第一篇：淺談語文教學中教師的聽說讀寫能力

談談語文教學中教師的聽說讀寫能力

莆田市秀嶼區土頭中學生 蔡慶龍

關鍵詞：語文教學 教師 聽說讀寫

當今教育要適應未來發展的需要,培養出大批適應未來建設的創造型人才,這就要求教師要及時更新教學思想,改革教學結構,加強自我完善,從各方面提高自己的素質,其中比較重要的一方面是提高中學語文教師教學能力。

毫無疑問，語文教師應當有豐富的知識，除了掌握語文知識之外，還要懂一點自然科學、社會科學、工程技術甚至日常生活中的知識，也要具有教育學、心理學、教學論、教學法方面的專門知識，并且要廣泛涉獵現代科學的最新信息。正如錢夢龍老師說的：“語文教師雖然天天和語法、修辭、邏輯、文學打交道，但他既不必成為語言學家，也不必成為邏輯學家、文學家??從知識結構的角度來考慮，中學語文教師如果也應該成‘家’的話，那么最好是成這‘雜家’。”①但是，一個優秀的語文教師，光有豐富的專業知識，光是成為一個‘雜家’也是遠遠不夠的。人們常說“能力比知識更重要”，對于中學語文教師來說也是如此。只有具有較強甚至很強的教學能力，教師的能力才會變成學生的智慧和才能，也才能夠適應為我國社會主義現代化建設在各個領域不斷開創新局面而培養大批創造型、開拓型人才的需要。

在當前社會里，一個合格的語文教師應當具備哪些教學能力呢？語文教學能力有“內層”和“外層”之分。內層指的是語文教學的設計能力，包括一定階段的教學計劃、教案、單元教學、作文教學、語文課外活動等設計能力。外層指的是表達能力，包括寫好“三筆”字，能寫常用文章這些書面表達能力和普通話、朗讀等口頭表達能力，內層與外層能力又緊緊圍繞思維能力這個核心。思維能力和思維技巧無論對哪種類型的人才來說都是極端重要的，在各種能力中居于主導地位。再具體一點說，一個合格的語文教師應當具備較強的基礎能力和教學能力。

就語文學科來說，基礎能力可包括聽說讀寫能力、記憶能力、觀察能力、運用資料能力、使用工具書的能力等等。一般為人們常常提起的是聽說讀寫能力。我國教育學家葉圣陶提出“聽、說、讀、寫并重”，但從教學的實踐看，我們認為說和寫更重要。

說，即是教師要掌握教學語言，指的是語文教師在教學中運用口頭語言連貫地有條進在傳導教材信息，啟發積極思維的能力。教師的語言表達能力，直接決定著課堂教學的效果，并密切關系著學生的感知、注意、記憶、想象、思維、情感和興趣等一系列心智能力發展的程度。不善于說，即口頭表達能力不強，說是滿腹經綸也未免教得好書。古人如韓非子“退而著書”，同他有口吃的毛病有關；今人如陳景潤不能當一個優秀的中學老師，就是因為他言遲口鈍。在語文教學中，學生不僅要從教師的說話中了解他所講述的內容，而且向教師學習說話。教師的語言對教學效果起著直接作用。中學生處于青年前期，自制力尚差，不耐久坐苦思，教師必須能說會道，善于啟發，才能產生吸引力，激發其求知欲，使他們感到“博我以文，約我以禮，欲罷不能”。蘇霍姆林斯基認為：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，要把語言變成一個最主要的創造工具。②語文教師的語言應具有豐富的層次，適應各種程度的學生，具有鮮明的教育性、強烈的啟發性、嚴密的科學性、確實的針對性。語文教師說的能力包括普通話的能力、課堂講話的能力、教學演講的能力、指導學生說話的能力等。

