第一篇：如何制定和有效的達成教學目標

如何制定和有效的達成教學目標

所謂教學目標，就是對學生通過教學活動要達到的標準或結果的預期。這個定義很簡單，但是內涵很豐富。首先，目標是教師的預期，它指明教師期望學生在學習結束之后，在認知程度、行為、價值觀等方面會發生什么變化，因此要求教師在做預期之前應該作充足的準備，對學生的原有經驗和真實需要的評估要符合實際。其次，教學目標是對學生的預期，是站在學生的角度來講的，它指明學生應該怎么做，做到什么程度，這就要求教師將所有注意力都要放在學生身上，關注學生的學習行為與學習成效。最后，一節課要達到的標準或結果應該是什么，不同教師的看法是大不相同的，這就極大地考驗教師的專業水準。很多老師認為教學目標可有可無，只有在應付領導檢查教案或參與比賽時才會貼上教學目標。我認為制定教學目標要把握三個基本原則，首先就是要適合學生的實際情況。這里包括兩層意思：一是基于學生的原有水準，二是基于學生的興趣需要。歷史課程目標體現國家的意志，是針對全體學生提出來的最低要求，只要是合格的中學生就都應該達到這個標準。歷史教學目標是教師對自己所教學生提出來的目標。每個教師面對的學生都不同。教師要在綜合分析學習者特征和教學內容之后來確定教學目標。因此，即使是同一內容，不同教師制定的目標也不會一樣。教學活動要在特定的時間和地點，由特定的主體（中學生）完成。歷史教學目標的大小、深淺、多寡，要根據學生的實際情況來定。

如何有效達成教學目標，更多涉及的是教學設計、教學方式、學習方式等問題，教學目標的達成應該遵循一下最基本的原則，教學活動無非三個基本步驟，到哪里去，怎么去，到了嗎？分別對應的是教學目標、教學策略、教學評價。如何有效達成教學目標，也就是如何圍繞教學目標選擇合適的教學策略，選擇適當的教學手段。也就是說，要圍繞教學目標進行教學設計，依據教學目標開展教學評價。明確、具體、可操作，符合學生的實際情況第二個原則是“好鋼用在刀刃上”。美國著名教育學家泰勒在《課程與教學的基本原理》中認為： “學校要采納的目標應該是少量的而非大量的，因為實現教育目標需要時間，也就是說，要花時間才能改變人的行為模式。若嘗試得多而完成得少，這樣的教育計劃是沒有效果的。因此，關鍵是選擇一定數量的既能在可利用的時間內以相當高的程度實際達到的，又確實重要的目標。”因此，設定目標要“有所為有所不為”，要在有價值有意義的地方做文章。是教學目標要適合測量或評價。我們首先要明確，測量與評價不是一回事。某生考試得了59分，這屬于測量。這是進步還是退步，該表揚還是該批評，這就進入評價的范疇。如果其他學生都在59分以下，那么這個學生的學業水平是很高的。如果其他學生都在59分之上，那么這個學生的學業水平是很低的。情感、態度與價值觀目標則可以評價卻難以測量。比如說，我們可以通過考試測量出一個人掌握了多少關于民主的知識，但關于民主的知識和對民主的信念并不是一回事。一個人對歷史上的民主了解很多，并不意味著他必然贊同民主制度與理念。相反，一個人不識字，對歷史上的民主缺乏了解，他卻很有可能支持民主制度與理念。因此，對情感、態度與價值觀目標的評價是有難度的，一般不能通過考試來實現。

情感、態度與價值觀的教育是行為教育，而非認知教育，不能用認識教育的方法去測量與評價。

第二篇：如何制定和有效達成教學目標

如何制定和有效達成教學目標

教學目標是教學活動的出發點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣??可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

一）如何制定教學目標呢？我以為可遵循以下原則來進行 1 整體性原則

要從學科的整體要求出發，一切具體的目標都不能與總目標相悖。2 科學性原則

目標要適當，恰當，符合學生實際，普通性目標全體學生都能達到，發展性目標優生能達到。可操作性原則

目標要簡明、具體、易操作、以檢測，可是教學目標主干要鮮明，數量不能過多。階段性性原則

明確學生認知能力發展的階段性，在不同的階段有不同側重。5 科學性原則

對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當的描述，嚴格把握分類的準確性，描述的嚴密性。

二）規范表述教學目標。

一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

1.陳述的主體應該是學習者（學生）。因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。

3.必須體現“三維”融合，層次清楚。

認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出“知識與技能目標有哪些”、“情感態度目標有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。

