第一篇：制定有效教學目標提高課堂教學有效性

制定有效教學目標提高課堂教學有效性

教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現的教學成果，它是促進有效課堂教學的關鍵。然而，目前相當一部分科學教師對教學目標的作用與如何制定有效教學目標，還缺乏足夠的認識。一節課下來，與教師的交談中，當問到執教教師本節課的教學目標時，教師往往說不出個所以然，或者隨便說出一些。在目標的認識與敘述上，主要存在下面的一些問題：

1、對教學目標的功能缺乏認識。

有的雖然按要求制定了一節課的教學目標，但不明白教學目標的作用，教學不是圍繞著目標進行。或者只有過程，沒有目標，教學的隨意性很大。

2、對課程目標和教學目標區分不清。在制定某一節課的教學目標時，不夠具體、明確，往往把課程目標的內容定為某一節課的教學目標。例如“培養學生的創新精神和實踐能力”，“經歷科學的探究過程”等。

3、制定教學目標時，含糊其詞，難以評價。如“在已有認識的基礎上，靈活運用和親身經歷實踐，來探究完成分離物體的任務。”敘述上，行為動詞的主體是教師，而不是學生，如“讓學生了解物體分離方法的多樣性”。教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。

一、正確認識教學目標的功能 教學目標的功能可以概括為： 指導學生的學習，指導學生的教學，以及指導學習結果的測量和評價。可簡化為導學、導教和導評（對教師教學效果與學生學習結果的評價）。

1、指導教師的教

教學目標可以指導教師的教學策略選擇。教學策略是指適合教學目標實現的教學步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學目標側重于知識傳授，側宜選擇接受學習，與之相適應的教學方法是教師主導的講授法。如果教學目標側重過程或探索知識經驗，側宜選擇發現學習（探究學習），與之相應的教學方法是教師指導下的發現教學法（探究式教學）。

2、指導學生的學

清晰的教學目標對學生的學習起導向作用。通過對照目標進行學習，學生知道完成目標或部分目標，對學生起到一個激勵他們繼續努力學習的作用。

3、指導學習結果的測量和評價

現代教學設計理論把教學過程看成是師生借助目標進行互動并用目標來調節自己行為的一個信息反饋過程。教師的教學設計應從目標制定出發，通過一系列師生活動，最后要回到目標，將學生學習結果與預設的目標相對照，看教學目標的達成度如何。如果目標達到了，則在原有基礎上提出新的目標，如果目標部分未達到則必須進行補救教學。

二、把握課程目標與教學目標的關系 課程目標與教學目標既有區別也有聯系。

課程目標是指各學科的教育目標，是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結果，這種結果表現為學生在與課程相關的素質或特征方面的變化。是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現。

教學目標是教師教與學生學習的目標，是每個單元、每節課甚至每個教學環節、教學活動應達到的具體目標，具有較強的靈活性。從制定的依據來看，課程目標制定的依據 一是學生需要，二是社會生活需要，三是學科發展需要。

教學目標制定依據是具體教學內容、課程目標和學生實際。從制定的主體來看，課程目標主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強的方向性和規定性，它不但考慮學科特點，還應考慮學生的特點和社會需要。教學目標主要是由教師來制定，相對課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性，在目標的制定方面除了重視學科特點、社會需求以外，更應該重視學生特點。從適應范圍來看，課程目標的首要作用是為課程（教材）編制提供依據和參考，其次是為教師的教和學生的學提供參考。教學目標是為教師的教和學生的學提供依據，它是對局部的教育學產生導向、激勵和制約作用。二者之間又有聯系。課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作起導向作用。教師在每節課甚至每個教學活動環節的教學目標，要注意落實課程目標，體現課程宗旨。教學目標最具實踐性和實效性，課程目標要 通過教學目標來體現，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據。教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。

三、精心設計，制定有效教學目標

1、設置合理可行的教學目標要考慮的問題

第一，考慮學科課程目標，如小學科學課程目標是培養學生的科學素養。科學素養包括科學知識，科學的過程和方法，科學的情感態度和價值觀，因此在制定科學教學目標時，就要考慮科學課程目標的三個維度。

第二，考慮當前的教學任務適合為本學科三類目標中哪些類型的目標服務； 第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內掌握之外，系統知識、智慧技能和認知策略的學習都需要經過若干階段，因此，不僅考慮目標類型，還應考慮每一目標實現所處的學習階段。第四，還應根據自己所教學生的原有知識基礎和智力水平，考慮目標的可行性。

2、在教學目標制定和敘述上的要求

（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧 三維目標；具體是指教學目標的制定要根據教學內容，結合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發展性等。

（2）教學目標是預期學生學習結果，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。

（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現“培養學生??能力”，“使學生??會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。案例：下面是一位教師制定的《測量白的快慢》一課的教學目標。△知識與技能

能夠自己動手做一個擺。知道影響擺快慢的因素。（分析：哪些因素，不夠具體）△過程與方法

進一步認識科學探究的過程與方法（分析：過程與方法——經歷怎樣的過程和掌握什么方法不夠具體）對問題能夠提出自己的假設，并能夠搜集數據來驗證自己的假設（不夠具體，無可測性）。△情感態度與價值觀

進一步意識到搜集證據、驗證假設的重要性。體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。

3、三維目標之間的關系與教學目標的制定

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養包括科學知識、科學探究的過程和方法，與科學有關的積極的情感態度與價值觀。三維目標之間是怎樣的關系呢？目標的制定中應先考慮哪一維目標呢？ 在科學教學的三維目標中，“知識與技能” 目標相對來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機生成性。在學科教學中，知識是“載體”，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的生成要以學科“知識與技能” 的掌握為依托和中介，脫離了學科“知識與技能”的獲得，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”都會失去根基。也就是說，學科教學中，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的“根”是扎在學科“知識與技能”的建構之中。因此，在制定教學目標時首先應該確定好本節課“知識與技能”目標。在確定了“知識與技能”目標后，要進一步研究、分析，這一“知識與技能”，是怎樣獲得的，需要經歷怎樣的科學探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，根據學生已有的知識經驗和認知能力，確定“過程與方法”目標。最后，根據本課的“知識與技能”、“過程與方法”方面，確定本節課可以滲透、培養學生哪些情感，以及對待科學應有的態度等。舉例：《美麗的彩虹》知識與技能：

