第一篇：怎樣提高小學生英語的讀寫能力

怎樣提高六年級學生英語的讀寫能力

我現在任教的是六年級，他們是我從三年級開始帶起的。四個班表現都還好，但是隨著年紀的加深、知識點的加深，他們對長的段落和詞組的讀寫能力越來越差。這個問題一直困擾著我，我應該怎樣提高六年級學生英語的讀寫能力呢？

首先，我先告訴學生不要害怕長的文章和長的詞組。找到正確的學習方法，養成好的學習習慣。英語也要和語文、數學一樣要提前預習，面對不同的單詞和句子要先找出來，老師在講課時聽仔細把難題解決。如果課堂上沒有學會課后一定要問同學和老師，知道弄懂為止。其次，每個小組設立兩個小組長，小組長到我這里讀寫詞組、對話，然后其他組員到組長那里讀寫詞組、對話。當然，我會不定時抽查，因為小學生的自控能力比較差，全都叫小組長檢查的話效率不會很高，學生也會松懈。最后，讀寫能力強的學生幫助差的學生，大家共同進步。

作為一個年輕的英語教師，我在教學中需要不斷反思和摸索，當然也要改進自身的教學水平，拓寬自己的知識面，從而更好地發展和服務農村小學英語教學。

第二篇：《提高小學生英語讀寫能力》課題研究方案

提高小學生英語讀寫能力研究 課題研究方案

一、課題的提出

1、研究的背景：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，打下良好的聽說讀寫的基礎，最終使學生獲得初步的英語綜合交際能力。近些年來小學英語教學的重點集中在培養學生的聽說能力和交際能力上，大大地彌補了過去傳統教學中輕聽說重讀寫的不足，學生的聽說能力和口頭表達能力較以前有較大的提高。但由于小學階段存在過分強調聽說教學的現象，在某種程度上對學生的閱讀和寫作能力的培養卻有所忽視，導致目前的教學現狀是：小學生的聽、說、讀、寫能力發展不平衡，其讀寫能力較之聽說能力比較薄弱。中學教師反映：小學畢業生進入初中后，英語口語能力比以前大幅度提高，而閱讀和書寫的能力卻相對滯后。

由于一些教師一味的重視學生聽說能力的培養而忽視他們讀寫能力的培養，已經造成學生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達能力低下的現象。如：不會認讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達到綜合運用語言的目的，有的甚至走向另一個極端―――“文盲英語”。

由于教學的偏差，小學階段學生接觸和使用英語時空受到一定的限制。而目前小學英語讀寫教學方面亦存在不足，從寫來看，一是缺乏寫作素材；二是沒有合適的寫作方法；三是運用英語寫作的意識微弱。從讀來看，一是無明確的英語閱讀教學目標；二是無配套的閱讀教材；三是運用英語寫作的意識薄弱。

2、研究的意義：

閱讀是和寫作是語言綜合技能的兩個重要方面，在我國的英語教學中，讀寫教學長期以來一直是最受教師的重視。它可以幫助學生獲取大量信息，培養學生的英語讀寫能力，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

3、《英語課程標準》對小學生英語讀寫能力的要求： 《英語課程標準》提出了對小學生聽說讀寫這四項技能的綜合訓練的要求，不同階段各有側重，起始階段的教學中聽說比重要大些，此后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫的能力。因此在英語教學的啟蒙階段，對小學生認讀能力的培養也有所側重。在貫徹新課標中，我們應該按照課標的要求，從聽說讀寫幾個方面同時著力，使學生得到全面發展。研究當前的教學現狀，對學生進行閱讀能力的培養，是當今小學英語教學的迫切任務。《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》要求小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力, 為進一步學習打好基礎。

二、理論假設

1、以新課標、新教材為依據，通過對小學生英語讀寫能力培養的途徑和方法進行積極的探索與研究，進一步營造一種輕松愉悅的英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，提高學生用英語“做事”的能力，為其進一步深造和繼續學習打好堅實的基礎。

新教材突出了以語言運用作為教學的目標，這就需要教師不斷改變教學方法以適應新教材的要求，學生則必須改進學習方法去適應教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學什么，怎樣學”的積極適應之中，促使學生形成正確的英語學習方式、養成良好的英語運用習慣。

