第一篇：小學語文教學目標的落實研究方案

小學語文教學目標落實的意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，出現(xiàn)了許多新的名詞術(shù)語，“三維目標”就是其中一個。雖然三維目標頻頻出現(xiàn)在我們口中，但什么是三維目標？三個維度目標之間有什么關(guān)系？在備課時，如何制定“三維目標”？在課堂教學中，如何落實“三維目標”？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中要求國家課程標準“應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求”，為語文課程改革指明了方向。但從整體上看，“三維”教學目標在教學中達到真正意義上的構(gòu)建和達成還具有一定難度。在語文教學改革中，有的教師急功近利，片面追求學生考試的成績，只顧知識與能力的訓練，將過程與方法或情感態(tài)度與價值觀置之度外。有的教師對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的理解發(fā)生偏差，片面追求教學方法或情感體驗的標新立異，弱化了知識和能力目標。有的教師沒有弄明白《語文課程標準》中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵，造成了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標之間不匹配的現(xiàn)象。有的教師孤立地把文本字詞的學習當作知識與能力目標，把文本閱讀的理解當作過程與方法目標，把文本意義的感悟當作情感態(tài)度與價值觀目標，誤把三維目標當成三項目標，把三維目標中的一個個維度機械分割開來，平均體現(xiàn)，分步實施。

課堂教學中存在著三個維度的目標顧此失彼，三個維度的目標南轅北轍，三維目標割裂等現(xiàn)象。如何在實際教育教學中切實落實三維目標是當前一個值得探討的問題，也是實現(xiàn)新課程的推進和深化發(fā)展的至關(guān)重要的問題。

三個維度的目標不是可有可無的，每個維度的目標對學生的發(fā)展都有著極其重要的作用。“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，語文的知識與能力是一個人社會生存的必需條件。“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，掌握學習方法是一個人終身發(fā)展的必要基礎(chǔ)。“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”，情感態(tài)度和價值觀是一個人生命成長的必備要求。三個維度的目標構(gòu)成了學生語文綜合素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，缺一不可。

《語文課程標準》中提出“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”也就是說三個維度的目標不是簡單疊加，而是一個有機整體，統(tǒng)一在語文教學的過程中，統(tǒng)一在學生發(fā)展的過程中。在教學目標中強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展之中。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。

目前在我國出現(xiàn)的小學語文三維教學目標的誤區(qū)：

誤區(qū)一：“要點”組合序列不清語文教材是文選式的，篇與篇、單元與單元之間，語言知識、讀寫知識不相連貫，不具客觀體系性，知識教學要點的取舍就存在很大的隨意性和盲目性。知識教學要點不作客觀統(tǒng)籌，勢必造成教學目標的瑣碎、雜亂，造成傳授知識、訓練能力的不合理和不必要的重復。

誤區(qū)二：強調(diào)目標機械“對應”目標教學強調(diào)教學目標與課堂實施的對應性，但是“對應”并非“問答”。如果把教學目標當成一個個問題，采取問答式教學，必然會肢解課文的閱讀教學。

誤區(qū)三：評價缺少整體運作目標教學中的形成性評價，其主要功能是用于單元教學結(jié)束之后，解決群體教學在課程每個階段所引起的各種學習錯誤，但是在實施過程中卻被衍化成課堂教學的固定環(huán)節(jié)。

誤區(qū)四：檢測反饋缺乏矯正達標檢測是目標教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。當前小學語文目標教學的檢測反饋存在的問題主要在以下兩個方面：一是檢測的內(nèi)容和要求的層次低；二是只注意檢測反饋，而忽視及時矯正。

通過研究，促進教師從研究的視角來反思自己的教學行為，落實三維目標體系，改善教師自己的教學行為，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展；有利于教學評價多元化，既關(guān)注學生對知識的理解和技能的運用，又關(guān)注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關(guān)注學生對學習的興趣和態(tài)度的端正。

