第一篇：幼兒園教師如何制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

幼兒園教師如何制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學(xué)的中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

一、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來制定。

二、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律

同時(shí)，教育活動(dòng)目標(biāo)的的制定還要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律一般為：動(dòng)作——感知——表象——概念。

三、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定時(shí)要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊(yùn)含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個(gè)比較深層的挖掘和思考。同時(shí)，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

四、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性

教育活動(dòng)目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性，本次活動(dòng)要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動(dòng)目標(biāo)表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動(dòng)組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會(huì)”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達(dá)到教學(xué)效果。

五、幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個(gè)別需要

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個(gè)適合全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作為班級的教學(xué)活動(dòng)又必須圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要達(dá)到怎樣的水平基本合格。制定最低標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時(shí)也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

六、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合

幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是整合性的活動(dòng)，一次活動(dòng)中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面。縱向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

七、幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的制定要因時(shí)因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動(dòng)植物都有很大的不同。教育目標(biāo)要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因?yàn)楦饔變簣@使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動(dòng)《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標(biāo)志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)本地的時(shí)間與條件來制定。

第二篇：如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

淺談如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)目標(biāo)。適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教學(xué)的中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

一、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來制定。

二、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律

同時(shí)，教育活動(dòng)目標(biāo)的的制定還要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律一般為：動(dòng)作——感知——表象——概念。

三、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定時(shí)要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊(yùn)含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個(gè)比較深層的挖掘和思考。同時(shí)，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

四、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性

教育活動(dòng)目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性，本次活動(dòng)要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動(dòng)目標(biāo)表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動(dòng)組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會(huì)”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達(dá)到教學(xué)的效果。

五、幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個(gè)別需要

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個(gè)適合全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作為班級的教學(xué)活動(dòng)又必須圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要達(dá)到怎樣的水平基本合格。制定最低標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時(shí)也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

六、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合

幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是整合性的活動(dòng)，一次活動(dòng)中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面。縱向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

七、幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的制定要因時(shí)因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動(dòng)植物都有很大的不同。教育目標(biāo)要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因?yàn)楦饔變簣@使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動(dòng)《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標(biāo)志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)本地的時(shí)間與條件來制定。

立足實(shí)際，談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)目標(biāo)的制定

一、幾類具有代表性的問題：

1、目標(biāo)不夠全面：只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。

2、活動(dòng)目標(biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。

3、主語不夠統(tǒng)一：在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。

4、幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊：不能就具體的活動(dòng)，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。

5、幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)：雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌發(fā)情感”等等。

6、目標(biāo)缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時(shí)，照搬照用，因此往往一個(gè)優(yōu)秀的教案，在實(shí)際運(yùn)用中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。

7、先有活動(dòng)，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)的在活動(dòng)過程中的指導(dǎo)性功能。

二、從實(shí)際角度談目標(biāo)制定

（一）、教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法

1、教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把幼兒作為主體）

（二）、目標(biāo)的制定：

第一，目標(biāo)的確立要在過程前完成。目標(biāo)決定著過程，影響著過程。教師要明確目標(biāo)是活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是評價(jià)活動(dòng)成功是否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。（不要本末倒置，先有活動(dòng)，再寫目標(biāo)）

第二，目標(biāo)的內(nèi)容要全面。要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。教師在分析教材時(shí)要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值，如案例：“（談話活動(dòng)）美麗的平谷城”從認(rèn)知方面，老師提出目標(biāo)是學(xué)習(xí)用完整的句子連貫敘述平谷的自然風(fēng)景和城市建設(shè)，會(huì)用“有??有??”句式，從能力方面提出目標(biāo)是學(xué)會(huì)基本的談話規(guī)則，知道在不同場合會(huì)用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態(tài)度方面提出的目標(biāo)是通過談話，增進(jìn)對平谷的的了解，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。目標(biāo)的內(nèi)容包括認(rèn)知、情意、技能三個(gè)領(lǐng)域

第三，目標(biāo)主語要統(tǒng)一，表述前后要一致。可以是“教育目標(biāo)”也可以是“幼兒行為發(fā)展目標(biāo)”或是“評價(jià)目標(biāo)”。但最好是以 幼兒“行為發(fā)展目標(biāo)”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進(jìn)幼兒發(fā)展”來選擇相適宜的教育策略與手段。

第四，目標(biāo)制定要明確、具體 介紹行為目標(biāo)的三個(gè)要素：（美國教育家布盧姆）★操作性動(dòng)詞，如“說出”、“比較”、“指認(rèn)”等

★完成行為的有關(guān)條件，如用語言表達(dá)、還是用繪畫、泥塑等方式表達(dá)

★行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即對學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述（一般用“能夠?”“會(huì)?”等表述學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不用“學(xué)習(xí)?”）

第五，目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過渡。

第六，目標(biāo)制定要促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。不同的兒童有不同的需要和發(fā)展目標(biāo)，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，為了使幼兒得到良好的發(fā)展，教師心中應(yīng)具有關(guān)于兒童健全人格發(fā)展的理想目標(biāo)，應(yīng)了解每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)水平（這點(diǎn)應(yīng)通過觀察與過程性評估來實(shí)現(xiàn)）制定滿足每個(gè)幼兒發(fā)展需要的目標(biāo)，既目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性。

第七，目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。雖然當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)的是整合課程，（主題活動(dòng)）強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但就教育現(xiàn)狀而言，各領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)仍必不可少，而且兒童認(rèn)知能力、情感的發(fā)展，更是與相關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系的，因此教師要深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的知識體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值。

第八，目標(biāo)制定要適宜幼兒發(fā)展需要。一些教學(xué)活動(dòng)及其目標(biāo)是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教學(xué)目標(biāo)勢必要影響幼兒正常的發(fā)展需要。在幼兒期應(yīng)讓孩子有更多的、自主的、以游戲?yàn)榛拘问降膶W(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間，從目標(biāo)制定角度則更應(yīng)考慮是否適宜幼兒發(fā)展。對幼兒可持續(xù)性發(fā)展是否有真正的價(jià)值。

若想制定科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，但也不是高不可攀，做為教師，應(yīng)從以下幾方面入手提高自己的能力：

1、多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域的理論，使自己有一定的理論基礎(chǔ)。

2、對照科學(xué)理論，冷靜審視、分析自己以往在目標(biāo)制定過程中的問題，找出癥結(jié)所在，有意識、有目的地逐步改進(jìn)。

3、通過教研形式，分析大量優(yōu)秀案例，尋找制定目標(biāo)的規(guī)律，通過大量的變式練習(xí)，將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能。

4、要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際制定認(rèn)知、情感態(tài)度、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒別人而非套用別人的教學(xué)活動(dòng)。如教打擊樂時(shí),假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規(guī),在近幾次的打擊樂教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)操作樂器常規(guī)要求。

對于“教學(xué)目標(biāo)制定”的研究才剛剛起步，對于目標(biāo)制定的重要意義只是一些膚淺的認(rèn)識；對如何提高教師制定目標(biāo)的能力的研究，也剛開始，對教師的指導(dǎo)尚不夠全面，今后要在“如何制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)”方面進(jìn)一步深入開展研究，探尋提高教師能力的有效策略、方法、形式、手段，使教師們在制定目標(biāo)時(shí)基本能做到得心應(yīng)手，使教學(xué)目標(biāo)真正能體現(xiàn)教育總目標(biāo)，并使目標(biāo)真正能落實(shí)于