分析：本課是以“彩虹”為媒介，通過對彩虹的觀察，認識白光（太陽光）的組成。因此把本課的知識目標定為： 能說出白光（太陽光）是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光；認識三棱鏡可以分解陽光。過程與方法：分析：學生要獲得白光組成的知識，經歷了觀察，提出有關彩虹的問題，通過用水棱鏡制造彩虹，對制造出來的彩虹進行觀察，對觀察到的信息進行記錄，與同學交流等過程，認識光是由多種顏色的光組成的。因此“過程與方法”目標定為：能通過觀察提出有關彩虹是怎樣形成的等問題，經歷用水棱鏡制造彩虹的過程，能對制造出的彩虹進行細致的觀察，能用文字或圖畫記錄觀察的結果，能大膽地把自己的發現與同學交流。“情感態度價值觀”目標定為：在獲得光的知識的過程，要求學生要有研究彩虹的興趣，在研究過程中，要有認真細致的科學態度。因此“情感態度價值觀目標”定位為：初步養成認真細致觀察的習慣，樂于與同學合作進行關于白光組成的探究活動。下面我們再來看看上述《測量擺的快慢》教學目標的制定。知識與技能：分析，本課主要是幫助學生認識擺錘重量、擺動幅度、擺長等，哪個是影響擺動快慢的因素。故知識目標定位為： 能說出擺的快慢與擺錘重量、擺動幅度無關，與擺的長短有關：擺長越長，擺動得越慢；擺長越短，擺動得越快。程與方法：

分析：學生要獲得上述的知識，經歷了提出問題

（擺動快慢可能跟擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短有關），提出假設（擺的快慢可能與擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短的具體關系）、設計實驗驗證假設，通過實驗收集數據，對數據的整理分析，獲得影響擺的快慢的知識。因此，“過程與方法”目標定位為：能對影響擺的快慢的三個因素：擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短做出預測，能夠設計對比實驗驗證自己的假設，能對實驗中獲得的關于擺的快慢與擺錘輕重、擺的幅度、擺的長短的數據進行記錄、整理、分析，得出影響擺的快慢的因素是擺長，能把自己的探究方法、探究結果與同學交流。

情感態度與價值觀：意識到科學實驗中反復測量的重要性，愿意與他人合作，探討有關擺的問題。教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據。制定好全面、具體、適宜的教學目標是提高教學有效性的關鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇適當的教學內容，合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效益。

表述教學目標時一般要包含以下四個要素：

1.行為主體 教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生。例如，“能夠獨立復述課文”，這個目標的邏輯主語是學生，也就是“學生能夠獨立復述課文”，而不應采用“使學生”、“教會學生”、“培養學生”等用語。2.行為動詞

具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。3.行為條件

教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，如“根據地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內”、“利用網絡環境”等。

對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。

4.表現程度 表現程度是指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學習表現或學習結果所達到的程度。例如，“既提供的一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學習，學生至少能記住四個單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。三維目標不是三個目標，為了操作上的方便起見，而把一個問題分解成三個方面。在課堂教學中，不能完成了一 維目標再落實另一維目標，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在—起的，落實目標的過程是同時進行的。對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀”。“過程與方法”是指為了實現在“知識與能力”“情感態度與價值觀”方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采用的學習過程和學習方法。“過程”是指讓學生經歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習；“方法”是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創新，能對自己的學習過程及其結果進行有效監控（元認知）。“情感態度和價值觀”是指學生掌握知識和培養能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗四個方面。“知識和能力”“情感態度和價值觀”都存在于“過程和方法”之中，“過程和方法”的每一個環節和步驟，它的對象、要素、結果，都是由知識、能力、情感、態度、價值觀等因素構成的，無法離開“知識和能力”、“情感態度和價值觀”而獨立存在。因此，三維目標之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標。三維目標之間存在著緊密的內在聯系。從知識與能力目標來看，知識的把握，能力的養成，離不開學習過程的實踐和體驗，也離不開科學方法的指導和運用。從過程和方法目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的建構過程。從情感態度和價值觀目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養，這種素質的養成，不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內在地生成和反映。總之，三維目標的相互支持，使課程目標更具完整性及操作性。要真正提高教學目標設計的有效性，我們要考慮以下四個方面內容： 教學目標要體現 學生。

教學目標的完成者是學生，教師不能憑自己主觀臆斷設定教學目標，而是要在充分解讀學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。這里有兩點需要我們關注：一是學生需要分析，二是換位思考。在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學設計時才去了解，應該靠平時的積累。在教學目標設計時，教師應該站在學生的角度，確保設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的。

教學目標要體現任務。英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化 任務。因此，在設計一堂課的教學目標時，我們也應該考慮目標的任務化。這類任務既來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度。教學目標要 體現發展。

每一堂課都要讓學生有收獲、有發展。這需要教學目標具有一定的難度，即 Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學生（i）原有水平上加一個難度（1）。這 個難度的把握需要教師認真分析學生的原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平。低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度（1）必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。假如超出學生的能力，教師就要考慮設置支架來降低其難度。教學目標要體現人文。

教學要面向全體學生，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發展、有所提高。應該根據班上最后一名學生設計出基本目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發展。教學目標的功能主要有三方面： 一是導學——確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；

二是確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；

三是導測量——明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。怎樣檢驗教學目標設計是否合理？

1、我用的是行為動詞嗎？

2、這些行為動詞的行為主體是學生嗎？

3、我的預期目標能否明確到相關“領域”、具體到合適的“層次”？

4、學生學習之后應知道什么？知道多少？

5、學生學習之后應該能能做什么？做到什么程度？

6、在實現“應知、應會”目標的同時應有什么樣的情感體驗？

7、達成目標的條件是什么？

一個表述較好的教學目標范例 Unit 1 Reading（新目標英語八年級下冊）Do you think you will have your own robot? 教學目標：（1）通過閱讀，絕大多數學生能認讀和理解文中的重點詞匯： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的學生對非重點詞匯能基本理解，中等及以上學生能掌握文中的語言點及將來時態的用法；

（2）通過本節課的學習，大部分學生能較為熟練地朗讀課文，并能簡單描述“機器人”基本的特點；（3）在理解文章內容和反復朗讀的前提下，學會根據文章標題和相關圖片獲取新信息的策略； 80% 左右的學生能回答根據文章內容所提的問題，正確率應不低于 75% ； 50% 左右的學生能比較流利地復述文章的大意；

