第一篇：幼兒園教師如何制定教學活動目標

幼兒園教師如何制定教學活動目標

選擇了一套好的教材后，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現力”等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。

二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學效果。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那么我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準，有助于保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面。縱向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時間與條件來制定。

第二篇：如何制定幼兒園教學活動目標

淺談如何制定幼兒園教學活動目標

選擇了一套好的教材后，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現力”等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。

二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那么我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準，有助于保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面。縱向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時間與條件來制定。

立足實際，談談幼兒園教學目標的制定

一、幾類具有代表性的問題：

1、目標不夠全面：只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。

2、活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。

3、主語不夠統一：在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂。

4、幼兒能力發展目標較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。

5、幼兒個性、社會性教育目標較籠統：雖然幼兒個性、社會性發展在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為“培養興趣”“萌發情感”等等。

6、目標缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時，照搬照用，因此往往一個優秀的教案，在實際運用中卻無法體現良好的教育效果。

7、先有活動，再制定目標，喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。

二、從實際角度談目標制定

（一）、教學目標的兩種表述方法

1、教育目標：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）

2、學習目標：從幼兒學習的角度提出的目標。（把幼兒作為主體）

（二）、目標的制定：

第一，目標的確立要在過程前完成。目標決定著過程，影響著過程。教師要明確目標是活動過程設計的依據，又是評價活動成功是否的一項重要指標。（不要本末倒置，先有活動，再寫目標）

第二，目標的內容要全面。要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。教師在分析教材時要充分挖掘其多方面的教育價值，如案例：“（談話活動）美麗的平谷城”從認知方面，老師提出目標是學習用完整的句子連貫敘述平谷的自然風景和城市建設，會用“有??有??”句式，從能力方面提出目標是學會基本的談話規則，知道在不同場合會用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態度方面提出的目標是通過談話，增進對平谷的的了解，激發愛家鄉的情感。目標的內容包括認知、情意、技能三個領域

第三，目標主語要統一，表述前后要一致。可以是“教育目標”也可以是“幼兒行為發展目標”或是“評價目標”。但最好是以 幼兒“行為發展目標”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進幼兒發展”來選擇相適宜的教育策略與手段。

第四，目標制定要明確、具體 介紹行為目標的三個要素：（美國教育家布盧姆）★操作性動詞，如“說出”、“比較”、“指認”等

★完成行為的有關條件，如用語言表達、還是用繪畫、泥塑等方式表達

★行為表現標準，即對學習結果的敘述（一般用“能夠?”“會?”等表述學習的結果，而不用“學習?”）

第五，目標制定要依據本班幼兒的實際。只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發展的現狀及內在需要，了解幼兒的最近發展區，使教學目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。

第六，目標制定要促進全體幼兒的發展。不同的兒童有不同的需要和發展目標，課程組織的中心是兒童的發展，為了使幼兒得到良好的發展，教師心中應具有關于兒童健全人格發展的理想目標，應了解每個幼兒現實水平（這點應通過觀察與過程性評估來實現）制定滿足每個幼兒發展需要的目標，既目標應體現層次性。

第七，目標制定應體現學科的系統性、結構性。雖然當前幼兒園倡導的是整合課程，（主題活動）強調幼兒的全面發展，但就教育現狀而言，各領域學科的教學仍必不可少，而且兒童認知能力、情感的發展，更是與相關學科密切聯系的，因此教師要深入分析具體教學內容的知識體系，從所教領域出發，挖掘其促進幼兒全面發展的教育潛值。

第八，目標制定要適宜幼兒發展需要。一些教學活動及其目標是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教學目標勢必要影響幼兒正常的發展需要。在幼兒期應讓孩子有更多的、自主的、以游戲為基本形式的學習活動時間與空間，從目標制定角度則更應考慮是否適宜幼兒發展。對幼兒可持續性發展是否有真正的價值。

若想制定科學的、合理的教學目標并非易事，但也不是高不可攀，做為教師，應從以下幾方面入手提高自己的能力：

1、多學習有關教育學、心理學相關學科知識領域的理論，使自己有一定的理論基礎。

2、對照科學理論，冷靜審視、分析自己以往在目標制定過程中的問題，找出癥結所在，有意識、有目的地逐步改進。

3、通過教研形式，分析大量優秀案例，尋找制定目標的規律，通過大量的變式練習，將他人的經驗轉化為自己的教學技能。

4、要根據本班幼兒的實際制定認知、情感態度、個性、社會性發展目標，了解幼兒最近發展區，借鑒別人而非套用別人的教學活動。如教打擊樂時,假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規,在近幾次的打擊樂教學目標中體現操作樂器常規要求。

對于“教學目標制定”的研究才剛剛起步，對于目標制定的重要意義只是一些膚淺的認識；對如何提高教師制定目標的能力的研究，也剛開始，對教師的指導尚不夠全面，今后要在“如何制定切合實際的教學目標”方面進一步深入開展研究，探尋提高教師能力的有效策略、方法、形式、手段，使教師們在制定目標時基本能做到得心應手，使教學目標真正能體現教育總目標，并使目標真正能落實于