通過研究更好地確立學生主體地位，讓學生帶著問題去探索，去學習、去領(lǐng)悟，促進學生全面發(fā)展，同時也為教育教學理論研究提供新的視角：

1、通過對三維目標理解，從新的視角去構(gòu)建三維目標之間的聯(lián)系，使之真正意義上落實到課堂教學中去，促進三維目標的達成，更新教學觀念，把握教學規(guī)律，豐富當代教學理論。

2、研究小學語文課堂教學中落實三維目標的具體途徑和策略，使教師的教學行為真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機結(jié)合，實現(xiàn)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系，優(yōu)化學生為主的人文性，促進學生健康和諧發(fā)展，促進師生的共同發(fā)展。

三維目標的構(gòu)建和達成，滲透在教師、學生和文本的對話過程中，根據(jù)角色的不同特點和教學流程以及課堂生成目標的情況，設計一個三維目標的多元評價體系，并在實踐中反復試驗，不斷完善。

第二篇：《小學語文情景教學》研究方案

課題研究方案（關(guān)勇、王燕榮、陳娜、李建偉）

一、課題的現(xiàn)實背景及研究意義，以及研究趨勢

情境教學是江蘇省南通師范附小語文特級教師李吉林同志于1979年首先在小學語文學科中提出來的。它的提出為促進兒童素質(zhì)全面提高開辟了一條簡樸有效地途徑。進入21世紀，人們對小學語文教育提出了新的更高的要求。我們認為小學語文教育要關(guān)注學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使語文教育具有時代的特點。

21世紀邁入了知識經(jīng)濟的時代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關(guān)系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學生的綜合素質(zhì)是一項偉大的工程。經(jīng)過幾年的理論和實踐的探索，我們看到小學語文的情境教學法革除了傳統(tǒng)閱讀教學的“枯燥乏味”、“機械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發(fā)展、阻礙兒童智力、情感、審美、個性特長和健全人格等弊端。而情境閱讀教學法通過創(chuàng)造情境，引導學生體驗情境，開展審美活動，給人以全人教育。情境教學將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。

本課題的研究主要從課堂教學的各個側(cè)面入手，按照學生分年級要求，運用情境閱讀教學的基本模式（感知――導入情境――角色體驗――理解――入境朗讀），通過教學實踐來研究和探索一種能利用情境來理解課文內(nèi)容，學習課文語言，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思

維的創(chuàng)造性，使學生成為學習的主角，使閱讀教學變得生動形象，充滿學趣，學生樂于接受的情境閱讀教學模式。

本課題的根本目的在于：充分利用形象、情感激活兒童的右腦，提高兒童的悟性，有利于兒童在學習語言文字過程中，形象思維和抽象思維的相互補充，相互促進，進而帶動兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義的學習理論：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中，借助學習（獲取知識的過程）和其他人的幫助（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)是學習中的四大要素。教師是學習過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是以教師為主的傳授，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習的工具。

2、李吉林的情境教學理論：此理論借鑒我國古代文論中的“境界學說”和“外語教學中運用情境進行語言訓練”等方法，主張通過多種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發(fā)展的動因，大力發(fā)展形象思維，符合了兒童的思維特點。兒童往往是通過形象去認識世界的，情境教學法就是讓學生仿佛看到課文描寫的形象，聽到文中人物發(fā)自內(nèi)心的聲音，感受到作者的真摯的情懷。

3、陶行知先生的教育理論：他在吸收了杜威教育思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“生活即教育”“社會即學校”的“生活教育理論”，大力主張“六個解放”，并要求粉碎形式的束縛，“把學校與社會之間的高墻拆除，把鳥籠中的小鳥放到天空中任其自由翱翔，把學校的一切伸張到大自然中去”。

三、課題概念：

農(nóng)村：在本課題中，特指我們學校范圍內(nèi)，農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的各種生產(chǎn)、生活情景，包括自然資源和社會資源。

情境教學：在本課題內(nèi)，指的是教師依據(jù)一定的教學目標，充分利用本地的自然、社會和人文資源，創(chuàng)設出相關(guān)的典型場景，激發(fā)學生的學習欲望，并在此情境中自主探索，親自動手實踐，以獲取新知，得到新的生命體驗的一種教學形式。

