第一篇：淺議九年級學生英語讀寫能力的培養

淺議九年級學生英語讀寫能力的培養

當陽市王店初級中學

陳偉華

經過兩個階段的國賠學習，我對照自己的執教年級情況進行了反思，感悟較深，下面我就九年級學生英語讀寫能力的培養淺談一下。

經過七、八兩年的教學，學生在聽、說、讀、寫諸方面都有了不同程度的提高。進入九年級后，我們面臨的任務是如何抓好學生的讀、寫能力的培養；使學生進一步提高閱讀水平；提高閱讀理解和寫的正確率。在聽、說、讀、寫全面訓練的基礎上不同階段略有則重。學生進入九年后，在繼續發展聽、說能力的同時要重視培養他們的讀寫能力，使其聽、說、讀、寫全面發展。

我從開始使用九年制義務教育初中英語新目標教材以來，根據每一冊教材的教學任務及學生中所存在的主要問題，認真學習，領會新大綱精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各學年的側重點。如：七年級：抓好書寫能力的培養，搞好語音入門教學。八年級：注重朗讀訓練（集體朗讀、個人朗讀）九年級：認真抓好中心課文讀、寫能力的培養。為充分利用課堂45分鐘的有效教學時間，我根據第三冊課本教學內容的設置，每單元用4—5課時進行教學；教師在備課時以“單元”為單位，擬出本單元的教學目標，教學要求、詞匯、短語、語法、固定搭配及難句分析等。將教材中故事性強的課文和生活語言較豐富的對話作為教學的中心內容，也作為訓練學生讀寫能力的語言材料。

在教學中我采取以下措施，幫助學生理解課文，掌握學習內容。

1、每單元的第一課時用于集中識詞，句型操練，為中心課文的教學作好準備。在中心課文教學中，首先讓學生進行快速默讀，讀前，用英語簡單介紹課文大意或故事發生的背景知識，可讓學生對所學內容有一定了解，激發學生對新課文產生興趣和對新知識產生求知欲，然后參照練習冊的問答題檢查學生是否理解課文大意。并根據課文的深淺程度，分別對好、中、差生進行提問。對部分回答有困難的學生，教師可采取啟發，提示，引導等方式使他們順利地完成回答。對在回答中存在的語音，語調、語法錯誤，教師可等回答結束后，再進行集體講評和總結。這樣進行課文閱讀理解訓練能促進學生形成有效的學習策略，提高學習效率，發展自主學習的能力。

2、快速默讀之后，教師首先給學生做示范——進行復述，用較慢的語速，以便學生能抓住“Key words”or“key sentences”學著復述，復述時可用課文原話，也可以不用原話。第二次再上中心課文時同樣也要求學生閱讀三遍，讀完第一遍后，要求回答文章前提出的問題；讀完第二遍后，要求回答練習冊中的問題；讀完第三遍后，要求優等生當堂進行復述（盡量脫書），然后教師口頭刪減和完善。這樣也有利于中，差生有充足的時間準備進行模仿練習。然后學生分組進行，讓學生都來參加語言實踐活動，從而提高學生英語思維和口頭表達能力。對“復述”內容較好的練習要求以書面形式寫出，并張貼在本教室的墻上供全班參考。這樣對中，差生也增加了一定的學習機會，鼓勵他們積極參與。

3、對每個學生的課文縮寫，改寫作業進行直接批改（其它形式 的作業要求進行全班性批改），并對普遍出現的錯誤進行全班性講解。但對口頭復述情況較好的，尤其是沒有語法、語音、語調及搭配等方面錯誤的學生，對語言表達流利、邏輯性強，回答符合課文內容的學生，可免書面作業。

4、力求在45分鐘里抓住有效的時間，對好、中、差生分別提出不同要求，充分依靠學生中20％—30％的骨干力量，每人帶動2—3名中、差生。協助教師完成和鞏固當天的教學內容。他們的主要任務是：（1）課文朗讀，復述。（2）單詞記憶，拼寫和鞏固。（3）課文回答，復述（口頭）。

另外，我還注意觀察學生的學習動態，經常召集學習骨干會，以便能盡快了解學生的學習情況，采取措施，激發學生的學習熱情。我還將一些課外閱讀短文或課文打印出來貼在班上，有改錯、縮寫、改寫等多種形式的練習，鼓勵大家參與。改寫主要是根據短文內容，從不同角色的角度進行改寫，例如：Unit7 I’d love to saile across the Pacific.這一課中的SectionB中的3a Travel spotlights—Pairs.學生可根據自己的實力選擇任何一個熟悉的風景名勝地點進行仿寫。好的學生可從頭到尾地把另一個景點流暢的用英語介紹一遍，這要求學生有較豐富的詞匯量和熟練地語言技巧，同時也是學生充分顯示自己語言才能的好時機。英語程度較差的學生可以直接替換文中的地名、關鍵詞即可。短文改錯的訓練既能增強學生的閱讀能力、也能提高學生的識別能力，加強了基礎訓練，較好地做到了“溫故而知新”。

實踐證明：大量的閱讀有助于擴大詞匯量，開拓視野，了解各國 的風土人情，文化背景，這對學生實際能力的形成和素質提高大有幫助。并且學生口頭復述能力也有了明顯的進步，對課文的邏輯性、綜合性理解正在逐漸提高，閱讀速度明顯加快.以上是我在九年級年級如何抓好學生讀寫能力的培養方面所做的一點探索，主要是加強口頭復述，課文改寫，改錯等基礎訓練。實踐證明這些方法的采用可以提高學生讀、寫能力和綜合分析能力的提高，也能間接的提高學生的學習能力。

第二篇：如何培養學生的英語讀寫能力

如何培養學生的英語讀寫能力 ————教法探討

郯城縣第四中學 王學娟

我們大家都知道，閱讀的目的在于通過閱讀活動培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，進而使聽說讀寫融為一體。隨著高考政策針對于英語學科考查的變化，在2014年將取消聽力測試考查，不難看出考查的主要是學生的讀寫能力。那么針對于初中英語教學而言，我們在傳授知識的同時，如何提高和改善學生的閱讀與表達能力，為學生的進一步發展奠定好基礎就顯得尤為重要。