教學活動各環節之中，成為促進幼兒全面發展的前提與基礎。

幼兒園教學活動目標存在的問題與對策

幼兒園教學活動目標是指教師針對某一具體教學活動，期望幼兒通過主動建構所獲得的身心各方面的發展變化。它是教師設計教學活動的出發點和歸宿，也是活動內容選擇、方法運用、過程設計、組織實施以及效果評價的依據。但我們發現雖然很多教師已認識到教學活動目標的重要性，但在目標的制定上尚存在一些問題，需要進行反思與改進。

一、目標內容存在的問題與對策

【問題】目標內容過于空泛籠統、繁瑣細化或難易不當

有些教師制定的活動目標過于繁瑣細化，甚至以“活動過程”代替“目標”本身，或有一些表述含糊、缺乏針對性的目標。例如，在中班健康活動“保護牙寶寶“中，教師制定的目標①為：觀察比較浸了醋和沒有浸醋的蛋殼的區別，了解酸會腐蝕牙齒；目標③為：養成良好的衛生習慣。目標①過于繁瑣細化，這是教師對活動中某一環節的設計和思考，是達成活動目標的“手段”或“途徑”。這些內容雖然交代出了目標實現的具體情境，避免了目標的籠統空泛，但卻喪失了活動目標在邏輯上的純粹性。在教學活動方案中，雖然“活動目標”與“活動過程”緊密相關，但卻不可混淆。目標③則過于空泛籠統，“保護牙齒”在它的目標中沒有得到絲毫體現。這種目標幾乎可以放在多個活動中，甚至放在任何一個年齡班都是可行的。由于其過于抽象概括，缺乏針對性和可操作性，沒有指出具體教學活動的達成度，無法用來檢測活動效果，因此這種描述只適合作中長期目標，而不適合于具體教學活動目標。

此外，有些活動目標的內容難易不當。例如，在大班健康教學活動中“能夠正確使用筷子、勺子等餐具”的目標明顯要求過低，因為這是中班幼兒應該掌握的技能。又如，在小班活動中要求幼兒“學會在間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切實際的，因為小班幼兒的身體尚未達到如此協調靈活的程度。

【對策】目標內容應具體明確，適宜得當，便于操作

一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標設定中，教師要確保目標具有一定的難度，以達到活動促進發展的有效性，同時又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標要求均是沒有意義的。目標作為對幼兒活動要求的預先設定，在難易程度上必需考慮幼兒的認知結構和能力水平。為此，教師應注意捕捉幼兒的興趣點，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動有關的已有知識結構以及幼兒的“最近發展區”，進而確定幼兒參與此次活動的提升點。

二是明確社會生活對培養幼兒的規格與要求。幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，為了引導孩子更好地適應當今以及未來的社會生活，教師應明確社會生活對培養幼兒的需要。教師應把幼兒發展現實中不足的，但又是全面和諧發展所必要的部分在教育目標中突出出來。比如，健康活動的目標應體現出對幼兒自理、自立意識的培養。

三是分析素材的獨特性和知識體系的邏輯性。任何教學活動都有核心領域的核心價值，教師在制定目標時要對教學素材所蘊涵的各種教育要素進行分析推敲，對教材中各種教育點的取舍反復思考，挖掘其促進幼兒全面發展的核心價值，把握目標的準確定位。例如，語言領域的核心價值在于傾聽、理解、表述。教師切不可為了形式上的花哨，先想環節再定目標，本末倒置。

四是采用“目標關鍵詞化策略”。布魯姆提出的“目標關鍵詞化策略”主張教師從學期或主題活動的關鍵詞出發將之進行適宜化分解，分解時注重指向幼兒經驗的具體化、經驗獲得范圍的具體化、經驗獲得方法和手段的具體化以及經驗表現形式的具體化。例如，單元活動“寶寶愛上學”目標之一“養成喜歡上學的態度”是比較籠統和空泛的，可具體化為“能和新朋友及老師一起玩”“能在團體面前表達自己的意見”等具體、明確、可操作的目標。

二、目標框架結構存在的問題與對策 【問題】目標框架結構不完整

活動目標框架的構建，需要考慮幼兒全面發展的要求，尤其是幼兒身心發展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學科分類的形式制定目標。例如，在健康活動“好吃的冰激凌”中，教師設計的目標為：“了解各種各樣的冰激凌，感受其味道的不同。”“知道好吃的冷飲不能多吃，認識到貪吃冷飲對身體的傷害。”事實上。這個活動主要是由幼兒看圖聽故事來完成的，這兩條目標沒有提及“幼兒理解畫面內容”等語言領域的目標。還有很多教師制定的活動目標僅僅注重認知、動作技能或情感的某一方面，這對幼兒的全面發展極為不利。例如，在小班健康活動“大鴨子小鴨子”中，教師設計的兩條目標是：“能模仿大鴨子(走大步)、小鴨子(走小步)走路的動作”“能按照口令進行走路、跑步的交替動作”。這兩條都是動作技能方面的目標，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標“體驗模仿鴨子走路的樂趣”。【對策】目標框架結構應有機整合