寫，指的是語文教師在教學中運用書面語言布局謀篇、表情達意、傳播信息的能力。一個含義是文字書寫的能力，語文教師要寫好鋼筆字、毛筆字，最起碼的要求是寫規范、寫工整。語文教師寫得一筆好字，對學生是一種藝術熏陶，有助于培養他們細致耐心，嚴肅認真的習慣和作風，對他們日后的學習、生活、工作都將產生一定的影響。另一個含義是文章寫作的能力，這是語文教師業務修養的重點內容之一。葉圣陶先生認為：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫” ③教師要指導寫作不能空講些作法，一定要有寫作的切實經驗，才能隨機應變，給學生真正的有益的幫助。問題是明擺著的，語文教師上課時隨時要結合課文告訴學生應該怎么寫，不應該怎么寫；每次作文都要從實際出發對學生的寫作情況和寫作方法進行點評指導。如果語文教師自己不能“下水”，寫不出或寫得不好，只知說教而缺乏寫作的體驗，那么所作的分析評品只是空對空，難以切中要害。因此，只有教師先示范，而后學生才會“就范”。學生往往會對教師的范文感到親切，從而產生仿效的渴望。當然，就大多數語文教師來說，不應當要求他們會進行文藝創作，而只要求他們具有寫記敘文、議論文、說明文和常見應用文的過硬文本領。語文教師寫的能力除文字書寫能力、文章寫作能力之外，還包括教學應用寫作能力、指導學生作文的能力等。教師能寫善寫，對自身業務水平的提高也是一個很大的促進。聽和讀，也是語文教師不可或缺的基本功。葉圣陶先生認為：“在接受方面，聽和讀同樣重要，在發表方面，說和寫同樣重要。④”所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可。他進而強調：“聽、說、讀、寫四樣應該同樣看重，都要讓他們受到最好的訓練。”⑤葉老先生的話是針對學生學習語文的情況而言的。聽和讀對語文教師來說，雖不如說和寫那么重要，但視為可有可無，也是不恰當的。

聽，指的是語文教師在教學的過程中接受口頭語言信息并經過思維活動加以分辨、理解和評判的能力。要教育學生就必須了解學生，而了解學生的途徑之一就是聽。語文教師的聽包括教學聽話能力、聽學評學能力、聽教評教能力、指導學生聽話的能力等。聽力對于各科教師來說都是應當具備的，而語文教師更要敏銳地、準確地聽出學生語言表達中的問題，如語音正確與否，句子通順與否，語段完整與否，語氣、語調明確與否，語段完整，語感和諧與否等等。教師聽的能力由有意注意能力、辯音識義的能力、理解語意的能力、辨析評品的能力幾方面構成。在與學生的教學接觸中，教師憑著較強的聽力就可以迅速發現學生口頭表達中的問題，可以有針對性地加以糾正，因而有助于學生口頭表達能力的提高。聽，往往是需要耐心的，無論課內課外，教師都應當認真聽取學生各方面的意見和建議，從學生的提問中把握問題的實質，從與學生的交談中了解他們對問題的理解程度，從學生的發言和講演中了解他們思想感情、思維方法，從他們朗讀中了解他們的語文基礎知識水平。從聽中發現學生的問題，要及時加以糾正。

讀，即閱讀，指的是語文教師在教學中從書面語言符號里提取信息的能力。閱讀是教師熟悉、掌握教學內容、了解學生情況，獲取教學信息的主要方式，也可以說是教師不斷充實提高自己的主要途徑。這種能力包括教學認讀、理解、鑒賞的能力、掌握閱讀方式的能力、教學閱讀的記憶能力、閱讀古代詩文的能力、指導學生課內閱讀和課外閱讀的能力等。閱讀的方法很多，僅就朗讀看就有渲染氣氛法、共鳴練習法、聲音描繪法、聲音練習法、選擇練習法、過耳成誦法等。閱讀能力在于閱讀的自我訓練。語文教師既要精讀一定數量的文字材料，求得閱讀的深入，含英咀華，有的篇章還要熟讀乃至背誦，要求學生背誦的篇章段落教師自己一定能背誦。同時，要略讀大量有關的書刊。教師的閱讀，要有結合教學實際的針對性，也要為避免“揀到籃里就是菜”的做法而有選擇性。在閱讀時要能夠提要鉤玄，分解綜合，也要會概括、歸納、鑒賞；不僅能較為熟練、準確的析字辯詞，把握篇章主旨，進而還能對詩文的內容、形式、風格作出分析評價。閱讀的方法，除了精讀和泛讀，語文教師還要掌握、默讀、朗讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀方法，以提高閱讀效率，在單位時間里獲取更多的信息。從科技發展的情況看，也要吸取和運用一些先進的、現代化的閱讀手段。

