第一篇：如何提高小學生日記寫作水平

如何提高小學生日記寫作水平

作者

趙靜

摘要：本文圍繞“如何提高小學生日記寫作水平”這個主題，從日記自身特點，及如何寫好日記入手，有針對性的提出自己的看法，并加以論證。文章從實際出發(fā)，結合自身平時工作中積累的教學經(jīng)驗，實事求是的提出了自己的建議。日記作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，是語文教學的一個重點，它能夠體現(xiàn)學生寫作水品的高低，體現(xiàn)了一個學生的語文素養(yǎng)，因此，做好日記教學對學生的成長有著積極的促進作用。同時，日記寫作水平的高低也是評價語文教學成功與否的一個重要指標。

關鍵詞：日記

寫作水平

語文素養(yǎng)

技巧 引言：

培養(yǎng)學生的寫作能力作為語文教學的重要任務之一，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要方式，而日記的寫作訓練對學生的語文素養(yǎng)及語文的寫作能力的提高有著不可替代的作用，是提高學生寫作能力的重要途徑。因此，加強學生日記寫作訓練對學生寫作能力的提高有著積極的促進作用。

一、日記寫作的特點

日記之所以能夠提高學生的語文素養(yǎng)是因為其有著自身的特點，其具體體現(xiàn)如下：

（一）日記寫作的隨意性和無目的性 日記的創(chuàng)作有著隨意性的特點，日記多以記錄作者當天發(fā)生的印象深刻或?qū)ψ约河绊戄^大的事件為主。日記的寫作沒有規(guī)定的時間限制，沒有規(guī)定的題目限制，也沒有一定的字數(shù)要求。可以隨時創(chuàng)作，多采用想記則記的方式。對學生來講，日記有著比較寬松的寫作氛圍，有著一定的興趣性。在日記的寫作上學生沒有寫作目標的要求，沒有創(chuàng)作目的的牽絆，可以充分的調(diào)動學生的寫作積極性，是較好的提高學生寫作能力的的一種手段。

（二）日記寫作的篇幅特點

與作文習作不同，日記的寫作在篇幅上有著自身的特點。日記的寫作不必刻意的要求字數(shù)的多少，根據(jù)所記錄的內(nèi)容設計合適的篇幅，可以“長篇大論”，也可以“短小精悍”，這樣就不會給學生造成多余的壓力，更有利于學生靈感的迸發(fā)，有利于創(chuàng)作。

（三）日記寫作的多樣性

日記寫作的主題是靈活多變的，可以記錄一天中自己的收獲，可以記錄所見所聞，也可以記錄下大自然美麗的景色。所以日記寫作不同于其它寫作方式，有著廣泛的寫作素材，同時也可以選擇不同的表達方式，記敘、議論、抒情或者是詩歌都可以服務于日記的寫作。

（四）日記寫作的人文性

日記寫作還有其特殊的人文性。體現(xiàn)于有的日記可以公開，而有的日記則屬于作者內(nèi)心的表述，不適合公開，所以日記有其自身的隱私性的人文特點。在高年級的學生中往往會出現(xiàn)自己的“小心思”，在無法向別人吐露心扉時日記就扮演著良師益友或是傾聽者的身份。這樣的日記有利于孩子內(nèi)心世界的健康發(fā)展，緩解壓力。而這樣的日記寫作也同樣提高著學生的語文寫作能力。

因此，培養(yǎng)學生的日記寫作能力應作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，那么，如何做好日記寫作能力的培養(yǎng)呢？日記寫作能力的培養(yǎng)應注意以下幾點：