2、增強學生克服困難的意志，減輕學生的心理壓力和課業負擔，充分發揮學生的學習潛能，使他們成為學習的主體，促進教學任務的全面完成。

3、充分重視聽說能力和讀寫能力的互促功能，改變傳統的英語教學模式，為解決長期存在的學生“聽不懂，說不出”、“聽得懂，讀不懂”或“說得出，寫不出”等“費時多，收效低”的問題而探求新的教學路子，全面提高教學質量，全面促進學生的發展。

三、課題界定

（一）“讀”的界定

英語課程標準中對學生“讀”的要求為：1.能認讀所學詞語；2.能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；6.能正確朗讀所學故事或短文。在中,低年級階段已經開始認讀能力的培養,學生已具備良好的認讀單詞,句子的能力,養成了較好的學習習慣.所以高年級英語在讀的方面應逐漸過度到閱讀故事,短文或者其他語言材料,養成正確的閱讀方法和習慣.（二）“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子.寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分.四、理論依據

一）心理學及心理語言學

心理語言學研究表明，讀寫是一個接受語言和創造性運用語言的過程，是一個復雜的信息處理技巧。讀寫的理解作為解碼的過程，并不僅僅是書寫的詞與口頭的編碼匹配或從圖形編碼轉為口頭編碼，不是音位與字母的匹配。閱讀者是一個運用多種技能、策略來促進理解的主動計劃、下判斷的個體。只有當意義與書寫符號聯系以及作者欲與讀者共知的意義被讀者接受時才產生解碼。讀寫也是一個感知過程，一個解釋過程，一個理性的和思考的過程，它起始于作者將信息編譯成語言的表層體現，終止于讀者建立起來的意義。第二語言學習心理學不僅強調理論與實踐的結合，而在理論上不再拘泥于一家一派的學說，而是傾向于博采眾長，有機地結合有關方面的有用部分。為外語讀寫教學提供了更現實可靠的心理學論據。

語言理解包括對語句、段落和文章的理解。是把字面上的語句轉換為它們所表示的意義的過程。這一過程分為：感知階段，即對輸入的書面信息的印象進行早期加工，識別字詞；分析階段，包括語句分析和語意抽取；使用階段，理解者根據一定的目的，對詞語信息的意義制定應用的行動計劃、組織中介反應。從語言信息輸入的角度看，閱讀者是個主動者，他可以決定何時、何處、以何種模式輸入或輸出語言信息。從語言信息加工的角度看，讀寫中視覺信息的加工過程是可逆的，具有循環性和反復性。這是認知心理學對讀寫理解的基本理論陳述。

瑞士發展心理學家皮亞杰(J.，Piaget)認為，知識的獲得是靠同化、順應新知識，以達到平衡。是接受學習和發現學習的結合。接受學習主要是靠分析思維和聚合思維，發現學習是靠直觀思維和發散思維。知識是能力的基礎，能力反過來又促進知識的獲得。

閱讀理解過程既是信息的輸入、傳遞、加工和存貯過程，又是高度復雜的可控制過程。其中的每一個細節都處于讀者的控制之下。從學生閱讀理解的環節看，首先是語言信息的輸入、傳遞、淺層次加工與感覺存貯、中層次加工與短時存貯、深層次加工與長時存貯和信息的輸出與文意重建。

二）圖式論等

圖式論是認知心理學家們用以解釋“理解”心理過程的一種理論，基本上是一種關于人的知識的理論以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。圖式論強調文化背景知識對閱讀的影響，認為閱讀是一個對文章的意思進行積極預測、選擇、確認的過程，這個過程不僅涉及到讀者的語言知識，同時也涉及讀者過去的生活經驗以及頭腦中對事物所固有的抽象觀念。古德曼（K.S.，Goodman）指出,閱讀是一個在讀閱讀者預測的基礎上進行選擇的過程。圖式論的主要論點是，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識聯系起來。圖式是記憶結構，具有層次性。大的圖式中包含諸多小的圖式，因而，圖式本身就是一種結構，他們相互作用。圖式論與奧蘇貝爾（D.P.，Ausubel,1963）提出的“認知同化論”或有意義的學習理論具有共通之處，都要求找到新舊知識的“結合點”。而圖式論更加結構化。就讀寫而言，高層次圖式常由文章的標題、主題、主旨句等所激發，讀者擁有包括文章時代背景等有關知識；低層次圖式由主題的細節、常識、規程等所激發。圖式不僅能使舊知識復現，產生刺激-反應過程，而且能描述認知中的概念，揭示由共性到個性，個性到共性的動態反應規律，所以具有創造性的能動作用。

