第一篇：怎樣提高小學生寫作水平

怎樣提高小學生的寫作水平

肇慶市睦崗鎮下瑤小學：陸燕梅

【內容摘要】本人根據作文教學難，教師怕教，學生怕寫的這一實際情況，結合自己的教學實踐，首先從導致的因素著手，再作文素材的積累；養成寫日記習慣；學會仿寫；學會評改；作文評估；擴大閱讀量等方面尋找對策，激發學生的寫作興趣，發掘學生的寫作潛能，教會學生寫作的方法，從而更好地提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】作文教學提高訓練教會善于

一直以來，一聽到作文兩字，許多學生不是抓腦袋，就是咬筆頭，不知如何下筆，腦子里一片空白。甚至一到教作文，教師也都緊皺眉頭，不知如何教才能使學生領會怎樣寫、寫些什么？在作文教學中，有時教師講了一大堆，幾乎把文章都說了出來，以為學生這下子會寫了吧，但一經批改，學生的作文還是一塌糊涂。那么，是什么因素導致了這樣的教學效果呢？據筆者調查就有以下幾個因素：

一、教師作文意識淡薄

許多教師本身對教作文還存在“三怕”的心理。一怕麻煩，二怕學生不會寫，三怕批改，對作文不夠重視。本來是四個課時的作文課，只用兩個課時完成，甚至有些老師只布置課外寫，沒有在課堂上直接引導；就算有引導這個環節，也會忽略生生評改、師生評改這個環節。其實很多時候，教師缺的不是方法，而是恒心。

二、教師沒有根據學生的實際情況教學

許多老師只為教而教，沒有按學生的實際去引導學生怎樣寫，不管學生的生搬硬套，只要有作文交就行了，久而久之，學生就養成了一種抄作文的現象。

三、教師沒有要求學生從小養成寫的習慣

在山區低年級的教師認為學生只要會讀、會認、會寫字就行了，沒有要求學生寫話，所以學生的寫話往往只是在三年級開始。

四、學生的學習空間狹窄

對于小學生，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教師是唯一的信息交流所以，導致了學生作文材料匱乏。

俗話說：“沒有不會學的學生，只有不會教的老師。”那么，怎樣才能提高小學生的寫作水平呢？針對以上幾個因素，下面就教學實踐談談提高小學生寫作水平的策略。

一、教師要訓練學生養成積累好詞好句的習慣

字、詞、句是寫作的建筑材料，而好詞、好句更是美化大廈的瓷片。因此，平時就要注意教學生懂得“好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀上，都要求他們把學過的、讀過的優美的詞語和句子抄在一本筆記本上，匯成詞句集錦，并想辦法弄清其意義，弄懂用法，逐步掌握，學以致用。對這項工作要定期檢查、督促、指導。通過日積月累，學生們的字、句庫形成了，寫起作文來就得心應手了。

二、教師要訓練學生平時認真觀察，養成寫日記的習慣

生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，還要注重在日常生活中引導學生注意和善于觀察，并每天把身邊看到的、聽到的、想到的寫下來成為日記。寫日記是一種激發學生寫作興趣的好辦法，對作文教學具有促進的作用。作為老師應該努力使學生知道寫日記的好處：

1、是為了提高自己的寫作水平；

2、是可以為自己的童年留下一份美好的回憶。如“今天我和XX同學吵架、、、、、、”“今天開學的第一天我們班來了一位年輕漂亮的女教師、、、、、、”以后回頭再看的時候就覺得非常的有趣。開始時不限制日記的內容，表達方式自由。可以抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事；描一處事物；可以洋洋千行；也可以寥寥幾語。做到每天檢查，慢慢的改為每周檢查一次。在交來的日記中，會有不少佳句，但也有的像記流水帳，有的馬虎應付，但不管怎樣，只要動筆就給予鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生們就由統一要求寫，逐漸養成了自覺寫的良好習慣。這樣就培養了學生的寫作興趣，消除了學生怕作文的心理。而通過多年的嘗試，就會發現學生的語言能力、觀察能力、思維能力和表達能力都在不斷增強，由此可見，寫日記在作文教學的作用不容忽視。

三、教師要教會學生仿寫的能力

閱讀和寫作是互相滲透的，閱讀課文大都是可供仿寫的范文，提供了寫作方面的很

多范例，而小學生的作文總是由模仿到創造的。讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。要提高學生的作文素質，光靠作文課是遠遠不夠的，應寓作文于閱讀教學中，所以，在每一篇課文教學中，教師要有計劃地加強對寫作的指導，引導學生從課文中學寫作文。如文章的開篇點題，首尾呼應，過渡自然，結構嚴謹，語言流暢、生動、準確、平實、連貫等方法；總分總，由外及里、由遠到近的寫作方法；比喻、擬人、排比等修辭手法。在教《我愛故鄉的楊梅》一課，先讓學生弄清楚作者的寫作方法：課文先交代了楊梅生長的地方，再寫楊梅的枝、葉、果實和味道。課后要求學生仿照這一課的寫法，寫一篇自己喜歡的植物。如：可以寫我愛故鄉的枇杷、柚子或黃皮等，這樣仿照寫出來的作文效果很好。以后對課文中寫人、記事、狀物或抒情的好片段都讓學生模仿。如《鳥的天堂》描寫“大榕樹”和“眾鳥齊飛”那兩個場面，就是很好的仿寫片段。這樣不但及時鞏固了閱讀教學，而且使學生掌握了一定的語言文字的組織、形成布局謀篇的作文寫法，為寫好作文打下了一定的基礎，逐漸地就會在模仿中不斷創新。