能力，通俗地講，就是做事的本領，它是在反復的實踐中逐步形成的。聽、說、讀、寫等語文能力是未來人才重要的基礎能力。語文教師要培養起學生這四個方面的能力，自己就必須具有這四個方面的能力，并且應當比處于中學生階段的學生的這四個方面的能力更高更強。有了“溺水三千”，方能“取一瓢水”，才能科學地指導學生培養起這四方面的能力來。還有一點，語文教師的聽、說、讀、寫的教學能力與學生的聽、說、讀、寫的能力，就內涵外延來看都有所不同。語文教師具有的聽、說、讀、寫的教學能力，是一種專業能力，是培養學生的聽、說、讀、寫四種語文教學能力。再是聽、說、讀、寫這四種能力是相互關聯，相互作用的，對于一個語文教師來說是缺一不可的。因而不能偏廢，不能以此代彼和以彼代此。這四種能力的發展又相互影響，任何一種能力的發展都會在某種程度上影響其他三種能力的發展；一種能力要得以發展，也需要得到其他三種能力的配合。在課堂教學中，對學生的聽、說、讀、寫能力的培養是同步進行的，而語文教師的聽、說、讀、寫的能力也是同時展現的。

注釋： ①《也談我的自學》

②《給教師的100條建議》 ③《葉圣陶語文教育論集》 ④《葉圣陶語文教育》

⑤《語文學習》1980年第七期

第二篇：培養聽說讀寫能力 回歸語文教學本真

培養聽說讀寫能力 回歸語文教學本真

【摘 要】幾十年來語文教學效率問題和學以致用問題一直沒有得到很好地解決，語文教師往往致力于課堂教學模式的改變，卻忽視了語文聽說讀寫的內核，甚至不自覺地放棄了對學生聽說讀寫能力的培養，所以雖然語文教師花費了巨大的心血，學生也做了很多努力，語文能力卻總是達不到預期的要求。本文試圖從聽說讀寫四個方面來論述回歸語文教學本真的重要性。

【關鍵詞】教學效率 聽說讀寫 語文教學 本真

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2010）09－0090－02 語文教育大師張志公先生曾尖銳地指出：“多年來，我們語文學科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實質性的變動……學生大學畢業了，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結結巴巴，說不好。就是大家經常說的要寫寫不來，要說說不來……今天的語文教學要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語文能力。現在社會發展很快……要極大地提高教學效率，這是一。第二，做到學用兼顧，學以致用。學以致用，是句自古名言，可是我們在語文課上沒有做到。學語文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡而言之，我們要在這兩個方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。”張志公先生的一番話，可謂切中了我們當前語文教學的時弊，我們的語文課堂在不自覺的背離語文教學的本真，往往抓住了表象，卻忽視了語文聽說讀寫能力培養的內核。聽讀說寫是當代中學語文教學所要求的四個基本方面，也是當代中學生在語文學習過程中最易忽視的四個方面。就其作用和特點來說，四個方面既有嚴格的區別，不能混為一談、互相替代，同時又有嚴密的聯系，相輔相成，不可分割。在實際的語文課堂教學中，處理好聽讀說寫的關系，對中學生語文能力的全面發展十分必要。

