fā)展需要。一些教學(xué)活動及其目標(biāo)是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教學(xué)目標(biāo)勢必要影響幼兒正常的發(fā)展需要。在幼兒期應(yīng)讓孩子有更多的、自主的、以游戲?yàn)榛拘问降膶W(xué)習(xí)活動時(shí)間與空間，從目標(biāo)制定角度則更應(yīng)考慮是否適宜幼兒發(fā)展。對幼兒可持續(xù)性發(fā)展是否有真正的價(jià)值。

若想制定科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，但也不是高不可攀，做為教師，應(yīng)從以下幾方面入手提高自己的能力：

1、多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域的理論，使自己有一定的理論基礎(chǔ)。

2、對照科學(xué)理論，冷靜審視、分析自己以往在目標(biāo)制定過程中的問題，找出癥結(jié)所在，有意識、有目的地逐步改進(jìn)。

3、通過教研形式，分析大量優(yōu)秀案例，尋找制定目標(biāo)的規(guī)律，通過大量的變式練習(xí)，將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能。

4、要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際制定認(rèn)知、情感態(tài)度、個(gè)性、社會性發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒別人而非套用別人的教學(xué)活動。如教打擊樂時(shí),假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規(guī),在近幾次的打擊樂教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)操作樂器常規(guī)要求。

對于“教學(xué)目標(biāo)制定”的研究才剛剛起步，對于目標(biāo)制定的重要意義只是一些膚淺的認(rèn)識；對如何提高教師制定目標(biāo)的能力的研究，也剛開始，對教師的指導(dǎo)尚不夠全面，今后要在“如何制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)”方面進(jìn)一步深入開展研究，探尋提高教師能力的有效策略、方法、形式、手段，使教師們在制定目標(biāo)時(shí)基本能做到得心應(yīng)手，使教學(xué)目標(biāo)真正能體現(xiàn)教育總目標(biāo)，并使目標(biāo)真正能落實(shí)于

教學(xué)活動各環(huán)節(jié)之中，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)存在的問題與對策

幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)是指教師針對某一具體教學(xué)活動，期望幼兒通過主動建構(gòu)所獲得的身心各方面的發(fā)展變化。它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是活動內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、過程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及效果評價(jià)的依據(jù)。但我們發(fā)現(xiàn)雖然很多教師已認(rèn)識到教學(xué)活動目標(biāo)的重要性，但在目標(biāo)的制定上尚存在一些問題，需要進(jìn)行反思與改進(jìn)。

一、目標(biāo)內(nèi)容存在的問題與對策

【問題】目標(biāo)內(nèi)容過于空泛籠統(tǒng)、繁瑣細(xì)化或難易不當(dāng)

有些教師制定的活動目標(biāo)過于繁瑣細(xì)化，甚至以“活動過程”代替“目標(biāo)”本身，或有一些表述含糊、缺乏針對性的目標(biāo)。例如，在中班健康活動“保護(hù)牙寶寶“中，教師制定的目標(biāo)①為：觀察比較浸了醋和沒有浸醋的蛋殼的區(qū)別，了解酸會腐蝕牙齒；目標(biāo)③為：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。目標(biāo)①過于繁瑣細(xì)化，這是教師對活動中某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思考，是達(dá)成活動目標(biāo)的“手段”或“途徑”。這些內(nèi)容雖然交代出了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體情境，避免了目標(biāo)的籠統(tǒng)空泛，但卻喪失了活動目標(biāo)在邏輯上的純粹性。在教學(xué)活動方案中，雖然“活動目標(biāo)”與“活動過程”緊密相關(guān)，但卻不可混淆。目標(biāo)③則過于空泛籠統(tǒng)，“保護(hù)牙齒”在它的目標(biāo)中沒有得到絲毫體現(xiàn)。這種目標(biāo)幾乎可以放在多個(gè)活動中，甚至放在任何一個(gè)年齡班都是可行的。由于其過于抽象概括，缺乏針對性和可操作性，沒有指出具體教學(xué)活動的達(dá)成度，無法用來檢測活動效果，因此這種描述只適合作中長期目標(biāo)，而不適合于具體教學(xué)活動目標(biāo)。

此外，有些活動目標(biāo)的內(nèi)容難易不當(dāng)。例如，在大班健康教學(xué)活動中“能夠正確使用筷子、勺子等餐具”的目標(biāo)明顯要求過低，因?yàn)檫@是中班幼兒應(yīng)該掌握的技能。又如，在小班活動中要求幼兒“學(xué)會在間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切實(shí)際的，因?yàn)樾“嘤變旱纳眢w尚未達(dá)到如此協(xié)調(diào)靈活的程度。

【對策】目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)具體明確，適宜得當(dāng)，便于操作

一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標(biāo)設(shè)定中，教師要確保目標(biāo)具有一定的難度，以達(dá)到活動促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時(shí)又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒有意義的。目標(biāo)作為對幼兒活動要求的預(yù)先設(shè)定，在難易程度上必需考慮幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平。為此，教師應(yīng)注意捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動有關(guān)的已有知識結(jié)構(gòu)以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而確定幼兒參與此次活動的提升點(diǎn)。

二是明確社會生活對培養(yǎng)幼兒的規(guī)格與要求。幼兒的成長是一個(gè)不斷社會化的過程，為了引導(dǎo)孩子更好地適應(yīng)當(dāng)今以及未來的社會生活，教師應(yīng)明確社會生活對培養(yǎng)幼兒的需要。教師應(yīng)把幼兒發(fā)展現(xiàn)實(shí)中不足的，但又是全面和諧發(fā)展所必要的部分在教育目標(biāo)中突出出來。比如，健康活動的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出對幼兒自理、自立意識的培養(yǎng)。

三是分析素材的獨(dú)特性和知識體系的邏輯性。任何教學(xué)活動都有核心領(lǐng)域的核心價(jià)值，教師在制定目標(biāo)時(shí)要對教學(xué)素材所蘊(yùn)涵的各種教育要素進(jìn)行分析推敲，對教材中各種教育點(diǎn)的取舍反復(fù)思考，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的核心價(jià)值，把握目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。例如，語言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽、理解、表述。教師切不可為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標(biāo)，本末倒置。

四是采用“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”。布魯姆提出的“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”主張教師從學(xué)期或主題活動的關(guān)鍵詞出發(fā)將之進(jìn)行適宜化分解，分解時(shí)注重指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的具體化、經(jīng)驗(yàn)獲得范圍的具體化、經(jīng)驗(yàn)獲得方法和手段的具體化以及經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)形式的具體化。例如，單元活動“寶寶愛上學(xué)”目標(biāo)之一“養(yǎng)成喜歡上學(xué)的態(tài)度”是比較籠統(tǒng)和空泛的，可具體化為“能和新朋友及老師一起玩”“能在團(tuán)體面前表達(dá)自己的意見”等具體、明確、可操作的目標(biāo)。

二、目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)存在的問題與對策 【問題】目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)不完整

活動目標(biāo)框架的構(gòu)建，需要考慮幼兒全面發(fā)展的要求，尤其是幼兒身心發(fā)展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學(xué)科分類的形式制定目標(biāo)。例如，在健康活動“好吃的冰激凌”中，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)為：“了解各種各樣的冰激凌，感受其味道的不同?！薄爸篮贸缘睦滹嫴荒芏喑?，認(rèn)識到貪吃冷飲對身體的傷害?！笔聦?shí)上。這個(gè)活動主要是由幼兒看圖聽故事來完成的，這兩條目標(biāo)沒有提及“幼兒理解畫面內(nèi)容”等語言領(lǐng)域的目標(biāo)。還有很多教師制定的活動目標(biāo)僅僅注重認(rèn)知、動作技能或情感的某一方面，這對幼兒的全面發(fā)展極為不利。例如，在小班健康活動“大鴨子小鴨子”中，教師設(shè)計(jì)的兩條目標(biāo)是：“能模仿大鴨子(走大步)、小鴨子(走小步)走路的動作”“能按照口令進(jìn)行走路、跑步的交替動作”。這兩條都是動作技能方面的目標(biāo)，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標(biāo)“體驗(yàn)?zāi)７馒喿幼呗返臉啡ぁ?。【對策】目?biāo)框架結(jié)構(gòu)應(yīng)有機(jī)整合

為保證教學(xué)活動目標(biāo)的完整性，教師一般通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)：一是目標(biāo)應(yīng)盡量涵蓋幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展變化，不宜只就某一領(lǐng)域提出目標(biāo)：二是目標(biāo)能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、動作技能以及情感的全面發(fā)展。也就是說，幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、動作技能以及情感等內(nèi)容，這些內(nèi)容有機(jī)融合為一個(gè)整體。但并不是說所有的教學(xué)活動在目標(biāo)設(shè)計(jì)上都要均衡地呈現(xiàn)出認(rèn)知、動作技能、情感這三個(gè)維度的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮領(lǐng)域活動的特點(diǎn)或特殊性，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于語言、科學(xué)領(lǐng)域活動，動作技能目標(biāo)之于健康領(lǐng)域活動，情感目標(biāo)之于藝術(shù)領(lǐng)域活動，其重要性就明顯一些，在設(shè)計(jì)活動目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。