我在二十多年的教學實踐中在不斷嘗試、實踐、歸納的基礎上，摸索出了一些能收到良好教學效果的做法，具體如下：

一、在搞好閱讀課教學的同時，堅持讓學生進行快速閱讀的日常訓練。如果平時只會讀一句翻譯一句，把英語學成漢語式的英語，特別是在句型結構方面與漢語分辨不清，或者沒有養成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，中考題量又大，題型多，大多還是靠閱讀理解的基礎上來完成的，如果不加強訓練很難完成卷面題的。

二、堅持使用與課本配套的閱讀訓練，特別是配套練習。在該單元即將結束前也應及時處理好與本單元相關的短文。學生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，而應采取每天讓學生讀一篇，以小組為單位，組長負責檢查，每周以組為單位競爭積分的形式，實行小組捆綁政策。這樣可以避免差生放棄的念頭。英語短文大多采取幽默、詼諧的手法，例如April Fool’s Day for Mike。有的是探究事物的來源，如九年級Unit 9 3a Who invented tea 等，學生讀后興趣大增，在小組的共同磋商下，意思也弄明白了，相應的問題也會迎刃而解，學生心理上產生了一種成就感，從而形成了學習的內驅力。

三、在引導學生做閱讀理解題時，要注重培養學生養成分析問題、解決問題的習慣，要搞清每道閱讀題考察的是哪種能力，該題答案在文章中的依據是什么？要劃出關鍵、關鍵詞或關鍵段。特別是在引導學生核對答案時切忌把短文全部翻譯一遍，然后再看問題、對答案，而應該讓學生參與進來，引導他們去瀏覽短文找答案，在上下文邏輯中去揣摩答案，特別是找準該題的切入點是至關重要的。在師生共同探究的同時也發現了學生存在的不足之處，在下一步的教學中也就能做到有的放矢，有針對性的培養了學生的分析、解決問題的能力。

四、對于內容比較容易理解的短文，可以采用簡筆畫的形式來表達翻譯的意圖，例如八下Unit3 SectionA 3a 在小組中起到了各顯其能的作用，這一舉措對于培養學生的想象能力，以及寫作能力是大有裨益的。

如果有針對性的閱讀，可以提高學生的寫作能力，英語教材每單元的3a就是寫作很好的例子，圖文并茂的短文可以培養學生觀察概括的能力。我們所指的的讀寫也就是學生學習過程中的知識輸入和輸出的過程。我在教學實踐中主要采取了下列幾種方式：

一、改寫對話。特別是每單元的1a和2a聽力材料是練習學生寫作的最基本的素材。我們要充分利用它們來訓練學生的表達能力，特別是先從口頭再到筆頭的表達。剛處理過的聽力，稍微搭一腳手架，學生還是很容易能達到你所設置的目標的。我通常在處理完聽力后，讓學生回答問題或補全短文或簡單復述等多種方式訓練學生的表達能力。

二、縮寫大閱讀或3a。可以運用同步訓練中的表格提示或問題提示為線索寫課文，可以利用關鍵詞，教師出示、學生復述的形式。特別是八下每單元的大閱讀，我采取用學習漢語的方法，用一兩句話的形式來概括每一段的段落大意。然后把段落大意整合在一起，從而達到整篇的表達。這樣可以再宏觀上培養學生總結、概括的思維能力。

三、格式化寫作。格式化寫作是應用文體，諸如通知、書信、賀卡、便條等的寫作訓練，要求學生把具體內容套入特定的篇章結構中，這種寫作訓練能為學生提供切實可行的操作方法。

四、注重看圖寫作。根據簡單的插圖，經常讓學生用英語表達。根據連續的幾幅圖，讓學生發揮想像，寫成一段話。在訓練的過程中要注意發現學生所使用的連接詞，特別圖與圖之間的過渡句，是形成整篇邏輯的重要鏈條，要給與高度評價與肯定。例如九年級Unit 8 Bike Boy，可以把簡單的幾幅圖用連貫的英語意思表達出來。

五、有針對性的閱讀。只讀不寫可以學會閱讀，但是只寫不讀決不能學會寫作。有意識地為學習寫作而閱讀，就要注重選材的深度，如果為了提高理解能力，選材應偏深。為了學習寫作，選材應偏淺。選材淺，才可以把較多的注意力放在寫作的各方面——也就是說放在文字上而不放在內容上。

讀和寫如果能有機的結合起來，那是綜合能力的最佳境界，像學習漢語一樣，“讀書破萬卷，下筆如有神”因此，在教學過程中如何讓學生享受閱讀、樂于表達，這是我們一直要探討和解決的問題。

在當今考試內容和形式的不斷變化的同時，如何讓我們的學生在英語考試中立于不敗之地，是我們廣大教師值得深思的問題，古人云“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮”。學法指導已成為當今教學改革的主旋律。教給學生科學的學習方法，不僅可以訓練學生的思維、培養能力，而且拓寬了學生思維領域，以此順利實現知識的遷移，為學生過渡到高中以培養讀寫能力為主的學習奠定了基礎，從而達到能力和智力的雙重飛躍。

第三篇：英語聽說讀寫能力培養作業[模版]

聽說讀寫，渾然一體

對英語教學中加強學生聽、說、讀、寫、能力培養的嘗試，說說自己的幾點認識及做法。

一．加強英聽說能力的培養

1、堅持課前三分鐘的Free Talk

既鞏固了學過的知識，溫故而知

新，又嘗到了口語對話的喜悅，這也是口語表達能力再發展的基礎。

2、盡量用英語組織教學

3、利用多媒體課堂教學,突出聽說訓練

4、讓學生參與表演教學

5、強化聽寫方面的練習

通過聽寫,學生的聽力,發音,語法,拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到

鍛煉和提高,同時也能培養學生分析,判斷并迅速落筆的快速反應能力。

二、加強英語讀寫能力的培養

如何培養學生的閱讀能力呢? 下面我說一下自己的建議。

1、有效的抓好課堂閱讀教學

我在教一篇課文時,經常要求學生在規定的時間內快速閱讀,然后回答問題,評議答案。之后,再引導學生仔細研讀,深入理解課文,回答難度較大的問題,找出課文的中心思想和段落大意,接著讓學生自己指出課文中的語言難點及有用的詞組、短語或句型,老師講解,師生共同討論,充分發揮教師的主導和學生的主體作用,調動了學生閱讀的積極性,使學生的閱讀能力得到了發展和提高。