（4）產生對科學的興趣和學習科學的愿望。由于上述目標運用了適當的行為動詞，對學習內容、結果行為以及結果行為的條件和程度都作了具體的切合實際的界定，具有很強的操作性和可觀測性，因而在課堂教學中能夠很 好地實施。語法課堂教學程序

展示（presentation）：展示包含語法項目的文本材料，組織學生觀察、歸納其在文中的結構及含義。解釋（explanation）：將語法結構從所在的上下文中剝離出來進行專門處理（結構、含義、作用、規則等）。

練習（practice）：學生通過控制、半控制和自由運用不同層次的練習來達到逐步掌握和運用所學語法項目。測評（evaluation）：對新學的語法項目進行測評和檢查，了解所學情況。

只有經驗,不反思,不與時俱進,不創新,一桶水那就腐爛發臭了,質量就不高了

（一）圍繞問題反思1 ．教學反思的主要目的是自我欣賞還是解決問題？ 找問題 ——歸因——重建。這就像評課，為了提高教學水平，著重于找問題和對策。平時教學中遇到問題時，你是認為“本來如此”,將其“一筆帶過”？還是認真思考、深入 挖掘？

2、問題從哪里來？教學中不是缺少問題，而是缺少發現問題的眼睛（問題意識）。工作問題化，問題課題化，在平凡的工作中發現問題、反思問題，并不斷解決問題，這是教師專業成長的必由之路。人不怕有問題，怕的是沒有問題，如果沒有問題，就說明他變 得懶于思考了。課堂實踐中要開放，別怕出問題，甚至想方設法讓學生出點“問題”，從而使他們暴露出真實的想法。3、找到了問題，還要進行歸因分析，并找到對策。其實，遇到問題不僅要反思，還要盡可能進行調查(課前調研、課后調查、小檢測、訪談等——以學 定教，分析、激發、利用認知矛盾)，以利于找準原因，找到對策。

（二）通過對比反思．前后對比反思（磨課）問題——歸因——重新設計與實施——新問題——?? 2.與他人的課（包括名師課、優質課）進行對比（賞析或質疑），并反思甚至嘗試。3.不要“聽聽感動，想想激動，回去一動也不動。”

（三）在合作研討中反思1.在獨立備課基礎上參與集體備課——找差距，并歸因。2.請人評課——找問題，并研商對策。3.就某一問題、某一節課與同事、專家展開研討。方式：實地（一對

一、沙龍式）、網上或雜志論壇、電話等。

（四）寫作促反思

1.當你動筆去寫的時候，才發現你的思考不夠深入，還比較零散。寫作能促使您更全面、更深入地思考。特別是想發表的文章，論點要新，論據要典型、有說 服力，邏輯性要強。

2.方法：（1）堅持寫教后記、反思日記或博客；（2）過段時間進行篩選、歸納、整理；（3）論證：觀點是否新,是否與別人重復。（4）再加工，形成文章投稿。3.寫作時應注意：（1）盡可能圍繞一個（小）問題來寫，將其說清楚、講透徹。（2）對案例做出針對性的分析，不能兩張皮。對于問題，一般應提出對策。（3）不求寫得很長（一般4000字以內）,而是求深度。（4）文體不限，盡可能“萬變”（先敘后議、先議后敘、夾敘夾議等）

高效課堂教學過程設計程序：1.Warmer---讓學生參與，激活課堂。2.Lead-in---為目的語創設情景，在情景中學。3.Language presentation---展示給學生目的語，并形成概念。4.Controlled practice---讓學生熟悉目的語的構成，并了解概念。5.Free practice---讓學生們通過活動使用英語。

6.Feedback---反饋（鞏固糾錯）。教學中常見的問題：

1、教學目標設定不明確。

2、教學活動針對性不強。

3、教學活動效果不好、效率不高。

4、操練的面太窄，許多學生處于空閑狀態。

5、教學語言不規范，不清楚，不簡潔、隨意

6、呈現信息不準確，不利于學生接受。

7、教師主導過渡，學生自主性受限制。

8、課文內容沒有練熟就過度拓展。

9、忽視常規教學媒體的作用 The effective teacher

高效率的教師這樣做： ?

Really listens to his students;善于傾聽 ?

Shows respect;尊重學生?

Gives clear, positive feed back;給學生清楚、正確的反饋 ?

Has a good sense of humor;具有幽默感 ? Is patient;有耐心 ?

Knows his subject;熟知所教學科

? Inspires confidence;激發學生自信心

? Trusts people;相信他人

? Empathizes with Ss problems;理解、同情學生的困難、麻煩

? Is well organized;具有較好的組織能力

?Paces lessons well;課堂節奏好

?Does not complicate things unnecessarily;不會沒必要地將簡單事情搞復雜

?Is enthusiastic and inspires enthusiasm;熱情并能激發熱情

?Can be authoritative without being distant 沒有距離感，但有權威性

?Is honest, is approachable 誠實可親

第二篇：如何制定有效的教學目標

如何制定有效的教學目標

柳莊小學

教學目標是課堂教學的出發點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響著教學環節的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。

教學目標的功能主要有三方面：一是確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。

具體到一節課的教學目標應該遵循以下原則：

一、以學生的學習情況為基礎

學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。

二、以教學反饋為手段

一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。

三、要考慮學生之間的差異為前提

在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入了解學生的現狀以及學生的知識體系。

總之，合理、準確地制訂教學目標是教學的重中之重。教學目標不明確，教師就難以實現高效的英語教學，也難以對教學目標的達成情況進行評價。因此，教師要特別重視教學目標的制訂，在深入分析和把握教材內容的基礎上，依據教材中的單元教學目標以及新課標中的相關內容科學地確定具體、明確的教學目標，同時深入學生群體，了解他們的學習情況，注重個體差異，多進行教學反饋來實現目標。如何制定教學目標

教師在教學目標認識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學的有效性。在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，有一個清楚的認識；掌握目標制定的方法，制定出一個切實可行的教學目標，在目標導向下，才能有效地提高課堂教學的質量。