為保證教學活動目標的完整性，教師一般通過兩種方式來實現：一是目標應盡量涵蓋幼兒在五大領域的發展變化，不宜只就某一領域提出目標：二是目標能夠促進幼兒認知、動作技能以及情感的全面發展。也就是說，幼兒園教學活動目標應包括認知、動作技能以及情感等內容，這些內容有機融合為一個整體。但并不是說所有的教學活動在目標設計上都要均衡地呈現出認知、動作技能、情感這三個維度的目標。目標的設計還要考慮領域活動的特點或特殊性，例如，認知目標之于語言、科學領域活動，動作技能目標之于健康領域活動，情感目標之于藝術領域活動，其重要性就明顯一些，在設計活動目標時應有所側重。

三、目標表述角度存在的問題與對策 【問題】表述角度出現偏差

實踐中不少教師從自己的角度出發，指明自己在活動中的行為或應努力達到的效果，將幼兒置于被動的地位。例如，在中班語言活動“熱鬧的晚會”中，教師設計的兩條活動目標是“讓幼兒初步認識牽牛花的顏色和形狀特征”“讓幼兒通過這個故事感受晚會的熱鬧和有趣”。有的教師在制定活動目標時，時而站在幼兒的角度，時而站在教師的角度，導致目標表述方式缺乏條理性。例如，在小班藝術活動“神奇的刷子”中，教師設計的三條活動目標是“學會使用刷子均勻涂色”“體驗同伴合作刷房子的快樂”“通過玩刷子，刷出圖案，培養幼兒對藝術活動的興趣”。第一、二條目標是從幼兒的角度來提的，第三條目標卻是從教師角度出發進行表述的，前后缺乏統一性，顯得比較凌亂。

【對策】表述角度應統一

就教學活動目標的制定而言，教師應以幼兒在活動過程中以及結束后所獲得的發展和變化為出發點，即目標應反映教師對活動促進幼兒身心各方面素質發展的方向和程度的預期。基于以上分析，中班語言活動“熱鬧的晚會”的兩條目標應改為“幼兒初步認識牽牛花的顏色和形狀特征”“幼兒感受到晚會的熱鬧有趣”。

具體到教學活動目標的表述，有研究認為應分為以下三個角度：一是從教師的角度提出目標，強調教師的教育行為；二是從幼兒的角度提出目標，強調在教師影響下幼兒發生的變化：三是重在評價教育成效和幼兒發展的水平，使目標成為一種尺度。這些目標在實際操作中常常會有自己的語言標志，比如，對“幼兒穿衣能力”的表述，就可以用三種方式：①培養幼兒的穿衣能力。②學習自己穿衣。③會自己穿衣。事實上，后兩種目標均是從幼兒發展的角度提出的，教師在表述目標時最好將后兩者結合起來進行，即制定的活動目標既能突出幼兒在教師影響下發生的變化，又能發揮它對教育效果的評價作用。基于以上分析．小班藝術活動“神奇的刷子”目標可修改為“學會使用刷子均勻涂色”“體驗同伴合作刷房子的快樂”“提高對使用刷子制作圖案活動的興趣”。

第三篇：如何制定幼兒園教學活動目標

如何制定幼兒園教學活動目標

摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過于重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至于目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據自己的實踐經驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。

幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對于教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解并遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的“泉”，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅游中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。

二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個“雙生子爬樓梯”試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的“最近發展區”的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來“走”運沙袋，改成“跑”運沙袋，對于身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把“練習不同的跳法”去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特征的基礎上，然后了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，并能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，并理解故事重復的結果預測故事的結局。那么孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復的結果預測故事結局”的經驗。

同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。如中班科學活動《認識扇子》活動目標為

一、感受扇文化的魅力，培養幼兒的審美情趣；目標

二、激發幼兒了解傳統文化的興趣；目標

三、通過觀察、比較了解扇子的構成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動中曾經討論過扇子的功能與用途了，那么本次活動的目標中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，激發幼兒的創造與想象。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

例如，有的老師在進行消防安全教育活動設計時，目標設定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什么，哪些屬于基本的消防安全知識，都沒有說明，教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發現火情時應該撥打119報警，報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時，教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那么我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準，有助于保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。

例如，中班美術活動《火箭升空》，可以設定教育目標的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，中班幼兒在成人的指導下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓，在規定時間內較好完成作品的人數比例在75%左右，還有一部分幼兒在規定時間內能較好的完成作品，并能對作品進行簡單的裝飾，這就是目標的上限即對火箭進行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發展。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面。縱向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。