2、有計劃的指導學生進行課外閱讀

多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的惟一途徑。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”英語閱讀的多，可以拓寬知識，復習單詞，積累詞匯，熟悉句型，了解文化背景、風土人情。掌握英語詞匯特點，有助于提高閱讀理解能力。培養閱讀理解能力從以下幾方面入手：（1）理解文段的詞句，整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思。利用詞的構成，猜測詞的意思。通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。（2）分析文章的結構，找出各段的主題句，說出各段的大意或要點。指出文章的轉折及轉折詞，指出文章前后情節的關系。（3）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。（4）對讀過的材料作評價，對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。（5）選擇難易適中的課外閱讀材料，增加閱讀量、拓寬知識面。看英文電視，閱讀英語書籍、報刊、雜志，提高英語素養，在具體的語言環境中學習英語，能夠更好地理解語意，拓寬知識面，了解文章的文化背景、風土人情。聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。

三．如何培養學生的寫作能力?

1、讓學生用課文所學的語言點進行造句練習,我要求學生寫準每一個句子,寫好每一個句子是寫好一篇短文的基礎。

2、模仿作文。英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗是說過,學習寫作,要多練還要多模仿。每學完一個對話或一篇文章我都要求學生仿寫英語日記，書信，電子郵件，明信片，賀卡等等。

3、看圖作文。選擇合適的圖畫,結合所學的詞匯和句型通過看圖讓學生敘述畫面或編故事,這需要學生發揮其觀察力和想象力。如圖片描述的是老師帶領同學去公園玩，學生有的游泳，有的踢足球，有的唱歌,有的圍坐一起交談等等。我讓學生口筆頭練習,最后成文。

4、命題作文。老師要提出要求,介紹寫作技巧和要領.要讓學生審題,列好提綱,按英語的句型,語法和語言習慣寫準句子,要連貫,并注意書面表達的形式，最后仔細檢查,認真修改。

總之，,只要我們認真鉆研新課程標準,堅持有目的，有計劃，有步驟的對學生進行系統的聽、說、讀、寫訓練,激發興趣,充分調動學生學習積極性,并給與學生正確的指導,就能全面提高學生運用英語的能力和教學質量。

第四篇：如何培養學生的讀寫能力

如何培養學生的讀寫能力

中壩學校

侯挺

“促進學生讀寫能力協調發展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。”——朱作仁語

新一輪課程改革確定了“大語文”的理念，其理念強調綜合效應，要求聽說讀寫協同發展，提高學生的語文素養。而語文素養的培養中，讀寫能力的培養是極其重要的組成部分。閱讀是從看到的語言向說出的語言(大聲的或無聲的)過渡的過程，寫文章又是從內心語言向書面語言過渡的過程，二者之間有著密切關系。寫作以閱讀為基礎,而寫作水平高了,閱讀就能更為廣泛與深刻。因而,教師有責任一手抓閱讀能力的培養，另一手抓寫作水平的提高，只有二者兼顧,才能互相促進。閱讀教學是學生積累語言、豐富材料的重要途徑；而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。同時，讀與寫既相對獨立，又密切聯系著，讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫能力的培養，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽說讀寫各項能力達到全面發展的重要途徑。目前小學語文教材在編寫上既有科學性，又有序列性。作為一線教育工作者應立足于聽說讀寫，著眼于讀寫相互促進的關系，根據小學生認知發展規律，圍繞小學生讀寫能力的訓練，探索出提高小學生讀寫能力的有效途徑。

經過調查，當前小學語文教學用時最多，收效甚微，學生更是“談文色變”已是大家公認的事實。閱讀教學中學生感受不到洋溢在字里行間的情感。課文中生動活潑的語言如同過眼煙云，不留下痕跡。致使不少學生待到自己要表達時，思路閉塞，胸中雖有物，口中卻無詞，說話語病多。作文教學中學生寫作時感到無話可說，無話可寫，語句表達不清，長篇大論卻不知所言。為何會遇到這么多的問題呢？這與教師在閱讀方法的指導、讀寫結合的運用、學生生活素材的積累、語言表達的基本功訓練??都有著莫大的關系。

因此，在新課程下如何培養小學生讀寫能力，解決閱讀教學與作文教學中的種種問題，從而提高學生的語文素養，是當前急需解決的一個重要問題。我認為培養小學生的讀寫能力應當從以下幾個方面著手。

首先，寫作是建立在閱讀的基礎上，要想讓學生讀寫相輔相成，必須從培養學生的閱讀能力開始。

１、明確閱讀的意義，注重課堂指導

從調查中發現，很多學生對閱讀缺乏興趣，見到老師要求朗讀就頭大，特別是有些篇幅較長的課文，學生見到就皺眉頭，朗讀時毫無激情，其根源在于學生未能親身體驗出朗讀的益處。因此老師要讓學生明白閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”、“知書達禮”指的就是這個影響。通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養良好的人。所以在本學期的教學中，我準備采取多種朗讀形式，激發學生朗讀的熱情，讓他們親身體驗作品的魅力，著重讓學生感受到朗讀的作用。當然，教師在指導學生朗讀時，必須考慮到學生的年齡特點、基礎狀況、作品內容來制定相應的計劃，做到因人而異，同時還可以允許學生有不同的感受、體驗和理解，尊重學生對作品的多元解讀。（1）范讀。通常，一個班中只有個別學生能較好地把握課文的感情基調，而教師的范讀，對大部分學生而言就是一種很好的信息暗示，當老師繪聲繪色地進行范讀時，學生們總會自覺或不自覺地進行模仿借鑒，這就自然地激發了孩子的朗讀興趣。比如在本學期對于以下幾篇課文我覺得范讀是比較好的教學方式：詩歌《我們愛你啊，中國》、散文《白鷺》等。（2）分角色朗讀。顧名思義，對一些對話較多，情趣較濃的內容，可以采取“角色朗讀”，讓學生進入情境，深入體會。如《別餓壞了那匹馬》、《彭德懷和他的大黑騾子》這兩篇課文就特別適合。