三、目標(biāo)表述角度存在的問題與對策 【問題】表述角度出現(xiàn)偏差

實(shí)踐中不少教師從自己的角度出發(fā)，指明自己在活動中的行為或應(yīng)努力達(dá)到的效果，將幼兒置于被動的地位。例如，在中班語言活動“熱鬧的晚會”中，教師設(shè)計(jì)的兩條活動目標(biāo)是“讓幼兒初步認(rèn)識牽牛花的顏色和形狀特征”“讓幼兒通過這個(gè)故事感受晚會的熱鬧和有趣”。有的教師在制定活動目標(biāo)時(shí)，時(shí)而站在幼兒的角度，時(shí)而站在教師的角度，導(dǎo)致目標(biāo)表述方式缺乏條理性。例如，在小班藝術(shù)活動“神奇的刷子”中，教師設(shè)計(jì)的三條活動目標(biāo)是“學(xué)會使用刷子均勻涂色”“體驗(yàn)同伴合作刷房子的快樂”“通過玩刷子，刷出圖案，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)活動的興趣”。第一、二條目標(biāo)是從幼兒的角度來提的，第三條目標(biāo)卻是從教師角度出發(fā)進(jìn)行表述的，前后缺乏統(tǒng)一性，顯得比較凌亂。

【對策】表述角度應(yīng)統(tǒng)一

就教學(xué)活動目標(biāo)的制定而言，教師應(yīng)以幼兒在活動過程中以及結(jié)束后所獲得的發(fā)展和變化為出發(fā)點(diǎn)，即目標(biāo)應(yīng)反映教師對活動促進(jìn)幼兒身心各方面素質(zhì)發(fā)展的方向和程度的預(yù)期?；谝陨戏治觯邪嗾Z言活動“熱鬧的晚會”的兩條目標(biāo)應(yīng)改為“幼兒初步認(rèn)識牽牛花的顏色和形狀特征”“幼兒感受到晚會的熱鬧有趣”。

具體到教學(xué)活動目標(biāo)的表述，有研究認(rèn)為應(yīng)分為以下三個(gè)角度：一是從教師的角度提出目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的教育行為；二是從幼兒的角度提出目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教師影響下幼兒發(fā)生的變化：三是重在評價(jià)教育成效和幼兒發(fā)展的水平，使目標(biāo)成為一種尺度。這些目標(biāo)在實(shí)際操作中常常會有自己的語言標(biāo)志，比如，對“幼兒穿衣能力”的表述，就可以用三種方式：①培養(yǎng)幼兒的穿衣能力。②學(xué)習(xí)自己穿衣。③會自己穿衣。事實(shí)上，后兩種目標(biāo)均是從幼兒發(fā)展的角度提出的，教師在表述目標(biāo)時(shí)最好將后兩者結(jié)合起來進(jìn)行，即制定的活動目標(biāo)既能突出幼兒在教師影響下發(fā)生的變化，又能發(fā)揮它對教育效果的評價(jià)作用。基于以上分析．小班藝術(shù)活動“神奇的刷子”目標(biāo)可修改為“學(xué)會使用刷子均勻涂色”“體驗(yàn)同伴合作刷房子的快樂”“提高對使用刷子制作圖案活動的興趣”。

第五篇：如何制定教學(xué)目標(biāo)

模塊三——如何合理制定教學(xué)目標(biāo) 第二講 如何制定教學(xué)目標(biāo)

張丹：那么下面呢我們開始第二個(gè)話題的交流，在上個(gè)話題中呢，我們討論了教學(xué)目標(biāo) 的重要性，以及教學(xué)的目標(biāo)的內(nèi)涵，那大家肯定會很關(guān)心，就是我們?nèi)绾魏侠淼刂贫ㄕn時(shí)的 教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)有課時(shí)的有一個(gè)單元的，甚至一個(gè)學(xué)年的，但是我們這里側(cè)重可能 是課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，那么還是由我們四個(gè)呢，來跟大家進(jìn)行交流，那么我們到底如何合理地 來制定教學(xué)目標(biāo)，也就是制定教學(xué)目標(biāo)需要關(guān)注哪些方面呢，我們也想請這個(gè)老師們思考一 下，我們給那個(gè)三位年輕的老師呢，1 分鐘思考的時(shí)間，請他們寫出呢，他們認(rèn)為制定教學(xué) 目標(biāo)最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容，那我們來看看他們會寫什么內(nèi)容。

女教師1：我在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，主要關(guān)注是的教材內(nèi)容，然后呢，會看看教材，然后看看教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，然后再決定自己通過什么樣的活動，來設(shè)立自己的教學(xué)目標(biāo)。男教師1：我在安排這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，主要是關(guān)注這個(gè)編者的意圖，比如說我們這 個(gè)計(jì)算課，為什么編者要安排一些擺小棒的活動，為什么要安排一些畫圖的活動，還有我們 的那些解決問題的課，編者為什么要安排這樣的情景，編者為什么要安排這個(gè)很多的情景進(jìn) 來。

女教師3：我想我在這個(gè)平時(shí)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程，主要是關(guān)注學(xué)生比較多，關(guān)注 學(xué)生也就是我想了解就是學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，他學(xué)習(xí)這部分知識存在哪些困惑，還有他 的年齡特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生那個(gè)現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，更有目的性的，更有針對性的。張丹：剛才我們看到了三位老師啊，從不同的角度提到了他們所關(guān)注的，一位老師提到 了教學(xué)內(nèi)容，一位提到了教材的編寫意圖，還有一位特別是最后一位老師提到了學(xué)生，看來 大家的關(guān)注面還是不一樣的。于萍老師你覺得你制定這個(gè)目標(biāo)你比較關(guān)注哪一方面了。于萍：我個(gè)人的認(rèn)為啊，我覺得教學(xué)呢，教學(xué)的對象呢是學(xué)生，所以每一節(jié)課它的教學(xué) 目標(biāo)的設(shè)定，反正我自己認(rèn)為首先是來自于學(xué)生，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，他們是需 要怎樣去學(xué)，我覺得這個(gè)是我制定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)最重要的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)吧。

張丹：你這句話讓我想起了一個(gè)美國的數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)教育家，波利亞他曾經(jīng)說過這么一句 話，他說教師講什么固然重要，但是學(xué)生們想什么比這個(gè)重要1000 倍，但是教師很重要，但是學(xué)生看來是更重要的，我想跟于萍老師說的，關(guān)注學(xué)生還是有異曲同工之妙啊，但是一 些老師也有這樣的困惑，就是我也關(guān)注學(xué)生，但是呢，就是往往在課堂當(dāng)中啊，讓我想要關(guān) 注他的時(shí)候，我已經(jīng)來不及了，怎么能讓這個(gè)關(guān)注學(xué)生更好地落實(shí)，我不知道于老師，你可 以結(jié)合你這節(jié)課你有哪些做法？

于老師：我想您說的這個(gè)問題很多老師都會遇到過。如果真站在講臺上，再想關(guān)注的時(shí) 候，可能就是覺得來不及了，其實(shí)我呢，我想教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，它是在課 堂實(shí)施之前進(jìn)行的，那我覺得對學(xué)生的關(guān)注也必定是在進(jìn)行藥學(xué)設(shè)計(jì)之前，在制定教學(xué)目標(biāo) 的時(shí)候，就是要關(guān)注學(xué)生的，而我不是真正站在課堂上，和學(xué)生面對面的時(shí)候才叫關(guān)注，那 我就結(jié)合這個(gè)小數(shù)加減法這節(jié)課，來說說，當(dāng)初在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)之 前，我是怎么關(guān)注學(xué)生的，當(dāng)時(shí)呢，也考慮，因?yàn)檠凶x了教材，覺得學(xué)生對小數(shù)加減法這個(gè) 內(nèi)容很小是不陌生的，他前面有豐富的整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，尤其是人家晚教材，在三年級又 有過對小說的初步認(rèn)識，以及最最簡單的這種計(jì)算，所以這孩子有經(jīng)驗(yàn)，除此之外呢，生活 當(dāng)中呢，大量存在著這種小說，在超市當(dāng)中，在購物的過程當(dāng)中的這種加加減減孩子肯定不 陌生。就想到到課堂上能不能讓孩子自主地去探索呢，但是這個(gè)老師的這個(gè)設(shè)想到底是可行 還是不可行，我覺得只有從學(xué)生這兒來尋求最真實(shí)最準(zhǔn)確的答案，所以那個(gè)我就在課前對學(xué) 生進(jìn)行了調(diào)研了，當(dāng)時(shí)呢，我是選擇了一個(gè)四年級，自然班的38 名的全體學(xué)生，在正式學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容小數(shù)加減法的內(nèi)容之前，主要進(jìn)行了一次調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容呢，主要是兩部 分第一部分呢，是出了小數(shù)加減法的計(jì)算題，有的是小數(shù)部分位數(shù)是相同的，有有小數(shù)部分 位數(shù)不同的，其中還涉及到了，被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少，你的減數(shù)小數(shù)部分位數(shù)多的這種也就 是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，讓孩子們先試著做做，了解孩子們的情況。第二個(gè)調(diào)研的主題呢，是 一個(gè)問題，問題形式出現(xiàn)了，是這樣問的，你認(rèn)為吃小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么聯(lián)系。是看看孩子有沒有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)研反饋回來看到的結(jié)果呢，我覺得呢成為了我設(shè)定這節(jié) 課的一個(gè)非常重要的一個(gè)依據(jù)，當(dāng)時(shí)回饋回來，最基本的小數(shù)加減法，孩子可以說是有一個(gè) 非常廣泛的經(jīng)驗(yàn)節(jié)決大部分學(xué)生都能夠做對，但是從這幾個(gè)道試做的題來看分是遇到計(jì)算結(jié) 構(gòu)需要化簡的，或者是說小說部分位數(shù)少，減為數(shù)多的。尤其是整數(shù)與小數(shù)運(yùn)算，像這樣的 新情況，學(xué)生還廣泛地存在著一些困苦和不清楚的地方。那我自然而然也就找準(zhǔn)了我這節(jié)課 老師要進(jìn)行的教學(xué)的時(shí)候重點(diǎn)以及突破點(diǎn)在哪兒了，也正是基于調(diào)研中當(dāng)中得到的學(xué)生的這 個(gè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，我也更堅(jiān)定了自己在這節(jié)課上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究空間的這個(gè)想法，我覺得 學(xué)生有基礎(chǔ)，一定能夠發(fā)揮孩子們這種自主探究的這個(gè)能力和意識。