教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)之中，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)存在的問題與對策

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是指教師針對某一具體教學(xué)活動(dòng)，期望幼兒通過主動(dòng)建構(gòu)所獲得的身心各方面的發(fā)展變化。它是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是活動(dòng)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、過程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施以及效果評價(jià)的依據(jù)。但我們發(fā)現(xiàn)雖然很多教師已認(rèn)識到教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的重要性，但在目標(biāo)的制定上尚存在一些問題，需要進(jìn)行反思與改進(jìn)。

一、目標(biāo)內(nèi)容存在的問題與對策

【問題】目標(biāo)內(nèi)容過于空泛籠統(tǒng)、繁瑣細(xì)化或難易不當(dāng)

有些教師制定的活動(dòng)目標(biāo)過于繁瑣細(xì)化，甚至以“活動(dòng)過程”代替“目標(biāo)”本身，或有一些表述含糊、缺乏針對性的目標(biāo)。例如，在中班健康活動(dòng)“保護(hù)牙寶寶“中，教師制定的目標(biāo)①為：觀察比較浸了醋和沒有浸醋的蛋殼的區(qū)別，了解酸會(huì)腐蝕牙齒；目標(biāo)③為：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。目標(biāo)①過于繁瑣細(xì)化，這是教師對活動(dòng)中某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思考，是達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的“手段”或“途徑”。這些內(nèi)容雖然交代出了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體情境，避免了目標(biāo)的籠統(tǒng)空泛，但卻喪失了活動(dòng)目標(biāo)在邏輯上的純粹性。在教學(xué)活動(dòng)方案中，雖然“活動(dòng)目標(biāo)”與“活動(dòng)過程”緊密相關(guān)，但卻不可混淆。目標(biāo)③則過于空泛籠統(tǒng)，“保護(hù)牙齒”在它的目標(biāo)中沒有得到絲毫體現(xiàn)。這種目標(biāo)幾乎可以放在多個(gè)活動(dòng)中，甚至放在任何一個(gè)年齡班都是可行的。由于其過于抽象概括，缺乏針對性和可操作性，沒有指出具體教學(xué)活動(dòng)的達(dá)成度，無法用來檢測活動(dòng)效果，因此這種描述只適合作中長期目標(biāo)，而不適合于具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

此外，有些活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容難易不當(dāng)。例如，在大班健康教學(xué)活動(dòng)中“能夠正確使用筷子、勺子等餐具”的目標(biāo)明顯要求過低，因?yàn)檫@是中班幼兒應(yīng)該掌握的技能。又如，在小班活動(dòng)中要求幼兒“學(xué)會(huì)在間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切實(shí)際的，因?yàn)樾“嘤變旱纳眢w尚未達(dá)到如此協(xié)調(diào)靈活的程度。

【對策】目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)具體明確，適宜得當(dāng)，便于操作

一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標(biāo)設(shè)定中，教師要確保目標(biāo)具有一定的難度，以達(dá)到活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時(shí)又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒有意義的。目標(biāo)作為對幼兒活動(dòng)要求的預(yù)先設(shè)定，在難易程度上必需考慮幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平。為此，教師應(yīng)注意捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動(dòng)有關(guān)的已有知識結(jié)構(gòu)以及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而確定幼兒參與此次活動(dòng)的提升點(diǎn)。

二是明確社會(huì)生活對培養(yǎng)幼兒的規(guī)格與要求。幼兒的成長是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程，為了引導(dǎo)孩子更好地適應(yīng)當(dāng)今以及未來的社會(huì)生活，教師應(yīng)明確社會(huì)生活對培養(yǎng)幼兒的需要。教師應(yīng)把幼兒發(fā)展現(xiàn)實(shí)中不足的，但又是全面和諧發(fā)展所必要的部分在教育目標(biāo)中突出出來。比如，健康活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出對幼兒自理、自立意識的培養(yǎng)。

三是分析素材的獨(dú)特性和知識體系的邏輯性。任何教學(xué)活動(dòng)都有核心領(lǐng)域的核心價(jià)值，教師在制定目標(biāo)時(shí)要對教學(xué)素材所蘊(yùn)涵的各種教育要素進(jìn)行分析推敲，對教材中各種教育點(diǎn)的取舍反復(fù)思考，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的核心價(jià)值，把握目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。例如，語言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾聽、理解、表述。教師切不可為了形式上的花哨，先想環(huán)節(jié)再定目標(biāo)，本末倒置。

四是采用“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”。布魯姆提出的“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”主張教師從學(xué)期或主題活動(dòng)的關(guān)鍵詞出發(fā)將之進(jìn)行適宜化分解，分解時(shí)注重指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的具體化、經(jīng)驗(yàn)獲得范圍的具體化、經(jīng)驗(yàn)獲得方法和手段的具體化以及經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)形式的具體化。例如，單元活動(dòng)“寶寶愛上學(xué)”目標(biāo)之一“養(yǎng)成喜歡上學(xué)的態(tài)度”是比較籠統(tǒng)和空泛的，可具體化為“能和新朋友及老師一起玩”“能在團(tuán)體面前表達(dá)自己的意見”等具體、明確、可操作的目標(biāo)。

二、目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)存在的問題與對策 【問題】目標(biāo)框架結(jié)構(gòu)不完整

活動(dòng)目標(biāo)框架的構(gòu)建，需要考慮幼兒全面發(fā)展的要求，尤其是幼兒身心發(fā)展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學(xué)科分類的形式制定目標(biāo)。例如，在健康活動(dòng)“好吃的冰激凌”中，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)為：“了解各種各樣的冰激凌，感受其味道的不同。”“知道好吃的冷飲不能多吃，認(rèn)識到貪吃冷飲對身體的傷害。”事實(shí)上。這個(gè)活動(dòng)主要是由幼兒看圖聽故事來完成的，這兩條目標(biāo)沒有提及“幼兒理解畫面內(nèi)容”等語言領(lǐng)域的目標(biāo)。還有很多教師制定的活動(dòng)目標(biāo)僅僅注重認(rèn)知、動(dòng)作技能或情感的某一方面，這對幼兒的全面發(fā)展極為不利。例如，在小班健康活動(dòng)“大鴨子小鴨子”中，教師設(shè)計(jì)的兩條目標(biāo)是：“能模仿大鴨子(走大步)、小鴨子(走小步)走路的動(dòng)作”“能按照口令進(jìn)行走路、跑步的交替動(dòng)作”。這兩條都是動(dòng)作技能方面的目標(biāo)，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標(biāo)“體驗(yàn)?zāi)７馒喿幼呗返臉啡ぁ薄！緦Σ摺磕繕?biāo)框架結(jié)構(gòu)應(yīng)有機(jī)整合