（3）配樂朗讀。音樂本身是很有感染力的，它能陶冶人們的情操，調動人們的情緒。如《大江保衛戰》一文記敘的是1998年，解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景。可以想象那救人的場面是多么宏大壯觀，這里，我就準備播放背景音樂《為了誰》，把學生帶入情境，激發讀書的情感。

2、立足課內，把課外內容引入課堂

幾年的教育經驗，讓我明白了要使課堂教學富有成效，學生必須有一個廣闊的智力背景，而大量的課外閱讀就為學生提供了這廣闊的智力背景。因為，一個學生如果廣泛的閱讀，那么在課堂上，理解任何一個新概念、新現象，就會自然地納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。形成知識組織塊，這樣把點連成線，由線結成網，課內外知識相互促進，自然溝通，就形成了豐富的智力背景、廣泛的生長點和寬厚的知識體系，學生頭腦中拓展性的知識越多，他們學習、掌握新的知識的速度就越快。因此，本學期，我準備具體從以下兩方面著手：（1）構建廣泛的知識框架 我們知道，學生課外閱讀到的東西有許多個接觸點是跟課堂教材相關的。我們教師可以有目的、有針對性的引導學生引進課外閱讀所得，這樣就可以有效地幫助理解知識，促進認識。本學期，我就準備讓學生學習新課前，通過閱讀、請教家長、上網等途徑，查找作者生平、主要著作、本文寫作的背景等與課文學習內容相關的資料。比如，學習《盧溝橋》這篇課文之前，我打算讓學生先去看看“七七事變”的由來，看一看盧溝橋的獅子的資料；學生在預習《豐碑》這一課時，可讓學生找課外書讀一讀有關紅軍長征途中發生的其它可歌可泣感人至極的故事，這樣，我想在課堂上學生就能更加深刻地體會到紅軍的勇敢與頑強；閱讀《三借芭蕉扇》一文之前，可布置學生閱讀《西游記》中師徒四人去西天取經途中所遇到的其它困難的故事，以此來促進學生對所學課文的更好的理解。

（2）豐富學生的思想認識

我認為，思想是閱讀教學的靈魂。在閱讀教學中，我們不僅要為學生引進與課文內容相關的東西，而且還應該不惜花費時間與學生談人生，談理想、談感悟，從而豐富學生的思想認識。它們不僅可以加深對閱讀內容的理解，進一步體會文章的中心，而且還可潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積累成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。（《中國語文教育憂思錄》語）。比如，針對《落花生》這篇課文，我打算在教學過程中讓學生談談生活中哪些人具有花生那種不炫耀自己的外表，只求對人們很實用的高貴品質？再讓學生辯一辯是做花生那樣的人，還是做李子、蘋果那樣的人。我想這樣的設計，應該能讓學生更好地領會文章的寫作意圖，受到良好的思想教育。再如，學習《滴水穿石的啟示》時，我準備讓學生結合生活實際，講一講生活中身邊有哪些人也像課文中列舉的古今中外三個有代表性的人物（齊白石、李時珍、愛迪生）那樣具有滴水穿石的精神，他們是怎樣實現自己的理想的？你對他們取得的可喜成績有何感想？我想學生通過這樣的談論交流，就能使他們更深刻地認識到：“只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們的理想”這一道理。

3、放眼課外，把課堂教學延續到課外。隨著社會的飛速發展，我們不難發現知識量無限增長與課程容量有限性之間存在著矛盾。一句話，教科書永遠滯后于社會的發展，日新月異的社會信息，教科書怎能包容得了？解決這個矛盾的良策便是課外閱讀。大量的課外閱讀，既可以促進課堂上所學到的閱讀知識形成閱讀能力，又可以使學生吸納大量的文化、思想、科學領域的信息，促進學生課文素質的提高。課內外閱讀教學一體化，取得優勢互補、互動、互促，相得益彰之功效。（1）引導學生閱讀與課堂閱讀教學相關的課外讀物。讓學生進行課外閱讀讀些什么呢？面對各種各樣的書籍，他們往往感到無從下手。而我們老師就可以有意識地引導學生閱讀與課堂閱讀教學相關的課外讀物。學生課外閱讀越多，就越有利于將課內知識鞏固、加深、改造和系統化。這樣底氣更加充盈、后勁更加充足。如學習《長城》后，我打算向學生推薦閱讀介紹長城歷史變遷，描寫有關長城的詩詞故事的讀物。我想這樣的課后延伸，就能使學生對長城有一個比較完整的概念。不過，這里要注意的是，小學生的分辨是非能力不強，對有些書籍是否健康還不大能分辨清楚，學生很容易讀一些毒害其身心健康的課外書籍。因此，到時候，我會考慮向學生介紹一些合他們口味的、又有利于他們消化的健康書籍。比如說，向他們介紹一些詩歌、童話、寓言故事、兒童讀物等課外書籍；提醒小學生盡可能不要到地攤上去看書、購書，因為那里最容易有黃色書籍出現。告訴他們，要買書，就要到正規書店去購買。我想這樣才能使學生提高閱讀能力的同時，又能使他們的思想受到良好的熏陶。

（2）尊重學生個性，向學生提倡研究性閱讀。

所謂研究性閱讀，就是針對學生的個人喜好進行閱讀，進行深入的鉆研。我們知道，“興趣是最好的老師”這一道理。要想讓學生提高閱讀理解能力，主要是靠學生自覺自愿地去閱讀課外書。這就需要使學生具有較為濃厚的閱讀興趣。學生的閱讀興趣從哪來呢？我想，除了他們看的有趣的書籍吸引他們以外，那就要靠我們的老師有意地去激發培養他們的閱讀興趣。如何去激發培養學生的閱讀興趣呢？ 在今后的教學中，我準備這樣來進行：①每個星期，我在綜合課上或在班隊課上、或在晨會課上讓學生把自己一個星期以來在課外書上看到的自己覺得最精彩的或最感動人的事或人等，上講臺在全班同學面前交流。凡是愿意上臺交流的同學我都準備頒發紀念品，對那些交流精彩，感染力較強的同學，我就命名他（她）是本期的“閱讀大王”。②我還打算召開“課外閱讀專題座談會”，讓每位學生在會上交流閱讀收獲、閱讀體會、閱讀經驗，使學生之間，相互學習閱讀方法，以此來提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。我想學生有了閱讀興趣后，他們的閱讀量就會越來越多，由此，他們的閱讀能力也就會隨之提高，這樣也自然就提高了他們的閱讀效果，學生閱讀上的障礙就會越來越少，從而，學生的閱讀興趣也就會更濃。③我準備與校少總部商量，建議開放學校的圖書室，建立班級圖書角，組織學校書市，好讓學生選擇自己喜愛的讀物，對他們感興趣的問題進行深入的研究。