在聽讀說寫四個方面中，讀是大前提。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的誦讀還可以提高學生的口頭表達能力、思維和創造能力。范圍廣泛、不拘一格的誦讀可以給寫提供豐富的素材，一個有經驗的語文教師，對讀這一環節應該是狠抓不放、持之以恒的。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生裨善于讀，則其功至偉。”古人也曾留下“書讀百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等格言。從古至今，“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語文教學法。為什么被我們不屑一顧的舊式私塾教育，《四書》《五經》一氣貫通的背誦，即死記硬背，反而培養出了許多學識扎實、才華橫溢的人？而今我們卻有相當一部分的學生從小學到中學，學了幾百篇課文，聽了幾千節語文課，仍然是胸無點墨，腹中空空。這其間可能有許多個人的特殊原因，然而關鍵點恐怕還是語文功底淺。俗話說：“書到用時方恨少”。如果我們在語文教學中，教師在課堂上少講些，讓學生多讀多背，多體會多積累，胸中存下幾百篇課文的底子，待到自己說話作文時，便能呼之即出、信手拈來。

從教師的角度講，不讀熟課文，就無法制訂教學計劃，也就無法上課；即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學生會聽得莫名其妙，教者應傳授的知識傳授不出來，學生應提高的能力無法提高，更談不上提高語言表達能力，至于寫作能力的提高更無從談起了。教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說：“作者思有路，尋路識斯真。”就是說，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”走下去，就能讀懂文章的內容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識斯真？”讀一篇課文的目的就是要“識斯真”，看來語文教學不花大量的時間去讀是行不通的。聽，其實也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。兩者殊途同歸，最后的目的是相同的。聽和讀結合得好，可以擴大知識面，增加信息量。而對中學生來說，在老師指導下的有意識的聽就顯得尤為重要。課堂里的聽、學校里的聽、聽報告、聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論等，都可以幫助學生擴大視野、提升能力，可以減輕目讀的負擔，可以和目讀互相調節、互相補充，有利于增加知識的廣度，為寫作實踐提供更多的范例。讀得多了，聽得多了，知識的積累自然就多了，能力也就相應發展了，即所謂“見多識廣”。

通過寫作可以發展需要，使聽讀更有針對性和選擇性。從語文課的任務來說，小學注重的是讀書識字。根據其特點，在三四年級才有簡單的作文練習，到五六年級才有初步成篇的作文。到了初中一年級，已經具備了獨立閱讀的能力，讀的范圍擴大了，對讀物的內容的領會也比以前深刻了。從知識的積累和模仿、想象、表達能力的提高來看，是開始練習寫比較復雜的作文的時候了。但是，依然需要認真的引導，使學生從以讀為主逐步過渡到讀寫結合的方面來，逐步養成在老師指導下獨立作文的能力。中學的寫作訓練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學的寫作訓練就是按照這個順序進行的，中學的語文教材讀的內容也基本是按照這個順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結合、同步進行的。這就要求語文老師引導學生認真閱讀并掌握這些內容，學習其寫法，有計劃、有步驟地進行寫作訓練。

寫是書面形式，說是口頭形式；寫是無聲的說，說是有聲的寫。要把獲得的知識利用起來，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過說和寫兩種形式。運用哪種形式，可根據需要來選擇。說和聽結合，是信息交流的重要途徑之一；說和寫結合，可以進一步培養學生運用語言的能力。

綜上所述，我們可以看出，聽讀說寫是密切結合、相互并存的。聽讀是說寫的基礎，說寫是聽讀的再發展。就“雙基”教學來看，聽讀是基礎知識的傳授，說寫是基本技能的訓練。兩個方面的總目標是一致的，都是為了學生豐富知識、創造性地運用知識。每個中學語文教師，在教學過程中，必然要將這四個方面合理安排，有機結合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。只要把握好聽說讀寫在語文教學中的運用，扎扎實實、一絲不茍、環環緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學的本真，讓學生學以致用，那么我們就可以期待學生語文能力全面提高的那一天。參考文獻