四、教師要教會學生在寫作時怎樣選材

無論是寫人.寫事.寫景物的作文，你所選的材料直接影響文章的表達效果。所以我們在選材的時侯，就要選擇鮮明的材料，重點選一兩件事例來寫，這樣才能做到重點突出，主次分明，內容直奔中心。可見，寫作的選材直接影響文章的效果。教師只要教學生學會了選材，就能按要求寫好作文。那么，寫作的材料來自哪里？它來源于我們的生活，生活中的平凡小事就是寫作的材料，老師只要教學生學會積累.留心觀察.提取材料，這樣才能寫出好作文。

五、教師要教會學生懂得評價自己的作文

有的老師可能會質疑：小學生連話都寫不上幾句，會評價、會修改自己的作文？簡

直是貽笑大方。但話可不能這樣說, 正所謂“文章不厭百回改”“好的文章是改出來的”。正因為是小學生，老師們更應該從小培養學生學會修改作文，評價作文的能力。在這個階段，學生首先要會寫，哪怕是幾句話也得寫出來，能寫出來就可以修改，能夠修改也就懂得了評價，這里是指能評價別人或自己的文章的優缺點，那么應該怎樣評價呢？對于小學生來說，一般教他們反思以下幾個問題：

1、內容是否符合要求，是否具體、完整？

2、語句是否連貫、通順？

3、中心是否明確？

4、字體是否端正、整潔，是否有錯別字？

5、用詞是否恰當，標點符號是否正確？

（一）采取的方法是先讓學生修改自己的作文，再分組合作輪流評論，被評者要虛心聽取別人對自己的評價，聆聽別人指出的缺點和改進的意見等等，最后由小組長組織審定。

五、教師要善于在學生的作文本上寫評語，耐心指導

教師對作文的評語要以鼓勵為主，特別是對小學高年級的學生，要肯定學生習作的優點，再委婉地評缺點，變說教為談心，拉近師生的距離，消除學生害怕作文的心理，盡可能讓每個學生都感受到自己作文的點滴進步或成功之處。讓學生感受到寫作的喜悅和樂趣，體驗成功。有必要的還可以進行面批面改，對學生進行個別的輔導。對優生的輔導重在寫作技巧，用詞的錘煉和選材的新穎；對中等生的輔導重在主題的明確，句子的優美，語段的具體；而對學困生的輔導，重在指導“內容”與“結構”，由淺入深逐步提出更高的要求。通過長期的指導，學生感受到老師對他的關愛，寫作的信心就會倍增，寫作的興趣就會越來越濃了。其實作文評語的好壞，將會直接影響到學生寫作的興趣，所以教師一定要好好把握評語的度。

六、教師要創設條件和語言環境，擴大學生的閱讀量

《語文課程標準》指出：小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。在城區的學生除了有先進的學習方法指導外，還有平時大量的閱讀，而條件比較差，資源比較缺乏的學校，學生除了課本還是課本。所以教師要想辦法改善學生的學習條件，如果學校沒有圖書室的，教師不妨在班上創設一個圖書角，號召學生每人每個學期捐贈一本課外讀物，放在圖書角，安排一節專門讀課外讀物的課，資源共享，互相交流，并安排專人負責管理，平時可以借出，但要記錄，到了學期末再領回去。這樣一來，不但培養了學生愛讀書的習慣，而且擴大學生的閱讀量，從閱讀中積累好詞好句，豐富學生的詞匯，進一步為寫好作文提供良好的環境，共同學習，共同進步。

但是，提高小學生的作文水平非一朝一夕可造就的，老師們也只有循序漸進，長期訓練，學生的作文水平才會不斷地提高。

第二篇：怎樣提高小學生的寫作水平

怎樣提高小學生的寫作水平

培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重點。而作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習作成了學生望而生畏的科目，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小學生的寫作水平呢？通過《語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經驗，我總結出以下幾個方面。

一、通過教師的講解和示范作文，讓學生把握要點，培養其寫作的靈感

在寫作訓練中、語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結構，邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務。這些任務雖然很重要，但并不是中心任務，中心任務應該是“靈感”的訓練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個體對大自然的愛??