4、及時檢查、督促學生的閱讀情況

小學生畢竟還是孩子，做事情的耐性還不夠持久，還需要有人在旁及時地督促、提醒。課堂上老師可以經常注意這一點，但在家里，則需要家長的努力，然而從小培養孩子的閱讀能力卻被不少家長有意無意地忽略了。倘若家長完全忽略家庭中的閱讀訓練，那么有可能造成天資頗佳的孩子閱讀能力徘徊不前，甚至產生厭讀、不會讀的惡果。今年，我校開通了“網上家長學校”，這為老師與家長的溝通架起了一座重要的橋梁。首先，我準備通過“家校路路通”經常與家長聯系、溝通，讓那些家長盡快從誤區中走出來，共同關注孩子的閱讀。其次，我將針對班級整體情況、個別特殊情況，選擇適當時機，通過手機短信的聯系方式給家長發送可實行的閱讀要求，讓家長有目的、有針對性地在家指導自己的孩子進行相應的閱讀訓練。我想當家長遇到問題時，就可以利用“信息橋梁”及時向我反饋，而我也能立刻進行回復指導。我想在這個過程中，我就能及時了解學生掌握閱讀本領的最新動態以確定下一步指導目標。久而久之，我想孩子的閱讀能力會真正地得到提高。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。把課堂與課外聯系在一起，抓住一切機會擴大學生的閱讀面，通過長時間的訓練，學生的閱讀能力就會有很大提高。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。量變才會引起質變，從閱讀興趣上下手，增加學生的閱讀量，日積月累最終一定能提高學生的閱讀能力

其次，在培養學生閱讀能力的同時，培養學生的寫作能力，讀寫結合。一個學生他的語文學得怎么樣，最終要看他的寫作水平怎樣。而長期以來，學生一提到作文就頭疼，好的文章不多見，教學中費時費力，收效甚微。提高學生的寫作能力一直是困擾著我們語文老師的難題。作為教師，應清除學生寫作文的畏難情緒，讓他們用自己的筆來描繪這精彩的世界。讓學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己最深、最真的感受。提高自己的寫作水平。在教學中，我主要從以下幾個方面培養學生的寫作能力。

１、博覽群書，以讀帶寫。所謂“以讀帶寫”，就是先通過大量的閱讀來促進學生寫作。閱讀和寫作的關系密切，兩者互為條件和結果，閱讀是寫作的前提和基礎，閱讀是寫作的老師，古今中外無數人提示出來一條寫作的經驗就是多讀。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，高爾基說：“我認為我身上的一切好東西，都是書籍所給予我的”。有的人還統計出一些成功的著作作者閱讀了多少書，例如王充寫《論衡》閱讀了漢書“節文志”列舉的13000卷書，托爾斯泰寫《戰爭與和平》光歷史著作就閱讀了700多種。這類言論和事例比比皆是，它們都是說明了閱讀對于寫作的巨大作用。閱讀對于寫作的基礎作用表現在兩個方面：一方面是語言材料的積累，另一方面是語言技巧的借鑒。語言的積累涉及作文的取材，語言技巧的借鑒涉及作文的寫法。因此，在指導作文時，要指導學生進行擴展閱讀，除了指導學生閱讀中學語文課本的文章，還要鼓勵學生進一步把閱讀擴展到課外。中學語文所選的課文都是文質兼美，結構簡單，又通俗易懂的短文，有利于學生模仿，而且還能從中搜集到許多的材料，如觀點、例子、名言警句等等。而課外的內容比教材更加豐富，如果從廣播、電視、報紙、書籍等多渠道獲取大量信息，積累的例子作為材料為我所用，不僅可以使學生獲得了寫作的材料，還充實了他們的思想，提高了認識水平。

在進行課內外閱讀的同時，還可以通過周記的形式輔助課內的作文教學。學生在寫周記的同時，一方面鍛煉了寫作能力，另一方面也開闊了他們課外閱讀的視野，起到了很好的互補作用。在這方面我的做法是這樣的：在學期開學初我先做好計劃，根據教學內容安排一定數量的命題周記，每兩周寫一篇。這些命題的周記題目比較小，范圍很具體，要求也比較寬松。讓他們寫起來不感到困難，有不少同學寫得挺深刻的。除了讓學生寫周記外，我還要求學生每周抄寫三段自己認為讀起來很精彩的文字，這樣做，一方面促進學生去大量地閱讀，另一方面為他們積累了豐富的材料。通過課內外的大量閱讀，以及各種方式的練筆，學生寫作的興趣提高了，寫作的積極性也激發起來了，這樣就大大提高了作文教學效率。

２、走進大自然，體驗生活，為作文“蓄足”底氣。“巧婦難為無米之炊”，作文同樣如此，學生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對生活獨到深刻的體驗和感悟，要寫好作文是不可能的。所以作文教學的重點并不是講授作文的寫法，而是引導學生走進大自然，觀察生活，體驗生活。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數神奇美妙的東西，教師要敢于破除傳統式的教學秩序，讓學生走進大自然，去觀察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉豐富多彩的作文素材。傳統式的作文教學使學生充滿“硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的詞組和句子”，“日復一日、年復一年地重復別人的思想”（蘇霍姆林斯基語）。而走進大自然的學生則不然，春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋果林，冬天的鵝毛雪，無一不觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情。學生置身于豐富多彩的、千姿百態的大自然的時候，也為教師培養學生的觀察品格提供了契機。可讓學生觀察第一場春雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化，培養思維的敏捷性；可讓學生觀察螞蟻搬家的過程，了解搬家初與搬家時螞蟻的活動特點，培養思維的條理性。