張丹：就像于萍老師說的，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生，還要有關(guān)注的方法，所以于萍老師 做了一個(gè)前測，就是在學(xué)之前的一個(gè)調(diào)研，就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生呢，是有經(jīng)驗(yàn)的，不僅僅是有知識 的經(jīng)驗(yàn)，還有一些這個(gè)方法的經(jīng)驗(yàn)，特別我也注意到有好多孩子，其實(shí)對整數(shù)加減法和小數(shù) 3 的加減法的聯(lián)系已經(jīng)有了感受了，所以這個(gè)就為學(xué)生的這個(gè)自主探索啊，自主編題等等，奠 定了很好的基礎(chǔ)，所以在這個(gè)基礎(chǔ)上呢，老師呢，把這個(gè)目標(biāo)定位在算力，把它定位在培養(yǎng) 他自主學(xué)習(xí)的能力，我覺得這個(gè)是非常有道理了，所以呢，我覺得這是一個(gè)非常重要的一個(gè) 方面，需要關(guān)注學(xué)生，當(dāng)然了，到底要關(guān)注學(xué)生什么方面，我們還有哪些方法可以更好地關(guān) 注學(xué)生，包括我們課前關(guān)注學(xué)生，課中關(guān)注學(xué)生，課后可能還要關(guān)注學(xué)生，到底怎么做我們 還有一個(gè)模塊專門跟大家來分享啊，那么除了這個(gè)關(guān)注學(xué)生，我不知道王老師你還會關(guān)注一 些什么呢？

王瑞軍：當(dāng)然了，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生是沒錯(cuò)，但是我們在教學(xué)生內(nèi)容的 時(shí)候，其實(shí)教材也是必不可少，也是我們的關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，就拿這個(gè)小數(shù)除法為例吧，小數(shù) 除法第一，教材的向我們明確地呈現(xiàn)了，就是在算術(shù)式的右側(cè)，它強(qiáng)調(diào)了第一個(gè)，小數(shù)點(diǎn)應(yīng) 該點(diǎn)在什么位置，然后接下來每次出的什么，表的什么，那么這個(gè)也就是我們這節(jié)課我們學(xué) 生這節(jié)課學(xué)到的計(jì)算方法算理的理解，當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)一些困難教材同樣給我們做了指示，比如說豎式的左側(cè)，它也是同樣用了一個(gè)框圖，向我們展示了，我們可以把千米轉(zhuǎn)換成米，其實(shí)也是暗示著孩子們利用業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以嘗試地把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那么這個(gè)都是 讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他自己可以自然而然地接受的，而不是老師強(qiáng)加給他的也就是關(guān) 注教材本身，教材呈現(xiàn)給我們的重點(diǎn)難點(diǎn)包括我們解決這些重難點(diǎn)的方法，教材都給了我們 一些指引，所以我在備課的時(shí)候，我就是覺得關(guān)注教材也是一個(gè)非常重要的一個(gè)點(diǎn)。張丹：對，像王老師說的一個(gè)非常重要的一個(gè)問題，就是老師的這個(gè)一個(gè)很重要的基本 功，就是能讀懂教材的編寫意圖，像教材呢我也看了，很多老師分析教材，更多的是分析，我要教什么，實(shí)際上我覺得實(shí)際上更重要的除了分析教材什么的，要分析這個(gè)教材他所呈現(xiàn) 出的邏輯，這個(gè)邏輯不僅僅是數(shù)學(xué)上的邏輯，就是你先教什么，后教什么，特別是他呈現(xiàn)了 一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知的一種邏輯，就是你們看這個(gè)圖片，你們可以看出來，就是你們可以看出來，他為什么會選擇這樣一個(gè)情景，是吧，我們就要去體會，因?yàn)槌ǎ梢杂泻芏喾N切入，為 什么人家會選擇這個(gè)千米、米這個(gè)長度作為一個(gè)情景，我不知道你們?yōu)槭裁磿x擇這個(gè)千米、米？

胡紅宇：實(shí)際上這個(gè)也是借助學(xué)生一些生活經(jīng)驗(yàn)和他以前學(xué)習(xí)的這些知識幫助學(xué)生進(jìn)一 步地去理解這個(gè)整數(shù)小數(shù)的這種算理。

張丹：對我們確實(shí)在原來在學(xué)的那個(gè)小數(shù)的時(shí)候，有兩個(gè)非常重要的生活例子，一個(gè)是 就是元角分，一個(gè)就是長度，為什么，因?yàn)樗哪莻€(gè)關(guān)系，跟我們小數(shù)的十進(jìn)制的關(guān)系是一 樣的，所以這個(gè)情境就顯得很重要，而且學(xué)生非常熟悉。說你要老師說，我為了使用性使用 4 教材，我把這個(gè)情境改了，那你就要思考，你改了是不是跟人家的教材的意思是一樣的，那 么緊接著，人家教材問了這么一個(gè)問題，想想被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢，實(shí)際上是告訴這個(gè) 地方，應(yīng)該讓學(xué)生們?nèi)シ攀秩ヌ剿魈骄繉Σ粚?。這個(gè)上就是呈現(xiàn)了一個(gè)孩子的一個(gè)認(rèn)知邏輯，也可以是我們老師的一個(gè)教學(xué)線索，那么緊接著像王老師所說的，他左邊呢，是呈現(xiàn)了一個(gè) 孩子借助這個(gè)例子來想的方法，當(dāng)然了，也點(diǎn)出了這節(jié)課可能存在的一個(gè)難度的突破，那么 右邊呢，這個(gè)數(shù)軸上這兒看，你看他特意地點(diǎn)了那個(gè)二十四個(gè)十分之一，就是說這個(gè)是重要 的，必須讓學(xué)生體會到你這是二十四個(gè)十分之一，你那個(gè)小數(shù)點(diǎn)的點(diǎn)才點(diǎn)到那個(gè)五點(diǎn)六的那 個(gè)點(diǎn)，正好與商的小數(shù)點(diǎn)對齊，它的道理是什么，所以我想通過這么一個(gè)討論呢，那就是什 么，就是如何讀懂教材的編寫意圖，就變得非常非常重要了，那么到底如何讀懂教材的編寫 意圖，當(dāng)然了，我們也專門還有一個(gè)模塊，給跟大家再進(jìn)行交流，在這個(gè)里頭我們在不再進(jìn) 行贅述了，但這里頭呢，我只想稍微提醒大家一下，就是雖然呢我們看到的是一個(gè)課時(shí)一個(gè) 課時(shí)的教材，我們今天主要討論的也是一個(gè)課時(shí)怎么來制定這個(gè)目標(biāo)，但是老師呢，應(yīng)該有 一個(gè)整體的把握的思想，就是應(yīng)該專著教材內(nèi)容之間的一個(gè)聯(lián)系，當(dāng)然這個(gè)聯(lián)系是多方面的，其中非常重要的就是支持那些縱向聯(lián)系，為什么有這樣一個(gè)感覺呢，這個(gè)也是我想舉一個(gè)案 例跟大家分享，這個(gè)也是一位老師跟我說的，那個(gè)老師呢，就是打電話說，說現(xiàn)在這個(gè)教材 不好，我說你現(xiàn)在別著急說不好，你能不能說哪兒不好，他說我現(xiàn)在要教一年級100 以內(nèi)的

比較大小，他說現(xiàn)在教材不好，就是不出比較方法的結(jié)論，他說你這個(gè)學(xué)生怎么學(xué)啊，后來 我說是這樣嗎？那么咱們也去看看，于是呢，我就把原來的那個(gè)教材呢，拿來了，我一看呢，確實(shí)在在課時(shí)改革之前某一套教材中，在比較35>28 的時(shí)候，教材給出了明確的結(jié)論，就 是先看十位上的數(shù)，如果十位上的數(shù)相同呢，該怎么辦，等你再看各位上的數(shù)，實(shí)際上給了 孩子們這個(gè)明確的結(jié)論，后來呢，我又把那個(gè)課程改革之后的一些就是使用的比較廣泛的教 材呢，我看了比較廣泛的教材呢，我看了，在這個(gè)地方是沒有給出這個(gè)方法的，所以這個(gè)老 師就提出來了，你不給方法，我們的學(xué)生都學(xué)不到，所以現(xiàn)在新教材不好，但是這個(gè)問題呢，我們就和這個(gè)老師思考，就是為什么教材不給？我不知道你們思考過這個(gè)問題沒有？首先我 們就這么幾個(gè)問題，我們來判斷一下，首先你們覺得這個(gè)方法重要不重要，實(shí)事求是地說。王瑞軍：肯定很重要。

張丹：那應(yīng)該是很重要，你不能說上了小學(xué)六年級了，都不知道怎么比較這個(gè)大小，說 不出來這個(gè)方法，第二個(gè)這個(gè)學(xué)生你們覺得能不能接受，還有一點(diǎn)可能就是很重要，但是學(xué) 生不能接受，咱們也不能講，你們覺得能不能接受，憑著經(jīng)驗(yàn)。