綜上，學生通過訓練，基本達到閱讀的主要目的；接下來，再經過創造性讀寫這一讀寫的升華階段，使學生不僅深度理解讀寫的內容，更重要的是，使學生的寫作能力得到培養、鍛煉和發展，從而達到了綜合運用語言能力的整體提高。是系統論的有序、整體、反饋原理的有機結合使用。通過以上語言學和心理學理論可以看出，語言不等于學科知識，而是技能。語言的學習即技能的培養。所以，反復的讀、寫訓練可提高學習者的綜合語言技能。讀得懂是聽得懂、譯得出的前提，寫得出是說得出的基礎。

五、實驗變量

（一）自變量

自變量是對小學高年級英語讀寫能力的培養，即在小學英語教學過程中所形成的由學生主體參與的小學高年級英語讀寫課堂教學模式。

（二）因變量

因變量是指在小學英語讀寫能力培養的實施過程中所產生的教學效果，如：學生對知識的進一步掌握、學習態度的轉變、自學能力的提高以及運用英語進行交際的能力等。

（三）無關變量：

無關變量即“控制變量”，是指自變量之外的其它影響實驗效果的變量，如教師的教學態度、情緒、學生的學習動機、習慣和教育實驗中的環境及教學條件等影響實驗效果的變量，這些因素都必須受到嚴格控制。實驗過程中，要求按規定課時開課，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取方法、知識，從而不加重學生負擔，保證課題的順利實施。

六、研究的指導思想和目標

（一）指導思想

本研究以基礎教育課程改革提倡的新的教學理念為指導思想，以國家頒布的《英語課程標準》為依據，著重研究在聽說領先的基礎上，如何提高小學生讀寫能力的途徑和方法。

（二）研究目的

通過本課題研究激發小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，我們將以一套專門訓練小學生讀寫能力的教材: IT’S TIME TO READ AND WRITE 來豐富學生的語言素材，培養學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生大大以下目標： 1.能認讀所學詞語；

2.能根據拼讀規律讀出簡單的單詞； 3.能讀懂教材中簡短的要求或指令； 4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；

5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣； 6.能正確朗讀所學故事或短文；

7.能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述 ； 8.能模仿范例寫句子； 9.能寫出簡單的問候語和短文；

10.寫句子和短文時能正確使用大小寫字母和標點符號。

七、研究方法

1、觀察法：

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料和寫作的興趣、理解程度、掌握情況及讀寫能力的提高等。

2、實驗法：

根據實驗目的，對小學英語讀寫的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、案例分析法：

對比較典型的讀寫教學的材料進行分析，或對課堂案例進行研究，直觀地體現研究情況，歸納總結較好的讀寫課型。

八、實驗步驟：

第一階段（2006年3月—9月為準備階段）主要是選題，制定課題方案，成立課題研究機構，并申報課題材料。

第二階段（2006年9月—2009年7月為研究階段）本階段主要是根據課題方案實施研究，按照總課題要求開展研究活動。

第三階段（2009年7月—2009年12月為總結階段）這一階段的主要任務是，撰寫自課題研究報告、總結課題研究的成果，為進一步的研究提供經驗。

九、研究的成果形式

1、子課題研究報告

2、課題研究論文集

3、小學英語閱讀材料集

4、學生英語寫作作品集

十、研究人員的組成

課題組顧問：伍英（大同小學校長）

楊紅（大同小學副校長）

趙敏（大同小學教研主任）課題組組長 ：游舸

課題組組員 ：彭常清 陶吟穎 戴瑩星 唐桃

大同小學英語課題組 2007-3

第三篇：怎樣提高小學生英語成績

怎樣提高小學生英語成績

隨著對外開放的不斷擴大和深入,國際交流的領域將越來越廣闊,社會對外語人才的需求量也將大大增加.如何培養出具備各種能力的合格人才是擺在外語教育工作者和廣大家長面前的重要而迫切的問題.從學生學習英語的方式來看,在課堂上學習是主要渠道.上課的主要任務是在老師指導下,去繼承人類的知識財富,并在這個過程中去發展自己的認識能力.在課堂上要做到以下幾點:

首先,做好課前準備.大致分為三個方面:知識上的準備,這主要通過預習來完成;物質上的準備,就是準備好課堂所需要的一切學習用具;身體上的準備,要求每個學生要科學地生活,要保證基本的睡眠、營養和鍛煉.其次,要開動腦筋積極思考.要認真抓住兩個環節:一是專心聽講,不要“走神”.要做到這一點,首先要有正確的學習動機,有強烈的學習渴望,才能專心聽講;其次,要充分認識到老師的重大作用,才能虛心去聽.二是要努力克服“走神”現象.“走神”破壞了上課聽講的連續性,是很多學生學不好的重要原因.再次,要重理解.上課時,要努力爭取當堂理解所學的新知識,要通過提高課堂的學習效率來減輕課外的學習負擔,這是一條重要的學習經驗.目前重視“出活題,考能力.”