例如，中班幼兒教材《交通工具博覽會》是以認識了解交通工具為主的主題活動，其中有一次活動是以藝術為重點領域的來組織的活動即歌曲《造飛機》，首先我們從縱向垂直的關系來看，本次活動是以藝術領域為目標的活動，那么我們就要根據《綱要》中總藝術領域的目標來制定即目標

一、激發幼兒學唱歌曲的興趣，并學會快樂的演唱；從橫向水平的關聯來看，本次活動是交通工具博覽會主題活動中的子活動，設計目的是通過本次活動了解飛機的簡單外形結，這也是科學領域的目標，所以目標

二、通過歌詞的掌握，了解飛機的簡單外形結構。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時間與條件來制定。

第四篇：淺談如何制定幼兒園教學活動目標

淺談如何制定幼兒園教學活動目標

溫思圓

選擇了一套好的教材后，教師便要結合教材內容制訂適切的教學

目標。

適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。

在制訂目

標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然

地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適

切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經

驗又得具有一定的挑戰性。

操作性則是指活動目標要具體明確，突出

對幼兒創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用“體驗”

“感 受”

“喜歡”

“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手

掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；

使幼兒

樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。

這樣的目標具體

明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發展

幼兒的觀察力、想象力”

“提高感受力、表現力”等，這些可能是教

學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作

規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發

展水平、經驗和需要來制定。

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認

識規律

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理

學研究表明，兒童的認識規律一般為：

動作

——

感知

—— 表象

——

概

念。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼

兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材

料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深

層的挖掘和思考。同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明

確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組

織起來比較困難。例如只是使用

“

了解

”、“

學會

”、“

掌握

”

等詞，缺乏

質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣 的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作

為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那么我們

如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此

在確定教學目標時要有一定的彈性。

首先要使幼兒明確完成的最低標

準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最

低標準，有助于保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的

上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分

發揮。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活

動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學

目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部

分，和其他教學目標的相互聯系。

它表現在縱向垂直的關系和橫向水

平的關聯兩個方面。

縱向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所

提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目

標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。

橫向

水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行 的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。

確定任何教學活動的教學

目標都必須考慮這兩方面的關聯。

才能是教學目標之間相互配合，產

生整合的效應。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植

物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。

不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒

園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它 的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天

最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由于氣

溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時

間與條件來制定。

立足實際，談談幼兒園教學目標的制定

龔慧慧

一、幾類具有代表性的問題：

1、目標不夠全面：只就學科提出單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態度興趣等方面的目標。、活動目標不具體：目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其

他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。、主語不夠統一：在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提

法較亂。、幼兒能力發展目標較模糊：不能就具體的活動，清晰而明確地陳

述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。、幼兒個性、社會性教育目標較籠統：雖然幼兒個性、社會性發展

在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為“培養興趣”

“萌

發情感”等等。

6、目標缺乏針對性：教師們在借用別人的教材時，照搬照用，因此

往往一個優秀的教案，在實際運用中卻無法體現良好的教育效果。、先有活動，再制定目標，喪失了目標的在活動過程中的指導性功

能。

二、從實際角度談目標制定

（一）、教學目標的兩種表述方法、教育目標：從教師教育的角度提出的目標。

（把教師作為主體）、學習目標：從幼兒學習的角度提出的目標。

（把幼兒作為主體）

九月開學季，老師你們準備好了嗎？

幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...知識點的難易層次上必須提升一個梯度，如可增加“嘗試根據某一特征給各種紙制品進行分類”的坡度設

置，這樣才能讓幼兒充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。

（３）容量大。

例：大班科學主題活動《磁鐵》

目標：（）通過活動，發展幼兒的觀察能力、創新能力、制作能力。

（

）讓幼兒在玩磁鐵中，發現磁鐵有正負二級，有吸引力、排斥力。利用磁鐵特性制作玩具。

玩磁鐵過程中，幼兒會發現磁鐵的排斥力、吸引力。短短的三十分鐘時間里，要求幼兒利用磁鐵特性

制作玩具，難度明顯偏高。從目標上看，這個活動似乎將要完成大班階段所需發展的各種能力。

我們可以把《磁鐵》這一內容分解為幾個主題活動，每個主題目標集中縮小，幼兒從不同的角度不同 的方法，逐步分解“磁鐵”的性質、功用。例：大班主題活動《磁鐵》系列之二

目標：（）在初步了解磁鐵的性能上，明確“磁鐵”二極，一極相吸，一極相斥。

（

）用吸與斥的現象玩游戲，發展幼兒的實踐運用能力。

修改后的目標設計只要求幼兒在玩中了解“磁鐵”能吸、會斥這一現象。目標集中后，知識傳授可以

往深度發展，目標縮小后，教師幼兒壓力減輕。我們常常會看到一些主題活動中，由于目標設計口子大，老師在整個活動中，負擔很重。在流程里，教師自然而然地把這種壓力轉移到幼兒身上。一方教得累，一