王瑞軍：應(yīng)該是分人吧。我覺得，應(yīng)該是有一些同學(xué)可以接受。也有一些老師不可以接 5 受。

張丹：但是我覺得在老師們的指導(dǎo)下，原來這個(gè)教材也是這么編的，我估計(jì)人家也是有 基礎(chǔ)的，但是我們又遇到一個(gè)難題，就是我們認(rèn)為一個(gè)很重要的，就是一個(gè)可以接受的東西，為什么教材不給？你們覺得有什么思考角度？

于萍：我覺得我的理解啊，我覺得這些結(jié)論就像您說的，既然是數(shù)學(xué)課嘛，不能最后教 完了這個(gè)學(xué)生是什么都不會，這個(gè)肯定是不可以的，那么這些要會的東西，那么首先會的途 徑是不一樣的，所以不應(yīng)該簡單地就通過這個(gè)成見的方式，你知道了你記住了，僅此而已，另外呢，我覺得對于同樣的結(jié)論，不同人收獲它的過程是不一樣的，而且最終不同的人收獲 的形式也應(yīng)該是不一樣的。所以他不用統(tǒng)一劃一的這種形式來規(guī)定每個(gè)孩子來學(xué)到的知識是 完全一致的，可能都是這個(gè)結(jié)論，但是不同的表示，不同的表述，不同孩子的，不同的理解，我覺得這個(gè)是現(xiàn)在這個(gè)現(xiàn)代這個(gè)教材意圖的所在。

王瑞軍：我覺得好象是從這個(gè)新舊教材對比上來看，原來可能是重結(jié)果，現(xiàn)在不能說是 不重視結(jié)果，方法同樣重要但是，希望是學(xué)生自己找到的方法，而不是直接呈現(xiàn)給他們的方 法。

張丹：就是我們這兩位老師說的，我們現(xiàn)在就是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找方法。那么我們可能 就在設(shè)想啊，我們?nèi)ハ?，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在沒有辦法去做調(diào)研。一個(gè)一年級的孩子，當(dāng)他拿了 38 和25 比較他會有哪些方法，那么我們可能做一個(gè)調(diào)查，就我曾經(jīng)做過調(diào)查，我覺得可能

有這么幾個(gè)方法，一種呢，就是以我兒子的為代表的，我們家小孩兒很早就會比，就是還沒 學(xué)一年級的時(shí)候，就知道35 比28，那你會很奇怪，他也沒學(xué)個(gè)位十位呢，怎么比啊，你猜 他的方法是什么，他說媽媽我發(fā)現(xiàn)了，后數(shù)的就大，因?yàn)樗麜?shù)數(shù)了，一般現(xiàn)在孩子嗎，到 上小學(xué)之前都會數(shù)數(shù)，到100，他說媽媽只要我會數(shù)數(shù)，后數(shù)的就一定比先數(shù)的大，所以這 樣實(shí)際上一種敘述的一種觀點(diǎn)，這是一種方法，那么還有的孩子呢，35 比28 呢，為什么比

它大呢，說他感覺到不到那個(gè)方法，但是能感覺到那個(gè)35 比那個(gè)30 要大一些，但是好象 28 呢，比30 要小一點(diǎn)，我找一個(gè)中間的數(shù)來比，這個(gè)孩子可以一個(gè)一個(gè)比，你有一個(gè)一，我有一個(gè)一，你有28 個(gè)蘋果，我35 個(gè)蘋果，我比你多了，剩下的一個(gè)比，這是一一對應(yīng)的

這么一個(gè)思想，當(dāng)然了一一對應(yīng)到一定程度的時(shí)候，孩子會發(fā)現(xiàn)，一個(gè)一個(gè)地去對，太麻煩 了，孩子發(fā)現(xiàn)我們不用一個(gè)一個(gè)對，我們可以什么啊，可以一堆一堆地對，換句話說，我們 可以一個(gè)計(jì)數(shù)單位一個(gè)計(jì)數(shù)單位地去對，我們先看那個(gè)十的計(jì)數(shù)單位是吧，我們的那個(gè)十都 比你大了，我不需要看你的個(gè)位了，但是這個(gè)是在孩子進(jìn)了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，他一對一 對，或者是后數(shù)后數(shù)，慢慢地基礎(chǔ)上，他才體會到原來我可以對的快一點(diǎn)，但是本質(zhì)上還是 6 一一對應(yīng)的這樣的一個(gè)思想，那么我們就在想，我們到底是愿意從一開始就愿意把一個(gè)孩子 統(tǒng)一成某一個(gè)方法呢，還是一開始給他多種發(fā)展的途徑，那他最終慢慢地體會到原來這個(gè)位 值這種比較大小，就是所謂的先看高位，然后再看那個(gè)，我覺得應(yīng)該是有這樣一個(gè)過程的，可能是跟老師講，可能是覺得還是不服氣，那您說這么好結(jié)果還是應(yīng)該要的嗎？過程我們重 要，為什么要結(jié)果呢？后來我又帶著他，看了一些教材，我說一年級不出結(jié)果，不代表他二 年級不出結(jié)果，更不代表他四年級不出結(jié)果，如果說到了六年級不出結(jié)果，那我們就得跟那 個(gè)教材編制討論一下，但是有沒有可能就是一級教材先給學(xué)生充分探索的空間，我不分口，我讓你多種思考。但是到了一定程度你的經(jīng)驗(yàn)有了，我再把你那個(gè)明確的方法把它給提煉出 來，結(jié)果我翻了一個(gè)教材，這個(gè)教材在一年級呈現(xiàn)了一個(gè)多元化的方式，但是到了二年級，就開始讓學(xué)生討論了什么呢，就是提示他，就是你說說，四位數(shù)是不是肯定比三位數(shù)大。如 果都是四位數(shù)呢，比如說我們二年級要學(xué)萬以內(nèi)的數(shù)了。孩子就開始體會到我要比位數(shù)了，那么到了四年級多位數(shù)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，就明確地給出了比較方法，那么舉行這個(gè)例子呢就是 說明了，我們老師不僅僅要關(guān)注一節(jié)課的教材的編寫意圖，我們要以聯(lián)系的這個(gè)縱向的觀點(diǎn) 來看看這個(gè)整個(gè)的內(nèi)容是怎么編寫的，當(dāng)然了還有一些橫向的聯(lián)系，那看來呢，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教材的編寫意圖，是我們老師容易想到的，也是比較容易達(dá)到共識的。那么胡老師你覺 得除了這兩方面你還覺得有什么東西值得我們關(guān)注的呢？

胡紅宇：其實(shí)我更關(guān)心的是數(shù)學(xué)知識背后那種數(shù)學(xué)思想方法，因?yàn)樗俏覀償?shù)學(xué)知識的 一個(gè)核心，也是一個(gè)精髓，這個(gè)我曾經(jīng)在一篇文章上，看到在中科院院士張景中先生這樣說，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識雖然很基礎(chǔ)，很簡單，但是它的背后呢，都蘊(yùn)藏著一個(gè)很深厚的思想和方法，由此可見這個(gè)數(shù)學(xué)思想方法很重要，日本的米山國藏就曾經(jīng)這樣說過，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)的 這些知識，由于他走向社會之后，應(yīng)用很少，過一兩年之后呢，他也許把這個(gè)知識給忘掉了，但是那種數(shù)學(xué)思想方法將給他們的人生不管是從事什么起到很重要的作用，由這兩位教育家 所說的話我覺得確實(shí)是關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法也是我們應(yīng)該考慮的一個(gè)方面，比如說像孫雪林老 師圓的周長這一課里面，他就特別關(guān)注這種有值代取的這種思想方法，我覺得這個(gè)也用了這 個(gè)轉(zhuǎn)化的方法。

張丹：對就像胡老師所說的這個(gè)思想方法是非常重要的，但是這個(gè)跟知識并沒有矛盾，我們要挖掘知識背后所承載的思想方法，曾經(jīng)我們開過一次玩笑，就是咱們不妨調(diào)查一下，成年人中有幾個(gè)人能記住一元二次方程的求根公式，這是初中的一個(gè)非常重要的一個(gè)內(nèi)容 啊，學(xué)了很長時(shí)間。但是因?yàn)槟愎ぷ骰旧喜挥媚莻€(gè)一元二次方程來解的話，所以都忘了，我估計(jì)可能沒有多少人能記住了，但是什么記住了，就是遇到了一個(gè)一元二次方程我不會，7 但是我通過一種方式，我要把它降成一元一次方程，以后它這種轉(zhuǎn)化的思想，它可能慢慢地 滲透了，所以這個(gè)知識可能忘掉，它的思想方法一旦建立起來，他就能夠指導(dǎo)它的以后的工 作和學(xué)習(xí)，確實(shí)像胡老師說的這個(gè)思想方法是非常非常重要的。