最后,要學會科學地思考問題.主要指學生向老師學習知識的過程中,要把老師思考問題時采用的思維方式、思維規律和思維方法學到手.一些優秀的學生,他們上課時,已經從單純理解具體知識上升到學習科學思維的高度.課堂上學習雖然是主要渠道,但不是唯一渠道,“家庭教育”是重要的組成部分,從英語教學來看,任何老師無論采用何種方式和方法,在整個教學中都是圍繞三個方面開展工作的:一是培養興趣,二是激發學生的求知欲,三是培養自學能力.一、培養學生興趣

小學英語教學剛剛起步,要想搞好英語教學,我認為提高學生英語學習的興趣是關鍵.對于剛剛起步的小學生,如何幫助學生樹立信心,引發其學習興趣呢?

1.關注學生的學習

小學生開始學習英語,一開始都充滿了好奇心,加之入門階段的學習知識難度不是很大,學習很容易接受.此時,作為老師要抓住這一契機,渲染你自己對英語教學的積極態度,不斷鼓勵你的學生,從而堅定他們進一步學習英語的信心和決心.時常問問學生的學習情況,以表明你對英語學習也充滿了好奇,表明你對英語學習是那么的關注,鞭策學生不斷地汲取新的語言知識.2.為學生提供展示的空間

初學英語的學生大多在掌握新的語言工具過程中,有一種強烈的表現欲望.課堂上,老師采用不同的方式,盡其所能,為學生提供展示的空間;課余,同樣要為學生提供其展示語言才能的舞臺.可以讓學生給老師說一些英語單詞或一些簡單的日常用語.以此來滿足學生的表現欲,鞏固在課堂上所學的知識,達到師生間共融、共同維持英語學習的興趣的目的.二、為學生營造一些語言環境

由于漢語與英語屬于不同的語系,中國學生學習英語的最大障礙是缺少語言環境.為了讓你的學生能運用多種感官學習英語,提高學習語言的效率,促使其聽、說、讀、寫全面發展,減少語言學習中的枯燥乏味,必須要求學生家長為自己的孩子營造一個良好的語言環境.1.給學生提供必備的設備和材料

學習英語要準備收錄機、學習機以及各種聽力磁帶,使他們課后有練習英語的機會.條件好的家庭還可以購置VCD機,為他們提供更優越的條件.另外還要買必備的工具書,如詞典、語法書等,為他們自主學習打開方便之門.2.聽、讀、背英語內容

小學英語的教材內容趣味性強,貼近學生的生活,因而實踐性和交際性較強.不聽、不讀、不背是不行的,我們可以根據這一特點,展開對學生的檢查和幫助.幫助他們熟讀背誦最基本的句子和關鍵詞語,使他們瑯瑯上口,然后再讓他們進行書寫,做到既上口又上手.三、幫助學生養成良好的學習習慣

良好習慣的培養非一日之功,它不僅是對學生的考驗,也是對老師的考驗.老師的一言一行無不影響著學生.老師要細致、持之以恒地督促學生培養良好的學習習慣,具體做法如下:

1.每天大聲朗讀或聽讀20分鐘左右.2.有意識地識記單詞、句型、文章,積累知識.3.大膽發言,敢于質疑.4.認真完成作業并及時訂正錯誤.5.專注地傾聽同學的發言、老師的講課.6.每單元結束后,整理所學的知識,自撰單元小結.7.課前預習,課后復習.8.將遇到的難題記入自己的“難題集錦”中.培養學生的學習習慣,是學生學習成績穩步上升的關鍵因素,同時也是穩固學生學習興趣的必要條件.四、多和家長聯系