方學得苦。整個集體活動氣氛緊張、壓抑，讓人透不過氣來。教師在設計中，總希望讓幼兒多學點，主觀

愿望不錯。我們必須清楚我們面對的是只有六歲的幼兒，他們的認知水平、接受能力承受不了這么大的容

量。似類的目標設計結果一般會有兩個：一是蜻蜓點水，點到為止；二是活動與目標分離。

互動案例

小班早期閱讀活動“小海龜”

活動目標：

．通過講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式，加深幼兒對故事的理解，體驗小海龜的情感世界。

．學習運用簡單句式“××看見了××”進行完整表述。

．激發幼兒的想象和大膽表達的愿望。

目標分析：

該活動目標存在三個問題：一是活動目標的行為主體不統一，目標

和目標

以教師為行為主體，目

標

以幼兒為行為主體，在同一個活動中，表述的方式不統一是不恰當的。二是出現手段性、途徑性的多

余表述，如目標 的“通過講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式”。三是目標表述較為籠統抽象，如

目標 的“激發幼兒的想象”。

（二）目標制定的原則

１、目標決定過程，目標的確立要在過程前完成。

目標決定著過程，影響著過程。教師要明確目標是

活動過程設計的依據，又是評價活動成功是否的一項重要指標。現在很多老師都是先設計活動內容，再制

定活動目標，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行，本末倒置。

追求活動過程設計的有效性，就是強調教師要有“目標意識”，在基于對教學內容分析和對幼兒的了

解的基礎上，充分考慮活動的每一環節，避免為了追求“場面的熱鬧”“方法的多樣”“活動的豐富”和

“花樣的翻新”等去設計一些與目標和內容沒有直接關系的環節。如某位教師設計的中班藝術活動“小青

蛙找家”

（歌唱活動)，活動目標是“學習用自然好聽的聲音演唱歌曲，感受××一××一和×××一××

×一的節奏，初步學會創編歌曲。”活動過程分六個步驟：第一步，聽《森林音樂會》音樂人場；第二步，向幼兒講述自編故事《青蛙的成長過程》，從而引起幼兒興趣，引出新歌曲；第三步，學習歌曲；第四步，學習用不同的聲音、以不同速度來鞏固歌曲；第五步，學習創編歌曲；第六步，歌表演《春天在哪里》，結束活動。從該活動目標來看，該活動的重點應該在第三、第五步驟上，而其他步驟與本次活動的內容及

目標都聯系不緊。在幼兒園教育實踐中，類似這樣的活動設計為數不少。

如何評價一節課的質量？對于這一問題，有許多爭議。有的人認為，一節課的好壞，主要看在這節課

里，幼兒是否活躍，教師是否投入，教師的表情是否自然，聲音是否響亮，語言是否幽默有趣，思維是否

清晰，是否運用了現代化教學手段等。我們認為，這些都不是評價一節課好壞的主要標準，甚至根本不是

評價一節課的標準，評價一節課好壞的唯一標準就是你這節課在多大程度上達到了教育目標，離開了教育

目標的實現，其它一切標準都是多余的、沒必要的。當然，這里有一個前提就是，我們所制定的教育目標

一定是科學的合理的恰當的。

例：在一節公開課上——語言課，教師在講壇上做各種動作，幼兒依據教師的動作表演說話，描述教

師的表演，這節課看似生動活潑，熱鬧非凡，并得到了在場的部分“評委”的好評。可是課后，有位專家

問上課的教師“你這節課的教學目標是什么？”，她說“教幼兒學說話”。其實在整個活動中，幼兒所說 的每一句話都是他們原本就會說的，教師只是以手勢、動作加以引導，未提供任何語言上的指導，幼兒到

底學會了哪幾句他們本來不會的話呢？沒有，一句也沒有學會，這節課是目標不明確的課，也不是好課。

２、目標要體現幼兒年齡特點。

有的教師把活動目標定得太高，有的教師則把活動目標定得過低，其

根源就是不了解幼兒的原有經驗和發展水平，沒有從幼兒的學習需要出發來確立活動目標。脫離幼兒實際

情況的活動目標不具有可操作性和指導性。因此在制定活動目標時，我們必須了解幼兒的知識、經驗和興

趣，以此為基點展開教學，梳理幼兒原本零散的經驗。

例：某幼兒園教師設計的大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：

．欣賞詩歌，感受詩歌優美意境和問答

式的結構特點；

．學習有感情地朗讀詩歌，區別問句和答句的不同讀法；

．初步嘗試按照詩歌結構進行

仿編，用生動、形象的詞去描述事物。另一教師設計的小班詩歌欣賞《小草的風箏》教學目標： ．理解詩

歌內容，體會小草放風箏的童趣和奇妙。

．在傾聽活動中感受詩歌優美的意境。

．在游戲表演中，進一

步感受詩歌語言的趣和妙。活動一：所對應的是大班幼兒，教學中的文學性體現更強一點。在感受基礎上，有重點的朗誦要求、仿編要求，比較大的容量對于大班幼兒來說是有一定的挑戰的。活動二：所對應的是