為保證教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的完整性，教師一般通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)：一是目標(biāo)應(yīng)盡量涵蓋幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展變化，不宜只就某一領(lǐng)域提出目標(biāo)：二是目標(biāo)能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感的全面發(fā)展。也就是說，幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能以及情感等內(nèi)容，這些內(nèi)容有機(jī)融合為一個(gè)整體。但并不是說所有的教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上都要均衡地呈現(xiàn)出認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感這三個(gè)維度的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮領(lǐng)域活動(dòng)的特點(diǎn)或特殊性，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于語言、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，動(dòng)作技能目標(biāo)之于健康領(lǐng)域活動(dòng)，情感目標(biāo)之于藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，其重要性就明顯一些，在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。

三、目標(biāo)表述角度存在的問題與對策 【問題】表述角度出現(xiàn)偏差

實(shí)踐中不少教師從自己的角度出發(fā)，指明自己在活動(dòng)中的行為或應(yīng)努力達(dá)到的效果，將幼兒置于被動(dòng)的地位。例如，在中班語言活動(dòng)“熱鬧的晚會(huì)”中，教師設(shè)計(jì)的兩條活動(dòng)目標(biāo)是“讓幼兒初步認(rèn)識牽牛花的顏色和形狀特征”“讓幼兒通過這個(gè)故事感受晚會(huì)的熱鬧和有趣”。有的教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，時(shí)而站在幼兒的角度，時(shí)而站在教師的角度，導(dǎo)致目標(biāo)表述方式缺乏條理性。例如，在小班藝術(shù)活動(dòng)“神奇的刷子”中，教師設(shè)計(jì)的三條活動(dòng)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)使用刷子均勻涂色”“體驗(yàn)同伴合作刷房子的快樂”“通過玩刷子，刷出圖案，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)活動(dòng)的興趣”。第一、二條目標(biāo)是從幼兒的角度來提的，第三條目標(biāo)卻是從教師角度出發(fā)進(jìn)行表述的，前后缺乏統(tǒng)一性，顯得比較凌亂。

【對策】表述角度應(yīng)統(tǒng)一

就教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定而言，教師應(yīng)以幼兒在活動(dòng)過程中以及結(jié)束后所獲得的發(fā)展和變化為出發(fā)點(diǎn)，即目標(biāo)應(yīng)反映教師對活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心各方面素質(zhì)發(fā)展的方向和程度的預(yù)期。基于以上分析，中班語言活動(dòng)“熱鬧的晚會(huì)”的兩條目標(biāo)應(yīng)改為“幼兒初步認(rèn)識牽牛花的顏色和形狀特征”“幼兒感受到晚會(huì)的熱鬧有趣”。

具體到教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的表述，有研究認(rèn)為應(yīng)分為以下三個(gè)角度：一是從教師的角度提出目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的教育行為；二是從幼兒的角度提出目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教師影響下幼兒發(fā)生的變化：三是重在評價(jià)教育成效和幼兒發(fā)展的水平，使目標(biāo)成為一種尺度。這些目標(biāo)在實(shí)際操作中常常會(huì)有自己的語言標(biāo)志，比如，對“幼兒穿衣能力”的表述，就可以用三種方式：①培養(yǎng)幼兒的穿衣能力。②學(xué)習(xí)自己穿衣。③會(huì)自己穿衣。事實(shí)上，后兩種目標(biāo)均是從幼兒發(fā)展的角度提出的，教師在表述目標(biāo)時(shí)最好將后兩者結(jié)合起來進(jìn)行，即制定的活動(dòng)目標(biāo)既能突出幼兒在教師影響下發(fā)生的變化，又能發(fā)揮它對教育效果的評價(jià)作用。基于以上分析．小班藝術(shù)活動(dòng)“神奇的刷子”目標(biāo)可修改為“學(xué)會(huì)使用刷子均勻涂色”“體驗(yàn)同伴合作刷房子的快樂”“提高對使用刷子制作圖案活動(dòng)的興趣”。

第三篇：如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

摘要：幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，它即是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；即是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是活動(dòng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確定是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，然而我們的教育實(shí)踐者在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往過于重視教學(xué)活動(dòng)的過程而忽視了教育目標(biāo)的設(shè)定，以至于目標(biāo)制定過大或與幼兒的實(shí)際能力及教材的內(nèi)容不相符合，沒有發(fā)揮教育目標(biāo)的指導(dǎo)作用，因此本文作者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定，希望自己的拙見能為大家提供點(diǎn)滴啟示作用。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教育工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)及結(jié)果的預(yù)期，是幼兒園教育目的的具體化。活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，它即是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；即是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是活動(dòng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確定是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那對于教育活動(dòng)組織實(shí)施的幼兒教育工作者來說如何制定科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，具有很強(qiáng)的可塑性，其生理、心理發(fā)展需要實(shí)施科學(xué)教育，才能健康的發(fā)展。《綱要》中的教育目標(biāo)是根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同方面及統(tǒng)一內(nèi)容不同時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)綜合分析研究而制定，具有較強(qiáng)的科學(xué)指導(dǎo)性。如中班活動(dòng)《濟(jì)南夏日一游》是一次以社會(huì)為重點(diǎn)領(lǐng)域的活動(dòng)。此活動(dòng)可根據(jù)《綱要》中社會(huì)領(lǐng)域的總目標(biāo)，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，來制定目標(biāo)。即目標(biāo)一：培養(yǎng)幼兒理解并遵守穿越馬路時(shí)要走人行道的交通規(guī)則；目標(biāo)二：通過欣賞濟(jì)南獨(dú)具特色的“泉”，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會(huì)情感；目標(biāo)三：在旅游中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。

二、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律

美國著名的心理學(xué)家格塞爾曾做過一個(gè)“雙生子爬樓梯”試驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，雙生子T和C：T從第48周起每日進(jìn)行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周；在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始作爬梯訓(xùn)練。根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，C只接受2周的爬梯訓(xùn)練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在，到一定年齡，幼兒就會(huì)做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會(huì)走路、爬樓梯，不到這個(gè)年齡，機(jī)體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓(xùn)練，也是事倍功半。目標(biāo)過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達(dá)不到，完不成任務(wù)不能獲得成功感，失去興趣；如果低于幼兒實(shí)際水平，幼兒會(huì)覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動(dòng)的積極性。因此制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合本階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”的原理。如小班上學(xué)期活動(dòng)教材中體育游戲《運(yùn)沙袋》制定的目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒運(yùn)用身體的各個(gè)部位來“走”運(yùn)沙袋，改成“跑”運(yùn)沙袋，對于身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會(huì)因?yàn)樯炒偸窃谶\(yùn)送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續(xù)做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動(dòng)《小青蛙本領(lǐng)強(qiáng)》的目標(biāo)之一是使幼兒體驗(yàn)跳躍的動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)不同的跳法，發(fā)展跳躍能力，如果把“練習(xí)不同的跳法”去掉，單純體驗(yàn)跳躍的要領(lǐng)，而平時(shí)孩子又經(jīng)常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時(shí)間練習(xí)跳躍的興趣。