［1］張志公.在全國中語會第五次年會上的講話，1991.7

第三篇：三年級語文聽說讀寫能力訓練計劃

語文聽說讀寫能力訓練計劃

一加強聽的能力的訓練

1，要想提高學生的傾聽能力，可以通過以下的途徑進行訓練：

課文的朗讀教師下載每課的朗讀用M P3放給學生聽，這樣可以提高孩子們的聽的能力。

2、課上發言的互相評價。在教學過程中，要注意調動學生們聽的積極性，通過他們的忽互聽互評提高他們的傾聽能力，他們只有認真地聽別人的發言，才能有針對性地作出評價，或表揚優點，或提出意見。二，說的能力 上好口語交際課。

口語交際就是希望通過一定的主題培養孩子們口語表達的能力，從而與同學之間互相溝通，互相碰撞，互相補充。說自己家鄉的，有要求發布新聞的，有需要分享資料的，總而言之，五花八門實，讓孩子們有話可說的。所以老師們要利用好這一平臺，給孩子們充分的準備時間，在課堂上當場訓練說話，剛開始可以給一些提綱，讓孩子們根據提綱組織說話內容，有條理地說話，慢慢地讓孩子們學會自己組織語言，有自己的特色，可以是幽默風趣的相聲詞，盡量開發孩子們的語言天賦，給以積極評價，讓他們樂說，敢說，善說。

2、嚴格規范語言習慣。

回答問題必須用普通話，不準帶方音，不羅嗦，態度要端正，口齒要清楚，聲音要洪亮，用詞要準確。

3、經常開展一些語文實踐活動。定期舉行故事會、朗誦會、成語、歇后語展示會等活動。三，讀的能力。

加強早讀訓練，課堂訓練

四、寫的能力訓練

寫，包括平時的練筆和作文課上的訓練。

必須利用專門的作文指導課教給孩子們寫作的基本方法。從謀篇布局到選材范圍，從語言推敲到修辭的運用扎實的基礎，教孩子們寫真話。在引導孩子們寫的過程中，必須樹立大語文觀，用開闊的視野引領著孩子們從生活中學語文，在語文課堂中或思辨，或感悟，或抒懷，或悲憤，不僅習得語文知識，更注重情感、態度、價值觀的引導。

第四篇：提高初中生聽說讀寫能力

提高初中生聽、說、讀、寫能力初探

聽、說、讀、寫是初中教學的重要環節，也就是我們常說的四會目標，現行教材要求通過四會教學，培養學生具有初步運用英語進行交際的能力，如何達到適一目標，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、培養學生的學習興趣

培養和發展興趣能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智力的發展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的負擔，所以教學中要不斷創造能夠使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氣氛。

1、明確學習目的，在運用中增強學習興趣

初中學生年齡小、閱歷少，對學習英語的目的往往不十分清楚。他們把英語只看作升學考試中要通過的一個考試科目，對于難記的單詞、語法和發音感到枯燥乏味，要使學生對英語學習產生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創造條件和環境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。如開展一些情景對話，值日生每天用英語匯報情況在學習中組織一些英語游戲等。還要盡量組織好第二課堂活動，如英語朗誦會，各種英語競賽，學唱英文歌曲，閱讀簡易英文書報。辨認日常生活用品上持有的英語說明等。

2、輕松愉快的學習氣氛和環境有利于培養學習興趣

心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。

創造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。為學生所喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要生視感情投入，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威監督者的形象出現在學生面前，而應通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口講英語。

3、不斷變換教學形式有利于保持學習興趣

一種美味如反復食用會讓人倒胃。同理，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而心理上講，中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。

如游戲，課堂上做游戲可幫助學生輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目。語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳花”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的水果，被說到的人接著也說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。例如：