小班孩子，教師考慮到這首詩歌很優美、很有童趣，考慮到小班幼兒的年齡特點，把詩歌教學確定為欣賞。

在感受理解的基礎上，用動靜交替的組織方式，通過動一動、演一演為理解感受詩歌語言服務，通過動作

表現的形式，來進一步感受語言的趣味性。以上兩個語言領域的活動目標，能夠比較好地體現幼兒年齡特

點，對幼兒有適度的挑戰。

小班繪畫活動“美麗的鮮花”的目標表述為：通過學畫各種形狀的小花，提高幼兒對花的認識與理解；

培養幼兒耐心細致的良好品質，發展幼兒的發散思維。這是一個小班的繪畫教學活動，一般小班幼兒認知

經驗少，一個活動中能大膽地表現一兩種花就不簡單了，還提“各種形狀”就太多太難了，而“耐心、細

致”就小班幼兒來說在這個活動中也不太合適，應鼓勵他們大膽地畫，再則，學畫各種形狀的小花怎么培

養“發散性思維”呢？因此，本項活動的目標可作以下修改。如果以教育目標呈現，可以這樣表述：引導

幼兒感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗；鼓勵幼兒大膽地選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的

花。如果以發展目標呈現，可以這樣表述：能感知花園中多種顏色、形狀的花，感受花的美麗；能大膽地

選用手指或棉簽點畫出自己喜愛的花。

案例：小班主題活動《編兒歌》

目標：（）通過活動，知道一些水果的名稱、顏色。

（

）學習兒歌“什么什么紅紅的”，啟發幼兒創編兒歌，發展口語表達能力。

小班幼兒剛入園兩個多月，語言活動中最重要的是培養他們在眾人面前大膽地說話。練習的方法有對

話，跟說，重述等等，都是一些短句，不超過十幾個字。要求他們編兒歌，那怕是幾個字，形式上不適合。

老師在設計目標時沒有真正地了解小班幼兒的發展特點，認為“草莓草莓紅紅的”短句非常簡單，殊不知

三歲幼兒用押韻的語調對應教師的提問相當困難。

他們表達自己的一些愿望時，總找不到合適的詞語表述，結結巴巴，斷斷續續，連指帶劃。教師主觀定位往往給幼兒帶來過高要求。

例：小班主題活動《編兒歌》

目標：（）通過活動，知道一些水果的名稱、顏色。

（

）學習短句“什么什么紅紅的”，發展口語表達能力。

“課堂中，讓學生跳一跳摘到果子”這一道理許多教師都懂。可實踐操作中，很難把握跳的高度，太

高，摘不到果子；太低，無需跳一跳。把握尺度的本領建立在了解幼兒發展特點發展水平的基礎上。修改

后的目標設計把要求放底，去掉“創編”這一要求，符合小班幼兒年齡特點。教師設計目標時，要把幼兒 的學放在首位，把幼兒看成主體，先考慮幼兒如何學，怎樣學，能不能學，“跳”的尺度就不會有很大的