老師和家長聯系是全面了解學生的重要途徑.許多老師只注意自己學生的學習成績,而對學生的學習態度、學習方法、努力程度不太了解.如果能和家長及時溝通,對學生的教育才能做到有的放矢,老師才能更加全面的了解自己的學生,更加全面的評價自己的學生,做到因材施教,使學生得到更多的關懷和教育.總之,如何提高小學生英語成績是學校家庭以及學生的共同目的,只要方法得當,齊心協力,就一定能夠使我們的學生在學習、生活上健康、快樂地成長.第一，可及時補上欠缺的知識。目前，中小學生的學習負擔均較重。新知識多，作業量大。對于孩子來說，難免有一些消化不了的東西。在此情況下，如不能及時地把所欠缺的知識補起來，勢必造成惡性循環，不理解的東西越壓越多。利用暑假這段時間上輔導班可以彌補這方面的不足。

第二，上輔導班可以有針對性地授課。學校教師在課堂上，只能面對大多數同學的水平和進度授課，不可能面面俱到。而思維較慢、接受能力較弱的同學，在這種情況下，會感覺聽起課來很吃力。往往是教師授課的幾句話反應不過來，隨即就失掉了繼續向下聽的興趣。相反，輔導班教師面對面地授課，且授課之前對學生水平已有了解，則針對性較強，并給學生留有充分的考慮余地，學生在此種環境里學習，情緒會放松下來，學習的效率自然會大大提高。

第三，可以增強學習較差的學生的興趣和信心。輔導班教師在面對少數學生單獨授課的時候，情緒相應地也十分放松，不會有緊張、急躁等情緒。而且經驗豐富的老師會用幽默的語言提高學生的學習興趣。學習較差的學生大多有一定的自卑心理，老師會在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時在課堂上難于得到的。

第四，能糾正學生的不良學習習慣，使學生掌握正確的學習方法。學習較差的同學，除智力因素外，大多在長時間里形成了這樣那樣的不良學習習慣。而對于不做教育工作的家長來說，很難發現自己孩子在學習上的某些弊端。輔導班教師就不同了，他們憑借著專業的本領和豐富的經驗，會立即發現問題所在，并在潛移默化中幫助學生糾正不良習慣，使其在補上功課的同時，逐漸掌握正確的學習方法。

家長如何教育孩子？

●不要急于求成。俗話說：“欲速則不達。”不能強迫孩子學習，逼得太緊的話，孩子會變得焦慮、不耐煩，使他感到學習是件“苦差事”，潛意識中產生反抗的情緒，因此變得善忘，一下子就會把剛學過的全部遺忘。若家長再加以責罵、鞭打，“火上加油”，就會大大打擊孩子的學習情緒，乃至對整個學習生活失去興趣，其后果不堪設想。輕者會影響孩子良

好性格的形成，重者會發生出走、輕生等事件。做父母的責任，應敏感地發現孩子的興趣，從孩子本身的愛好出發，并按照孩子自身學習興趣發展的規律，因勢利導地加以培養。當孩子學習遇到困難、成績不好時，想方設法給以鼓勵、引導，提高其學習積極性，便可使孩子保持濃厚的學習興趣。

●不要與別人攀比。當孩子取得一點進步、成績有所提高時，要善于表揚，不能吝嗇贊美語，更不能與別人攀比，否則孩子會產生反抗心理、自卑心理，總認為自己不如別人，不自覺地放棄進取。

●要善于捕捉一切時機，不斷刺激孩子的好奇心及求知欲。從多方面、多渠道培養孩子的學習興趣，使學習過程變成更有情趣、更豐富多彩的過程。如有意帶孩子參觀博物館、圖書館，帶孩子走入大自然去郊游、旅游，引起他認識事物、研究事物的興趣，讓他對周圍事物和現象產生興趣和熱愛，渴望獲得知識。同時，采用多種形式如講故事、做游戲、猜謎語、閱讀課外書等，幫助孩子掌握和積累知識。

●為孩子布置安靜、舒適的學習環境，使他不受干擾，安心做功課。父母也要以身作則，為孩子樹立榜樣，喜歡看書，不斷學習，經常帶孩子看看書展、逛逛書店，不時買幾本自己喜愛的書或為孩子買幾本適合孩子閱讀的書，這樣有助于增強孩子的學習興趣和信心。新課程數學突出體現了基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們必須重視學生的數學學習提高他們的學習成績，尤其是做好差生的轉化工作。