我們也常感喟學生的應試作文立意膚淺，缺乏新意。之所以如此，一方面是因為我們教師及學生家長大都不提倡學生過多關注社會生活，怕因此影響考試成績；另一方面是因為學生被囿于“兩點一線”的狹小天地，兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書，以致孤陋寡聞，文思枯竭。一個有遠見卓識的教師，應鼓勵學生走進大自然，關注社會生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤作文田園。只有寫觀察過的事物和體驗過的生活，作文才會有真情實感，這是使作文言之有物的前提。在指導寫作文時，要指導學生往往認為作文“沒什么東西好寫的，也不知道怎么寫”的。咬著筆桿子無從下手，寫出來的作文必然空洞，學生常常因言之無物而感到苦惱，甚至對寫作有一種恐懼感，產生一種“作文痛”的病根，教師應該根據這一情況加以指導。其實，我們的生活就是寫作的源泉。每天的生活仿佛就是一個萬花筒，它色彩斑斕，豐富多彩。常常有的學生局限地在家就是一日三餐，在校就是讀書作業，兩點成一直線，思維狹窄不能突破常規。事實上，每天上學去，只要留心一下，仔細觀察，你會發現，上學的路上本坑坑洼洼，現在已變成了平坦的水泥路，路旁正建成一幢幢小洋房，還有我們回憶往昔；想想漫長而有趣的寒暑假；天真可愛的四季童年；以及平時生活中的瑣事。我們班的部分學生是農村的孩子，爸爸媽媽都在田里勞動。有一回，我讓學生寫一篇作文，有幾個學生說了，怎么寫呀？怎么寫呀？我就笑著對他們說有的同學家里有大棚，你們有沒有到大棚里幫爸媽勞動過呢？你們知不知道他們的辛苦呢？那些學生就點了點頭，經過我的一番話的開導，一位學生就寫了《爸爸媽媽真辛苦》。因為是學生自己的親身經歷，有所思有所想，根據自己的回憶寫，因此這篇文章寫得相當生動！

３、培養學生的觀察能力。法國雕刻家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。學生從家庭到學校，所見所聞所感都是有限的，如果不注意培養學生的觀察能力，他們寫作文時就無話可說、沒有材料可用，就會無從下手。所以要讓學生記述熟人熟事，培養學生觀察能力。寫作訓練與實際觀察是獲取一切知識的門戶,也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，獨立進行寫作的基礎。教師指導學生實際觀察，培養與發展學生的良好觀察力也是對學生進行寫作的基本功訓練的重要方面。這一訓練應是有目的、有計劃、有步驟地進行。大體上我遵循以下的步驟進行：

（１．）觀察事物的部分寫片斷可以結合語文閱讀教學對日出日落、四季變化的描述，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等。學生獨立寫作的訓練，也從組織學生觀察事物的部分寫片斷開始。我曾要求學生細致地觀察本班一個同學的面貌，描述這個同學的肖像，要抓住這個同學的最大特點寫，寫的逼真，不說姓名大家就知道寫的是誰。這種訓練很有收效，同學們寫出的片斷有血有肉，生動感人，而且還大大提高了同學們練習寫作的興趣。

（２．）觀察事物場景寫短文。觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。如我曾組織學生參觀我較多功能教室、動物標本展覽等，引導他們實際觀察。組織這種觀察，教師在事前要制訂更周密的計劃，做好觀察前的準備。觀察前，也要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做記錄，作寫的材料。觀察回來后，教師要啟發指導學生按觀察順序與重點整理記錄的材料，完成短文寫作，選擇其中寫得較好的在班級朗讀。

（３．）觀察日常生活，訓練寫日記。在學生有了初步寫作能力的基礎上，到小學中、高年級，我就訓練與指導學生養成寫日記的好習慣。開始先要求學生寫周記，然后每周寫２至３篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力普遍都有明顯的提高。

４、激發興趣，讓學生主動參與。

興趣是指個人因對客體的積極的愛好傾向所產生的情緒緊張態度。我國教育的先知孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”

（1、）以情感因素激發興趣

有情，是人之所以為人的標志，人是一個具有創造性、靈活性和精神豐富的生命體，隨著人類的成熟，科學的發展，個體的成長，人們在成長中需要獲得愛的關懷、智慧的啟迪和生命的創造。情感正是人類創造中的一種主體力量。積極健康而優秀的情感品質和情感能力，給人以智慧、力量和信心，促人成長、助人成功。列寧說過：“沒有人類的情感，就不會有人針對于真理的追求。”作文教學中離不開閱讀，閱讀材料中有優美的語言文字的組合，有對自然風光與社會環境的描寫，有情景、意象的瑰麗畫面，有人物命運與形象的揪系人心，這些教學材料所滲透的情感因素，可以使學生產生濃厚的興趣，誘發其表現心理、趨同心理和好勝心理。