一、正確認識教學目標的功能

教學目標的功能可以概括為：指導學生的學習，指導學生的教學，以及指導學習結果的測量和評價。可簡化為導學、導教和導評（對教師教學效果與學生學習結果的評價）。

1、指導教師的教

教學目標可以指導教師的教學策略選擇。教學策略是指適合教學目標實現的教學步驟、媒體的運用和師生相互作用的方法。如果教學目標側重于知識傳授，側宜選擇接受學習，與之相適應的教學方法是教師主導的講授法。如果教學目標側重過程或探索知識經驗，側宜選擇發現學習（探究學習），與之相應的教學方法是教師指導下的發現教學法（探究式教學）。

2、指導學生的學

清晰的教學目標對學生的學習起導向作用。通過對照目標進行學習，學生知道完成目標或部分目標，對學生起到一個激勵他們繼續努力學習的作用。

3、指導學習結果的測量和評價

現代教學設計理論把教學過程看成是師生借助目標進行互動并用目標來調節自己行為的一個信息反饋過程。教師的教學設計應從目標制定出發，通過一系列師生活動，最后要回到目標，將學生學習結果與預設的目標相對照，看教學目標的達成度如何。如果目標達到了，則在原有基礎上提出新的目標，如果目標部分未達到則必須進行補救教學。

二、把握課程目標與教學目標的關系

課程目標與教學目標既有區別也有聯系。課程目標是指各學科的教育。

三、精心設計，制定有效教學目標

1、設置合理可行的教學目標要考慮的問題

第一，考慮學科課程目標，如小學科學課程目標是培養學生的科學素養。科學素養包括科學知識，科學的過程和方法，科學的情感態度和價值觀，因此在制定科學教學目標時，就要考慮科學課程目標的三個維度。第二，考慮當前的教學任務適合為本學科三類目標中哪些類型的目標服務；第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內掌握之外，系統知識、智慧技能和認知策略的學習都需要經過若干階段，因此，不僅考慮目標類型，還應考慮每一目標實現所處的學習階段。第四，還應根據自己所教學生的原有知識基礎和智力水平，考慮目標的可行性。

2、在教學目標制定和敘述上的要求

（1）目標要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學目標的制定要兼顧三維目標；具體是指教學目標的制定要根據教學內容，結合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的教學目標，使學生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學生的實際狀況，考慮學生的發展性等。

（2）教學目標是預期學生學習結果，應該用學生學習后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。

（3）目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。不能出現“培養學生??能力”，“使學生??會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學生。

教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據。制定好全面、具體、適宜的教學目標是提高教學有效性的關鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇適當的教學內容，合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效益。

.三維目標的關系

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三塊、三種類型。不是要在原來知識、技能的基礎上再加上過程與方法、情感態度與價值觀。三者本身是一個有機的整體，是同一事物的三個方面（側面）。就像一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：

因為學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受；在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。

所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的，最總指向人的發展。

（二）教學目標的標準

（1）明確。要把目標描述清楚，不能模棱兩可。

（2）恰當。課時教學目標要符合學生實際，做到起點要準，落點要實，對不同層次的學生提出不同的要求。

（3）具體。課時教學目標對教學行為情境、標準的表述要明確，對教學效果的評估盡量具有可測量性、可操作性。

（4）完整。課時教學目標能從素質教育的總目標出發，對知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等領域的要求進行科學整合與選擇，利于學生和諧、主動發展。

臺灣學者郭玉生認為，教學目標應包括：

行為主體

行為方式和情境

行為結果等因素。

行為主體——指誰來完成教師所預期的“學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望”的行為。通常情況下是指學生（一般可省略），必要時也可以借助教學活動的其他參與者（如教師、其他同學）的輔助來完成。

行為方式和情境——指為達成“學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的”的教學預期，師生雙方需要作出的行為或必須具備的教學情景或教學條件。通常以行為動詞敘寫，如“感受、體驗、探索、預測、猜想、認識、理解、掌握、運用??”等。如上述目標中的“折、剪、拼等實踐操作活動，與同學的交往、合作的學習活動”即是。

行為結果——指數學課堂教學活動所要獲取的效果。即“學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化”。如上述目標中的“直觀認識三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道它們在日常生活中的應用；體會圖形的變換；積累對數學的興趣，增強交往、合作的意識。”

（三）表述方式范例。

【案例4】《認識三角形和平行四邊形》

（1）通過折、剪、拼等活動，讓學生直觀認識三角形和平行四邊形。

（2）知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應用。

（3）在折、剪、拼等活動，使學生體會圖形的變換，發展對圖形的圖形想象能力。

（4）在學習活動中，積累對數學的興趣，增強和同學交往、合作的意識。

行為主體——學生。

行為方式和情境——如 “折、剪、拼等實踐操作活動，與同學的交往、合作的學習活動”即是。

行為結果——如 “直觀認識三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道它們在日常生活中的應用；體會圖形的變換；積累對數學的興趣，增強交往、合作的意識。”

【案例5】《長方形和正方形周長的計算》（三年級上冊）

1、通過摸一摸，圍一圍、涂一涂等活動，使學生知道(或者初步理解)周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算方法；同時培養學生的動手探究能力。

2、讓學生在合作探究的過程中，得到成功的體驗并增強學習的自信心，了解數學與日常生活的密切關系。

5、制定教學目標要注意的問題。

（1）教師要有明確的目標意識。要隨時監控教學過程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標，能及時、清醒地判斷每一項目標的達成度。切忌“寫歸寫，做歸做”。

（2）關注學生情感態度目標。

學生學習興趣不高的原因之一。

情感目標應當經常考慮：

如何引導學生積極參與教學過程？

如何組織學生探索，鼓勵學生創新？

如何引導學生感受數學的價值？

如何使他們愿意學，喜歡學，對數學感興趣？ 如何讓學生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？

如何引導學生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質疑？

如何讓學生做自己能做的事，并對自己做的事情負責？

如何幫助學生鍛煉克服困難的意志？

如何培養學生良好的學習習慣？

情感目標的詞語

樂于合作、積極參與、銳意進取

喜歡、喜悅、自信心

尊重、敢于質疑

責任心

堅強意志

良好習慣

??