（1）多加鼓勵，培養信心

現在的教育需要我們正確地對待學習困難的學生，認真分析差生學習困難的原因，有意識的“偏愛差生”，允許學生數學學習上的反復，從中來激發他們學習數學的自信心，并創造條件，讓差生能品嘗到取得成功的喜悅，享受到學習的樂趣，使他們感到自己能學好數學。同時，教師應從實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足差生的需要，促使教與學的適應，教與學的統一，逐步增強他們學好數學的信心。作為數學老師，我們應該主動接近差生，了解他們，然后對癥下藥。例如：某同學因多次進游戲廳受到處分，處分后他非常消極，唯恐人家歧視他，因此不但紀律不見好轉，學習成績一退再退。我了解這個情況后，主動找她談心，并愿意幫他盡快撤銷處分，但必須訂一個“君子協定”，就是一年內通過雙方努力，爭取把數學學好，以學好數學為起點，帶動其他學科。通過一次次的努力，使他逐步端正了思想，學習成績有了顯著的提高。最終考上了大學，后來，他還經常寫信給我，信中寫道：“如果沒有當初的君子協定，今天我跨進的不是大學門。”總之，對這一類學生，要把“管”改為“教”，要把“罵”改為“愛”，要善于捕捉他們的閃光點，多一點表揚，少一點批評，幫助他們，一步步找回自信，發奮自強。

（2）多加引導，培養興趣

學生對數學產生興趣是學好數學的關鍵。學生一旦對數學產生興趣，就會專心致志地學習這門功課。因此，教學時，教師應適當創設情境，引起學生注意，提高學習興趣來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極的思維狀態，從而達到教學目的。同時，我們在教育過程中，不要歧視差生，要厚愛他們，讓他們喜歡上你這位老師，這樣他們就會喜歡上你的數學課，成績當然就提高了。

（3）多加改進，提高課堂效益

課堂教學是教學的主要形式，要提高學生的學習成績，首先必須抓住課上四十五分鐘，應熟悉教材，研究大綱，研究最近幾年中考中常出現的數學思想方法和數學能力，然后針對學生的實際情況，深入淺出，從學生的認識水平出發，從學生的已有知識出發，尋找上課最好的教學方法。在上課提問時，千萬不要忘記差生也是你的學生，如果他們整堂課與回答問題無緣，也許他們會有一種失落感，如果你注意了他們，他們至少會感到我還沒有被打入冷宮，我還有希望。另外在提問時，要善于抓住他的一些正確的地方加以表揚和鼓勵，使他的心理感到溫暖。這樣有利于提高他們的數學成績。

（4）多加指導，掌握科學的學習方法

引導差生養成認真制定計劃的習慣。制定計劃可以使他們明確學習目的，合理安排時間，可以把他們從盲目學習中解放出來。制定計劃可以有長遠計劃，短期目標，執行計劃可以在老師的督促下進行。

引導差生做好課前預習的習慣。課前預習是學生聽好課的基礎。對差生尤其要注重搞好這方面的工作。開始可以由老師硬性布置給他們一定量的預習思考題和預習作業，通過預習，使他們初步懂得教材內容，這樣聽起課來，要輕松一些，信心足一些，慢慢使他們嘗到課前預習的甜頭，就可以把這種硬性的行為，轉化為一個自發行為，課前預習的習慣也就形成了。引導他們學會聽課。上課是理解和掌握基本知識、基本技能和方法的關鍵環節，因此，引導他們學會聽課，意義重大。引導他們聽課做到“心到”、“眼到”、“手到”、“口到”。所謂“心到”，就是要關注力度高度集中，不開小差。“眼到”是要仔細看清老師的每一步板演。“手到”是指做好適當的筆記，而不是通篇照抄，配合老師在草稿紙上做好一定的運算。“口到”是指認真配合老師熱烈發言。

引導差生養成復習質疑的習慣。聽完課后，盲目地做作業，不會做就問同學，這是差生的一個通病。聽課后，及時回顧復習，解決質疑問題是高效率學習的一個重要環節。要通過反復閱讀教材，回顧課上老師所講的內容，查閱有關資料，或向老師請教，強化對基本概念、知識體系的理解和記憶，弄清重點，突破難點。

引導差生形成獨立作業的習慣。通過學生的獨立思考，能讓他去分析問題、解決問題，可以進一步加深對所學知識的理解，切忌似乎有點難度馬上去請教他人，應該通過自己的周密思考，真的不懂才問。如果邊做邊問，或邊做作業，邊查閱資料，就會一直停留在對知識點了解的程度上，而不能達到理解和掌握。