（２）巧妙利用作文批語。好的作文批語，有著非同尋常的意義。它所觸及的，不僅僅是學生作文能力的發展，還融合著對鮮活生命的關注，對稚嫩靈魂的雕塑。好的作文批語能有效地激發學生的寫作熱情，引發其寫作內驅力。對學生作文，尤其是對視寫作為畏途的學生的作文，教師應盡量肯定，以保護其寫作熱情，調動其寫作積極性，進而引發其寫作內驅力持久不衰。哪些批語受學生的歡迎呢？一是鼓勵表揚性的評語：這種評語或者是對整篇文章的立意、布局、謀篇的肯定贊揚，或是對某方面進步的鼓勵，當然這種肯定、鼓勵、表揚必須是恰如其分的。二是認真詳細的批語：教師首先要認真閱讀作文幾遍，然后對文中出現的可取之處和不足之處一一畫上記號，寫出眉批，加以點評，批出好在哪里，缺點在何處。學生看了這樣的批語后，能感覺到老師確實很關心自己的寫作。三是個性鮮明、生動有趣的批語：這類批語根據學生不同的性格和文章本身的不同特點去寫，往往形式多樣、生動活潑、耐人尋味。這類批語不是老生常談，不是公式化套話。不是老腔調、老面孔，而是因人因文而發的，評析中肯、個性鮮明、富于變化、語言幽默、生動有趣。這種批語之所以很受學生的歡迎，是因為它符合青少年求新求變的心理特點。一位學生在作文中訴說自己對作文的苦惱、焦慮和無奈，并“懇求老師指教”，老師給她的評語是：“你這篇作文本身就是一篇難得的佳作！真心袒露，文情并茂，生動感人！別著急，只要你繼續努力，終有所成！”一個學期后的期末質檢中，她的作文得到了27分的高分（滿分30分）。批語同樣也有大忌：一忌“道德評價標準”過重的批語，那種認為思想越“紅”，作文就越好，得分才會高的做法，會導致學生作文的雷同化、單一化，無新意可言，同時也背離了讓學生“學會生存，學會發展”的教育宗旨。社會本身紛紜復雜，有美麗與丑惡，有誠信與奸滑，有高尚與卑鄙??如果我們如此這般，學生只見陽光，不見黑暗。長此以往，將來涉足社會，就會無法生活，無所適從。作文即做人，如果要學生作文時說假話、空話，不去揭露生活中的丑陋，不去反思成長中的過失，不去表白內心的傷感，不去揭示人性的弱點，往往不利于培養學生敢于質疑、勇于批判的思維品質和堅強的意志品質。二忌“形式”過嚴，作文貴在創“新”，如果拿固定的“模式”去套學生的作文，會使學生如林黛玉初進大觀園般“不敢多說一句話，不敢多走一步路”，人為地抑制了學生情感奔涌的布局，何談張揚個性？

５、尊重學生的主體閱歷。

新的基礎教育課程強調，教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動地參與學校和社區的各種活動，在實際活動中體驗，發現并綜合運用各種知識去解決問題。寫作是一種精神活動，沒有主體對客體的感悟、認識和“加工制作”，哪來的文章？正如作家王蒙所說：“生活并不能直接化為創作，只有經過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、升華、飛躍，變成作家心靈的一種負載、力量、火焰以后，作家才有可能進入創作過程。”作文也一樣，需要學生經過一系列艱苦、復雜的精神勞動，才能寫出好文章來。所以，首先要讓學生放眼看世界，充分尊重學生自己的感受和見解。這樣，同樣是觀察秋天的田野，有的學生看到的是豐收的喜悅，有的則可能看到勞作的艱辛，有的則可能看到人與土地的關系??對學生不同的心靈感悟，我們都應該予以尊重，因為這些都是沉甸甸的生命感悟，雖然有深有淺，但都映現了一個活潑的“我”的靈魂。生活是寫作的源泉，作文教學應該盡量拓展學生的生活面，不斷豐富其生活閱歷，對于小學生來說，他們在“生活”，有自己的經歷，有較為豐富的感覺和感受，一閉上眼似乎都能“看到”活生生的場景和形象，但往往是“寫不出”或者“寫不好，這說明生活畢竟不等同于寫作。大凡優秀的作品，都是用人格和個性寫的。因此，在作文教學中，要大力提倡愛護“我”，尊重“我”，張揚“我”，以此為突破口，改變作文教學的被動局面。故作文教學應貼近學生生活實際，切不可千篇一律，千人一面，否則就會扼殺學生的創造能力、創新能力，扼殺學生的個性。

６、積累語言，寫好作文。

教師課講得再好，學生如果沒有必要的語言積累，一天練多少遍也無濟于事。新修訂版大綱十分強調豐富學生的語言積累，規定了課外閱讀總量不少于一百五十萬字。教師應采取多種形式激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受學習豐富多彩的表達方式。我班學生每人都有一本課外閱讀筆記本，上面記載了學生課外閱讀的成果。有好的詞句、段落，有自己喜歡的詩歌散文，有對文章的分析及感受。我還為學生推薦一些好的適合學生閱讀的書目，適時地開展讀書比賽、詩歌朗誦會、讀書成果匯報會等。學生的興趣很高，基本上養成了課外閱讀的好習慣，并學到了很多寫作的方法。如記敘文中的敘事方法：順序、倒敘、插敘，觀察的方法：從整體到局部，由遠而近、由近及遠。描寫人物要從人物的語言、動作、神態、心理活動幾個方面來寫。一個學期下來，同學們積累了厚厚的一本。他們寫文章時的速度提高了，而且內容也更加具體。由此可見，文章源于積累，作為教師，我們一定要指導學生豐富語言積累，多看課外書，多進行寫作練習，他們的寫作能力一定會提高。

７、不拘一格讓學生自主擬題。新修訂版大綱要求，要加強學生自主擬題作文的練習。讓學生寫自己熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感。要讓學生樂寫、想寫。作為農村小學的學生，他們日常生活中的所見所聞，都可以作為寫作的素材。如“婚喪嫁娶”、“房屋翻建”等。還有每到傳統節日所進行的活動，如“六一”兒童節、學雷鋒紀念日、清明節等。例如:“六一”兒童節同學們身穿節日的盛裝，喜氣洋洋地來到學校慶祝自己的節日。同學們表演了精彩的節目：有演唱歌曲、有表演舞蹈、有相聲、有小品??下午還做了游戲。有扔球、畫鼻子、擊鼓傳花等等。這一天孩子們過得很充實。第二天，我讓他們自擬題目寫一寫這一天的情景。同學們有的寫《快樂的“六一”兒童節》、有的寫《難忘的一天》、有的寫《充滿歌聲的校園》、有的寫《我真想每天都過“六一”》。其中不僅有記敘文，還有詩歌。新修訂版大綱指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”在四年級作文《我希望??》中，有的學生寫“我希望這次考試及格”，“我希望我能有個爸爸”，“我希望中國足球隊贏球”??每一篇作文都洋溢著學生真實的感受，可以說寫出了他們的心聲。