日常備課時，一般情況老師們會從教參上把目標原封不動抄寫下來或者很隨意地設定。有一位語文在執教《臨死前的嚴監生》時是這樣寫的。

1.把握文章主旨，體會嚴監生吝嗇鬼的特點。

2.培養學生自主閱讀的能力、口語表達能力和處理信息的能力。

3.增強學生課外閱讀文學名著的興趣。

細細品味，就會發現很多問題：第一個目標用語模糊不清，“把握”指的是什么具體要求，不甚明了，“體會”是內化的過程，沒有外顯的表現，兩者顯得“很假”；第二個目標“培養??能力”如同在寫課程標準，顯得“很大”；第三個目標很不明確，讀者誤以為要通過一節課學習對所有的課外閱讀文學名著的興趣，顯得“很虛”。如何讓教學目標的制定語言規范、準確呢？

一、從學生的角度進行描述，指示要明確。

“教學目標”陳述的是學生學習中的變化結果，而不是教師的行為。我們在設置教學目標時，盡量少用“指導”、“培養”、“教育”等詞來陳述。這些詞語都表示教師的行為，而不是學生學習的行為。陳述教師行為和學生學習的行為是不同的。前者是檢查教師做和沒做，后者是檢查學生會不會做，能不能做。用“指導”、“培養”、“教育”等教師行為的詞語陳述教學目標的話，即便教師做了，學生方面“會不會”、“能不能”還是一個未知數。教學目標強調的主體是學生，只有學生行為發生了與教學目標的規定相應的變化，才能算是真正完成教學任務。如《臨死前的嚴監生》這樣修改：

（1）能結合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

（2）通過品讀描述嚴監生臨死前的動作神態的語句，揣摩嚴監生內心活動，發揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容。

（3）猜一猜嚴監生日常看似矛盾的行為，有閱讀《儒林外史》的興趣。

每一個目標的主語都是學生，學生能“結合文中注釋和上下文說出詞語的意思”，學生能“有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內容”，學生能“揣摩嚴監生的內心活動，說寫一段話”等等。這樣的修訂，用語明確，易于把握，更有利于切實提高教學實效，避免給課堂教學帶來隨意性。

二、從可檢測的角度去表述，操作性要強

教學目標的表述應是明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。盡可能不使用或少使用“理解”、“領會”這一類含混不清的詞語。如說“整體感知課文內容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內容”。最好是直截了當點明學會什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個意思寫幾句話或一段話等等。如略讀課文《祖父的園子》教學目標可以為：

（1）識記7個生字 “蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”所指植物。

（2）正確、流利地朗讀課文、通過關鍵詞語體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，有感情地朗讀描寫“我”在園中的趣事及描寫園中景物自由快樂的語段。

（3）感受蕭紅語言樸實、平和、率真之美，產生閱讀她的其它作品的愿望。

這樣的表述目標可操作性強：“識記7個生字”指向性明確。“正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段”。清晰明了，利于操作和檢測。

再以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計有鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升，操作性很強。

第一課時的教學目標為：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語，部分詞語能說出意思。②讀通課文，能根據提示的詞語，說出課文的大概內容。③摘抄課文中含義深刻的句子。

第二課時的教學目標：①通過品味關鍵詞句，體會小村莊美麗及消失的原因，有感情地朗讀相關內容。②聯系上下文和生活實際，說出課文中含義深刻的句子的意思。③發揮想象，圍繞“我對小村莊的人們說??”寫幾句話，說明愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。

綜上所述，教學目標表述主語是學生，應該多采用確定的可以測量的語詞表述，少用“揣摩”、“掌握”、“體驗”等不便操作和教師觀察測量的語詞，即使必須使用時，也盡量與可操作的語詞結合起來。

第三章

教學目標的確定與敘寫技能的訓練 第一節

確定學習目標

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。

我們知道，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標對教學具有指導意義，可以指導控制教學過程。在教學過程中，師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，達到目標。可以說，目標達成度高，課堂教學的效果就好。也就是說，準確、科學的教學目標，是實施有效課堂教學的前提和基礎。

1．有效的新課程的課堂教學要在整體教學活動中統一、整合地實現教學目標

新課程要實現學生全面、終身的發展；倡導給個性充分、自由發展創造條件；給學生主體生動、活潑的發展空間。新課程在價值觀上，一切為了學生全面發展；倫理觀上，高度尊重學生；行為觀上，全面依靠學生。

新課程的這種價值取向決定新課程是“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”多維的課程目標。

在這里知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質構建的三個側面。

以數學學科為例。

數學課程標準在敘述數學課程目標時將這三個側面十分恰當的滲透、融合在一起，并細化為：知識與技能、數學的思考、解決問題、情感與態度等四個方面。以下是數學課程標準中有關數學課程目標的敘述。

“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：

獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的思想方法和必要的應用技能；

初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心； 具有初步創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分的發展。” 我們在實際教學中不能將學科課程的目標分別設計為“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”獨立的三個部分來操作。事實上，任何知識和能力的獲得都必須讓學生親歷一系列學習活動，去感受和理解這種知識產生與發展并從中學習數學的思考方法和用數學解決問題的策略，讓他們學會學習，了解數學與生活的聯系，發展智能。這些活動使學生領會知識與技能的意義，體驗到積極的情感，成功的喜悅，習得正確的態度，受到價值觀的教育和學會學習的重要性。同時，過程與方法、情感態度價值觀的目標又寓于知識的學習，寓于學生知識建構的過程。

在具體教學的設計和操作中，教師必須改變傳統課程實施中那種過多關注知識與技能目標實現的行為。教師在教學的設計和操作時要同時注重知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀多維目標的實現。在新課程的實施過程中，對于數學教師特別要注意進一步認識數學的教育價值，將共同價值觀向學科價值觀轉換滲透，拓展學科育人價值。許多教育專家在討論新課程的課程目標實現的問題時，強調要關注學科更要關注人，關注人的終生發展。應該自覺強化數學課程教學的教育意識，強化數學課程教學的教育性，牢固確立數學課程具有育人功能的觀念，消除目前在我國教育中一定程度存在的教書而不育人、授業而不傳道的現象。