以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》、《論勤奮》等，這本身就讓學生沒有多少靈感，所以學生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務。新課程改革以來，我們的作文題目也有了很大的變化，如“你在生活中有什么發現，請你把你的發現寫成篇日記，再與同學們交流”；又如“你曾到過哪一個風景優美的地方，請你把它寫來”。面對場景，學生一定會用不同的視角對待，當然就會產生不同靈感。這些有個性化的文題目，貼近生活，讓學生寫出自己的個性，寫出高質量的文章。有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時寫不來，這種靈感就帶不來“習作”欲望，靈感就消失無蹤了。

老師要善于創設習作情景，激起學生的習作靈感，并給學生充分的習作時間，讓學生寫下當時的感受，寫下的文章一定是好文章。總之，如果我們的課堂把靈感當作中心任務，學生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學生的思維，會主動調取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現。可以說個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師只是活動的創設者，只起著對活動的促進和輔導作用。讓學生在活動中自己發現問題，解決問題，積極想象，勇于創新和實踐，把活動推向更高的層次。同時教師還應在不同的活動中激勵評價學生，鼓勵學生持續發展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。

二、注重平時的積累，積累對引導學生學習，寫作起著十分重要的作用

1、根據課文內容來積累

《新課標》提出要“重視文本”。很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習。讓學生在背誦和摘抄中積累材料。如果學生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學生學習文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學生抄寫并熟記，為學生以后寫秋天的景物做了鋪墊。

２、通過學習優秀作品進行積累

單從課本里學到知識，積累素材還不夠。我們要引導學生多讀課外書籍、報刊，雜志，擴大知識面，充實寫作材料，“讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路。”正是這個道理，自己的知識豐富了，寫起作文來就會得心應手。我充分利用學校圖書室和學生手中的各種資料，每周抽出一節課，讓學生自由閱讀，自己感悟，使學生在廣袤瑰麗的作文海洋里，搜集作文素材，學習多種寫作上的技巧。指導學生搜集材料，把佳作選出來，每人選一篇，讓學生在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學生的寫作視野，也培養了學生的審美感。

３、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學生堅持每天寫一篇日記，日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現出來，這樣學生就有了一個自由發揮的空間，也能寫出真情實感。

三、學會觀察，吸收素材

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有各種各樣的活動，在家里，有生活、家務等各種形式的活動。社會上，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，只有借助對周圍事物的仔細觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我們要引導學生隨機觀察，隨機注意日常生活中有意義的，有趣的事物。讓他們養成隨機觀察的習慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強。作文時便會“文思泉涌，得心應手”。同時，教師幫助學生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學生提高主動選擇，分析素材的能力。教師可根據生活實際，組織學生參加某項力所能及的勞動，從旁堅持要求，督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發現且富有特點的材料。

四、多種方法對學生進行習作練習

１、語言技能訓練法

每堂語文課前5分鐘，學生按老師布置的每周語言訓練的題目，進行有準備的口頭表達。例如各種簡短的應用文訓練，各種文體的片斷訓練等等，細水長流，以此訓練和培養學生的思維能力和語言表達能力。

２、專題訓練法

在一段時間里，集中訓練一個專題。如寫景專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，使容易出錯的地方暴露出來，加以改正。

３、提綱訓練法

此法目的是增加訓練密度，節約訓練時間。例如訓練記敘文時，教師可啟發學生提出一些作文題目，如《上學路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在眾多的題目里，選出一個，然后要學生只擬題綱，不求成文，此法要求學生在有限的時間多角度進行立意訓練，既培養了學生的快速思維，同時在寫作益上收到了事半功倍的效果。

總之，提高小學生的寫作水平是多方面的，教師應采取靈活多樣的教育教學方法，培養學生習作的靈感，充分激發學生的想象力和積極性，在提高小學生作文水平的平時，讓廣大學生學會做人

“如何提高習作教學實效性”教學研討活動

為了更好地提高習作教學的實效性，日前，長征小學舉行了“如何提高習作教學實效性”教學研討活動。

活動中，全體語文教師分別聆聽了五年級王耀老師和三年級陳波老師執教的習作指導課，隨后，學校領導組織大家針對兩節作文課進行交流研討。從學生角度觀察，主要存在語言啰嗦，用語不規范，表達不清楚的問題；而就教師層面來說，作文教學存在側重解決“寫什么”，忽略“怎樣寫”的問題，該現象則是新課改以來提倡學生發展個性后出現的新問題。老師們一致認為二年級的寫話和三年級的習作教學，要重視課文的仿寫練習，從一個詞，一段話入手，讓學生形成規范語言，從而做到完整自我表達。