胡紅宇：張老師那么數(shù)學(xué)思想方法這么重要，那您能不能跟我們說一說在小學(xué)當(dāng)中哪些 思想方法是最重要的。

張丹：就是這個(gè)問題其實(shí)是很好，但是也比較難回答，為什么呢，是因?yàn)槲覀冮L期以來 我們對數(shù)學(xué)思想方法的爭論的是非常大的，就是幾乎那個(gè)你說出一個(gè)就會有人批評，這個(gè)不 是數(shù)學(xué)思想方法，這個(gè)應(yīng)該是什么，但是我覺得作為一個(gè)小學(xué)老師呢，我們沒有必要就陷入 這個(gè)詞，你說叫做思想方法，有的學(xué)生說老師你不能叫思想方法，可能應(yīng)該叫思考問題的方 法，還是叫什么，我覺得這些不重要，關(guān)鍵是這是事兒是不是重要，所以這里頭呢，我只簡 單地介紹一下，數(shù)學(xué)家們他們的一些看法，我們分享一下就可以了，東北師范大學(xué)的史寧中 教授，也是我們課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的一個(gè)組長，它的一個(gè)非常重要的想法，我覺得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，就是他把數(shù)學(xué)的思想方法分了一些層次，他這里提到了數(shù)學(xué)發(fā)展所依賴的思想在本質(zhì)上 有三個(gè)，這個(gè)實(shí)際上是最高層次的，就數(shù)學(xué)發(fā)展必須依賴的，如果沒有這三個(gè)，那么這個(gè)數(shù) 學(xué)就不能發(fā)展了。他提到了，數(shù)學(xué)最基本的思想是抽象，首先要抽象，抽象完了，然后要推 理，然后我們要建立一定的模型，這三個(gè)思想，當(dāng)然有的人呢，把這個(gè)叫做數(shù)學(xué)的思維方式，我覺得也無所謂，這個(gè)是最高層次的，第二個(gè)呢，他提到的就是不是最高的數(shù)學(xué)發(fā)展，但是 具體內(nèi)容中本身所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，就是常說的數(shù)形結(jié)合思想，比如說函數(shù)思想，方程思想，分類思想，轉(zhuǎn)化思想等等。那么說到轉(zhuǎn)化呢，我們小學(xué)老師，就覺得非常重要。但有的數(shù)學(xué) 家認(rèn)為轉(zhuǎn)化不是一種思想。于萍：那只是方法。

張丹：但是這個(gè)我覺得是什么都不重要，這個(gè)是很重要的一個(gè)事情，但是第三個(gè)層次呢，就是解題中的一些具體的一些方法了，比如說像中學(xué)的配方法啊，換元法啊，等等等等。那 相比來說，就是更加下維一點(diǎn)，這是史寧中先生他提到的數(shù)學(xué)思想方法的一些層次，再比如 說剛才胡老師提到的張景中院士他提到了小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的兩個(gè)思想一個(gè)是數(shù)形結(jié)合，一個(gè)是函數(shù)思想，所以我想呢，老師們心里面有這個(gè)弦，以后呢，你如果想要專門去了解一 下，你還可以看這些專門的方式，但是我想呢，總而言之呢，去鉆研數(shù)學(xué)思想這個(gè)是非常非 常重要的，比如說我們舉一個(gè)，老師們在小學(xué)生們轉(zhuǎn)換的一種思想，我們先暫時(shí)把它叫做思 想吧，不管他叫做什么名字啊，還有人把它叫做劃歸，還有人說他不是思想，是一種原則，我覺得叫什么都行這個(gè)東西，它實(shí)際上就給我們提供了這么一個(gè)路徑，就是當(dāng)你遇到了一個(gè) 8 待解決的問題的時(shí)候，你無法直接解決，或者說你很難直接解決的時(shí)候，我通過一種途徑，把它變成一個(gè)容易解決的問題，那在把這個(gè)容易解決的問題，解決了以后，我再還原成原來 問題的解，那么就解決了這個(gè)問題。所以有人呢，把轉(zhuǎn)化思想了，說成了三個(gè)觀念，一個(gè)是 轉(zhuǎn)化的原，就是從哪兒開始轉(zhuǎn)化，一個(gè)就是轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，往哪兒進(jìn)行轉(zhuǎn)換，還有一個(gè)就是轉(zhuǎn) 換的途徑，我個(gè)人感覺就是我們老師在講這種思想方法以后呢，講得過于這個(gè)籠統(tǒng)，所以這 個(gè)地方體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換的思想，你要把不會的轉(zhuǎn)化成會的，其實(shí)說這個(gè)等于是沒說，誰都知道，要把不會的轉(zhuǎn)換會的，關(guān)鍵是我到底要去怎么去把不會的轉(zhuǎn)換成會的，我們老師在劃歸途徑 上交流的少，比如說我舉一個(gè)例子，我們都說小學(xué)幾何圖形的面積，是體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想的一個(gè) 非常集中的東西，那我們就舉兩個(gè)例子，三個(gè)例子來說吧，你比如說當(dāng)我們學(xué)了長方形和正 方形面積以后，我們要求平行四邊形的面積，這個(gè)時(shí)候的轉(zhuǎn)化，你想我們的轉(zhuǎn)化的原是平行 四邊形，我們要把它的轉(zhuǎn)化成為長方形，所以你就要教孩子們怎么來實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化這個(gè)途徑，那么我們就要讓這個(gè)學(xué)生去觀察，這個(gè)平行四邊形和長方形有什么同什么不同。那我們看看 什么同的，邊都是對邊的，那有什么不同呢。胡紅宇：長方形是角不同。

張丹：對我們指的平行四邊形是一般的，就是角沒有直角是吧，平行四邊形沒有直角，那么我們就很自然地想怎么能得到一個(gè)直角呢，老師想怎么能夠得到一個(gè)直角。胡紅宇：把它給剪開。

張丹：對，所以把它一切，也就是高啊，一切就是一個(gè)直角，所以它的轉(zhuǎn)化圖形是一個(gè) 割補(bǔ)的，我切過來，我再移過去，正好形成了一個(gè)長方形，我們就進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是如果是 圓的面積，怎么去轉(zhuǎn)化一個(gè)，我們也要把圓的面積轉(zhuǎn)換成為一個(gè)平行四邊形也好，還是轉(zhuǎn)變 成一個(gè)長方形也好，胡老師你想割補(bǔ)方式還行嗎？ 胡紅宇：不行了。

張丹：你怎么割你怎么切，那個(gè)圓弧也補(bǔ)不上去了，所以這個(gè)時(shí)候就讓這個(gè)學(xué)生去觀察，我這邊是曲，我怎么去轉(zhuǎn)化成直的，很自然的想法就是什么呢，我就把那個(gè)曲的看成是直，但是你看這個(gè)直的誤差太大了，比如說有學(xué)生說我在圓里畫一個(gè)大的正方形來代替它。但是 覺得這個(gè)誤差太大了，那么很自然地想到什么啊，我每一邊，我每一邊割的少，割的邊數(shù)越 來越多，越來越多，對不對，這樣我的誤差會越來越小，以至于到最后呢，可能就是圓的面 積，也就是我們所說的剛才胡老師以直代曲，或者是畫曲為直接這樣一種轉(zhuǎn)換思想，但是如 果老師呢，你心里沒有這個(gè)轉(zhuǎn)化思想，你沒有這種轉(zhuǎn)化途徑，你把它點(diǎn)出來，孩子就不會真 正地掌握。也就是說若干年后，這個(gè)孩子就忘記了這個(gè)圓的面積是怎么推導(dǎo)的，但是他知道 9 我需要轉(zhuǎn)化的，和這個(gè)要轉(zhuǎn)化到的那個(gè)東西建立一個(gè)聯(lián)系，找到一個(gè)途徑我就能實(shí)現(xiàn)這塊兒，也就說的轉(zhuǎn)化思想，這個(gè)就我們想說的一個(gè)方法的一個(gè)重要性，就是我們要關(guān)注學(xué)生，就是 關(guān)注教材的編寫意圖，關(guān)注這個(gè)教材的聯(lián)系，當(dāng)然我們也要關(guān)注教材背后所蘊(yùn)含的一些思想 方法，我覺得這些都是我們需要關(guān)注的。那么在制定這個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)中，除了關(guān)注這些東 西，老師們還有沒有什么困惑，比如說像王老師你有什么困惑？

王瑞軍：現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在都清楚在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注知識技能，觀察方法包括情 感態(tài)度，但是在平時(shí)的工作當(dāng)中，還是對前兩個(gè)目標(biāo)，我們關(guān)注的比較多，說句實(shí)話，情感 態(tài)度這個(gè)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)包括指定的時(shí)候我覺得其實(shí)是一個(gè)空的，現(xiàn)在我就是想請您給我們講 一講就是在制定這個(gè)情感態(tài)度這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注意一些什么。