1、主要思想，主要觀點。

李吉林的情感教育思想，其核心可以歸結(jié)為一句話，即以情感為紐帶。紐帶說的實質(zhì)，就是賦予情感以人性發(fā)展的本體、中介和目的的性質(zhì)。在李吉林看來，作為教育出發(fā)點的兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間，而情境教育正是利用兒童心靈上這最可寶貴的特點，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶和驅(qū)動作用。

在傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學轉(zhuǎn)軌時期，新的課堂教學形式正在逐步取代舊的傳統(tǒng)教學模式，并表現(xiàn)出了現(xiàn)代語文教學的顯著特征。教學內(nèi)容的現(xiàn)實性、教學活動的主體性、教學形式的多樣性、教學過程的探索性、教學目標的多元性，使語文教學活動充分體現(xiàn)了具有時代特

任何教學如果沒有學生的投入是不會發(fā)生的，而且學生認知方式和情感體驗本身不僅是重要的學習變量，所以讓學生成為學習的主人，讓學生“會學語文”和“喜歡語文”，進行學習方式的變革是目前教改的一個基本理念。現(xiàn)代教育認為，學生的學習方式是指學生在教學活動中的參與方式。而這種參與不僅是認知參與，還包括行為參與和情感參與等。單

一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。學習方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式，甚至是生存方式的轉(zhuǎn)變，能使學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性得到張揚和提升。

列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可有人對真理的追求。而人的情感，總是在一定的情境下調(diào)撥和激發(fā)出來的。良好的課堂教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，從而喚起學生為追求真理而掌握知識的強烈欲望，從而產(chǎn)生良好的教育效果。因而，在教學過程中教師要主動地自覺地創(chuàng)設情境。要切實轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，就應從研究如何改進教學方法入手。教師是小學生的思維中介，要用教師的主導作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學習過程，顯示學習方法，使學生在探求新知識的同時學會獲取知識的思維、方法、技巧。

2、主要內(nèi)容。

（1）入情境，誘動機；教師設定特定的音樂情境，誘發(fā)學生產(chǎn)生初步的情感體驗，使他們能夠萌發(fā)主動參與的想法和動機。用學生喜聞樂見的方式來表現(xiàn)音樂內(nèi)容，可以有效的激發(fā)學生學習音樂的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動參與性，誘導學生積極的思維，并主動參與音樂教學活動。音樂課采用創(chuàng)設有效的情境導入是非常有效的。教師要善于為學生設計特定的教學情境，引導學生進入情境，激發(fā)孩子學習音樂的興趣。在音樂教學過程中，我充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，用豐富多彩的教學內(nèi)容和靈活多變的教法創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的有效情景，來激發(fā)學生參與音樂學習的興趣，誘發(fā)學生參與學習的欲望。如：生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等。情景導入法的特點是：形象、直觀、容易調(diào)動學生的興趣，能給自己的課堂點亮最輝煌的一筆。例如：學習《小酒窩》一課時，我在電腦屏幕上發(fā)上直觀的學生笑臉的照片，學生看到自己的笑臉非常興奮，每個孩子的臉上都露出了甜甜的小酒窩，我通過創(chuàng)設于課題相吻合的教學情境，活躍了課堂學習氣氛，使整個課堂充滿了歡樂的氣氛，并調(diào)動了學生學習這首歌曲的興趣。隨后，我及時的拋出課題，引入新課。例如：在教授五年級《趕圩歸來阿里里》這一課時，我力求讓學生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動的參與學習，感受音樂作品的美，我首先創(chuàng)設了一個問題情景，通過聆聽完第一遍音樂，誰能來說一下剛剛歌曲里面唱的趕圩阿里里是什么意思? 這時課堂上小手如林，孩子們都積極的回答這個問題，有的同學更是用夸張的面部表情和動作來表現(xiàn)“趕圩”的意思。尤其是接下來游戲情景這個環(huán)節(jié)的設定，學生們參與的欲望更加的強烈，就連平時不愛說話的一個孩子也參與到了這個游戲接唱的環(huán)節(jié)，課堂上的氛圍真的是達到了沸騰的頂點。真應了那句話，好的開始是成功的一半，只要教師遵循音樂作品的意境，積極的引導學生進行情感體驗，學生便會自