同時(shí)，教育活動(dòng)目標(biāo)的的制定還要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律一般為：動(dòng)作——感知——表象——概念。例如小班健康活動(dòng)《小烏龜爬爬爬》，這次活動(dòng)的目標(biāo)首先要建立在認(rèn)識小烏龜特征的基礎(chǔ)上，然后了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點(diǎn)，目標(biāo)之一才能設(shè)計(jì)為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定時(shí)要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊(yùn)含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個(gè)比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)向上的錯(cuò)誤，如中班主題活動(dòng)《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內(nèi)容及其蘊(yùn)含的意義，教師只把目標(biāo)定為：能認(rèn)真聽故事，并能復(fù)述故事；體驗(yàn)扮演不同角色進(jìn)行故事表演的樂趣。而不是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識會(huì)生蛋的動(dòng)物，并理解故事重復(fù)的結(jié)果預(yù)測故事的結(jié)局。那么孩子只能單純的學(xué)會(huì)講故事，而不是在教師的引導(dǎo)下去認(rèn)識故事中會(huì)生蛋的動(dòng)物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復(fù)的結(jié)果預(yù)測故事結(jié)局”的經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如中班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識扇子》活動(dòng)目標(biāo)為

一、感受扇文化的魅力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣；目標(biāo)

二、激發(fā)幼兒了解傳統(tǒng)文化的興趣；目標(biāo)

三、通過觀察、比較了解扇子的構(gòu)成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動(dòng)中曾經(jīng)討論過扇子的功能與用途了，那么本次活動(dòng)的目標(biāo)中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象。

四、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性

教育活動(dòng)目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性，本次活動(dòng)要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動(dòng)目標(biāo)表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動(dòng)組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會(huì)”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達(dá)到教學(xué)的效果。

例如，有的老師在進(jìn)行消防安全教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)設(shè)定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個(gè)不夠明確的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。消防安全知識的含義是什么，哪些屬于基本的消防安全知識，都沒有說明，教學(xué)活動(dòng)中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發(fā)現(xiàn)火情時(shí)應(yīng)該撥打119報(bào)警，報(bào)警時(shí)應(yīng)說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災(zāi)等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。

五、幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個(gè)別需要

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個(gè)適合全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作為班級的教學(xué)活動(dòng)又必須圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要達(dá)到怎樣的水平基本合格。制定最低標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時(shí)也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

例如，中班美術(shù)活動(dòng)《火箭升空》，可以設(shè)定教育目標(biāo)的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，中班幼兒在成人的指導(dǎo)下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較好完成作品的人數(shù)比例在75%左右，還有一部分幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能較好的完成作品，并能對作品進(jìn)行簡單的裝飾，這就是目標(biāo)的上限即對火箭進(jìn)行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動(dòng)中能力都得到了不同的發(fā)展。

六、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合

幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是整合性的活動(dòng)，一次活動(dòng)中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面。縱向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

例如，中班幼兒教材《交通工具博覽會(huì)》是以認(rèn)識了解交通工具為主的主題活動(dòng)，其中有一次活動(dòng)是以藝術(shù)為重點(diǎn)領(lǐng)域的來組織的活動(dòng)即歌曲《造飛機(jī)》，首先我們從縱向垂直的關(guān)系來看，本次活動(dòng)是以藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)的活動(dòng)，那么我們就要根據(jù)《綱要》中總藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)來制定即目標(biāo)

一、激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣，并學(xué)會(huì)快樂的演唱；從橫向水平的關(guān)聯(lián)來看，本次活動(dòng)是交通工具博覽會(huì)主題活動(dòng)中的子活動(dòng)，設(shè)計(jì)目的是通過本次活動(dòng)了解飛機(jī)的簡單外形結(jié)，這也是科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，所以目標(biāo)

二、通過歌詞的掌握，了解飛機(jī)的簡單外形結(jié)構(gòu)。

七、幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的制定要因時(shí)因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動(dòng)植物都有很大的不同。教育目標(biāo)要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因?yàn)楦饔變簣@使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動(dòng)《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標(biāo)志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)本地的時(shí)間與條件來制定。

第四篇：淺談如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

淺談如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

溫思圓

選擇了一套好的教材后，教師便要結(jié)合教材內(nèi)容制訂適切的教學(xué)

目標(biāo)。

適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。

在制訂目

標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然

地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適

切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)

驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。

操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出

對幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，教師應(yīng)以幼兒的角度出發(fā)，使用“體驗(yàn)”

“感 受”

“喜歡”

“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動(dòng)目標(biāo)是體驗(yàn)用手

掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動(dòng)態(tài)；

使幼兒

樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)。

這樣的目標(biāo)具體

明確，操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞，如“發(fā)展

幼兒的觀察力、想象力”

“提高感受力、表現(xiàn)力”等，這些可能是教

學(xué)的中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

一、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作

規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)

展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來制定。

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？

幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...二、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)

識規(guī)律

同時(shí)，教育活動(dòng)目標(biāo)的的制定還要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律，據(jù)心理

學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律一般為：

動(dòng)作

——

感知

—— 表象

——

概

念。

三、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼

兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定時(shí)要建立在充分地研讀材料、分析材

料，對材料所蘊(yùn)含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個(gè)比較深

層的挖掘和思考。同時(shí)，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

四、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性

教育活動(dòng)目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性，本次活動(dòng)要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明

確的說明，否則教育活動(dòng)目標(biāo)表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動(dòng)組

織起來比較困難。例如只是使用

“

了解

”、“

學(xué)會(huì)

”、“

掌握

”

等詞，缺乏

質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達(dá)到教學(xué)的效果。

五、幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個(gè)別需要

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣 的差異，制定一個(gè)適合全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作

為班級的教學(xué)活動(dòng)又必須圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，那么我們

如何使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有一定的彈性。

首先要使幼兒明確完成的最低標(biāo)

準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要達(dá)到怎樣的水平基本合格。制定最

低標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時(shí)也可規(guī)定完成目標(biāo)的

上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分

發(fā)揮。

六、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活

動(dòng)是整合性的活動(dòng)，一次活動(dòng)中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)

目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部

分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。

它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水

平的關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面。

縱向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)中所

提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目

標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。

橫向

水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行 的教學(xué)活動(dòng)所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。

確定任何教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)

目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。

才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)

生整合的效應(yīng)。

七、幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的制定要因時(shí)因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動(dòng)植

物都有很大的不同。教育目標(biāo)要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。

不能簡單的跟隨教材，因?yàn)楦饔變簣@使用的教材不同，有的北方幼兒

園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它 的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動(dòng)《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天

最顯著的標(biāo)志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣

溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)本地的時(shí)

間與條件來制定。

立足實(shí)際，談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)目標(biāo)的制定

龔慧慧

一、幾類具有代表性的問題：

1、目標(biāo)不夠全面：只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。、活動(dòng)目標(biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)，其

他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。、主語不夠統(tǒng)一：在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提

法較亂。、幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊：不能就具體的活動(dòng)，清晰而明確地陳

述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。、幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)：雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展

在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”

“萌

發(fā)情感”等等。

6、目標(biāo)缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時(shí)，照搬照用，因此

往往一個(gè)優(yōu)秀的教案，在實(shí)際運(yùn)用中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。、先有活動(dòng)，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)的在活動(dòng)過程中的指導(dǎo)性功

能。

二、從實(shí)際角度談目標(biāo)制定

（一）、教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法、教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。

（把教師作為主體）、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。

（把幼兒作為主體）

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？

幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...知識點(diǎn)的難易層次上必須提升一個(gè)梯度，如可增加“嘗試根據(jù)某一特征給各種紙制品進(jìn)行分類”的坡度設(shè)