學科課程育人功能的發揮，應該牢牢建立在教師對專業知識的深刻把握之上。專業課程育人功能的發揮，是在以真理的力量征服人的過程中、基礎上對人的價值引導，離開真理的力量，學科課程育人功能的發揮就失去了可依托的載體，這是學科課程發揮育人功能的重要特點所在。在學科課程發揮育人功能方面，不存在統一的模式和方法，要因教學內容而異，結合學科課程自身的特點予以精心設計。曾任美國紐約州立大學校長和美國聯邦教育署長的歐內斯特·L·博耶(Ernest·L·Boyer)在談到教師教育時曾經指出：“一個具有豐富內涵的主修專業將要回答三個基本問題：本學科所要考察的歷史和傳統是什么？本學科所包含的社會和經濟意義是什么？本學科所面臨的倫理和道德問題是什么？??所有的學生都應該學會從歷史、社會和倫理的角度看待他們的專業。”[1]博耶的觀點，對我們深入探索專業課程育人功能實現的途徑和藝術，應當也是有所啟迪的。

2．知識、技能目標仍是課程基本的、基礎性的目標

在新課程的課程目標中，三維目標統一于學生的整體發展和素質形成、提升。新課程并不忽視知識的目標。知識技能目標是課程目標的基礎，這是因為知識與能力、素質不是簡單的對立或包含關系，知識是能力發展和素質提升的基礎，智力、能力與素質是在知識掌握、建構、內化、運用的過程中獲得的。能力、素質均不是某種可以獨立出來加以單獨訓練的實體，素質隨著知識的積累與能力的增強潛移默化地提高。

知識目標為課程基本的、基礎性的目標。但“基本”、“基礎”并不等于“核心”，更不是“唯一”，知識要轉化為智慧素質、道德素質、情感素養更多地還要在實踐中去形成，在活動中造就。三維目標均圍繞學生的發展與素質的生成而展開，服務于和服從于人的全面、充分而富有個性的發展。離開了具體而生動、鮮活的教學活動與過程，無論是知識目標，還是能力目標、情感目標都無法實現，活動與過程是三維課程目標得以實現的中介與機制。

3．靈活的、又有側重的提出目標的要求

對于具體的教學，具體的數學學習內容，我們不可能同時，花同樣的氣力落實數學課程目標中的四個方面。我們要根據具體的教學內容進行具體的分析。

有的教學內容易于通過“親歷過程”獲得方法的啟示，我們就可以突出“過程與方法”的重點。例如在第一學段統計內容教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，讓學生親歷統計的全過程，在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生與同伴進行交流；教師提供適當的指導和鼓勵，善于選擇有價值的問題，讓學生展開討論，尋找問題的答案。

有的教學內容或教學環節具有強烈的情感態度傾向，蘊含豐富的思想道德因素，就應當著重進行“情感與態度”的教育。當然對于一些“中性”的學習材料也不用硬性附加思想標簽。

總之，應當在全面達成目標的策略思想的指導下，有側重，有計劃的，具體問題具體分析的落實數學的課程目標。當然，多維目標落實時不可能是共時的。一般說，“知識與技能”目標往往可以在較短的時間內達成； “數學的思考”、“解決問題”的目標需要較長的時間才能習得；而“情感與態度”更需要長時間的熏染、積淀和潛移默化的過程才能達到。

4．注重內隱和生成性目標在促進學生發展的作用

傳統課程認為，課程是知識的載體，是經過精心選擇的學科知識，課程就是教材；教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接收者。傳統的教學過于強調預設和封閉，從而使教學變得機械、單調、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，壓抑了學生的個性發展，抹殺了學生的創造才能。

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。”因此，教師在課堂教學中不是機械的執行預設方案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

新課程認為，學習是一個積極主動建構過程，學生不是被動的接收外在信息，而是依據先前的認知結構主動地和有選擇的直覺外在信息，建構其意義。課本知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設，學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的理解和調整的過程。因此知識可以看作個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。教師也應當把自己獨特的理解、獨特的感悟、個人的人生閱歷和體驗融匯到我們的課程中去。由此，新課程認為課程也是師生主體建構的產物。它應當依據師生所在地區的社會生活實際、自然資源實際、學生生活經驗實際而決定，是開放的、動態生成的。

長期以來，追求學習目標應具有外顯性、可測度性的“行為目標取向”曾成為一種時尚。“行為目標”雖然具有可操作性與明確性等優點，但他并不完全符合學生學習發展的實際。當我們更加注意受教育者個性全面發展和終身可持續發展時，將教學目標僅僅定格在一些外顯的行為上時，就會發現忽視了那些更為重要的關系到學生人格層面，影響到學生一生的德因素。在教學活動中，學生的情感體驗與態度傾向，思維方式與想象活動，感悟與自我意識發展，領略到難以言傳的“緘默知識”，是不能歸結為一種完全可以看到的、可測定的“行為”。而這一切是我們價值目標中最核心、最重要的部分。在數學課程標準中，把課程和教學目標分為兩類陳述：一類主要是“知識與技能”領域的終結性目標，一類是“過程與方法”、“情感與態度”等領域的體驗性或表現性目標。

在具體的課程實施中我們應當看到，課程與教學目標雖然有“規范”和“統一”的一面，但他同時具有“生成”和“靈動”的一面。由于數學教學內容的豐富性，學生憑借自身的經驗與體驗對所學課程的解讀而產生多義性，教學活動中師生、生生對話碰撞產生出“意義”的新意性。在新課程的課堂里，隨著教學活動的展開學生獲得“解放”而更加自由，隨著他們生命活力和創造潛能的激發，一些新的目標就會引發和生成出來。而這種非預期目標的產生，應當說更有意義。

第二節

敘寫教學目標

在教學準備中，敘寫教學目標是使教師對課程標準和教材研究結果的體現，是選擇學習內容和教學方法，整合課程資源，設計教學程序的基礎。

1．課程目標是分層次陳述的 課程目標是分三個層次陳述的：

第一層。由國家制定教育方針。根據國家的教育方針（有專家參與）制定九年義務教育課程的目標。

第二層。由專家根據九年義務教育課程的目標制定學科課程標準，根據課程標準制定學段課程目標，再根據學段目標制定學習領域的課程目標。

第三層。教師根據學科課程標準、學段的學習領域課程目標制定一節課的教學目標，并在教學設計中予以落實。

2．行為目標陳述有兩類基本方式

一是采用結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域。

二是采用體驗性或表現性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所用行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”領域。

3．陳述教學目標四要素時需要注意的問題

一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為、行為條件、和表現程度。目前教師在陳述教學目標是要注意以下幾個問題：