張丹：實(shí)際上呢，我們王老師把那個(gè)進(jìn)一步引申，就是我們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容背后的數(shù)學(xué)思 想方法，同時(shí)我們還要關(guān)注背后它所蘊(yùn)含的其他的教育價(jià)值，是吧，這個(gè)教育價(jià)值當(dāng)然包括 情感態(tài)度和價(jià)值觀的價(jià)值，也是說實(shí)在話，對于這個(gè)內(nèi)容我們這個(gè)研究還是比較薄弱的，跟 那個(gè)知識技能相比，是比較薄弱的，所以我們很可能通過一些案例來我們來進(jìn)行一些體會，我想說就是這么幾個(gè)數(shù)，先呢我覺得情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)一定要具體盡管可能你覺得他很 空，但是我們一定要想這節(jié)課，到底我能給他帶來什么，我們不一定求全，我們一定要思考，這個(gè)內(nèi)容，他所獨(dú)特的一些情感態(tài)度價(jià)值觀，而且呢，我們要特別要想一個(gè)問題，它的背后 的教育價(jià)值，為什么要教，那么老師你說那我怎么能讓他具體呢，我覺得這里頭呢，可以給 大家一個(gè)路徑就是什么呢就是在自己的教學(xué)中去找問題，找情感態(tài)度價(jià)值觀的生長點(diǎn)，我們 就來看一節(jié)這樣的例子，看一節(jié)課，這個(gè)例子呢，是我們六年級的圓的周長，那么制定這個(gè) 目標(biāo)呢，是我們北京大學(xué)附屬下學(xué)的孫學(xué)連（同音）老師，它當(dāng)時(shí)這個(gè)思考點(diǎn)呢，就是也是 向挖掘這個(gè)背后的價(jià)值，所以他就是給自己起了一個(gè)問題，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)楹⒆?儲存多少發(fā)展的后勁，你聽這話，他肯定就是挖掘這個(gè)價(jià)值，那么他是怎么來挖掘呢？他是 在以往的教學(xué)中挖掘，其實(shí)我覺得不僅僅是他的教學(xué)我們大部分的老師都是這樣的，他是有 一個(gè)情境，你入圓了以后，所以圓的周長就知道了，就測，一般是兩種方法，什么繞線的滾 動的，測完了以后呢，你不光要測測圓的周長，你還要測測直徑，你就這么一除就發(fā)現(xiàn)這是 一個(gè)固定的，于是我們就引進(jìn)了π 而且在講π 的時(shí)候，一定會講了祖沖之，比別人早了多 少多少年，然后最后就是做一些相應(yīng)的練習(xí)，他就是提了，孫學(xué)連（同音）老師就是僅僅提 了這么幾個(gè)問題，他說了，這節(jié)課看來是實(shí)際上是讓學(xué)生去探索，但是真正是孩子們自己的 探索嗎？為什么是老師讓我做的，測完圓，不行了，還得測直徑，還得除一除，所以這個(gè)是 10 老師，所以有的人說了到底是上課有了讓孩子做一個(gè)操作著還是做一個(gè)思想者，所以按照老 師操作呢，還是自己去思想，這是一個(gè)，第二個(gè)一個(gè)問題呢，就是我們經(jīng)常性的就是在課堂 中發(fā)現(xiàn)了，你真是要測了，是得不出了3.14 的，很難得出3.14 的，對不對。王瑞軍：因?yàn)橛姓`差。

張丹：所以有兩種結(jié)果，一種結(jié)果是孩子看著明明都不相等，但是他也知道，這個(gè)事兒 就差不多，就相等了，或者呢就是說我知道3.14，我去湊3.14，比如說他他舉過一個(gè)例子，就是π 正好等于周長初除以直徑等于3.14，它真的是這個(gè)測量后的結(jié)果嗎？仔細(xì)找學(xué)生去 詢問，原來這個(gè)數(shù)湊出來的，是因?yàn)樗乐睆搅?，然后他在乘下來，然后再湊一個(gè)，那有 的老師就可能就想，這不就得了，反正這個(gè)直徑能在教3.14 嘛，對于這個(gè)就直接過去了，無關(guān)大雅啊，但是實(shí)事求是地說，正好失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)實(shí)事求是的一個(gè)態(tài)度的機(jī)會，實(shí)事求是的態(tài)度不正是數(shù)學(xué)的這個(gè)情感態(tài)度這么一個(gè)非常重要的一個(gè)方面嘛，所以他提出了 第二個(gè)問題，就是學(xué)生真正認(rèn)可了π 了嗎？我們的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了記住π 和會用公式 嗎？那么第三個(gè)，就是說我們對祖沖之這個(gè)不進(jìn)不行，好像就是，一講好象就是那個(gè)貼似的，就是這個(gè)膏藥非得貼上去，就是僅僅數(shù)學(xué)文化只能作為課堂上的一個(gè)點(diǎn)綴嗎？就是這三個(gè)問 題我們再思考一下，是不是都牽扯到了情感態(tài)度價(jià)值觀了，第一個(gè)，這個(gè)學(xué)生真的是他自己 的在做探索和發(fā)現(xiàn)，是不是跟我們的情感態(tài)度價(jià)值觀探索的精神，是吧，這個(gè)探索精神中，所獲得的這種樂趣是有關(guān)的，第二個(gè)提到了學(xué)生真正地認(rèn)可π 嗎？就是所謂的實(shí)事求是的 一種科學(xué)的態(tài)度，是不是這種情感條件有關(guān)，那么這個(gè)數(shù)學(xué)文化僅僅是一個(gè)點(diǎn)綴嗎？實(shí)際上 又牽扯到了我們怎么能通過數(shù)學(xué)文化來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的真正的價(jià)值的認(rèn)識，正是因?yàn)檫@三 點(diǎn)呢，他制定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是在情感態(tài)度中制定了一個(gè)情感目標(biāo)，我覺得就是非 常地具體了，什么具體了呢，首先是發(fā)展學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和反思，就怎么讓學(xué)生體會到 我看到什么就是什么，實(shí)事求是，我想這一點(diǎn)是非常重要的，但是老師說那實(shí)事求是不是那 個(gè)結(jié)果怎么辦，我想反思，我們我這個(gè)結(jié)果都不像呢，為什么大家測都是同一個(gè)東西，你的 那個(gè)周長跟我的周長不一樣啊，學(xué)生反思發(fā)現(xiàn)原來我們可能是產(chǎn)生誤差的，所以他有這種反 思的意識。所以他問老師那怎么辦，那怎么解決呢，他就緊接著引入了這個(gè)一種人類的探索 精神，實(shí)際上數(shù)學(xué)不就是這樣嗎？當(dāng)你遇到一個(gè)問題，你解決不了了，人們不是放棄他，而 是想辦法探索他，找新的方法，那看來這個(gè)測量的事兒解決不了了，我們能不能換一種方法，然后我們就就了，我們所說的這個(gè)割圓術(shù)，不是去測圓，而是以值帶取這樣的一個(gè)割圓，用 計(jì)算的方法，那它的誤差就大大地減少，所以最后才有祖沖之算得這么精確，以至于到現(xiàn)在 還有人在不斷地用各種方法來算π，比如說現(xiàn)在好象據(jù)我所知，前幾年吧，有一個(gè)日本的一 11 個(gè)組算到了1240 億吧，那個(gè)小數(shù)點(diǎn)的那個(gè)數(shù)，那問為什么他們算那么多呢，那是因?yàn)樗@ 個(gè)可以檢驗(yàn)?zāi)愕挠?jì)算機(jī)運(yùn)行速度是不是合適，所以人類對這種探索是無止境的，所以呢用這 個(gè)來讓學(xué)生體會到人類的探索精神，當(dāng)然了在人類的探索精神呢，自然的就發(fā)展了自己的民 族的自豪感，因?yàn)槲覀儑以谶@方面也做出了卓越的貢獻(xiàn)，所以老師們看看，幾個(gè)教學(xué)中的 問題，是吧，他思考了情感態(tài)度的這個(gè)落腳點(diǎn)，就使得這個(gè)情感態(tài)度，這個(gè)目標(biāo)就非常地具 體明確。這是我想說的這個(gè)情感目標(biāo)的第一個(gè)，一定要具體明確，第二個(gè)我們要有設(shè)計(jì)好的 活動，不管是你的實(shí)際技能也好，還是過程方法也好，還是情感態(tài)度，最后還是要落到數(shù)學(xué) 的學(xué)習(xí)活動中去的，你說了實(shí)事求是態(tài)度，反思的意識，靠什么活動來的，那么他特別精心 地設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)據(jù)的收集和分析的這樣的一個(gè)過程，所以它的引入呢，真的要為什么激發(fā)學(xué) 生這個(gè)探索精神，不是老師讓做的，它的引入就不是從圓的周長引入的，而是讓學(xué)生感受，什么越大，它的圓的周長越大，學(xué)生都知道，就是半徑越大，或者是直徑越大，圓的周長就 越大，那么他們有沒有關(guān)系呢，從關(guān)系上引入的，那么學(xué)生有的想，那到底是有什么關(guān)系呢，那么這個(gè)時(shí)候就可以類比了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我們學(xué)正方形的時(shí)候，正方形的周長是邊長的幾 倍，4 倍，那么他想了，那么圓能不能是我們的直徑或者是半徑的幾倍呢，這個(gè)東西對不對，怎么辦，我們要去找這個(gè)倍數(shù)關(guān)系怎么辦，那么對于這個(gè)孩子來說，只能是試試啊，所以自 然就引入到我需要去探索，這樣一個(gè)探索的精神，當(dāng)然了，他還有其他的設(shè)計(jì)，我們等到下 一個(gè)話題的時(shí)候我們還會再想，所以在上完這節(jié)課以后呢，孫學(xué)連（同音）老師也對學(xué)生做 了一個(gè)后測，看看學(xué)生是不是真的激發(fā)了它的學(xué)習(xí)興趣，以及實(shí)事求是的態(tài)度，以及呢，繼 續(xù)探求的愿望，作為我們這個(gè)目標(biāo)呢，是否達(dá)成了一個(gè)測試，最后你會發(fā)現(xiàn)，孩子的回答，他是非常好的，孩子都愿意繼續(xù)探究，他說學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你還想了解或研究哪些問題呢，有的孩子就想到了，我還想研究，圓周率既然是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，它能不能用分?jǐn)?shù)表示，其實(shí)我們看這話是不對的，無限不循環(huán)小數(shù)不能用分?jǐn)?shù)的，但是孩子不知道，沒有學(xué)這個(gè)，沒有自覺把這個(gè)知識聯(lián)系起來，我想不是這個(gè)問題提的對還是錯(cuò)，他有這個(gè)探究，就是他自 己就會去研究去想了，還有的學(xué)生提到了，這么神氣的東西，人是怎么發(fā)現(xiàn)的啊，也有的學(xué) 生提到了，那為什么我們的祖沖之就能比別人早了1000 年啊，他是怎么是的，好象據(jù)說是 祖沖之發(fā)明了一種贅述，但是這個(gè)已經(jīng)失傳了，就是因?yàn)樵蹅儼l(fā)展了這個(gè)計(jì)算方法快，所以 比別人早的，但是有的學(xué)生提到了，那么我不僅覺得研究了圓我覺得很神奇，那么立體圖形 中，球是不是也是這樣的，還有的學(xué)生提到了，就是歷代，就是孩子的原話，歷代包括現(xiàn)在 的人們對圓周率永無止境的探究給了我很大激勵(lì)，我想這樣表示了，孩子的情感態(tài)度價(jià)值觀 呢，確實(shí)了，得到了一個(gè)充分的發(fā)展。那么就是說呢我們看到他們的價(jià)值觀呢，必須結(jié)合具 12 體的活動。第三個(gè)，我就是想說就是情感態(tài)度價(jià)值觀呢，我們要注意單元的備課，也確實(shí)一 節(jié)課很難體現(xiàn)某一個(gè)全部的價(jià)值觀，更多的是我們在整個(gè)單元中去挖掘它的各個(gè)的側(cè)重點(diǎn)，就是關(guān)于它的有關(guān)情感態(tài)度價(jià)值觀，那么剛才我們就討論了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注的教材啊，學(xué)生啊，教育價(jià)值啊，聯(lián)系啊，情感態(tài)度價(jià)值觀啊，思想方法啊，實(shí)際上我們都是想要追求 一些好的教學(xué)目標(biāo)，那么到底是關(guān)于什么是好的教學(xué)目標(biāo)，以及呢，在制定教學(xué)目標(biāo)中需要 注意哪些問題，我們也不妨來看一看吳正線（同音）老師它是怎么來思考的，那下面我們來 看看吳老師一個(gè)采訪。