置，這樣才能讓幼兒充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。

（３）容量大。

例：大班科學(xué)主題活動(dòng)《磁鐵》

目標(biāo)：（）通過活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觀察能力、創(chuàng)新能力、制作能力。

（

）讓幼兒在玩磁鐵中，發(fā)現(xiàn)磁鐵有正負(fù)二級，有吸引力、排斥力。利用磁鐵特性制作玩具。

玩磁鐵過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的排斥力、吸引力。短短的三十分鐘時(shí)間里，要求幼兒利用磁鐵特性

制作玩具，難度明顯偏高。從目標(biāo)上看，這個(gè)活動(dòng)似乎將要完成大班階段所需發(fā)展的各種能力。

我們可以把《磁鐵》這一內(nèi)容分解為幾個(gè)主題活動(dòng)，每個(gè)主題目標(biāo)集中縮小，幼兒從不同的角度不同 的方法，逐步分解“磁鐵”的性質(zhì)、功用。例：大班主題活動(dòng)《磁鐵》系列之二

目標(biāo)：（）在初步了解磁鐵的性能上，明確“磁鐵”二極，一極相吸，一極相斥。

（

）用吸與斥的現(xiàn)象玩游戲，發(fā)展幼兒的實(shí)踐運(yùn)用能力。

修改后的目標(biāo)設(shè)計(jì)只要求幼兒在玩中了解“磁鐵”能吸、會(huì)斥這一現(xiàn)象。目標(biāo)集中后，知識傳授可以

往深度發(fā)展，目標(biāo)縮小后，教師幼兒壓力減輕。我們常常會(huì)看到一些主題活動(dòng)中，由于目標(biāo)設(shè)計(jì)口子大，老師在整個(gè)活動(dòng)中，負(fù)擔(dān)很重。在流程里，教師自然而然地把這種壓力轉(zhuǎn)移到幼兒身上。一方教得累，一

方學(xué)得苦。整個(gè)集體活動(dòng)氣氛緊張、壓抑，讓人透不過氣來。教師在設(shè)計(jì)中，總希望讓幼兒多學(xué)點(diǎn)，主觀

愿望不錯(cuò)。我們必須清楚我們面對的是只有六歲的幼兒，他們的認(rèn)知水平、接受能力承受不了這么大的容

量。似類的目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)果一般會(huì)有兩個(gè)：一是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止；二是活動(dòng)與目標(biāo)分離。

互動(dòng)案例

小班早期閱讀活動(dòng)“小海龜”

活動(dòng)目標(biāo)：

．通過講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式，加深幼兒對故事的理解，體驗(yàn)小海龜?shù)那楦惺澜纭?/p>

．學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單句式“××看見了××”進(jìn)行完整表述。

．激發(fā)幼兒的想象和大膽表達(dá)的愿望。

目標(biāo)分析：

該活動(dòng)目標(biāo)存在三個(gè)問題：一是活動(dòng)目標(biāo)的行為主體不統(tǒng)一，目標(biāo)

和目標(biāo)

以教師為行為主體，目

標(biāo)

以幼兒為行為主體，在同一個(gè)活動(dòng)中，表述的方式不統(tǒng)一是不恰當(dāng)?shù)摹６浅霈F(xiàn)手段性、途徑性的多

余表述，如目標(biāo) 的“通過講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式”。三是目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)抽象，如

目標(biāo) 的“激發(fā)幼兒的想象”。

（二）目標(biāo)制定的原則

１、目標(biāo)決定過程，目標(biāo)的確立要在過程前完成。

目標(biāo)決定著過程，影響著過程。教師要明確目標(biāo)是

活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是評價(jià)活動(dòng)成功是否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。現(xiàn)在很多老師都是先設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，再制

定活動(dòng)目標(biāo)，覺得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，本末倒置。

追求活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的有效性，就是強(qiáng)調(diào)教師要有“目標(biāo)意識”，在基于對教學(xué)內(nèi)容分析和對幼兒的了

解的基礎(chǔ)上，充分考慮活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，避免為了追求“場面的熱鬧”“方法的多樣”“活動(dòng)的豐富”和

“花樣的翻新”等去設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)和內(nèi)容沒有直接關(guān)系的環(huán)節(jié)。如某位教師設(shè)計(jì)的中班藝術(shù)活動(dòng)“小青

蛙找家”

（歌唱活動(dòng))，活動(dòng)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用自然好聽的聲音演唱歌曲，感受××一××一和×××一××

×一的節(jié)奏，初步學(xué)會(huì)創(chuàng)編歌曲。”活動(dòng)過程分六個(gè)步驟：第一步，聽《森林音樂會(huì)》音樂人場；第二步，向幼兒講述自編故事《青蛙的成長過程》，從而引起幼兒興趣，引出新歌曲；第三步，學(xué)習(xí)歌曲；第四步，學(xué)習(xí)用不同的聲音、以不同速度來鞏固歌曲；第五步，學(xué)習(xí)創(chuàng)編歌曲；第六步，歌表演《春天在哪里》，結(jié)束活動(dòng)。從該活動(dòng)目標(biāo)來看，該活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該在第三、第五步驟上，而其他步驟與本次活動(dòng)的內(nèi)容及

目標(biāo)都聯(lián)系不緊。在幼兒園教育實(shí)踐中，類似這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)為數(shù)不少。

如何評價(jià)一節(jié)課的質(zhì)量？對于這一問題，有許多爭議。有的人認(rèn)為，一節(jié)課的好壞，主要看在這節(jié)課

里，幼兒是否活躍，教師是否投入，教師的表情是否自然，聲音是否響亮，語言是否幽默有趣，思維是否

清晰，是否運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段等。我們認(rèn)為，這些都不是評價(jià)一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至根本不是

評價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是你這節(jié)課在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)，離開了教育

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其它一切標(biāo)準(zhǔn)都是多余的、沒必要的。當(dāng)然，這里有一個(gè)前提就是，我們所制定的教育目標(biāo)

一定是科學(xué)的合理的恰當(dāng)?shù)摹?/p>

例：在一節(jié)公開課上——語言課，教師在講壇上做各種動(dòng)作，幼兒依據(jù)教師的動(dòng)作表演說話，描述教

師的表演，這節(jié)課看似生動(dòng)活潑，熱鬧非凡，并得到了在場的部分“評委”的好評。可是課后，有位專家

問上課的教師“你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？”，她說“教幼兒學(xué)說話”。其實(shí)在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒所說 的每一句話都是他們原本就會(huì)說的，教師只是以手勢、動(dòng)作加以引導(dǎo)，未提供任何語言上的指導(dǎo)，幼兒到

底學(xué)會(huì)了哪幾句他們本來不會(huì)的話呢？沒有，一句也沒有學(xué)會(huì)，這節(jié)課是目標(biāo)不明確的課，也不是好課。

２、目標(biāo)要體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)。

有的教師把活動(dòng)目標(biāo)定得太高，有的教師則把活動(dòng)目標(biāo)定得過低，其

根源就是不了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，沒有從幼兒的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來確立活動(dòng)目標(biāo)。脫離幼兒實(shí)際