通過幾年來的實踐探索，我將讀寫緊密結合起來，抓住閱讀教學中可以進行練筆的地方，讓學生多次進行練習，使他們養成了勤動筆的習慣。學生也從一開始的厭寫、怕寫變成了愛寫、樂寫。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索（屈原語）。”我相信，只要我們語文教師有計劃、有步驟、循序漸進、持之以恒地加強讀、寫訓練，就一定能培養出大批知識結構合理的好學生。任重而道遠，讓我們不斷努力，不斷探索，以全新的教育觀念和優良的教學實踐開創語文讀寫教學更美好的明天！

第五篇：小學英語聽說讀寫能力培養實施方案

小學英語聽說讀寫能力培養實施方案

《英語課程標準》中指出：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，互相促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為語言交際打基礎。

一、實施意義

1.目前現狀：新課程的教學理念是面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與。結合到小學英語課堂教學的實際中，我認為小學英語應重視口語交際，因為英語終究是一門語言藝術。然而在農村，人群相對穩定，生活圈子相對狹小，知識和信息的流通也十分有限，農村的學生幾乎每天聽到的都是漢語，更不用說用簡單的英語來交流，而學校每周只有有限的兩三節課，每節課僅四十分鐘，除此之外，學生很少有接觸英語的機會，而英語口語的提高，在一定程度上立足于多聽、多說，而農村的英語語言環境，限制了學生英語口語的發展；大多數的農村家長文化程度不高，不會說英語，有些甚至沒接觸過英語，根本談不上對孩子英語學習的輔導。

2.達成目標： 充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，學生興趣盎然，認識和體驗不斷加深。從而培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣，達到提高學生口語交際能力，全面發展的最終目的。

a.想說：創設口語交際環境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動積極地參與口語交際。

b.敢說：學生有了想說的欲望，還要引導學生把自己所想到的勇敢地表達出來，這就需要加強各種訓練，有意識地鍛煉學生口語交際的膽識，讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂。

c.良好的聽說態度和語言習慣：要求說話完整、通順，不重復；要求交際時積極主動，態度大方，即表情、手勢和姿態等自然，不拘束，有禮貌、有耐心。

二．采取措施

聽說讀寫是小學英語教學要求的重要組成部分，培養和提高小學生英語聽說讀寫特別是聽、說能力，是小學英語教學的重要任務。

首先，培養聽的能力。

作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國英語教學的要求之一；作為學習手段，聽又是掌握英語的必要之路。聽的能力是在聽的練習里培養起來的。教師要從思想上重視對聽的訓練，讓學生多聽英語。

1.聽新課文的錄音，同時看教師用幻燈，圖畫或動作示意。教新 課以前，先放錄音，是為了讓學生學習地道的語音，做到先入為主。而對于小學生，要讓他們直接便聽出錄音的內容是較難的，因此，我通過幻燈，圖畫或動作與發音同步進行，讓學生把抽象的單詞或句子與實物或情景結合起來，既 易 于理解，又提高了學習的興趣。

2.讓學生根據我對課文單詞或句子的口述，指著幻燈，圖畫或仿照我做動作，演示句子的意思，以加強對句子或單詞的理解和記憶。通過這種練習，讓學生真正參與，是對學生的聽力提出更高的要求。

其次，培養說的能力。

和聽力一樣，說的能力同屬口語能力。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力，學習語音、語法和詞匯的重要方法。

1.狠抓句型操練。通過學習句型，讓學生知道如何把要表達的內容，通過一定的句型說出來。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.這是一類型的句子。通過多練習，學生便逐漸地能認識到：要表達“這是??”這樣的意思，就用“This is??”這樣的句型。

2.鼓勵學生多開口，提供更多的機會讓學生開口練習，說的能力是一種技巧，是在大量的口語練習里培養起來的。在課堂上都盡量地讓更多的學生有學說的機會，如：從讀課文到口頭翻譯，造句；師生之間的問答，學生與學生之間的問答；教師做動作讓學生多說；聽錄音讓學生多復述等方式。不段變換方式，學生說錯了，及時糾正；說正確了，及時表揚。

再次，培養讀的能力。小學生閱讀的要求是：正確地背誦英語字母表，認、讀印刷體、書寫體的大小寫字母； 模仿錄音用正確的語音語調朗讀所學的課文；讀出簡單的英語句子及三至五個句子連成的短文。通過朗讀，既可對一些主要的句型及單詞進行記憶，也可以從另一個側面促進說的能力。而對于默讀能力，也是不可忽略，學生正是通過看課文，從課文上獲取所要學習的信息，這也需要讀的能力。

最后，培養寫的能力。

寫的能力包括：書寫端正，拼寫正確，語言通順，無語法錯誤，內容完整。寫的要求： 正確地書寫大、小寫字 母，單詞與 短句；聽寫字母與要求學會的單詞；聽寫單詞詞組，句子及幾個連續句子。“冰凍三尺非一日之寒。”同樣，提高學生寫的能力也要靠平常的多練習、抄寫、默寫、聽寫，這都是提高寫的能力的常用方法，也是提高寫的能力的有效途徑。

在英語教學里，聽說讀寫既是教學要求，又是教學手段。作為教學要求，各年級對聽說讀寫都有不同的要求；作為教學手段，每節英語課都要對聽說讀寫進行適當的綜合訓練。英語，作為一種交際工具，其教學目的是培養學生使用這種交際工具的能力，而小學英語教學，由于對象的特定性，無法使小學生達到自由駕駑這種工具的程度。然而，作為開端，作為基礎，小學英語教學在整個英語教學中起著舉足輕重的作用。所以我們必須充分重視聽說讀寫的綜合訓練，聽的習慣

三．評價辦法

評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權，評價內容、評價形式可以讓學生自己決定，不必統一規定。

四．評價標準

1.聽他人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述。表達要有條理,語氣,語調適當。

2.說得流利，順暢。有表達的自信心，能清楚明白地講述見聞,對感興趣的話題發表意見，并說出自己的感受和想法

3.讀懂，產生語感。能朗讀經典對話,注意在朗讀過程中體驗情感,讀出自己的真情實感。4.養成正確的寫字姿勢，對用英文寫簡單片段有興趣,寫自己想說的話,語句通順，標點正確，能表達出自己的意思。

2013—2014學第一學期

英語英語聽說讀寫

能力培養實施方案

廟子小學