淺談如何培養小學生的習作教學

作文是人們創造運用語言文字，反映客觀現實，表達個人思想感情、態度價值觀的一種活動，它是學生語文基礎知識綜合訓練，也是學生創造性的實踐活動。《新課程標準》指出：習作起始重在培養學生的習作興趣和信心。比知識更重要的是方法，比方法更重要的是興趣，興趣是更好的老師。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。提高學生的寫作能力，只憑老師的壓力而強迫學生多讀多寫往往事與愿違，南轅北轍。本人通過參加今年舉行的習作教學比賽并聽取了眾多老師的習作教學課，受益非淺。我認為激發學生的寫作動機，培養學生的寫作興趣和自信心是習作教學的重點。因此，需要教師有的放矢誘發學生從生活中挖掘寫作素材并調動他們的寫作激情，變“要我寫”為“我要寫”。下面就小學語文教學中如何進行有效的習作教學，談幾點自己的看法。

一、生活尋趣、以趣為源

生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。我們應當確立“說真話就是作文、寫事實就是作文和敘真情就是作文”的作文教學理念。引導和鼓勵學生寫出真情實感。在教學中，應鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心，”寫出原汁原味的社會生活，人物形象。如在指導學生寫《記暑假里的一件事》時，我先啟發學生回憶：“一個暑假不知不覺又過去了，大家都長高了，有的還曬黑了，現在老師很想知道你們的暑假生活過得怎么有意思，怎么開心。”學生們一個個笑容可掬、毫無顧忌、滿懷激情、滔滔不絕的談開了。學生們越說越起勁。贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”正當他們對暑假生活充滿著美好的回憶，津津樂道的時候，我問：“暑假大家過得這么愉快，這么開心，老師就讓你們寫暑假中的一件事，好寫嗎？”“好寫！”學生們異口同聲地回答。由此可見作文指導首要的一點是激發學生的寫作興趣，讓他們感到有東西想要表白，而且非表白不可，因為孩子們都酷愛暑假生活。夏日那沸騰的池塘，綴滿寶石的星空，歡鬧的知了，忽明忽滅的螢火蟲??為孩子們的暑假生活增添了無窮樂趣。假期時間充足，孩子們常常幫媽媽煮飯、洗衣、放牛、捉迷藏??生活豐富多彩有趣。這么豐富的題材，孩子們無疑是有話可說，有事可寫，不必搜索枯腸、絞盡腦汁、面壁虛構。學生們在寬松的氛圍中暢所欲言，無拘無束，盡情表達，這樣使學生由敢說、想說，發展到想寫、會寫、樂寫。

二、細心觀察、感受生活

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧最重要的源泉。”學生要有所見聞，有所感受，教師必須引導學生留心觀察周圍事物，促使小學生作文與兒童生活貼近，并讓學生在獲得作文題材的同時，一步步認識周圍事物。不會觀察就不會從外界汲取素材，必然文章言之無物。要讓學生認識到仔細觀察的好處，養成學生耐心細致觀察的好習慣，能夠用敏銳的眼睛看生活，用聰慧的耳朵聽生活，用細膩的心留意生活，做生活的有心人，要讓學生掌握一定的觀察方法，能夠按照一定的順序進行觀察，能夠抓住事物的特點進行觀察。

三、從讀入手、以讀促寫

讀和寫是緊密聯系、相輔相成的，讀是從外到內的收獲，寫是從內到外的表達。葉圣陶說：“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長。”以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，篇數多。以致熟讀成頌。但應該強調一點，這樣的閱讀不是機械的“死讀”。閱讀課文或優秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想。最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章到手，自己先想想：這是什么體裁的文章？中心詞是什么？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心謀篇的。讀過

完后再想一想，這篇文章好在哪里？通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果。從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。指導學生閱讀，最初應放在課內，在作文教學的課堂中，教師可以展示課前搜索的范文和學生一起品讀、欣賞，學習借鑒文章的寫作方法。如在教學童話故事的寫作時，教師可以在課前給學生講《小山羊》、《小馬過河》、《狐貍和烏鴉》等故事。啟迪學生的思維，打開學生的思路，給學生的創作以啟發和靈感。當然，課外也應該適當地指導，因為課外是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使。他們還可以運用課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更加顯著。

以讀促寫還要多做讀書筆記，靈活運用，教師應指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常閱讀，學習作者的立意方法，寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。

四、大膽想象、尋求創新

心理學家認為：“想象是在大腦中改造記憶的表象而創造新形象的過程。”兒童天生就是一個幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。給學生合適的話題，他們就可能“思接千載，心游萬韌”，激發出活躍靈動的想象。想象作文要鼓勵學生大膽想象、聯想甚至幻想，怎么想就怎么寫。教學中，教師要大膽放手，一般不應對他們的創意多加批評，不要怕不合規矩，只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

五、靈活評價、培養興趣

長期以來形成的作文模式是：教師命題 —— 學生寫—— 教師批閱—— 學生改。這看似完整的評改模式卻使學生處于被動地位，而自始到終都是以教師的意志為中心。這樣不利于學生寫作興趣的培養，而應多種形式結合起來進行評價。好作文是夸出來的。首先教師要善于從學生的作文中捕捉一些閃光點進行表揚，讓學生看到自己的進步。其次要建立學生互評的機制。還可以讓家長參與評價。這樣學生就會更認真地去寫作了，自己對自己的要求就越來越高了。寫作的興趣就會不斷地得到培養。