誤差。這就需要教師平時充分了解幼兒、觀察幼兒、讀懂幼兒。同時，學會分析幼兒目前的認知水平、知

識結構、發展需要，以便準確地給幼兒提供大量跳一跳便能摘到的果子。

３、目標要體現領域學科特點。

目標制定應體現學科的系統性、結構性。雖然當前幼兒園倡導的是整

合課程，主題活動整合了各領域的教學內容，強調幼兒的全面發展，從表面上看，學科的痕跡減少了，但

實質上，每個活動主題存在為主的學科，每個學科領域有它的發展目標。因此教師要深入分析具體教學內

容的知識體系，從所教領域出發，挖掘其促進幼兒全面發展的教育潛值。比如語言領域的核心價值在于傾

聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向于孩子積極

主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發等等；而藝術領域的核心價值

更傾向于對美的感受與表達。

我們可以從以下三個案例來看目標的表述。第一個案例目標的表述為：學習兒歌，感受小主人公

(李苗

苗)愛動腦筋的形象特點；樂于向小問號學習，并能初步提出自己的問題。第二個案例目標的表述為：學習

用繪畫的方法表達自己的問題；能大膽地構圖，比較確切地表達自己的意思。第三個案例目標的表述為：

初步學唱歌曲《為什么》，會用提問的語氣唱；能唱準附點音符和休止符；對探索周圍現象有較濃的興趣。

從目標的表述中，我們可以清楚地感知，以上三個案例雖然都是圍繞小問號、提問題等開展的活動，但卻是三個不同領域的活動

。第一個是語言

活動，第二個是美術

活動，第三個是音樂

活動

。因為每個案例 的目標表述都清楚地提出了相關領域的目標，當然又同時分別涉及興趣、能力、社會等其他方面的目標。

即使是綜合活動，其目標也不應是面面俱到的大雜燴，而應該重點突出。如綜合 活動

“

快樂大家庭

” 的目標

可以這樣表述：能圍繞調查表和照片的內容介紹自己的家庭，語言清楚、比較連貫；樂意與同伴交流家庭

中快樂的事情；能安靜聽別人的發言，分享愛

父母、愛家庭的快樂心情。從以上目標可以看出，這是一個

以社會和語言為主的綜合活動，還涉及觀察調查表和照片等內容，但是不需要面面俱到，只突出主要目標

就行了。

４、目標制定要體現層次性。

不同的兒童有不同的需要和發展目標，課程組織的中心是兒童的發展，為了使幼兒得到良好的發展，教師心中應具有關于兒童健全人格發展的理想目標，應了解每個幼兒現實水

平，制定滿足每個幼兒發展需要的目標，既目標應體現層次性。

大班體育活動“轉身接物”的目標之一是能積極嘗試練習轉身接物的動作，能手眼協調地接住物體并

保持身體平衡。在轉身接物的活動中，幼兒可以根據自己的原有水平通過接住圈、球、沙袋等不同難度的

物品，不斷提高自己的運動能力。

案例一：中班綜合活動“禮物”

活動目標：

．能根據給出的線索推測、聯想，提高對周圍事物的敏感度，培養細致觀察的態度； ．體

驗猜測、尋找、想象的樂趣，為成功而高興。

“禮物” 的活動目標關注了幼兒能力的發展，在第一條目標中教師對幼兒觀察能力的培養進行了分層，根據本班幼兒的需求形成清晰的挑戰性目標。

案例二：小班談話活動“黑夜來了”

活動目標：

．感受夜晚的美麗及有趣，激發喜歡夜晚的情感；

．通過分享、交流和實踐體驗，愿意

獨自睡覺，克服怕黑的情緒。

在本活動目標的制訂中，教師關注了主題中幼兒積累的經驗與出現的問題，有效地將兩者進行了融合，形成了“激發喜歡夜晚的情感”及“克服怕黑的情緒”兩個目標。兩個目標層層遞進，“克服怕黑的情緒”

其實是幼兒“不怕困難”情感下的一個次級目標。兩個目標具體、針對性強，挑戰適切。

５、目標制定要適宜幼兒發展需要。

一些教學活動及其目標是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教

學目標勢必要影響幼兒正常的發展需要。在幼兒期應讓孩子有更多的、自主的、以游戲為基本形式的學習活動，從目標制定角度則更應考慮是否適宜幼兒發展，對幼兒可持續性發展是否有真正的價值。老師可以在集體活動中制訂些有挑戰性的目標，目標應適合幼兒的發展，并善于利用“最近發展區”，使教學走在發展的前面。制定教育目標時，教師要研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要，確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。

例如：小班活動《大中小》和《夏天真熱》等集體活動的目標都有一定的挑戰性。活動《大中小》中老師用量一量、比一比的方法，體驗自己在長高，并為自己長大而高興。雖然孩子們對自己身體的長高、長大有濃厚的興趣和一定的生活經驗，但他們的認識、經驗是膚淺、零碎的，在活動中要求用比一比、量一量的方法來體驗、感受自己長高了，對孩子來說是一次嘗試、挑戰，他們非常喜歡與同伴比一比、站在教室里布置的尺子前面量一量，積累一些比較高矮的方法以及高矮排序的方法，進一步體驗長大的快樂。所以我感覺這條目標這樣制定是可行的。

但是，要值得注意的是目標的挑戰性是適度的，是適度地超越原有的生活經驗，是幼兒能夠接受的，是認知水平所能及的，是幼兒能夠體驗到的。如《夏天真熱》小班孩子對夏天的生活經驗不夠多，所以在挑戰前期經驗時需要老師的及時引導，給予夏天找涼快等知識。如：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標是：

1品嘗蘋果、桂圓、橘子等水果，知道水果里的籽就是種子，種子種在泥土里能長出苗苗。2觀察各種種子，知道它們是不一樣的。

3大膽地運用多種方式表達自己的發現，獲得探索的樂趣。老師在制定目標前，對教學素材所蘊涵的各種教育要素進行分析、推敲，對教材中各種教育點的取舍反復思考；在本活動中，教師讓幼兒選取幾種特征明顯的水果，在觀察自己品嘗的水果種子的基礎上又引導孩子去觀察別的種子，發現它們的不同。教學活動目標具體清晰，針對性、操作性強。