1、日記的教學應是一個循序漸進的過程

俗話說的好“一口不能吃成一個胖子，但胖子是一口一口吃出來的。”日記寫作能力的培養(yǎng)也是如此。我們不能直接要求一個沒有接觸過日記的孩子直接創(chuàng)作日記，在寫日記前應該將準備工作做足，而準備工作不妨從一年級時就開始著手，我們可以根據(jù)各個年齡段孩子的不同特點設置一些簡單可行的寫作目標，比如，對一年級的小同學可以從簡單的造句開始，可以讓他每天用一句話寫下他認為當天最值得記錄的一件事。而對二年級的小學生則可以采用看圖寫話的方式，獨立自主的寫出當天看到的一件小事，不要求寫作手法，力圖將事件寫清楚??這樣根據(jù)不同年級的知識構成，能力水平，和生活實際來進行規(guī)劃，通過一系列不間斷的寫作培養(yǎng)。到高年級時就會形成一定的寫作能力。

2、日記的寫作訓練應貫穿于語文教學的始終

語文的課堂教學也是培養(yǎng)學生寫作能力的良好機會，我們每天進行的語文課堂教學，都離不開對名家名段的賞析，這就是培養(yǎng)學生寫作能力的機會。例如：在《海上日出》這一課中，我們就可以引導學生對好的詞語、語句進行積累。在描寫不同時間，不同條件下海上日出的景色時進行細致入微的觀察。那么，在寫作連續(xù)觀察日記時，學生就可以有的放矢的進行觀察和創(chuàng)作。所以，寫作水平的培養(yǎng)與語文課堂教學是分不開的。

3、增加課外閱讀量也是提高日記寫作能力的重要途徑 任何形式的文學創(chuàng)作都離不開大量的閱讀，對文學作品涉獵越多，越容易寫出好的作品。當代小學生的課余時間被大量的補習教育占據(jù)，普遍存在閱讀量少的現(xiàn)象，特別是課外閱讀。因此，加大課外閱讀量就顯得尤為重要。沒有廣泛的文學基礎，即使面臨優(yōu)美的自然風光也寫不出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古名句。

那么如何在有限的時間內(nèi)加大學生的課外閱讀量呢？我們一定要做到“精讀”和“小步快跑”。也就是說，對課外讀物的選擇要精，選擇經(jīng)典名著，有代表性的作家作品。但對孩子的要求要少，要保護孩子的閱讀積極性，每天布置讀幾頁或者是少量的內(nèi)容，不間斷的精讀。不使閱讀成為負擔，在愉快的氛圍中逐漸的達到文學底蘊的積累目的。同時也要注重對中國古典文學的熏陶。

二、如何掌握日記寫作的技巧

日記的寫作是語文寫作能力的一種體現(xiàn)，那么，如何運用一些常見的語文知識來服務于日記的寫作呢？

（一）要會運用表達方法

在日記的寫作中會經(jīng)常用到各種表達方法，如：記敘、議論、抒情、說明等。那么如何使用這些表達方法達到自己的寫作目的呢？首先，要明確寫作目標，如果是著重敘事的日記便可以采用記敘來表達。如果是日常發(fā)現(xiàn)類的科普日記則可以采用說明方式。其次，盡量避免使用單一的表達方法，可以采用多種表達方法共用的形式，比如“夾敘夾議”或“借景抒情”等，這樣更能吸引讀者眼球，引起讀者共鳴。

（二）要巧用修辭

小學階段我們學習了多種修辭方法，在日記的寫作中可以大膽的使用。在描寫景色時我們可以使用比喻、擬人等修辭，使之要表達的內(nèi)容更加生動形象，主題更加鮮明。好的修辭方法的運用是提高作品文采的重要手段。

（三）要精用標點

在所有的語言敘述中不可避免的會用到各種各樣的標點符號，標點符號決定著一句話的停頓和語調(diào)，進而決定著一篇文章的感情基線。正確運用標點符號是清楚表達語義所不可或缺的條件，是評價一篇習作優(yōu)劣的標準之一。要培養(yǎng)學生運用標點的不同作用增強文章的感染力。比如省略號和破折號的使用，就要根據(jù)不同的語境來設計。