隨著新課程改革的不斷推進和深入，新的評價機制的建立，對小學生的寫作要求一定會更高。如何切實提高小學生的寫作水平，如何培養小學生的寫作能力，我們任重而道遠。

研究習作方法 提升語文素養分享到：

一直以來,農村小學生習作的總體狀況不容樂觀,教學效果不盡人意,嚴重制約了語文教學質量的全面提升。近幾年來,我們圍繞湖北省課題實驗“小學習作教學理論與實踐研究”,以習作教學方法為研究內容,不斷加強習作教學改革與研究,努力探索出行之有效的習作教學策略。

一、讀寫結合1.用好教材。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐是否完全合法度,顯然與吸收有密切的關系。”讀是寫的基礎,寫是讀的延伸,習作教學如果離開了閱讀,則成了無源之水。如何依托閱讀,進行讀寫結合訓練,針對這一點,教師們在中高年級進行了讀寫結合的研究。(1)以讀促寫。語文教材中有許多典范文章,教師可充分挖掘可供習作的素材,在學生讀文的基礎上,有意識地引導學生歸納寫作方法,在方法總結上不求全、求多,只需努力做到一課一得。(2)讀中仿寫。仿是學生習作的基礎,仿的過程是學生學習的過程。在初步了解文章的寫作方法后,可讓學生嘗試著仿一仿。如鄂教版課文《我的房間》一文,“總—分—總”結構十分明顯,想象和抒情結合得自然巧妙,教師引導學生運用課文的結構模式與寫作方法,寫一寫自己理想化的房間。如《雷鋒之歌》一詩,流暢明快.....

第三篇：怎樣提高小學生的寫作水平

怎樣提高小學生的寫作水平

路南小學王芝秀

新修訂的中小學語文教學大綱明確要求讓學生多讀多寫，并且規定了閱讀和寫作量。在目前大力提倡“減負”，提倡素質教育的情況下，要多讀多寫，必須提高讀寫效率。具體來說，讀要講究效率，寫也要講究效率。只有學會高效率的讀寫，才能“減負”不減“質”，也只有學會高效率的讀寫，才能真正提高語文運用能力。然而，如何才能引導學生學會高效率的讀寫？如何有效提高學生的寫作水平？這些都是作為一個教育者應該認真考慮的問題，也是我們小學語文教學的難點之一。我認為可以從以下幾方面進行探索和嘗試。

培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重點。而作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習作成了學生望而生畏的科目，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小學生的寫作水平呢？通過《語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經驗，我總結出以下幾個方面。

一、通過教師的講解和示范作文，讓學生把握要點，培養其寫作的靈感

長期以來，由于在“應試教育”思想的支配下，教師注重對成篇作文的改寫，背誦；學生習慣于“拷貝”別人的優秀作品，造成“高分低能”的嚴重后果。新課程的改革告訴我們，應當注重學生發現寫作規律，獲得寫作能力的過程，體會創作的樂趣。小學語文中的作文教學，應當注重如何表情達意，如何通過篇章習作“啟迪世人”；如何進行“謀篇布局”等寫作技巧的點撥教學。教師認識到這一點，就不會為了提高學生考卷上的分數而錯導學生機械地“拷貝”或“抄襲”同齡人的佳作。眾師生的努力，都會聚集如何培養學生自身的寫作能力，提高學生自身的寫作水平這個重點上。教師的想教，學生的樂學是培養小學生寫作能力的基礎。

興趣是指一種力求認識某種或從事某種活動的傾向，表現為人對客觀事物的選擇態度。根據小學生的心理發展特點，低年級學生一般對寫作興趣不濃。但隨著年齡的增長，抽象思維的發展。這種不濃的興趣，就會慢慢變濃。因此，在小學作文教學中，教師要注意激發和培養學生的寫作興趣，使作文課堂能更好地開發學生的智力，激發學生的寫作熱情，激活學生的創新思維，讓學生體驗到創作的喜悅。讓學生展示寫作成果，是培養學生寫作興趣的有效途徑之一。例如：開辦學校廣播站，每天早上或午休自學時間選1—7篇當天學生的優秀作品進行廣播。組建學生“學習園地”，將班級學生中近期的優秀作文結集展覽于“學習園地”。開展作文競賽，將獲獎名單連同獲獎作品一起公榜表揚。這些都是展示小學生寫作成果的辦法。我們通過多種途徑讓小學生體驗到成功喜悅，同時開拓了他們的視野，帶動他們從中感悟出寫作的規律和方法，從而更加積極主動地投入到寫作的活動中去

在寫作訓練中、語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結構，邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務。這些任務雖然很重要，但并不是中心任務，中心任務應該是“靈感”的訓練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個體對大自然的愛??