王瑞軍：吳老師，有人說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)靈魂，那這樣形容教學(xué)目標(biāo)您 怎么看，那我們在指定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)什么？

吳正憲：好，剛才瑞軍你提的這個(gè)問題呢，我覺得是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，的確教學(xué)目 標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，它是非常非常重要的，為什么這兒說呢，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定，它就確定的一節(jié)課，或者一個(gè)單元或者整個(gè)教學(xué)的一個(gè)方向，就是說你最后要達(dá)到一個(gè)什么 樣的目標(biāo)，它是個(gè)方向性的東西，因此呢，他是混也好，誰他是非常非常重要的關(guān)鍵也好，那么都因?yàn)樽詈笪覀兊慕虒W(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)要朝著它所制定的這個(gè)目標(biāo)前行，所以它是把握想 象的，你這個(gè)方向偏離了，那可能這節(jié)課的效果，就是大大折扣，如果這個(gè)方向是正確的，是健康的，是合適的，那我們的學(xué)生呢，就會獲得發(fā)展，所以啊，我認(rèn)為啊一位教師他在制 定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，這的確是是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵的一步，那么談到這個(gè)實(shí)施這個(gè)制定的目標(biāo) 啊，我覺得這里面呢，的確有一個(gè)價(jià)值判斷的問題，就是你有一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)教育觀，你 就會有什么樣的教學(xué)木要的設(shè)計(jì)，這個(gè)很關(guān)鍵，我一直在講啊，我說如果學(xué)生觀，數(shù)學(xué)教育 觀錯(cuò)誤了，一錯(cuò)而百錯(cuò)，就是跟上的東西，你走偏了，那么肯定你的教學(xué)設(shè)計(jì)，你的教學(xué)流 程都會偏離我們所要求的這樣一個(gè)正確的一個(gè)目標(biāo)，所以我想呢，可能在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí) 候，你談到了有什么樣的依據(jù)，那么在談依據(jù)之間呢，我首先特別講的就是一位教師它的這 個(gè)學(xué)生觀，它的數(shù)學(xué)教育觀，那么這些東西呢，都很重要，比如說我一直認(rèn)為我們的學(xué)生它 是活生生的人，那么他是有生命的，所以我們就應(yīng)該尊重，那么在你的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程 當(dāng)中，如何去尊重每一位學(xué)生，能夠讓每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很體面地生活在 集體中，比如我們還談到了這個(gè)學(xué)生觀，那么學(xué)生是發(fā)展中的人，他很有潛力，你就要激發(fā) 它的潛能，給他空間，那么你在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如何設(shè)計(jì)好這樣一個(gè)探索探究啊，這 個(gè)合作啊這個(gè)獨(dú)立思考這樣一個(gè)空間，因?yàn)樗羞@個(gè)能力，有這個(gè)潛能，那么發(fā)展中的人，還說明學(xué)生什么，不成熟，他會犯一些我們成年人眼里的錯(cuò)誤，那么孩子犯錯(cuò)誤，出現(xiàn)問題 是天經(jīng)地義的真理，那么在你們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，你就應(yīng)當(dāng)考慮到孩子已也的實(shí)際 13 情況，可能發(fā)生的問題，那么我想呢，有了正確的學(xué)生觀數(shù)學(xué)教育觀的，你的教學(xué)目標(biāo)這個(gè) 確定，才能夠更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，更符合我們的教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，這個(gè)就是我們特別想 講的，就是你有什么樣的教育價(jià)值判斷，你就會制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，因此呢，我想更新 觀念是特別重要的，那么依據(jù)是什么呢，我認(rèn)為首先是課標(biāo)，因?yàn)閲业臄?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是咱 們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，那么數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)它代表了國家，政府對我們學(xué)校特別是是對 我們數(shù)學(xué)教育的要求，所以我覺得一個(gè)老師，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要反復(fù)的認(rèn)真地研讀 課程目標(biāo)，來把握課程目標(biāo)的基本的理念這個(gè)很重要，另外一個(gè)依據(jù)呢，我認(rèn)為就是教材，就是說我們要根據(jù)教材來制定教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可能是一個(gè)單元的，一個(gè)年級的 或者是課程目標(biāo)，整個(gè)的數(shù)學(xué)的范圍的課程目標(biāo)，那么我們今天呢，具體到一節(jié)課來說，那 么對于一節(jié)課來講，比如說這個(gè)教材你怎么去研讀它，研讀教材的時(shí)候呢，我想方法也挺多 的，我們特別是前一段時(shí)間，北京市進(jìn)行全市（04：30）聽不清大賽的時(shí)候，我看到很多老 師他研讀教材是縱橫兩條線，比如說我們說縱線啊，縱線來說，這個(gè)教材我今天要講這個(gè)知 識，它從哪兒來，基礎(chǔ)是什么，然后這個(gè)教材呢，它這個(gè)知識點(diǎn)呢，又要發(fā)展到哪兒去，那 么它在當(dāng)中起一個(gè)什么樣的作用，就是整個(gè)的他在數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)過程當(dāng)中，它是一個(gè)什么 位置，這個(gè)很重要，我管他叫做縱向的去理解分析教材，那么橫向呢，就是說要進(jìn)行對比，比如今天我用的是北師大的教材，那我可以看看人教版的教材蘇教版教材等等，看看這些教 材他們在編排上是怎么樣的。另外呢還有很多老師，參考一些國外自教材，像美國的啊，加 拿大的啊，日本的啊，這樣來做一個(gè)鑒借，看看他們在這個(gè)教材的這個(gè)知識點(diǎn)過程當(dāng)中，他 們是怎樣編排的，來去理解這個(gè)作者的這個(gè)編排意圖，所以我認(rèn)為呢，讀懂教材也是非常重 要的，那么最重要的我以為你是讀懂學(xué)生，這對于老師來講也是很難的，你要做教學(xué)目標(biāo)的 確定，如果沒有對學(xué)生情況的把握，對學(xué)生情況的了解讀懂，恐怕你這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就缺乏針 對性，缺乏實(shí)效，那么怎么去讀懂學(xué)生呢，我在這兒也想舉一個(gè)例子啊，只是從這一個(gè)角度 來講啊，你看我們在做進(jìn)行教學(xué)背景分析的時(shí)候，因?yàn)槟阆胱鼋虒W(xué)目標(biāo)，首先離不開的是教 材學(xué)生，對不對，我就以哪節(jié)課為例呢，我就以這個(gè)北京一師附小的韓玉娟（同音）這個(gè)因 數(shù)與倍數(shù)這節(jié)課為例，我們來看一看啊，這節(jié)課呢，我們就說從教材進(jìn)行分析，從學(xué)情進(jìn)行 分析，這兩個(gè)角度，那么教材的分析呢，首先他把它這個(gè)要講的這個(gè)知識，放在整個(gè)數(shù)學(xué)知 識的系統(tǒng)當(dāng)中去找它的位置，然后呢，他又看看它的這個(gè)教材的知識點(diǎn)縱向橫向是怎么樣安 排的，它的這個(gè)位置是什么，這些我不再細(xì)講，我只是講他對學(xué)情分析。這段我們先讓他過 去啊，他對學(xué)情的分析，他做了一些調(diào)研，那么對因數(shù)和倍數(shù)來講，學(xué)生到底把握到了一個(gè) 什么情況呢，那么你要想制定這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，你怎么去理解它呢，你看他提了這么一 14 個(gè)問題，你聽說過倍數(shù)和因數(shù)嗎？你是怎么理解的，請你舉例說明。你看學(xué)生的回答的，我 聽過，倍數(shù)因數(shù)，學(xué)生舉的例子是什么，30÷6=5，這個(gè)5 就是倍數(shù)，他還認(rèn)為倍數(shù)就是除 法中的商那么什么是因數(shù)呢，那么4×6=24，4 和6 就是因數(shù)，其實(shí)這個(gè)學(xué)生的反映情況也 反映了相當(dāng)一部分學(xué)生他們對因數(shù)倍數(shù)這樣一個(gè)理解，我不知道瑞軍（同音）你看完這段你 能得出什么結(jié)論，你有什么想法嗎？