（四）學會刻畫人物特點

每一篇日記的寫作都離不開“主人公”，那么“主人公”的人物刻畫的好壞決定了日記優(yōu)劣，因此我們要學會運用語言、神態(tài)、動作、心理等描寫來刻畫突出人物的性格特點。使人物在讀者心中留下鮮明的印記。

（五）學會引用

一篇好的習作不可避免的要用到一些引用的部分，這一部分多以詩詞歌賦來升華文章，因此好而恰當?shù)囊檬翘嵘恼赂腥玖Φ挠忠皇侄危@就要求學生多積累古今中外的優(yōu)秀文學作品，夯實自身的文化積淀，來達到學以致用的境界。

三、日記和作文與寫作能力之間的關系

語文的教學是一個環(huán)環(huán)相扣的整體。在語文教學中，評價標準之一就是學生的寫作水平的高低，而寫作水平的體現(xiàn)就在于日記和作文的創(chuàng)作上。從某種意義上說，日記就是一篇字數(shù)較少的小作文。因此，學生日記寫作水平的高低也代表著一個學生寫作水品及語文素養(yǎng)的高低，所以學生日記寫作能力的培養(yǎng)，對學生寫作能力的提高有著極為重要的積極作用。同時日記創(chuàng)作水平的高低也是對語文教學效果的一種客觀評價。參考文獻：

1、尉天驕《基礎寫作教程》高等教育出版社出版2010年

2、馬原 《閱讀大師》上海文藝出版社 2002年

第二篇：淺談如何提高小學生寫作水平1

淺談如何提高小學生寫作水平

廣東省茂名市電白縣麻崗鎮(zhèn)雙目小學 吳積明 郵編：525441 手機：***

【摘 要】在小學作文教學中，樹立正確的作文觀，重視學生的人格教育；端正教師的角色觀，影響學生的人格形成，制約著學生作文能力的提高。

【關鍵詞】寫作 小學

作文

教學

教育家葉圣陶說過：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話、說空話、說套話。”由于部分學生對寫作文興趣淡薄，視作文為畏途，所以害怕寫作文，寫作時無話可說，無話可寫。部分同學每次作文只是為了完成老師的任務，所寫作文沒有真實感情。身為語文教師，就應該從提高學生的寫作興趣入手，那如何提高學生的寫作水平呢？我想把在教學過程中總結的一些方法，心得體會，和大家一同探討一下。

一、培養(yǎng)興趣，輕松寫作。

孔子說過：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。”興趣是學生最好的老師，是推動學生求知的一種內(nèi)在力量，是學生活動最直接最活躍的推動力。又如美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈興趣之火。”培養(yǎng)學生的寫作興趣是提高寫作能力的重要前

提。那么要如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣呢？我認為可以嘗試以下幾種方法。

1、首先講明作文的作要性，引起學生的關注。教師要讓學生懂得作文與我們的生活是緊密相連的，生活離不開作文。帶領學生多閱讀一些好的文章，讓學生知道生活的任何事、任何物、任何情感等都能從筆下說明、表達，從而讓學生也想動筆去寫。并要求學生把優(yōu)秀作文抄下來，布置成作文園地，在交流中互相欣賞，互相啟發(fā)，互相激勵。

2、將作文教學巧妙地賦予豐富多彩的活動中。小學生活潑、好玩，在玩中學，學中玩一定能提起了學生的寫作興趣。例如寫《一件有趣的游戲》時，有些同學想寫“官兵抓賊”游戲，但不知從何下手。教師先引導學生回想自己參加游戲時的場面，回想官兵和賊的神態(tài)，重點指導學生抓住人物的動作，如“閃、抓、躲”等，再帶學生到操場上做游戲。學生在緊張、興奮又快樂的氣氛中領會到官兵和賊的神態(tài)、動作。結果大部分學生都寫得內(nèi)容充實，語句生動條理分明。