以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》、《論勤奮》等，這本身就讓學生沒有多少靈感，所以學生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務。新課程改革以來，我們的作文題目也有了很大的變化，如“你在生活中有什么發現，請你把你的發現寫成篇日記，再與同學們交流”；又如“你曾到過哪一個風景優美的地方，請你把它寫來”。

面對場景，學生一定會用不同的視角對待，當然就會產生不同靈感。這些有個性化的文題目，貼近生活，讓學生寫出自己的個性，寫出高質量的文章。有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時寫不來，這種靈感就帶不來“習作”欲望，靈感就消失無蹤了

老師要善于創設習作情景，激起學生的習作靈感，并給學生充分的習作時間，讓學生寫下當時的感受，寫下的文章一定是好文章。總之，如果我們的課堂把靈感當作中心任務，學生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學生的思維，會主動調取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現。可以說個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師只是活動的創設者，只起著對活動的促進和輔導作用。讓學生在活動中自己發現問題，解決問題，積極想象，勇于創新和實踐，把活動推向更高的層次。同時教師還應在不同的活動中激勵評價學生，鼓勵學生持續發展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。

二、注重平時的積累，積累對引導學生學習，寫作起著十分重要的作用

1、根據課文內容來積累

《新課標》提出要“重視文本”。很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習。讓學生在背誦和摘抄中積累材料。如果學生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學生學習文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學生抄寫并熟記，為學生以后寫秋天的景物做了鋪墊。

2、通過學習優秀作品進行積累

小學生怕作文，怕就怕在不知到自己在寫什么，應該寫成什么樣子，應該怎么寫。從根本上分析，學生怕寫作文的原因是不懂得什么樣的作品才算是“優秀”的作品，不懂得優秀的作品究竟“優秀”在哪里，我們的習作怎樣才能達到“優秀”的要求，面對堆積如山的《作文選》，學生也只能情愿而又不情愿地唉嘆“才氣不夠！”可見小學生并不懂得欣賞眼前的佳作，不懂得別人的作品好好在哪里，自己將如何達到這個標準，他們不是缺乏創作的能力，而是缺乏自己對創作潛能的發展。這就要求我們教給學生欣賞的優秀作品的基本方法，讓學生自己找出優秀作品的成功之處，并多讀多想同齡人的優秀作品的精妙之處，通過閱讀感悟出各類作文的創作方法。例如：假設想設想象作文的寫作規律：（1）根據愿望選擇自己理想中的人或物來寫。（2）想象要大膽、合理，假設的推測要有理有據，情節要生動有趣。（3）應當有人的思維和人的行動。（4）習作是否能給人以某種啟迪。學生領悟到這些協作規律，就會用這些規律欣賞，審評有自己耳聞目睹的每一篇優秀作品，從而認識到每篇優秀作品的優點和不足，自然而然地加入自己的作者的意圖和讀者的設想，逐步形成一套屬于自己的創新思維的方法，不斷提高讀寫效率。真正提高自身的寫作水平。

單從課本里學到知識，積累素材還不夠。我們要引導學生多讀課外書籍、報刊，雜志，擴大知識面，充實寫作材料，“讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路。”正是這個道理，自己的知識豐富了，寫起作文來就會得心應手。我充分利用學校圖書室和學生手中的各種資料，每周抽出一節課，讓學生自由閱讀，自己感悟，使學生在廣袤瑰麗的作文海洋里，搜集作文素材，學習多種寫作上的技巧。指導學生搜集材料，把佳作選出來，每人選一篇，讓學生在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學生的寫作視野，也培養了學生的審美感。

3、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學生堅持每天寫一篇日記，日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現出來，這樣學生就有了一個自由發揮的空間，也能寫出真情實感。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”農村學生朝夕相對的青山綠水，城市小孩難得一見這樣的自然風光：農村小孩常有摘野果、捉小魚的樂趣。更是城市小孩沒法體會到的??為什么農村許多學生的 作文內容空洞言之無物呢？究其原因，是學生沒有留心觀察生活，不善于在生活的海洋積累素材，教師必須引導學生用心觀察生活，學會捕捉生活精彩的瞬間，把豐富多彩的生活記錄下來。我們有意識地組織學生參加活動，引導學生在體驗生活的過程中捕捉寫作的靈感。我們好可以通過讓學生向農民拜師，學習種菜，翻地、澆水、施肥、種田、割稻等，讓他們親身體驗勞動的辛苦，學習農民勤勞純樸的好品質，獲取豐富的寫作素材。我們還可以利用中隊活動舉辦“游園活動”、“文藝晚會”、“早晨新聞發布會”，“寫作廣角”，“寫作文知識講座”等活動，讓學生參與活動，增加體驗，豐富寫作內容，增強他們的表現欲。這樣不僅加強了學生的課外閱讀，幫助學生積累更多好詞句，豐富了學生語言，充實了學生的內心世界，也增強了學生的寫作表達能力，同時鍛煉了學生創作的思維。教給學生尋找寫作素材的方法，幫助學生拓寬尋找素材的途徑，讓學生養成留心觀察周圍生活的習慣，捕捉到的事物越來越多，頭腦里就會建立起一座座“素材倉庫”，作文時就會有“取之有盡，用之不竭”的材料。