然的學習音樂，音樂才能夠成為它的朋友。可謂是：“以境動情，情景交融，美在其中”。

四、創(chuàng)設情境，以境生情

情境，又稱教學情境或?qū)W習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創(chuàng)設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創(chuàng)設的關(guān)鍵在于啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學中常用的情境創(chuàng)設有以下幾類：

（一）模擬真實情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。濟南市緯十路小學曾琳老師教學《十里長街

送總理》時創(chuàng)設的情景，就受到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一。

（二）問題情境。創(chuàng)設“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設的問題情境能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。教學《不合群的小蝌蚪》時，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨自悠閑的玩著的動畫情景。這兩種不同的現(xiàn)象馬上就激起了學生的表達欲望，用不著教師提出問題，學生早已舉著小手急于表達自己的發(fā)現(xiàn)了。

（三）真實情境。創(chuàng)設真實情境，就是讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能

很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

五、發(fā)揮語言優(yōu)勢，以情激情

語言是意識的物質(zhì)外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情。蘇聯(lián)著名高級神經(jīng)活動學創(chuàng)始人巴浦洛夫把語言看做是最有力的刺激物，因為語言中充滿著情感。雖然說課堂上教學情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術(shù)提出了更高的要求。

（一）語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。再以曾琳老師教學《十里長街送總理》這一課為例。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉的話語導入新課――1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛戴的周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚頓挫的導課語不單將學生帶到那個令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學生的審美體驗，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。

（二）語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

（三）憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，語言始終都在指導和改進形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發(fā)語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師運用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進而產(chǎn)生豐富的想象。

總之,在語文教學中,情感教育的滲透顯得尤為重要。語文教師應該而且必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素,促進語文課堂教學質(zhì)量的提高和學生素質(zhì)的全面發(fā)展,以達到變應試教育為素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)化。從而真正實現(xiàn)解放學生、為學生減負，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、有豐富情感、感恩社會的新時代接班人……

六、本課題的研究方法，以及預期目標。

1、本課題采用以下研究方法：

（1）行動實驗法。任何一種課堂藝術(shù)，都需要到實踐中去揣

摩，去驗證。

（2）觀摩學習法。“他山之石，可以攻玉”，多聽其他優(yōu)秀教師的課，取長補短。提升自己的教育水平

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。多多對自己的教學做適當?shù)目偨Y(jié)，讓他可以成為一種經(jīng)驗。

（4）綜合分析法。看待問題不能只是片面的理解，應該更全面地，綜合性地評價分析我們的教學藝術(shù)。

2、預期目標

2015年10月以前結(jié)題，并爭取論文能夠發(fā)表。

七、實施步驟和階段目標

第一個階段：2014年12月至2015年1月（開題）研討、制定課題研究規(guī)劃。

第二個階段：2015年2月至2015年7月（階段性過程研究）

1、結(jié)合學校和班級工作現(xiàn)狀，運用行動實驗法，構(gòu)建情境教學模式的過程。

2、總結(jié)情境教學模式的過程的實驗，對情境教學模式的典型案例進行理論分析。

第三個階段：2015年8月至10月（結(jié)題）

1、撰寫研究心得：

2、對實際研究進行理論總結(jié)，推介研究成果。

第三篇：在小學語文教學中如何落實三維目標

在小學語文教學中，如何落實三維目標

《全日制義務教育課程標準》指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。”課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。每個教師應該非常重視對學生興趣的激發(fā)，注意每堂課都激發(fā)起學生的求知欲。

有效的語文教學，就是經(jīng)過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點：

(一)主體參與有效化

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2、培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內(nèi)容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中自己的任務。