情況的活動(dòng)目標(biāo)不具有可操作性和指導(dǎo)性。因此在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們必須了解幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)和興

趣，以此為基點(diǎn)展開教學(xué)，梳理幼兒原本零散的經(jīng)驗(yàn)。

例：某幼兒園教師設(shè)計(jì)的大班詩歌《風(fēng)藏在哪里》教學(xué)目標(biāo)：

．欣賞詩歌，感受詩歌優(yōu)美意境和問答

式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

．學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌，區(qū)別問句和答句的不同讀法；

．初步嘗試按照詩歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行

仿編，用生動(dòng)、形象的詞去描述事物。另一教師設(shè)計(jì)的小班詩歌欣賞《小草的風(fēng)箏》教學(xué)目標(biāo)： ．理解詩

歌內(nèi)容，體會(huì)小草放風(fēng)箏的童趣和奇妙。

．在傾聽活動(dòng)中感受詩歌優(yōu)美的意境。

．在游戲表演中，進(jìn)一

步感受詩歌語言的趣和妙。活動(dòng)一：所對應(yīng)的是大班幼兒，教學(xué)中的文學(xué)性體現(xiàn)更強(qiáng)一點(diǎn)。在感受基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)的朗誦要求、仿編要求，比較大的容量對于大班幼兒來說是有一定的挑戰(zhàn)的。活動(dòng)二：所對應(yīng)的是

小班孩子，教師考慮到這首詩歌很優(yōu)美、很有童趣，考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把詩歌教學(xué)確定為欣賞。

在感受理解的基礎(chǔ)上，用動(dòng)靜交替的組織方式，通過動(dòng)一動(dòng)、演一演為理解感受詩歌語言服務(wù)，通過動(dòng)作

表現(xiàn)的形式，來進(jìn)一步感受語言的趣味性。以上兩個(gè)語言領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)，能夠比較好地體現(xiàn)幼兒年齡特

點(diǎn)，對幼兒有適度的挑戰(zhàn)。

小班繪畫活動(dòng)“美麗的鮮花”的目標(biāo)表述為：通過學(xué)畫各種形狀的小花，提高幼兒對花的認(rèn)識與理解；

培養(yǎng)幼兒耐心細(xì)致的良好品質(zhì)，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。這是一個(gè)小班的繪畫教學(xué)活動(dòng)，一般小班幼兒認(rèn)知

經(jīng)驗(yàn)少，一個(gè)活動(dòng)中能大膽地表現(xiàn)一兩種花就不簡單了，還提“各種形狀”就太多太難了，而“耐心、細(xì)

致”就小班幼兒來說在這個(gè)活動(dòng)中也不太合適，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地畫，再則，學(xué)畫各種形狀的小花怎么培

養(yǎng)“發(fā)散性思維”呢？因此，本項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)可作以下修改。如果以教育目標(biāo)呈現(xiàn)，可以這樣表述：引導(dǎo)

幼兒感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗；鼓勵(lì)幼兒大膽地選用手指或棉簽點(diǎn)畫出自己喜愛的

花。如果以發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)，可以這樣表述：能感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗；能大膽地

選用手指或棉簽點(diǎn)畫出自己喜愛的花。

案例：小班主題活動(dòng)《編兒歌》

目標(biāo)：（）通過活動(dòng)，知道一些水果的名稱、顏色。

（

）學(xué)習(xí)兒歌“什么什么紅紅的”，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編兒歌，發(fā)展口語表達(dá)能力。

小班幼兒剛?cè)雸@兩個(gè)多月，語言活動(dòng)中最重要的是培養(yǎng)他們在眾人面前大膽地說話。練習(xí)的方法有對

話，跟說，重述等等，都是一些短句，不超過十幾個(gè)字。要求他們編兒歌，那怕是幾個(gè)字，形式上不適合。

老師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)沒有真正地了解小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為“草莓草莓紅紅的”短句非常簡單，殊不知

三歲幼兒用押韻的語調(diào)對應(yīng)教師的提問相當(dāng)困難。

他們表達(dá)自己的一些愿望時(shí)，總找不到合適的詞語表述，結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，連指帶劃。教師主觀定位往往給幼兒帶來過高要求。

例：小班主題活動(dòng)《編兒歌》

目標(biāo)：（）通過活動(dòng)，知道一些水果的名稱、顏色。

（

）學(xué)習(xí)短句“什么什么紅紅的”，發(fā)展口語表達(dá)能力。

“課堂中，讓學(xué)生跳一跳摘到果子”這一道理許多教師都懂。可實(shí)踐操作中，很難把握跳的高度，太

高，摘不到果子；太低，無需跳一跳。把握尺度的本領(lǐng)建立在了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。修改

后的目標(biāo)設(shè)計(jì)把要求放底，去掉“創(chuàng)編”這一要求，符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要把幼兒 的學(xué)放在首位，把幼兒看成主體，先考慮幼兒如何學(xué)，怎樣學(xué)，能不能學(xué)，“跳”的尺度就不會(huì)有很大的

誤差。這就需要教師平時(shí)充分了解幼兒、觀察幼兒、讀懂幼兒。同時(shí)，學(xué)會(huì)分析幼兒目前的認(rèn)知水平、知

識結(jié)構(gòu)、發(fā)展需要，以便準(zhǔn)確地給幼兒提供大量跳一跳便能摘到的果子。

３、目標(biāo)要體現(xiàn)領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)。

目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。雖然當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)的是整

合課程，主題活動(dòng)整合了各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，從表面上看，學(xué)科的痕跡減少了，但

實(shí)質(zhì)上，每個(gè)活動(dòng)主題存在為主的學(xué)科，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有它的發(fā)展目標(biāo)。因此教師要深入分析具體教學(xué)內(nèi)

容的知識體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值。比如語言領(lǐng)域的核心價(jià)值在于傾

聽、感受、理解、表達(dá)，不同的語言教學(xué)形式，側(cè)重點(diǎn)有所不同；科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值，傾向于孩子積極

主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發(fā)等等；而藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值

更傾向于對美的感受與表達(dá)。

我們可以從以下三個(gè)案例來看目標(biāo)的表述。第一個(gè)案例目標(biāo)的表述為：學(xué)習(xí)兒歌，感受小主人公

(李苗

苗)愛動(dòng)腦筋的形象特點(diǎn)；樂于向小問號學(xué)習(xí)，并能初步提出自己的問題。第二個(gè)案例目標(biāo)的表述為：學(xué)習(xí)

用繪畫的方法表達(dá)自己的問題；能大膽地構(gòu)圖，比較確切地表達(dá)自己的意思。第三個(gè)案例目標(biāo)的表述為：

初步學(xué)唱歌曲《為什么》，會(huì)用提問的語氣唱；能唱準(zhǔn)附點(diǎn)音符和休止符；對探索周圍現(xiàn)象有較濃的興趣。

從目標(biāo)的表述中，我們可以清楚地感知，以上三個(gè)案例雖然都是圍繞小問號、提問題等開展的活動(dòng)，但卻是三個(gè)不同領(lǐng)域的活動(dòng)

。第一個(gè)是語言

活動(dòng)，第二個(gè)是美術(shù)