三、學會觀察，吸收素材

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有各種各樣的活動，在家里，有生活、家務等各種形式的活動。社會上，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，只有借助對周圍事物的仔細觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我們要引導學生隨機觀察，隨機注意日常生活中有意義的，有趣的事物。讓他們養成隨機觀察的習慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強。作文時便會“文思泉涌，得心應手”。同時，教師幫助學生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學生提高主動選擇，分析素材的能力。教師可根據生活實際，組織學生參加某項力所能及的勞動，從旁堅持要求，督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發現且富有特點的材料。

四、把寫作的主動權還給學生，讓學生寫有興趣的題材。

《語文課程標準》指出：要鼓勵小學生寫幻想，寫想象中的事物，培養協商的創新能力。我們應該給學生松綁，讓學生從那些文體，取材范圍，表達方式等框框中解放出來，獲得馳騁想象并自由表達的空間。大千世界，豐富多彩，置身于其中的學生都在經歷生活，感受生活。課內、學校、家里??時時都在發生著各種各樣的事情。學生可能為某個教師的滑稽動作笑得前俯后仰，也可能為家長的不理解或批評而痛哭流涕：可能被某個同學的惡作劇嚇得哇哇直哭，也可能為新同學的精彩表現拍手叫好??這些都是他們的真實生活，是作文的“源”。這“源”里充滿了童真。對于這樣的題材，學生有興趣，也有能力訴諸筆尖，寫出來的作文自然生動有趣。可見，讓學生自己命題，鼓勵學生大膽選材，寫自己要寫的內容，表達自己需要的情感，不拘形式，那么學生就有話可說，有事要寫，“作文難”的問題就迎刃而解啦！

五、多種方法對學生進行習作練習

１、語言技能訓練法

每堂語文課前5分鐘，學生按老師布置的每周語言訓練的題目，進行有準備的口頭表達。例如各種簡短的應用文訓練，各種文體的片斷訓練等等，細水長流，以此訓練和培養學生的思維能力和語言表達能力。

２、專題訓練法

在一段時間里，集中訓練一個專題。如寫景專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，使容易出錯的地方暴露出來，加以改正。

３、提綱訓練法

此法目的是增加訓練密度，節約訓練時間。例如訓練記敘文時，教師可啟發學生提出一些作文題目，如《上學路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在眾多的題目里，選出一個，然后要學生只擬題綱，不求成文，此法要求學生在有限的時間多角度進行立意訓練，既培養了學生的快速思維，同時在寫作益上收到了事半功倍的效果。

總之，提高小學生的寫作水平是多方面的，教師應采取靈活多樣的教育教學方法，培養學生習作的靈感，充分激發學生的想象力和積極性，在提高小學生作文水平的平時，讓廣大學生學會做人。

全方位一分為二地評價學生的作文，保護小學生的自尊心和自信心，保證小學生的創作熱情能得到可持續性發展。教育家德納教授在其“多元智能”理論中指出，教師要轉變教育觀念，改變對學生的評價方法，樹立新的“多元智能”學生觀。我們平常所說的優生、差生，只是說明這些學生在語言或數學邏輯智能上的高低，而不能說明其他智能的發展狀況。每一個學生的智能都有自己的優勢方面，也有自己的劣勢方面。根據上述理論，我在評改學生作文時運用了發展性作文評價方式，全方位一分為二地評價學生的作文，注意保護小學生的自尊心和自信心，保證學生的創作熱情能得到可持續性發展。例如：鼓勵性評價方式。有位名人說：“聽一句贊美的話，足以讓我興奮兩個月。”因此，我常在學生作文本上寫下鼓勵性的評語：“立意深刻透徹，對問題有獨特見解”、“我佩服你那種把作文寫完整的勇氣，請繼續努力”、“你觀察生活真仔細，望繼續努力”，“想象豐富合理，情節生動有趣”，“有進步，作文比以前寫得好多了，請再努力”??教師面向全體學生，以關愛和信任的態度鼓勵學生自己探索，發揮創作。以肯定，表揚的方法鼓勵學生奮發向上，使學生獲得成功體驗，樂在其中，從而引導學生形成好想樂寫的習慣，保證學生的寫作能力得到不斷的發展。

總而言之，小學生寫作能力的形成不是一朝一夕所能形成的，小學生寫作能力培養的途徑也是多種多樣的。關鍵在于我們如何激發小學生寫的興趣，如何教給學生創作文章的方法，如何尋找寫作的素材和寫作靈感，如何自主完成、修改習作。教師應喚醒學生的主體意識，重視探索視角的選擇和方法的運用，讓學生多樣化，應重視作文過程的評價，以定性描述為主，充分關注學生的個別差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，學生便能逐漸提高讀寫效率，不斷扎實寫作基礎，不斷形成和提高自身的寫作能力。