（1）行為主體必須是學生，而不是教師

由于課程目標的檢驗是評價學生的學習結果又沒有達到，而不是評價教師又沒有完成一項工作，因此，課程目標的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能是教師。這與以往教學大綱不同，不能使用“使學生??”、“培養學生??”、“提高學生??”等方式不符合課程目標的陳述要求。

（2）行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確

目前許多中小學教師在敘寫課程目標時，有時運用了一些籠統的、模糊的術語，如“提高??”、“靈活運用??”、“培養學生的??精神（能力、技巧）”、“了解”、“掌握”等，缺乏質和量的具體規定性，可測性和可比性很差，無法測量。教學目標作為評價的依據，它必須是具體、明確，可操作的。

由于教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，這就要求我們在表述教學目標時，語言要明確，行為動詞要準確。盡量用上“知道、學會、理解、掌握”這些表述清楚的行為動詞，可以量化的目標還要盡可能量化。像上例“學習本課7個生字”“繼續培養良好的學習習慣”這條目標，就顯得過于含糊。學生只要把“本課7個生字”感知一下，不會讀，不會寫，也叫“學習本課7個生字”，但這樣的“學習”有什么意義呢？“繼續培養良好的學習習慣”，究竟要培養哪些良好的學習習慣，也不得而知。這樣的教學目標，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，與新課改的要求相去甚遠。像“學習本課7個生字”，可以改為：學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。這樣學生在學習時，就知道該往哪個方向努力，達到什么程度，從而起到教學目標應有的作用。

（3）必要時附上產生目標指向的結果的行為條件

行為條件是指影響學生學習效果特定限制或范圍，為評價提供依據。對條件的表述有四種：一是使用輔助工具或手段，如“可以使用計算器”、“允許查字典”；二是以供信息或提示，如“依據地圖指出北京”；三是限制時間，如“10分鐘內計算出??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時能敘述??”。

例如“學生應受到觀察的訓練”就是一個不合格的目標表述。雖然，這一目標的行為主體是學生，但它沒有表達教學活動最終要達到的結果。我們可以這樣表述，“初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90％”，顯然“將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來”表達了具體觀察的教學結果。

（4）要有具體表現程度

表現程度是指學生一段時間學習之后，所產生行為變化可以達到的最低表現水準或學習水平。如“通過給出的某一例題，至少給出3種答案”，“80%的學生能給出5種解題方案”。

（5）每節課具體的教學目標應當是整合的

雖然，我們對課程目標進行了分類，例如“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”等，但在具體的教學中我們的教學目標應當是整合的，這樣才有利于達成。例如語文課程目標在第二學段閱讀的具體目標中要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。在這里“聯系上下文”是過程，“理解詞句的意思”是知識。而“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”就既是“過程與方法”，又是“知識與技能”了。

5．行為動詞

結果性目標學習水平與行為動詞（1）知識

一是了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、背誦、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。

二是理解水平。包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、判斷、區別、提供、把??轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。

三是應用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。行為動詞如應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等。

（2）技能

一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象驚醒模擬、修改等。行為動詞如模擬、重復、再現、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。

二是獨立操作水平、包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。行為動詞如完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。

三是遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適應性等。行為動詞如聯系、轉換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等。

體驗性目標的學習水平與行為動詞

一是經歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性知識等。行為動詞如經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。

二是反應（認同）水平。包括經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；作出相應的反應等。行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。

三是領悟（內化）水平。包括具有對象穩定的態度；表現出持續的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。

目前，教師在實際教學的教學目標敘寫中通常會出現一些錯誤。以下是一部教師培訓教材中的一個案例節選。

【案例】

《七顆鉆石》的教學目標

（一）概述

· 課名是《七顆鉆石》，是小學人教版語文新課標教材第六冊的一篇課文。· 本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節課是第二課時；

· 《七顆鉆石》是一篇??。主要學習內容是理解水罐發生一次次變化的原因，體會愛心的神奇力量，并進行符合主題的寫作練習。

（二）教學目標 知識技能：

· 會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“焦渴、喜出望外”等詞語；

· 讀懂課文，來理解文中“喜出望外、涌出”等詞語；能完成課件中提供的“填空”練習，會口頭練說“她想------但又一想------”的句式來描寫人物心理活動；

· 有感情地朗讀課文，能復述故事；

· 能圍繞“學完了課文，我想說------”進行主題答寫。過程方法：

· 通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句；

· 通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力；

· 通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，提高學習語文的方法和策略； · 在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習。情感態度價值觀：

· 自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力；

· 從品讀大量有關愛的故事中，體會懂得關心別人，用愛心對待生活。

（三）教學策略（略）

（四）學習者特征分析（略）

（五）教學資源（略）

（六）活動過程設計與分析（略）??

在這個案例中，應當說教師對教學目標的敘寫是很好的，滿足了“行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確”、“必要時附上產生目標指向的結果的行為條件”，“有具體表現程度”，但是仍然存在兩個問題。

一是，案例敘寫的教學目標中“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力”一條，行為主體是教師而不是學生，發生了行為主體的混亂；

二是，具體教學目標不是整合的，按“知識技能”、“過程方法”、“情感態度價值觀”三個獨立地部分敘寫，既不利于在整體教學活動中統一、整合地實現教學目標，又使敘寫的教學目標顯得條目太多，不利于評估。例如我們可以將“會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語”與“通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句”兩條整合為“通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，會認8個生字，會寫15個生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語，理解課文的重難點語句”；將“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力”與“自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力”兩條整合為“通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力”

【拓展與訓練】

1．總結一下在確定教學目標是要注意些什么？

2．你在敘寫教學目標時主體正確嗎？教學目標四要素都具備嗎？ 3．請你為自己的課例設計教學目標。課程改革的三維目標：

第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。

第二維目標：過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習??）。

第三維目標：情感、態度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維目標是三個目標嗎？

以小學語文課為例子，如“認識生字”的環節，這是達成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”中的哪一個目標呢？很明顯，“認識生字”這個環節，既有“知識與能力”，也有“過程與方法”，同時還有“情感態度價值觀”。不但是“認識生字”環節，教學的每一個環節都在同時朝向“三個目標”（實質是一個目標的三個維度）。

這樣的教學目標表述方式實際上等于放棄了目標應有的定位與“責任”。采用這種“三維目標”來表述，等于什么也沒表述，即使表述了，對教師的教學內容和策略安排也沒什么影響和作用。