以上是我與大家交流的話題，是我對“教學目標設計”的粗淺理解，我希望今天的交流能讓大家有所收獲，更希望我們在教學實踐中結合幼兒園的實際，結合本班幼兒的特點，制定出適合幼兒發展的教學活動目標。當然，這件事不是一蹴而就的，希望大家以本次活動為契機，在今后的教學中，自己不斷探索，總結出真正適合幼兒發展的教學活動目標，讓我們共同做一個“學習型”“研究型”的幼兒教師吧。

第五篇：淺談如何制定幼兒園教學活動目標

淺談如何制定幼兒園教學活動目標

作者：孫東寧 來源：濟南軍區司令部機關幼兒園 點擊：

4260 時間：2007-6-4

摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過于重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至于目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據自己的實踐經驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。

關鍵詞：幼兒；教學活動目標；縱向垂直的關系；橫向水平的關聯

幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對于教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解并遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的“泉”，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅游中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。

二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個“雙生子爬樓梯”試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的“最近發展區”的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來“走”運沙袋，改成“跑”運沙袋，對于身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把“練習不同的跳法”去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特征的基礎上，然后了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，并能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，并理解故事重復的結果預測故事的結局。那么孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引導下去認識故事中會生蛋的動物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復的結果預測故事結局”的經驗。

同時，還要建立在本班幼兒已有經驗的基礎上。如中班科學活動《認識扇子》活動目標為

一、感受扇文化的魅力，培養幼兒的審美情趣；目標

二、激發幼兒了解傳統文化的興趣；目標

三、通過觀察、比較了解扇子的構成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動中曾經討論過扇子的功能與用途了，那么本次活動的目標中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，激發幼兒的創造與想象。

四、幼兒園教育活動目標的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發幼兒那些基本的技能、技巧，培養幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標表就失去了它的指導作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學會”、“掌握”等詞，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，很難達到教學的效果。

例如，有的老師在進行消防安全教育活動設計時，目標設定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個不夠明確的教學活動目標。消防安全知識的含義是什么，哪些屬于基本的消防安全知識，都沒有說明，教學活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發現火情時應該撥打119報警，報警時應說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學目標時，教師應當明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。

五、幼兒園教學活動目標制定既要面向全體，又要適應個別需要

在教學活動中，幼兒的學習經驗和學習能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標幾乎是不可能的，但是作為班級的教學活動又必須圍繞著一個統一的教學目標進行，那么我們如何使教學活動目標既有統一要求，又能適應不同幼兒的需要？因此在確定教學目標時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標準，即教學的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標準，有助于保證學習者的學習質量，必要時也可規定完成目標的上限，以鼓勵學有余力的幼兒精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。

例如，中班美術活動《火箭升空》，可以設定教育目標的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，中班幼兒在成人的指導下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓，在規定時間內較好完成作品的人數比例在75%左右，還有一部分幼兒在規定時間內能較好的完成作品，并能對作品進行簡單的裝飾，這就是目標的上限即對火箭進行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發展。

六、幼兒園教育活動目標的制定要注意各領域目標之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發展，幼兒園的教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領域相互滲透，那么它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯系。它表現在縱向垂直的關系和橫向水平的關聯兩個方面。縱向垂直的關系，是指某一特定的教學活動中所提出的教學目標與同一課題或統一學科領域中前后所提出的教學目標之間的關系，特別是領域的一般目標與具體目標之間的關系。橫向水平的關聯，是指某一特定的教學活動目標與其他相關領域正在進行的教學活動所提出的教學目標之間的關聯。確定任何教學活動的教學目標都必須考慮這兩方面的關聯。才能是教學目標之間相互配合，產生整合的效應。

例如，中班幼兒教材《交通工具博覽會》是以認識了解交通工具為主的主題活動，其中有一次活動是以藝術為重點領域的來組織的活動即歌曲《造飛機》，首先我們從縱向垂直的關系來看，本次活動是以藝術領域為目標的活動，那么我們就要根據《綱要》中總藝術領域的目標來制定即目標

一、激發幼兒學唱歌曲的興趣，并學會快樂的演唱；從橫向水平的關聯來看，本次活動是交通工具博覽會主題活動中的子活動，設計目的是通過本次活動了解飛機的簡單外形結，這也是科學領域的目標，所以目標

二、通過歌詞的掌握，了解飛機的簡單外形結構。

七、幼兒園活動目標的制定要因時因地

由于地域的不同，其氣候條件、地理環境、民族風俗文化、動植物都有很大的不同。教育目標要根據本地的氣候與文化資源來制定。不能簡單的跟隨教材，因為各幼兒園使用的教材不同，有的北方幼兒園使用南方編著的教材，南方幼兒園使用北方編著的的教材，因此它的教學內容是不一樣的，如大班語言活動《家鄉的冬天》，北方冬天最顯著的標志是有雪花飛舞，而南方沒有，有的是鮮花盛開；由于氣溫的不同，穿著也有些不同。所以在制定目標時，就要根據本地的時間與條件來制定。