第四篇：淺談怎樣提高農村小學生的寫作水平

淺談怎樣提高農村小學生的寫作水平

許國富

【摘要】：如何來提高農村孩子的寫作水平呢? 激發學生寫作興趣，興趣是最好的老師。閱讀訓練與作文教學相結合，閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。練是關鍵，練說練寫。注重平時積累。重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高農村小學生的寫作水平。【關鍵詞】：入門；興趣；閱讀與積累；練寫；修改與提高

本人在農村從教37年，一直教小學語文和數學。特別想探討小學作文教學的方法—小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。然而怎樣提高農村小學生的寫作水平呢？傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。這幾年來，本人主要從事農村小學語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因:

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作水平呢?下面談談本人的幾點看法。

一．激發學生寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢? 讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。以成功的喜悅，激發寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作:首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生 動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。結合語文書中的《口語交際》培養學生的語言表達能力，為寫作文做準備。二．閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐 告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。三.練是關鍵，練說練寫

新大綱對習作教學的總要求是:“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。”這習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是 關鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生“練”呢? 1.緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我們:“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。在農村，有一些老師說:“農村信息閉塞，學生見聞受到限制，缺少課外讀物，所以作文學生覺得可寫的東西不多。”其實不然，農村有農村的特點，我們教師要引導學生發揮農村的優勢，挖掘作文源泉。農村有著廣闊的天地，有著說不完道不盡的內容。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養的家禽、田間的莊稼、使用的家具、參與的農活、山中的花草樹木、自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友??身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善于觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。

2、練說真話，練寫真情實感。作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意，有時甚至給 學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。培養學生感受鄉村家鄉的風光，感受家鄉的風俗習慣，感受大自然的美麗風光。

四．注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

1.根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2.通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。參加農村的活動、幫助父母做事、到田野里勞動等。

五．重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重;簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。在評改學生作文時，可以采取兩種方式:自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法:首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題;其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改;評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。逐步提高寫作能力。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高農村小學生的寫作水平。我在教學實踐中，結合農村實際，根據學生的認知能力，按照教學規律，繼續探討農村小學作文教學。

【參考文獻】：《論語全文及翻譯》、《小學語文新課程標準》、矛盾——《漫談文藝創作》

淺談怎樣提高農村小學生的寫作水平

許國富

康平縣海洲九年一貫制學校

2016年11月3日

第五篇：怎樣提高初中英語寫作水平

怎樣提高初中英語寫作水平

背英語作文是個好辦法,而且好的英語會對你的英語協作有很大影響,我推薦如果要背作文,新概念英語上的文章不錯,這也是我推薦的哦,一天背一篇,并且要消化,否則是沒用的哦

其實，講訣竅有4點，第一，樹立信心.第二，背課文.第三，聽英文歌.第四，看英文大片，要原聲的哦，建議先從動畫片看起!

下面我們詳細談談初中生如何提高英語作文水平

英語寫作是語言應用的一個重要方面，也是語言能力測定的重要手段，衡量寫作水平的標準便是看其是否能用學過的語言材料，語法知識等用文字的形式來表達描述。

書面語言表達一般分為三個過程：思維、組織、表達。先是思維，把要寫的東西在腦中思考，這往往是個別的，孤立的一些素材，很凌亂瑣碎;因此要對此進行組織，把這些思維作出整理，使其條理、系統化，但這還是較粗糙的，可能還有一些用詞不當或語言錯誤;最后才是表達，把組織過的材料仔細推敲，確無問題了再落筆成文。在撰寫時要注意主謂語一致，時態呼應，用詞貼切等，這就是寫作。上述的三個過程，最難的就是第三個過程，這需要我們有較好的語法知識，掌握一定數量的句型，習慣用語，熟練的寫作技巧，這樣才能寫出通順生動的文章來。

總之，要提高英語寫作水平，需要兩方面的訓練：一是語言基礎方面的訓練，要有扎實的造句、翻譯等基本功，即用詞法、句法等知識造出正確無誤的句子;二是寫作知識和能力方面的訓練以掌握寫作方面的基本方法和技巧。

那么，究竟怎樣才能寫好作文呢?

首先要搞好閱讀。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。

其次，要加強練詞造句的訓練。詞句對作文相當于造房的材料，無好材料就造不出好房子。平時在學習閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習中的錯誤也要做好記錄，再對照正確句子，使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對。

了解英語寫作格式還有，要了解英語寫作的不同體裁與格式。可以先看一本介紹英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如怎么寫議論文，如何提出論據，如何展開，如何確定中心句;又如，英語信的格式，如何根據不同身份寫不同結束語等，然后根據不同的體裁進行寫作練習。

要養成記英語日記勤練筆的好習慣。經常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語協作的行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文句更優美生動。還有要按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助，在游泳中學會游泳，只有多練習才能練好。

總之，平時學習語言素材積累多了，體裁格式記住了又經常練習不斷提高，到作文下筆時就會得心應手，水到渠成。