活動(dòng)，第三個(gè)是音樂

活動(dòng)

。因?yàn)槊總€(gè)案例 的目標(biāo)表述都清楚地提出了相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)，當(dāng)然又同時(shí)分別涉及興趣、能力、社會(huì)等其他方面的目標(biāo)。

即使是綜合活動(dòng)，其目標(biāo)也不應(yīng)是面面俱到的大雜燴，而應(yīng)該重點(diǎn)突出。如綜合 活動(dòng)

“

快樂大家庭

” 的目標(biāo)

可以這樣表述：能圍繞調(diào)查表和照片的內(nèi)容介紹自己的家庭，語言清楚、比較連貫；樂意與同伴交流家庭

中快樂的事情；能安靜聽別人的發(fā)言，分享愛

父母、愛家庭的快樂心情。從以上目標(biāo)可以看出，這是一個(gè)

以社會(huì)和語言為主的綜合活動(dòng)，還涉及觀察調(diào)查表和照片等內(nèi)容，但是不需要面面俱到，只突出主要目標(biāo)

就行了。

４、目標(biāo)制定要體現(xiàn)層次性。

不同的兒童有不同的需要和發(fā)展目標(biāo)，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，為了使幼兒得到良好的發(fā)展，教師心中應(yīng)具有關(guān)于兒童健全人格發(fā)展的理想目標(biāo)，應(yīng)了解每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)水

平，制定滿足每個(gè)幼兒發(fā)展需要的目標(biāo)，既目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性。

大班體育活動(dòng)“轉(zhuǎn)身接物”的目標(biāo)之一是能積極嘗試練習(xí)轉(zhuǎn)身接物的動(dòng)作，能手眼協(xié)調(diào)地接住物體并

保持身體平衡。在轉(zhuǎn)身接物的活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的原有水平通過接住圈、球、沙袋等不同難度的

物品，不斷提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。

案例一：中班綜合活動(dòng)“禮物”

活動(dòng)目標(biāo)：

．能根據(jù)給出的線索推測、聯(lián)想，提高對周圍事物的敏感度，培養(yǎng)細(xì)致觀察的態(tài)度； ．體

驗(yàn)猜測、尋找、想象的樂趣，為成功而高興。

“禮物” 的活動(dòng)目標(biāo)關(guān)注了幼兒能力的發(fā)展，在第一條目標(biāo)中教師對幼兒觀察能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分層，根據(jù)本班幼兒的需求形成清晰的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

案例二：小班談話活動(dòng)“黑夜來了”

活動(dòng)目標(biāo)：

．感受夜晚的美麗及有趣，激發(fā)喜歡夜晚的情感；

．通過分享、交流和實(shí)踐體驗(yàn)，愿意

獨(dú)自睡覺，克服怕黑的情緒。

在本活動(dòng)目標(biāo)的制訂中，教師關(guān)注了主題中幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)與出現(xiàn)的問題，有效地將兩者進(jìn)行了融合，形成了“激發(fā)喜歡夜晚的情感”及“克服怕黑的情緒”兩個(gè)目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，“克服怕黑的情緒”

其實(shí)是幼兒“不怕困難”情感下的一個(gè)次級目標(biāo)。兩個(gè)目標(biāo)具體、針對性強(qiáng)，挑戰(zhàn)適切。

５、目標(biāo)制定要適宜幼兒發(fā)展需要。

一些教學(xué)活動(dòng)及其目標(biāo)是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教

學(xué)目標(biāo)勢必要影響幼兒正常的發(fā)展需要。在幼兒期應(yīng)讓孩子有更多的、自主的、以游戲?yàn)榛拘问降膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，從目標(biāo)制定角度則更應(yīng)考慮是否適宜幼兒發(fā)展，對幼兒可持續(xù)性發(fā)展是否有真正的價(jià)值。老師可以在集體活動(dòng)中制訂些有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)適合幼兒的發(fā)展，并善于利用“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。制定教育目標(biāo)時(shí)，教師要研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要，確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。

例如：小班活動(dòng)《大中小》和《夏天真熱》等集體活動(dòng)的目標(biāo)都有一定的挑戰(zhàn)性。活動(dòng)《大中小》中老師用量一量、比一比的方法，體驗(yàn)自己在長高，并為自己長大而高興。雖然孩子們對自己身體的長高、長大有濃厚的興趣和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)是膚淺、零碎的，在活動(dòng)中要求用比一比、量一量的方法來體驗(yàn)、感受自己長高了，對孩子來說是一次嘗試、挑戰(zhàn)，他們非常喜歡與同伴比一比、站在教室里布置的尺子前面量一量，積累一些比較高矮的方法以及高矮排序的方法，進(jìn)一步體驗(yàn)長大的快樂。所以我感覺這條目標(biāo)這樣制定是可行的。

但是，要值得注意的是目標(biāo)的挑戰(zhàn)性是適度的，是適度地超越原有的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒能夠接受的，是認(rèn)知水平所能及的，是幼兒能夠體驗(yàn)到的。如《夏天真熱》小班孩子對夏天的生活經(jīng)驗(yàn)不夠多，所以在挑戰(zhàn)前期經(jīng)驗(yàn)時(shí)需要老師的及時(shí)引導(dǎo)，給予夏天找涼快等知識。如：小班科學(xué)活動(dòng)《水果里的種子》教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是：

1品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗。2觀察各種種子，知道它們是不一樣的。

3大膽地運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，獲得探索的樂趣。老師在制定目標(biāo)前，對教學(xué)素材所蘊(yùn)涵的各種教育要素進(jìn)行分析、推敲，對教材中各種教育點(diǎn)的取舍反復(fù)思考；在本活動(dòng)中，教師讓幼兒選取幾種特征明顯的水果，在觀察自己品嘗的水果種子的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)孩子去觀察別的種子，發(fā)現(xiàn)它們的不同。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)具體清晰，針對性、操作性強(qiáng)。

以上是我與大家交流的話題，是我對“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的粗淺理解，我希望今天的交流能讓大家有所收獲，更希望我們在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合幼兒園的實(shí)際，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，制定出適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，這件事不是一蹴而就的，希望大家以本次活動(dòng)為契機(jī)，在今后的教學(xué)中，自己不斷探索，總結(jié)出真正適合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，讓我們共同做一個(gè)“學(xué)習(xí)型”“研究型”的幼兒教師吧。

第五篇：淺談如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

淺談如何制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

作者：孫東寧 來源：濟(jì)南軍區(qū)司令部機(jī)關(guān)幼兒園 點(diǎn)擊：

4260 時(shí)間：2007-6-4

摘要：幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，它即是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；即是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是活動(dòng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確定是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，然而我們的教育實(shí)踐者在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往過于重視教學(xué)活動(dòng)的過程而忽視了教育目標(biāo)的設(shè)定，以至于目標(biāo)制定過大或與幼兒的實(shí)際能力及教材的內(nèi)容不相符合，沒有發(fā)揮教育目標(biāo)的指導(dǎo)作用，因此本文作者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談一下幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定，希望自己的拙見能為大家提供點(diǎn)滴啟示作用。