3、用生動的語言、有趣的故事，激發(fā)學生的寫作欲望。小學生都喜歡聽故事，在課堂上，我先將一些生動有趣的故事講給學生聽，提出問題：“誰能把這個故事完整地寫下來？”并以比賽的方式鼓勵學生放開膽子大膽地寫。

4、在教學中應將起點放低，激發(fā)學生寫作的積極性。小學生都希望得到老師的肯定，學生寫作時每一點成績都希望得到老師的重視。根據(jù)小學生喜愛表揚、鼓勵的特點，每次習作要充分肯定他們的

成績，讓學生體驗到成功的快樂，并時刻抓住學生作文的閃光點，要及時發(fā)現(xiàn)學生作文的進步，及時鼓勵學生。對差生更不能忽視，要努力去發(fā)現(xiàn)作文中的亮點，讓每個學生都能感受到作文進步的喜悅，增加寫作的動力，從而使學生愛上寫作。

二、觀察事物，拓寬視野。

在學生不再頭疼作文后，就得教給他們寫作的方法。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要懂得去引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)學生們的寫作欲望，才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現(xiàn)狀。即使作文是指導觀察的最佳途徑，因為過去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意識地去體驗，就會激發(fā)學生的興趣和寫作欲望，并使他們產(chǎn)生認識上的飛躍。

如觀察鄉(xiāng)村、街道的變化，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草??。每周我們學校都會舉行大掃除大掃除，在大掃除之前，我都會布置學生在勞動的過程中，注意留心觀察其他同學是如何搞衛(wèi)生的，特別是他們的語言、神態(tài)、動作；在完成大掃除后，我再讓學生與同學之間交流自己的觀察；最后再將自己的所見所聞所想寫下來。從而培養(yǎng)他們觀察的能力。

三、創(chuàng)設情境，收集素材。

現(xiàn)在很多學生每天都過得平平常常，因此寫不出作文，覺得無事可寫。因此，我經(jīng)常會組織學生搞形式多樣的活動，為他們提供大量的寫作素材。比如說寫字比賽、朗讀比賽、唱歌比賽等。在搞活動前

布置學生要用心感受自己在活動中的心理，認真觀察活動中各人的動作、神態(tài)、語言等，活動完后要及時將其寫下來。然后要指導學生進行修改、完善。

五、課外閱讀，積累詞句。

因為平時的語言太貧乏、太通俗，所以學生作文過于簡單，不夠生動具體。因此，我總鼓勵他們多看課外書籍，并懂得如何積累好詞佳句。我要求每位學生都要準備一本采集本，專門用來積累好詞佳句，并且在班上開展“比一比誰的好詞多”的活動，激勵他們主動去積累詞句，并讓他們在寫作時盡量用上這些好詞句。

小學作文教學之路是不平坦的，要提高學生的寫作水平并非是一朝一夕的事。因此我還要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變成“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

第三篇：如何提高小學生英語寫作水平

如何提高小學生英語寫作水平

摘要：小學英語寫作能力的培養(yǎng)是小學高年級英語教學的難點,是一個由淺入深、由簡到繁、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練的過程,如何在日常教學中,突破難點,整體提高英語“聽說讀寫”教學水平? 關健詞：寫作教學 資源共享

目前小學英語教學比較重視“聽、說、讀”的訓練，卻忽視了“寫”的教學。英語寫作一直是我校英語教學的重要組成部分,它要求學生有扎實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達能力等,更是高年級英語教學的難點。我認為在培養(yǎng)學生口語能力的同時，不能忽略學生寫作技能的訓練。寫作能幫助學生提高使用英語的準確性，能擴大所用語言的范圍，寫作訓練能幫助學生提高邏輯思考及分析問題的能力，寫作對閱讀、聽力、口語有促進作用。為此，我在小學英語寫作教學方面作了嘗試，在實踐中總結了一點經(jīng)驗與大家探討。