事在人為，古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，差生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。我認為在實際教學中只要對他們認真、細心地引導培養，踏踏實實，只要我們重視差生的轉化工作，切切實實抓好他們，就一定能夠大面積提高差生的數學成績。

第四篇：如何提高英語的聽說讀寫能力

如何提高英語的聽說讀寫能力

〖內容摘要〗英語聽說讀寫是交流與實際運用的基本技能，英語是一種交際工具，聽說讀寫都應在英語學習中占有舉足輕重的作用。本文介紹了聽、說、讀、寫的重要性及關系，并主要闡明了提高英語聽說讀寫能力的方法策略。〖關鍵詞〗聽、說、讀、寫；提高；能力

一、引言

提高聽、說、讀、寫四項基本技能，對于英語學習者尤其重要。英語作為一門語言，學習英語就意味著將一個整體的來學習，也可以在老師的指導下從易到難，從淺到深地學習、掌握以及使用。

二、提高英語聽說讀寫的能力的重要性

（一）提高英語聽說與讀寫模仿的重要性

提高英語聽說讀寫的重要性，還能通過自身的實踐，認真體會，積極思考和親身體驗，提高一定的語感，才能有效地提高聽說和閱讀理解能力。

在英語聽說中，要注意遵循模仿性與創造性相結合的原則，因為語言學習需要模仿，但不僅僅使模仿，每個人說的話與別人說的話，以及同一個人在不同的時間，不同的地點，不同的場合下對不同的對象講的話是不可能完全一樣的。

首先，靠模仿，模仿對學習者尤為重要。母語是從呀呀學語模仿得來的，英語學習也需要這種過程，大量的機械的模仿訓練可以熟練發音方法和說話的基本套路，鞏固英語基本知識，為說的活動打下堅實的基礎.如果只有強調訓練模仿性的說而忽視口頭語言的說那就很難培養真正的說的能力，因此模仿對初學者尤為重要，有時，模仿也可以通過磁帶模仿或者模仿一些英語較準的發音進行模仿，也可以通過影片，電視等模仿。但是在模仿過程中注意模仿英語的發音，不能只注重聽的模仿卻忽視了說的模仿。

（二）提高英語聽說讀寫交流的重要性

從某種意義上說，獲得英語語感是學習英語成功的標志。一個單詞，一段句子往往都有重讀、弱讀、連讀、失去爆破，根據句意還分意群、停頓等。平時在閱讀中，多注意這些方面的問題，反復閱讀，北宋，爭取讀出英語味道。其次，還可以多聽外國人說話，包括他們的錄音磁帶，多讀多聽，形成語感.可見，英語的聽說技能的交流是非常重要和必要的，學好英語的方法有很多很多，英語聽說水平還是會提高的。三 提高英語聽說讀寫能力的方法與策略

（一）提高讀寫的方法與策略

讀的時候要大聲，不能學成“啞巴英語”；用復讀機將自己的聲音錄進去，再與原版錄音進行對比；盡量和會說英語的人說英語。提高聽說讀寫的方法與策略是依照自己個人讀寫而言，閱讀時碰到的難句，很多是其中一個關鍵詞或詞組看不懂。也有部分情況是句子結構復雜。由于英漢兩種語言特點不一樣，所以有時理解有些英語句子結構有特別的困難。這樣的句子結構有：分隔定語、虛擬語氣、省略句、強調句等。閱讀時可以把不懂的句子摘抄下來，并進行分類，找出它們的中心，讀多了就能把握它們的特點了。如果英語水平中等偏下，重點應該是語言能力的提高，以一些簡單實用的學習策略，這樣英語閱讀進步就快。例如，可以練習如何尋找段落大意和文章主題。對于中等以及以上水平的同學，在繼續加強語言水平的同時，應該積極地學習和運用證明行之有效的閱讀學習策略，與此相關，就是運用技巧的能力存在反復。學習技巧時有一個過程：剛學會時運用順利，閱讀理解正確率大概上升，過一段時間所學技巧運用不上，閱讀理解正確率與未學技巧時相比持平或低于原來水平。這種情況是存在的。但是，不要將技巧絕對和簡單化，只依賴技巧而不注意相應的語言水平的提高是不行的；由于對技巧理解不夠正確或運用不夠熟練，也會造成這種情況。如果所學的技巧是有根據的，而且反復運用，經過一段時間的練習后，能幫助自己超越原有的閱讀水平。