王瑞軍：我覺得這個(gè)老師在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)之前，在設(shè)計(jì)這些課之前，對學(xué)生我覺得 是非常清楚的，他把學(xué)生的真實(shí)想法完全地展示出來了。

吳正憲：好，那么她把真實(shí)情況反映出來了，那么看到孩子們對這個(gè)問題的這個(gè)一點(diǎn)，就是你能夠診斷出這孩子現(xiàn)在是什么狀態(tài)嗎？

王瑞軍：孩子目前對這個(gè)因數(shù)倍數(shù)的認(rèn)識，和我們今天要講的這個(gè)因數(shù)和倍數(shù)之間的認(rèn) 識是存在著不同的。

吳正憲：多好啊，是吧，孩子對因數(shù)和倍數(shù)，首先來說它不是陌生的，他有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是你說的非常好，那么他說的這個(gè)此倍數(shù)，非比倍數(shù)，不是我們今天要講的這個(gè)倍數(shù)的概 念，但是他有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。但是這個(gè)數(shù)根本不是一回事，他在這個(gè)概念上和我們講是兩回事，另外呢，你還發(fā)現(xiàn)了什么呢，除法里有倍數(shù)，乘法里有因數(shù)。他是把倍數(shù)這兩個(gè)本來是相互 聯(lián)系的概念怎么樣，是把它的分裂開，割裂開，這是孩子它的一個(gè)在認(rèn)識上的一些模糊，那 么有了對學(xué)生的調(diào)研，學(xué)情這個(gè)調(diào)研，這里面有很多啊，包括你看這些調(diào)研的情況，我覺得 都反映出我們剛才說的這個(gè)問題，那么得出一個(gè)什么結(jié)論呢，首先我們一個(gè)結(jié)論，就是因數(shù) 和倍數(shù)學(xué)生并不陌生對不對，他既然不陌生，他有經(jīng)驗(yàn)，第二點(diǎn)呢，他把這個(gè)因數(shù)和倍數(shù)孤 立開來，就是乘法和除法是兩種孤立的運(yùn)算，然后呢他是把它的前任之有干擾，就是剛才你 說的，此倍數(shù)是非比倍數(shù)，所以我們得出一個(gè)什么結(jié)論呢，學(xué)生對因數(shù)與倍數(shù)的概念是模糊 的，甚至是混亂的，你看有了對學(xué)情的分析，有了，對剛才我們教材的分析，包括對北師大 版和人教版她選擇了兩個(gè)教材版本進(jìn)行分析。因此她在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)該有她自 己的思考，那么她首先考慮到了什么呢，考慮到了三個(gè)問題，根據(jù)我們教材過去的教材是通 過那種邏輯演繹推理來提出這個(gè)因數(shù)和倍數(shù)的，是在整除的前提下，可是今天呢我們看到了 北師大版教材他是直觀的操作，對吧，讓學(xué)生呢，自己用12 個(gè)小方格來組成一個(gè)長方形，會出現(xiàn)一個(gè)什么情況，人教版教材呢，它是通過解決實(shí)際問題，一排有六架小飛機(jī)，兩排有 幾架，2×6=12，因?yàn)樗椭苯泳徒o的2 和6 是12 的因數(shù)，12 是2 和6 的倍數(shù)，那么在這

樣的前提下呢，這兩個(gè)版本的教材，一個(gè)是通過解決實(shí)際問題，創(chuàng)造實(shí)際情景提出的，一個(gè) 是通過直觀操作來提出來的，可是我們的過去的教材不是這樣的，所以她就提出來了，要把 15 概念階式變邏輯演繹為操作建構(gòu)，那么根據(jù)剛才的情況呢，她提出來了，把問題解決，便關(guān) 注結(jié)果，為對話生成，為什么，就是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生對這個(gè)概念是模糊的，怎么讓學(xué)生通過對 話來真正地理解，所以他就特別設(shè)計(jì)了，對話生成，另外呢她也知道這部分的東西是比較枯 燥的抽象的，那么怎么樣去體驗(yàn)這個(gè)應(yīng)用中去感受數(shù)學(xué)的美妙和神奇，那么有了這樣一個(gè)思 考，才有他對教學(xué)目標(biāo)的確定。因此這時(shí)候再確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們就看到了，這個(gè)典 型的是知識，技能對吧，她的這個(gè)確認(rèn)，怎么認(rèn)識理解這個(gè)因數(shù)倍數(shù)。特別是怎么體會倍數(shù) 因數(shù)之間相互依存的關(guān)系，那么她之所以制定這條教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)什么，一個(gè)是根據(jù)教材，我們看到了這個(gè)教材上的知識點(diǎn)和技能的要求，那么為什么要體會，因數(shù)和倍數(shù)相互依存的 關(guān)系作為重要的教學(xué)目標(biāo)呢，就是因?yàn)樗麑W(xué)生情況調(diào)研的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的情況是模 糊的，是分割的，你看有了對教材的讀懂，對學(xué)生情況的了解讀懂，才有這樣比較準(zhǔn)確的目 標(biāo)的確定，接下來呢，他制定目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷活動建構(gòu)自主探究的過程發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的思維的有序性，那么這些的目標(biāo)的確定，都是根據(jù)剛才情況的這個(gè)因?yàn)檫@個(gè)具體 的情況而制定的，包括他看到的教材是比較抽象的，因此他怎么讓學(xué)生去體會它的有趣，培 養(yǎng)學(xué)生的好奇心，那么通過剛才這個(gè)例子，我是想說什么了，你剛才問我教學(xué)目標(biāo)很重要嗎？ 真的很重要。因?yàn)樗拇_是一節(jié)課一個(gè)單元整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的魂，是吧，這個(gè)老師提 的非常好，就是你有了怎樣的目標(biāo)的確定，我就會沿著你的目標(biāo)怎么樣去前行，那么怎么樣 來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)呢，你要提出一個(gè)依據(jù)的問題。那么依據(jù)呢，可能就是我們課標(biāo)教材和學(xué)生 的實(shí)際情況，那根據(jù)這三點(diǎn)，我剛才呢，列了這樣怎么樣去根據(jù)學(xué)生已有的情況來設(shè)計(jì)教學(xué) 目標(biāo)，重點(diǎn)談到了這個(gè)學(xué)生，但是我想，第一個(gè)問題呢，最終我想說真是這樣老師，你也什 么樣的學(xué)生觀，有什么樣的數(shù)學(xué)教育觀，就是你的理念是什么樣的，你的教學(xué)目標(biāo)一定就是 沖什么方向來的，因?yàn)槟阋部吹搅?，有些老師上來就是知識點(diǎn)啊，就是你把這個(gè)知識掌握就 刑了，對這個(gè)技能掌握就行了，而對其他的方面關(guān)注的不夠，所以我想呢可能老師的這個(gè)理 念，對制定目標(biāo)有著這個(gè)非常重要的左右作用，因此呢，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定，是非常重 要的，他在我們整的教學(xué)過程當(dāng)中，起著舉足輕重的作用，不可忽視，這是第一個(gè)運(yùn)作咱們 就說到這兒啊?！?/p>

張丹：剛才看了吳老師的片斷，實(shí)際上給了我們一個(gè)制定教學(xué)目標(biāo)的需要注意的幾個(gè)重 要原則，我們再最后小結(jié)一下，第一個(gè)呢就是要整體把握，這個(gè)整體把握呢，既包括呢，你 的三維目標(biāo)的整體性也包括呢，就是學(xué)生的這個(gè)整體性，認(rèn)知的整體性，你要面對的差異，也包括呢，我們就是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)各個(gè)階段性的考慮，就是整體把握，第二個(gè)就是有一 定的針對性，當(dāng)然這個(gè)針對性呢，吳老師特別提出了就是針對學(xué)生，當(dāng)然了，我們還有一個(gè) 16 非常重要就是針對我們課程標(biāo)準(zhǔn)，所提出來的一些新的要求。第三呢，就是要明確具體，我 想無論哪個(gè)目標(biāo)，我們要盡可能地要找的我們具體的那個(gè)點(diǎn)，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)呢，也包括我們的 現(xiàn)在核心的重點(diǎn)，也包括我們現(xiàn)在的難點(diǎn)，第四個(gè)就是非常非常重要的就是，就是要注重長 效，就是吳老實(shí)說的我們的老師跟孩子不是只見他40 分鐘的，你可能是見他一個(gè)學(xué)期一年，甚至是幾年，就這幾年中你要影響他的一輩子的學(xué)習(xí)，所以呢教學(xué)目標(biāo)制定中呢好的教學(xué)目 標(biāo)，一定是具有長效的目標(biāo)。而且我們相信長效的目標(biāo)，它獲得的結(jié)果也一定也會在它的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，所以這個(gè)長效和短期的這個(gè)效果它也不是矛盾的，所以是為我們提供了四個(gè) 教學(xué)目標(biāo)的制定原則，那么以上呢，我們就對制定目標(biāo)中需要關(guān)注的，或者是一些好的原則 呢，跟大家進(jìn)行分享，希望呢，給大家有所啟示我們這個(gè)話題就先到這兒。