一、英語教學寫作教學現(xiàn)狀

小學英語教學本應是一個“聽說讀寫”有機結合的、不可分割的系統(tǒng),然而在自己的課堂上,甚至在一些其他老師公開課里,發(fā)現(xiàn)我們課堂上時間的分配明顯偏重于聽說讀能力的培養(yǎng)與訓練,而無暇兼顧到寫作這一重要環(huán)節(jié),幾乎都是在課堂最后五分鐘寫幾句話,蜻蜓點水似的補上“寫”的環(huán)節(jié)。其實,可能我們很早就意識到這一點,只是課堂時間有限,如果要面面俱到,往往會顧此失彼,只好把“寫”這方面割舍下來了,但隨著人們對英語“寫”的能力的重視,每一次單元測試和期末考試,英語小寫作出現(xiàn)了一定的比例,如何把這一難題攻下來,是一大障礙堵在了我們面前。因此,要提高學生的寫作能力,除了在課堂上要科學地支配時間之外,還要在設計練習和布置作業(yè)方面巧下功夫。

二、吃透教材，制定標準，形成常規(guī)。首先我認真學習《小學英語課程標準》，認真體會《課標》中的基本理念，小學英語教材《開心學英語》在中山市鎮(zhèn)區(qū)各小學使用將近四年了，教材很有連貫性，通過使用教材我能深深領會編者的思想，每學期我都認真地分析教材的每個部分，深知每一冊書基本上都由conversation, vocabulary, target, practice, song activity, chant activity, read and write, sounds and words等部分組成，而read and write這部分是五年級教材第五、六冊開始出現(xiàn)的，雖然它們是以閱讀理解的形式展現(xiàn)的，但各個單元都有一個主題，并牽涉到該單元所學的相應的語法知識，例如第五冊各單元的寫作主題有：用一般現(xiàn)在時態(tài)寫人物（aunt ,uncle ,cousin ,），突出使用動詞的第三人稱單數(shù)形式;用has, have 句型寫人物；使用need, needs寫shopping ；用一般現(xiàn)在時寫各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter；用過去時態(tài)寫yesterday, birthday party等等，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛。可見，教材安排的寫作題材占了小學高段英語教學內(nèi)容的一定比例，在中山市教研室擬定的小學英語形成性測試題中的寫作題有5分，能根據(jù)圖片、實物等寫出簡短的描述。因此，我五、六年級的英語寫作教學制定了標準，使之形成常規(guī)：我們要求五、六年級每個學生準備一個寫作本，用所學的句型編句子、編短文，單詞接力練習、課文接力練習、設計模仿作文、情景作文、想象作文等等，其次，要求學生每周完成一份英語手抄報或電子手抄報，每兩周手工制作一張卡片，并結合節(jié)日教學生做新年卡，圣誕卡等，將學生的作品收集好，裝訂成冊，互相閱讀，相互交流，并將所喜歡的內(nèi)容摘錄到自己的讀書筆記本里。總之，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事，他們能充滿激情的創(chuàng)造出可以看得見，觸得著的美的形象。也許他們寫的話并不達意，但通過不斷的練習，通過老師修改，同學的相互指點，不斷地積累，從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從一個單詞，一個簡單的句子，一段簡短的話到自編對話甚至故事，不同年級，不同層次的學生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學的語言知識，又訓練了學生的想象力和語言表達能力，他們從中找到了自信，找到了學習英語的樂趣