3、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

4、教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦。

(二)教學目標具體化

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：

1、教學對象；

2、學生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定。

(三)教學過程實踐化

教學過程是引導學生進行語文實踐過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。

教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在情境出現(xiàn)時，教師要伴以語言描繪，對學生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應。我們在閱讀教學中進行了情境創(chuàng)設的具體實踐，以促進三維目標在小學閱讀教學中更好地實現(xiàn)。語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。有時把各種情境創(chuàng)設的方法靈活地有機地有主次地相結(jié)合。

第四篇：小學語文課題研究方案

小學語文課題研究方案——

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究：

次營中心小學趙晉玲

一、課題的提出。（課題研究的現(xiàn)實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

綜觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調(diào)了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關(guān)注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也是當前一個亟待研究的重大課題。

(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發(fā)展的需要。社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。

3．全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向?qū)W生傳授知

識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發(fā)提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發(fā)學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術(shù)，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調(diào)多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內(nèi)容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本班學生實際的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進班級特色的形成。

(二)研究內(nèi)容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優(yōu)化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語

文的運行系統(tǒng)由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統(tǒng)構(gòu)成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

五、課題研究對象

次營中心小學五（3）班學生

六、課題研究的步驟

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：研究過程：

第一階段（2010年9月）準備階段。

1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

第二階段(2010年9月——2010年6月)實驗階段。

1、進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集學生優(yōu)秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經(jīng)驗論文活動。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段(2012年6月)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報告。

2、推廣研究成果。

第五篇：小學語文課題研究方案

小學語文課題研究方案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。社會的發(fā)展離不開學校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。以知識經(jīng)濟為標志的21世紀的信息化、網(wǎng)絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。鄧小平的“三個面向”指示，江總書記的“要樹立全民族的創(chuàng)新意識，建立國家的創(chuàng)新體系”的指示，這一切都應和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

社會化與個性化的和諧統(tǒng)一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

（3）學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。

改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發(fā)展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構(gòu)建學校主流文化。

基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)是重構(gòu)學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質(zhì)教育和提高辦學效益起著關(guān)鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩(wěn)固學校發(fā)展的基礎(chǔ)，能促進學校的發(fā)展。因此，開放閱讀教學是重新構(gòu)建學校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學生的語文素養(yǎng)

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學語文教學的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進?語文課程標準?的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實現(xiàn)課堂教學、課外活動、綜合性學習的結(jié)合，學校、家庭、社會語文教育的結(jié)合，建設起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)。

二、課題的界定

關(guān)于“開放式教學”。

所謂“開放”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創(chuàng)設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環(huán)境、開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達

成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發(fā)展的規(guī)律，突出學生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實踐能力。

開放教學體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關(guān)系上的民主化。

三、課題研究的目標

1．培養(yǎng)學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2．拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面

3．提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，4．提高學生收集和處理信息的能力

5．培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

6．發(fā)展學生閱讀評價和審美的能力

7．提高學生靈活運用知識的能力

四、課題研究的內(nèi)容

1．小學語文閱讀教學目標的開放

小學語文閱讀教學目標的開放，要體現(xiàn)學生的主體地位和學生的主動發(fā)展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀

情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學目標除了體現(xiàn)認知、技能、情感目標之外，還要體現(xiàn)出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化，體現(xiàn)閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結(jié)合的方向。

2．小學語文閱讀教學內(nèi)容的開放

小學語文閱讀教學內(nèi)容的開放，要體現(xiàn)學生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結(jié)合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創(chuàng)造。

3．小學語文閱讀教學過程的開放

小學語文閱讀教學過程的開放，要體現(xiàn)學生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀

教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

4．小學語文閱讀教學環(huán)境的開放

開放的閱讀教學環(huán)境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新。

5．小學語文閱讀教學評價的開放

小學語文閱讀教學評價的開放，要體現(xiàn)評價指標和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權(quán)威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結(jié)合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發(fā)揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

五、課題研究的方法

1、理論學習法

2、實踐操作法

3、經(jīng)驗總結(jié)法