S1：I like bananas.He likes apples.S2：I like apples.He likes oranges.S3：I like oranges.She likes apars.S4：I like pears.He likes melons.又如表演：（act）

一般說來初中生愛說愛表演，因此，在初中英語教學中尤其是對低年級，運用表演這一教學手段既能培養學習興趣，又有突出英語教學的實踐性，交際性。

Act要表演得象，表演得象，不是演戲背能詞而是生活中的交際。如：七年級（上冊）3a;clerk:Can I help you ?Mary:Yes,plense.I want a sweater.Clerk:What color do you want?Mary:Blue.Clerk:Here you are.Mary:How much is it?Clerk:Nine dollars.Msry:I’ll take it.Thank you.Cherk:your’re welcome.為了使學生的表演成功，我們還要注意以下幾點：（1）教師要當好導演，作好示范，使表演收到表情達意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）學生表演能力的培養，要從易到難逐步擴展，同時要面向全體學生。可由老師編導，學生表演，充分體現教師為主導，學生為主體。（3）及時對學生的表演做出評價，堅持表揚敢于上臺表演的同學。要給同學們指出表演中的成功之處和不足之處。（4）對表演有困難的同學，要鼓勵，要耐心，對表演出現的個別錯誤不要任意打斷。可在表演之后給予糾正。

二、結合語音教學，提高聽說能力

如果能夠打下堅實的語音基礎，也相當于拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎。教師要正確把握要求，把語音教學貫穿于始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。

三、培養學生的交際能力

交際能力是通過交際活動培養起來的。交際活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務。交際能力的培養是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效。交際能力的培養可以按照下列幾方面的內容進行由淺入深的訓練。

1、一般打招呼和簡單的客套話。如：Good moning!How are you?

2、交流信息，a)介紹自己的好朋友，I have a good friend.He is in Class II.b)介紹自己的住處，We live in Shanyang Streat.c)介紹過去的經歷，I went shopping Last Sunday.d)介紹個人的一個打算，I’m going to visit Uncle Li.3、討論共識。

4、解決問題。

5、描寫與辨認 進而擴展到生活中的方方面面。在訓練過程中教師應注意培養學生懂得并掌握在什么時候，什么地方，用什么方式，對什么人講什么話的實際運用能力。還應注意使學生了解并懂得尊重說英語國家人民的風俗習慣。

四、培養良好的學習習慣

英語是一門實踐性很強的課程，一門工具課。因此，英語學習在很大程度上是一種習慣養成的過程。良好習慣的養成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養成良好的習慣。諸如認真聽錄音和教師的示范發音。積極大膽地開口講英語，勇于參加語音實踐活動，朗讀背誦課文時既要聲音響亮又注意語音、語調、節奏、書寫規范等。

五、做好單元檢測，提高四會能力

在教學過程中，教師應對每一教學單元進行教學檢測，通過這種手段測試學生對所學知識、技能、技巧和能力的真實和綜合應用程度。為了達到這個目的，教師應對測試提出具體的知識、技能、技巧和能力各方面的要求。

知識方面，要求學生全面地、系統地掌握該單元的基礎知識，尤其是課本中的“四會”內容。技能方面。要求學生運用所學語言、詞匯、語法知識在聽、說、讀、寫方成體現出來。技巧方面，要求學生在技能基礎上，循環往復，達到對技能的熟練掌握，使技能的運用自動化。能力方面，要求學生在知識、技能和技巧的基礎上，要有綜合能力，即使把三者結合起來，為交際初步運用英語。要做好單元檢測，就要求教師必須努力，鉆研教材，吃透教材，明確知識，語言范圍注意傳授知識的深度和廣度。要讓學生知道每個單元的教學重占，并配合準確地講解和反復地操練。教師要精心設計或選用檢測試題。試題既要全面，又要突出重點，難易要適中，能夠較全面地檢測學生聽、說、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。要做好檢測后的講評。

第五篇：二年級聽說讀寫能力家長會發言稿

各位家長，大家好!