這種目標表述方式最大弊端是這“三個目標”（其實是同一個“知識”的目標的不同角度的表述）不在一個層面上，在教學中無法清晰的達成。

按教學內容或知識點依次羅列教學目標行不行？

弊端也是明顯的。首先教學目標不能按教學內容或知識點羅列。因為教學目標不是教學內容，它是教學內容的量化標準，具有可測性。其次，即使表述了幾個知識點的目標，每個知識點要在哪個板塊得到實施，知識點之間哪個是重要的，需要多用時間；哪個是次要的，需要少用時間，這些都無法讓教師明確。

新教育有效教學框架的目標分A、B、C三個層面來表述，既從知識呈現角度考慮，也從教學效率角度考量。

首先，這樣的表述方式可以讓老師清楚的知道“教什么”。分A、B、C三個層面來表述，不像三維目標是一個目標的三個維度，而是三類目標。這三類目標，每類目標都是三個維度合一的。只不過，這三類目標有基礎目標，有核心目標，有附屬目標。基礎目標基本上是每節課都會遇到，需要日復一日累進學習的，這是學生需要的“基本口糧”。核心目標是一節課最核心的教學價值所在，是“這節課”的意義所在（一定程度上具有唯一性、不可替代性）是學生需要的“最佳口糧”。至于C類這種附屬目標，一般情況下，會有兩種可能，一是A、B兩類目標達成度越高，C類目標達成度就越高，因為它多數情況下是附屬性質的。另一種可能是，在一定情況下，它也會成為拔高性目標。作為拔高性目標，它沒有先在的達成的標準的極點，它的極點在于這一班孩子的最高發展水平。

其次，這樣的表述方式可以讓老師明確的知道“教到什么程度”。我們知道，教學目標是每個學生要達到的質量標準，不能混淆于教學過程，即教過什么操練過什么不能成為教學目標，應該理解為“每個學生達到了獲得了什么”。教師在備課時確定了核心目標，后面的教學內容、教學策略才會更好地圍繞達成核心目標來選擇，才會保證把最多的時間花在核心目標的達成上。

如果把教學目標視作登山，A類目標是登山的第一階段，這是要求學生全部到達的位置。B目標是登到山上最有游覽價值的位置，這也是要求全班學生都達到的位置。而C類教學目標則不然，有一部分同學在B類位置不再攀登了，但在從A到B的位置他（她）的心靈、態度、情感等都發生了變化，當然，每個人的變化是不一樣的。這個“變化”就是這部分同學的C類目標。還有一部分同學在B位置繼續向上或向其他方向攀登，則看到的風景、心情、態度等跟自己到達B位置之時又會不同。從A到B，再到B后面所發生的“變化”則是這部分同學的C類目標。

A類：1.自學課文后的生字，流利有感情地朗讀課文。

B類：2.利用魚骨圖，結合關鍵詞分析，梳理課文結構。3.通過文本細讀，理解信賴建立的過程，和“信賴不能就創造出美好的境界”的道理。

C類：4.利用《小獅子愛爾莎》和《畫眉鳥》，與課文構成互文，討論兩個問題：如何對待他人和野生動物？希望自己是一只怎樣的“鳥”？

綜上所述，如果把前面

（一）列舉的兩種目標表述方式看作“迷宮型表述”，新教育有效課堂框架的目標表述方式則可視作“登山型表述”。迷宮型表述往往使人暈頭轉向，不知方向在哪里，走了多少路也無法準確清晰檢測。而登山型表述，A、B、C三類目標中，A、B兩類目標是存在先后關系的，C類目標則始終伴隨前兩類目標，甚至在前兩類目標停步的地方，C類目標視學生情況還有施展空間。這是一條清晰的上升型目標，走了多少路，收獲了怎樣的心情（態度、情感等）也一清二楚。

教學目標應是可觀察、可測量的

行為目標是馬杰于1962年根據行為主義心理學提出的。行為目標有時也稱作業目標，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標。馬杰提出，設計好的行為目標具有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么？二是規定學生行為產生的條件；三是規定符合要求的作業標準。例如“通過教學培養學生的分析能力”就太模糊，應改為“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發表議論的句子分類，至少百分之八十五的句子正確。

A表示教學對象b通過學習后學生能做什么c在什么條件下產生d應達到的程度與標準”

第三篇：如何制定有效的教學目標

如何制定有效的教學目標

柳莊小學

教學目標是課堂教學的出發點。教學目標的制定是否清晰，不僅影響著教學環節的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。

教學目標的功能主要有三方面：一是確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。但在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標準和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。

具體到一節課的教學目標應該遵循以下原則：

一、以學生的學習情況為基礎

學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。

二、以教學反饋為手段

一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。

三、要考慮學生之間的差異為前提

在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入了解學生的現狀以及學生的知識體系。

總之，合理、準確地制訂教學目標是教學的重中之重。教學目標不明確，教師就難以實現高效的英語教學，也難以對教學目標的達成情況進行評價。因此，教師要特別重視教學目標的制訂，在深入分析和把握教材內容的基礎上，依據教材中的單元教學目標以及新課標中的相關內容科學地確定具體、明確的教學目標，同時深入學生群體，了解他們的學習情況，注重個體差異，多進行教學反饋來實現目標。

第四篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

第五篇：如何提高課堂教學有效性

《新課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學質量如何，直接關系到學生數學基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養以及思想品德的培養等等。而實施素質教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一個學生的能力得到全面的發展呢？下面我就談談個人的一點看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學目標，提高數學課堂教學的效率。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。《新課標》提出“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制定應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制定應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準確、明確、有層次的目標，保證了教學的方向，使教學有了現實的可操作性和評價性，有利于教學效率的提高。

二、優化課堂教學的整體結構，提高數學課堂教學的效率。

數學課堂教學一般有復習舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數學課堂教學的效率。

三、營造和諧的課堂教學氣氛，提高數學課堂教學的效率。

要使學生在課堂上敢于發表自己的意見，教師須精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發展。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學中，教師應該丟棄權威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中去，要對學生傾注愛心。學生如在學習過程中出現一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現象時，教師千萬不能怒不可遏，大發雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，就會促進學生主動參與學習，課堂教學效率才會大大提高。

四、利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。多媒體技術是現代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形和函數圖像知識的教學。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規的教學手段難以達到一定的效果。而用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就才能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數學課堂的教學。