4.必須立足學情，體現學段目標。

我們在設計教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

當然，準確制訂教學目標并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。

一、認真鉆研教材，針對學生心理設計教學目標

要讓學生很好地理解課文內容，明確道理，教師就要認真地備課，使課堂教學目標的制定符合學生認知水平，既不拔高也不過低，具有可操作性。

二、教學內容的安排上要有輕重之分，由易到難，保持學生的學習興趣。

三、要使教學目標能有效達成，在落實環節的時候還必須講究教學策略，指導學習方法，促進學生主動學習。

學習主動化的特征：

1、過程情趣盎然

2、探索活動積極

3、師生互動互惠 一堂好課需要老師從觀念上把學生放在首位，研究學生，研究教材，講究教學方法，讓學生有知識上、能力上、情感上的收獲。

第三篇：再論制定和有效達成教學目標

再論制定和有效達成教學目標——觀摩同課異構課例《西歐和日本的發展》有感

今天我學習觀摩了崇媛和杜毅兩位老師的同課異構課例《西歐和日本的發展》，感觸頗多。

兩位老師各展所長，獨具匠心，值得我學習的地方很多。

例如崇媛老師的課，在通過視頻解決西歐經濟恢復發展的原因時，加入了自己精準的解說詞，很好的起到了幫助學生解讀文本史料的作用，也看出了老師背后的精心預設。

通過“日本的船艦與坦克到底會給亞洲乃至世界帶來什么？”這一問題的設置，非常有效地對學生的情感態度價值觀進行了熏陶和教育。

“歐洲人的歐洲、小島上的大國、騰飛的啟迪”這三大板塊的設計也看出了老師的獨具匠心。

教師課前搜集到了相當豐富的教學資源，彌補了教材文本的不足，同時也增加了歷史課堂的趣味性。

但對豐富的教學資源如何取舍，我認為必須圍繞著教學目標來進行。這就看出一位好老師的教學功底了。我認為一位好的老師就是依據教學目標怎樣將課本知識化繁為簡，深入淺出的幫助學生來學習掌握，在這一點上杜毅老師做的非常好。

首先，杜毅老師由探索“WWW”之旅導入新課，使學生清楚本堂課的預設目標是什么： How—西歐日本經濟是怎么發展的？

Why—西歐日本經濟為什么會發展？

What—西歐日本經濟發展對我們有何啟示？

然后通過情境創設、活動探究、方法指導這三環節為達成教學目標服務。充分做到了教學資源的選擇是以教學目標為依據的教學原則。

特別值得學習的是杜毅老師對情感態度與價值觀的目標教學，不是貼標簽、說大話。而是做到了論從史出。例如：老師借用日本人敬重的“皇室三神器”來勸誡日本。劍代表武力，日本的武力不可謂不強大；玉象征財富，日本的財富不可謂不富足；但想成就大國夢想，日本更需要一面銅鏡！以史為鏡可以知興替，武力、對抗不能換來和平與發展。求和平、促發展、謀合作，是當今世界不可阻擋的歷史潮流！再例如：通過本課的學習，在歐洲的聯合中體會和諧，從日本的崛起中體會創新，從而認識到構建和諧社會和建設創新型國家是21世紀中華民族的偉大復興之路。

這些獨具匠心的教學設計可看出教師對教學目標是一課之魂的深刻理解及精心實踐。

但遺憾的是兩位老師都忽略了教學評價這一環節。可能是課時安排上前緊后松的結果。

第四篇：評教學目標制定及達成度

評教學目標制定及達成度

合理的教學目標能最大限度地調動學生的學習積極性，促進教學活動向生成最大成效的方向發展。因此，評課首先是評教學目標的制定是否具有科學性、合理性、明確性。

聽課前：關注目標制定的合理性，看其是否切合課程標準要求，抓住關鍵知識或觀念，體現知識結構的科學性，是否根據教學內容與學生實際從整體考慮三維目標的達成。

聽課中：關注目標的行為主體是否為學生，落實目標的載體是否與目標匹配；“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標的落實與“知識與技能”目標的落實是否融合在一起，具有整體性；關注目標在教學過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標的最后達成度如何。

第五篇：初中歷史教學中,如何有效達成教學目標（共）

初中歷史教學中，如何有效達成教學目標

在遠程研修專題一中，張漢林老師介紹了一個北京一六一中學張明明《辛亥革命》的案例。通過這個案例，說明了“如何有效達成教學目標，也就是如何圍繞教學目標選擇合適的教學策略，選擇適當的教學手段。”在歷史教學中，創設恰當的歷史情境，就是一個很好的教學手段。

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多角度的喚起學生的注意，使學生好像身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。教學情境的創設有利于激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與，主動創新，從而有效達成教學目標。

我認為，在歷史教學中，可以通過以下方法，給學生創設歷史情境,使學生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史、體會歷史、認識歷史。

1.以疑設景，激發學生求知欲。注重在教學中給學生精心設計值得探究思考的問題，要學生置身歷史情景中，加深對歷史認識。例如：在講到西安事變的時候，我給學生設計了這樣的問題：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石實行“兵諫”，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如：講唐朝歷史時，要求學生思考討論“有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃，你同意這一觀點嗎？為什么？”這樣問題的設計，使課堂氣氛活躍，學生爭相發言，闡述自己的觀點。

2.利用歷史電影片段，創設歷史情景。如在《第二次鴉片戰爭》的教學中，利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態度、情感。

3.借助情景音樂，渲染歷史情景。音樂具有很強的感染力。在教學中，如果能很好地利用音樂來渲染情境，就會起到事半功倍的效果。在中國近代史的教學中，我指導學生搜集相關的革命歌曲。比如說《長征組歌》、《地道戰》、《南泥灣》、《松花江上》、《到敵人后方去》等，為教學作了充分準備。以音樂渲染情境時要注意：（1）音樂的內容要健康向上；（2）音樂要為教學服務；（3）平時要注意搜集積累。

4.用生動的語言，描繪歷史情景。通過一些學生感興趣的故事，將教學內容穿插其間，增強學生感悟能力和解決問題的能力。可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。

情境教學最直接地體現了直觀教學的原理。它給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知、理解，運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。同時，它能激發學生學習的情緒和學習興趣，使學習活動成為自覺的活動，切實提高課堂教學的有效性。