關(guān)鍵詞：幼兒；教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)；縱向垂直的關(guān)系；橫向水平的關(guān)聯(lián)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教育工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)及結(jié)果的預(yù)期，是幼兒園教育目的的具體化。活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，它即是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；即是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是活動(dòng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。顯然，在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確定是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那對于教育活動(dòng)組織實(shí)施的幼兒教育工作者來說如何制定科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，具有很強(qiáng)的可塑性，其生理、心理發(fā)展需要實(shí)施科學(xué)教育，才能健康的發(fā)展。《綱要》中的教育目標(biāo)是根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同方面及統(tǒng)一內(nèi)容不同時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)綜合分析研究而制定，具有較強(qiáng)的科學(xué)指導(dǎo)性。如中班活動(dòng)《濟(jì)南夏日一游》是一次以社會(huì)為重點(diǎn)領(lǐng)域的活動(dòng)。此活動(dòng)可根據(jù)《綱要》中社會(huì)領(lǐng)域的總目標(biāo)，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，來制定目標(biāo)。即目標(biāo)一：培養(yǎng)幼兒理解并遵守穿越馬路時(shí)要走人行道的交通規(guī)則；目標(biāo)二：通過欣賞濟(jì)南獨(dú)具特色的“泉”，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會(huì)情感；目標(biāo)三：在旅游中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。

二、幼兒園的教育活動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識規(guī)律

美國著名的心理學(xué)家格塞爾曾做過一個(gè)“雙生子爬樓梯”試驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，雙生子T和C：T從第48周起每日進(jìn)行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周；在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始作爬梯訓(xùn)練。根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，C只接受2周的爬梯訓(xùn)練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在，到一定年齡，幼兒就會(huì)做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會(huì)走路、爬樓梯，不到這個(gè)年齡，機(jī)體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓(xùn)練，也是事倍功半。目標(biāo)過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達(dá)不到，完不成任務(wù)不能獲得成功感，失去興趣；如果低于幼兒實(shí)際水平，幼兒會(huì)覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動(dòng)的積極性。因此制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合本階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”的原理。如小班上學(xué)期活動(dòng)教材中體育游戲《運(yùn)沙袋》制定的目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒運(yùn)用身體的各個(gè)部位來“走”運(yùn)沙袋，改成“跑”運(yùn)沙袋，對于身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會(huì)因?yàn)樯炒偸窃谶\(yùn)送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續(xù)做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動(dòng)《小青蛙本領(lǐng)強(qiáng)》的目標(biāo)之一是使幼兒體驗(yàn)跳躍的動(dòng)作要領(lǐng)，練習(xí)不同的跳法，發(fā)展跳躍能力，如果把“練習(xí)不同的跳法”去掉，單純體驗(yàn)跳躍的要領(lǐng)，而平時(shí)孩子又經(jīng)常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時(shí)間練習(xí)跳躍的興趣。

同時(shí)，教育活動(dòng)目標(biāo)的的制定還要遵循幼兒的認(rèn)識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識規(guī)律一般為：動(dòng)作——感知——表象——概念。例如小班健康活動(dòng)《小烏龜爬爬爬》，這次活動(dòng)的目標(biāo)首先要建立在認(rèn)識小烏龜特征的基礎(chǔ)上，然后了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點(diǎn)，目標(biāo)之一才能設(shè)計(jì)為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定時(shí)要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊(yùn)含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個(gè)比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)向上的錯(cuò)誤，如中班主題活動(dòng)《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內(nèi)容及其蘊(yùn)含的意義，教師只把目標(biāo)定為：能認(rèn)真聽故事，并能復(fù)述故事；體驗(yàn)扮演不同角色進(jìn)行故事表演的樂趣。而不是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識會(huì)生蛋的動(dòng)物，并理解故事重復(fù)的結(jié)果預(yù)測故事的結(jié)局。那么孩子只能單純的學(xué)會(huì)講故事，而不是在教師的引導(dǎo)下去認(rèn)識故事中會(huì)生蛋的動(dòng)物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復(fù)的結(jié)果預(yù)測故事結(jié)局”的經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如中班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識扇子》活動(dòng)目標(biāo)為

一、感受扇文化的魅力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣；目標(biāo)

二、激發(fā)幼兒了解傳統(tǒng)文化的興趣；目標(biāo)

三、通過觀察、比較了解扇子的構(gòu)成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動(dòng)中曾經(jīng)討論過扇子的功能與用途了，那么本次活動(dòng)的目標(biāo)中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象。

四、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性

教育活動(dòng)目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對性，本次活動(dòng)要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動(dòng)目標(biāo)表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動(dòng)組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會(huì)”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達(dá)到教學(xué)的效果。

例如，有的老師在進(jìn)行消防安全教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)設(shè)定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個(gè)不夠明確的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。消防安全知識的含義是什么，哪些屬于基本的消防安全知識，都沒有說明，教學(xué)活動(dòng)中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發(fā)現(xiàn)火情時(shí)應(yīng)該撥打119報(bào)警，報(bào)警時(shí)應(yīng)說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災(zāi)等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。

五、幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個(gè)別需要

在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個(gè)適合全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作為班級的教學(xué)活動(dòng)又必須圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要？因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)的下限，使他們了解要達(dá)到怎樣的水平基本合格。制定最低標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時(shí)也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

例如，中班美術(shù)活動(dòng)《火箭升空》，可以設(shè)定教育目標(biāo)的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，中班幼兒在成人的指導(dǎo)下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較好完成作品的人數(shù)比例在75%左右，還有一部分幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能較好的完成作品，并能對作品進(jìn)行簡單的裝飾，這就是目標(biāo)的上限即對火箭進(jìn)行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動(dòng)中能力都得到了不同的發(fā)展。

六、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合

幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是整合性的活動(dòng)，一次活動(dòng)中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面。縱向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

例如，中班幼兒教材《交通工具博覽會(huì)》是以認(rèn)識了解交通工具為主的主題活動(dòng)，其中有一次活動(dòng)是以藝術(shù)為重點(diǎn)領(lǐng)域的來組織的活動(dòng)即歌曲《造飛機(jī)》，首先我們從縱向垂直的關(guān)系來看，本次活動(dòng)是以藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)的活動(dòng)，那么我們就要根據(jù)《綱要》中總藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)來制定即目標(biāo)

一、激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣，并學(xué)會(huì)快樂的演唱；從橫向水平的關(guān)聯(lián)來看，本次活動(dòng)是交通工具博覽會(huì)主題活動(dòng)中的子活動(dòng)，設(shè)計(jì)目的是通過本次活動(dòng)了解飛機(jī)的簡單外形結(jié)，這也是科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，所以目標(biāo)

二、通過歌詞的掌握，了解飛機(jī)的簡單外形結(jié)構(gòu)。

七、幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的制定要因時(shí)因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環(huán)境、民族風(fēng)俗文化、動(dòng)植物都有很大的不同。教育目標(biāo)要根據(jù)本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因?yàn)楦饔變簣@使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學(xué)內(nèi)容是不一樣的，如大班語言活動(dòng)《家鄉(xiāng)的冬天》，北方冬天最顯著的標(biāo)志是有雪花飛舞，而南方?jīng)]有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標(biāo)時(shí)，就要根據(jù)本地的時(shí)間與條件來制定。