感謝大家今天的光臨。孩子入學一晃已經二年級了，我們坐在一起，共同地討論和交流一些關于我們孩子的學習和生活，作為孩子的班主任，在交流之前我想先以我個人的名義，向今天所有到來的或者沒有到來的家長表達我深深的謝意，感謝大家這一年多來對我工作的支持，對學校工作的支持。如果沒有你們這樣的支持，孩子們不可能有這么大的進步。也不可能在學校的各項評比中得到那么多的第一名；不可能在運動會中的廣播操比賽取得好成績，團體總分也名列前茅；更不可能在期中檢測中取得如此令人滿意的成績；

今天借此機會呢，我就先把我個人的一些想法先來跟大家分享一下，在坐的各位呢有些家長我們是接觸的機會比較多，所以可能就對我和孩子的了解也就多一些，但也有一些家長可能因為工作的忙碌我們接觸的就比較少一些，相對來說對我和孩子的了解就少一些。

首先我想把我們們二（4）班級特點和目前的一些學習和生活的狀態作一個簡單的介紹。本班孩子的特點是比較活，好動的孩子比較多，當然也極其聰明，剛接班時候我最大的感覺是辛苦累，因為孩子活，所以整個班級最先給人的感覺是比較散，比如上課有學生會自動走下座位跟你報告想法；不舉手張口就回答問題；同學之間沒有團結協作精神；不會正確的人際交往；太斤斤計較；不懂得如何整理自己的文具和書包等等，轉眼二年的磨合和整頓，我可以毫不猶豫地告訴大家，孩子們的發展呈現十分良性的狀態，他們的班級集體榮譽感很強，只要是要比賽的東西，他們各個都最積極，就拿值日生看，一開學我把值日生表排出來，每天他們都會在組長的帶領下認真的值日，地面掃了一遍又一遍，總還是不夠，只要是組長說要重掃的，組員都會心甘情愿地去再掃一遍。哪組今天被扣分，第二天他們會自己重新來一遍，沒有什么怨言，也沒有什么爭辯；再拿這次校運會來說，從整個年級來看呢，我們班的體育整體素質不是算高，主要是男生項目都不是太好。但在校運會前一個禮拜我把參加項目和學生名單抱給他們以后，動員了一番，令人驚訝的是校運會他們居然出奇地捧回了好幾個第一名。課間需要我操心的事情也一下子少了許多，每每我到教室和操場溜溜，他們還興奮地要求我同他們做游戲。當然其間他們做游戲也會發生學生之間的小矛盾，但我往往只給他們一些建議，讓他們自己去解決，或許有時候他們解決得還不夠好，但至少他們已經慢慢在學會用自己的力量和同學相處，孩子的可塑性很強，有些事情真的只要我們稍稍點撥，然后多些建議，多點時間等待他們一定是可以解決好的。

孩子們的事情可說的很多，每天跟他們相處總有一些令人感動的東西。有時候他們很幼稚，會走到我身邊，一本正經地問：“王老師，我們為什么要學英語啊？”我還在想怎么回答這個問題時，突然補充說：“是不是像小老鼠學狗叫，貓就不會吃它啦？”很好笑，但這就是屬于孩子獨有的思維。有時候他們也很現實：“王老師，我長大的理想是當總經理，因為總經理可以賺很多的錢，我可以買漂亮的大別墅，高級的小轎車。還可以做許多別人不能做到的事情，比如到美國去玩，去新加坡留學。”活脫脫一個拜金主義者，但只要是學習的動力，又有什么不可以呢。我沒有過多地批評這個小朋友，因為能大膽說出自己的觀點本身也是一種勇氣；當然有時候他們也是那么的懂事，他們知道老師病了，要乖一點，要學會管理好自己，會偷偷塞給你一片潤喉糖等等。