（二）提高聽說的方法與策略

聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。語言是有聲音的，語言教學中的聽和說的訓練有助于學習者快捷、準確地掌握所有語言。一是有目的地去聽，聽前首先確定聽力目的，提高聽力效率；二是聽具體信息，如具體事件和具體地點等；三是預測，在聽的過程中對下文進行預測是整體理解的保證。

從說的方面來看，開口比較難，這是最大的障礙。對自己沒有信心，總擔心不會說，說不好。不愿開口，害怕出錯。另外，還有一些不愿用英語講話，害怕發音不準而受到嘲笑。這些心理障礙影響了學生學習的積極性，影響了正常交際活動和學習效果。

六、總結

綜上所述，英語聽、說、讀、寫可以使一個人擅長英語，那么他應該是能夠熟練運用這門語言，無論是在聽說方面還是在讀寫方面，從模仿、交流、應用、關系方面都有一定的技能。掌握聽說讀寫的基本技能，對英語學習者尤為重要。從這方面把“要我學英語”變成“我要學英語”，這樣就更對英語聽說讀寫更容易了解，也體現了英語的重要性。

第五篇：小學生英語讀寫能力展示活動案

小學生英語讀寫能力展示活動方案

（供各單位參考，自主選擇是否實施）

為引領學校、教師激發小學生英語學習的興趣，培養小學生單詞記憶的能力與良好書寫的習慣，體驗演唱英語歌曲的快樂、提高小學生對教材文本掌握的積極性及寫作的能力, 促進英語“學以致用”，展示我市小學英語“展示+評價”7321優效教學策略實施和校園英語展示臺應用效果，促進學生對英語學習的持久力的激發和維持，提高學生英語綜合素質，落實我市英語提升工程。各單位根據實際自主開展讀寫能力展示活動，基本方案如下：

一、活動范圍：小學三至六年級學生

二、活動時間：即日起至6月下旬

三、活動內容

1.英語單詞大王評選展示。2.課文背誦大王評選展示。3.英語歌星評選展示。4.英語閱讀與寫作能手評選展示。

三、活動要求

本著“層層組織，全員參與，人人獲獎，共同提高”的原則，每人都要報名參與，最少選報一項，最多報兩項。

五年級與六年級四項展示都參與，三年級只參與課文背誦大王評選展示，四年級參與英語單詞大王、課文背誦大王、英語歌星的評選展示。

四、活動組織流程：

第一階段：下發通知，組織報名，賽前準備。

第二階段：組內班內組織評選班級大王/明星/能手。

第三階段：級部組織評選校級大王/明星/能手。

第四階段：鎮區組織評選選手

其中：第一階段與第二階段要相隔1個月左右，給學生充足的準備時間。

五、評選辦法及內容：

1．單詞大王：從學過的所有的單詞中選取一部分命題，題型如下：

A.根據英語單詞寫出漢語意思。

B.根據漢語意思說出英語單詞。（或者看詞造句）

C.英漢連線。

D.根據漢語說出、寫出英語單詞。

E.將單詞補充完整。

等，從正確率與書寫質量兩個維度評價。

2．背誦大王：將本學期學過的課文進行背誦，從背誦數量、流利程度、語音語調、表情動作等方面評價。

3．英語歌星：以教材上學過的歌曲為主，只要都能夠唱出所學過的英語歌曲都可評為校級英語歌星；對于演唱歌曲數量多、聲音優美動聽等演唱效果好的推薦到鎮級進行展示。

4．寫作能手：根據年級閱讀理解2篇，命題寫作2篇，看圖寫話1篇。根據答題與寫作水平評判。

六、活動評價（各單位自主確定，以下供參考）

1.學校評價

1）自主組織情況，通過實地考察、查驗材料（活動方案、活動組織安排、各級展示圖片、學校總結表彰大會、活動總結等）、師生座談確定組織效果。

2）學生獲獎情況，根據參加展示活動學生獲獎情況確定活動效果。

2.教師評價 將獲得一等獎學生的指導教師確定為優秀指導教師。

本次安排活動的單位要認真對待，要由點及面，層層開展，全面推開，切實注重活動過程及開展的實效性。參與的單位于6月30日前將活動開展過程性材料交605室。不安排本次自主展示的單位不交。本方案僅供參考。