三、培養(yǎng)學生的寫作熱情和寫作欲望。眾所周知，寫作和口語都是語言輸出的重要方面，寫作是人們學習、運用英語的綜合技能的表現(xiàn)，能檢驗和鞏固學生綜合的語言知識，在寫作過程中有利于培養(yǎng)和提高學生的語言綜合能力；不同的句型、表達方式和選詞造句能增強學生的自信心和學習英語的興趣；有利于培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣；寫作可給學生發(fā)揮自己的想現(xiàn)力和創(chuàng)造力的空間，例如指導學生寫My dream---的想象作文時，給出句型和基本骨架供學生參考，讓學生思考，想象他們未來的理想中的事物，然后用英語作出簡單的描寫，其中一位學生在寫My dream house的想象作文時，在他所畫的房子中給自己畫了一間電腦房，并在旁邊寫上了my computer room，又如，一位學生在寫My dream garden 的作文時寫了“I want to plant an ice cream tree.”的句子，而學生并沒有學過computer room和ice cream tree的合成詞，學生的設計反映了學生的實際生活，與他們的現(xiàn)實生活很貼近。老師作為應站在孩子的角度上去想問題，并及時地對學生給予肯定和高度贊揚，鼓勵他大膽地去想象，學習英語就感興趣。

四、鼓勵學生資源共享，形成良性循環(huán)。

小學英語每周安排3課時，單靠老師3課時的英語信息輸入量是有限的，我鼓勵學生大膽地閱讀課外英語資料，鼓勵學生搜索網(wǎng)上的英語資料，學生的作品通過不同的方式與讀者交流，讀者包括教師、同學和家長。讓學生各自交流作品的方式有朗誦、出墻報、制作英語小卡片，作手抄報，作讀書筆記等，將全班學生的手抄報裝訂成冊，搜集全班學生的各種作品，本班學生的作品互相交流，同年級不同班的學生作品也互相交流閱讀，集中群體的智慧，內(nèi)容豐富多彩，五花八門，既適合他們的年齡特征又能供學生課余閱讀，拓展視野，達到交流學習的目的，我還設想將學生的電子手抄報發(fā)送到我校的英語網(wǎng)站，以供更多的小朋友欣賞；在進行記時作文時，我讓學生將作文寫在卡片上，并讓學生畫上與作文有關的圖畫，在限定的時間內(nèi)將卡片粘貼在教室后面的黑板或瓷墻上，課余讓學生去觀看、修改、指正。除此之外，在評價學生的寫作作品時，做到有的放矢，靈活有序，實施本人評價、小組評價，家長評價和老師評價，對學生的進步及時充分的肯定。范例引路,減少壓力。學生在進行小作文訓練前,教師先提供相關主題的小范文,并提醒學生相關的要點和注意事項,適當給予必要的句型或詞匯提示。初次進行小寫作時,先發(fā)給學生人手一份范文材料,學生接受后下次換成投影范文,然后慢慢過渡到聽范文。

“十年樹木、百年樹人”，然而,“冰凍三尺,非一日之寒”,小學英語寫作能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的,它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。我們應注重抓基本功訓練,嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號。在平時進行造句、仿寫練習時,要求學生寫出最簡單的短句,為以后英語作文打好扎實的基礎。在今后的工作中，我將發(fā)揚與時俱進的精神，不斷開拓創(chuàng)新，為小學英語科的教學作出努力。

第四篇：怎樣提高小學生寫作水平

怎樣提高小學生的寫作水平

肇慶市睦崗鎮(zhèn)下瑤小學：陸燕梅

【內(nèi)容摘要】本人根據(jù)作文教學難，教師怕教，學生怕寫的這一實際情況，結合自己的教學實踐，首先從導致的因素著手，再作文素材的積累；養(yǎng)成寫日記習慣；學會仿寫；學會評改；作文評估；擴大閱讀量等方面尋找對策，激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，教會學生寫作的方法，從而更好地提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】作文教學提高訓練教會善于

一直以來，一聽到作文兩字，許多學生不是抓腦袋，就是咬筆頭，不知如何下筆，腦子里一片空白。甚至一到教作文，教師也都緊皺眉頭，不知如何教才能使學生領會怎樣寫、寫些什么？在作文教學中，有時教師講了一大堆，幾乎把文章都說了出來，以為學生這下子會寫了吧，但一經(jīng)批改，學生的作文還是一塌糊涂。那么，是什么因素導致了這樣的教學效果呢？據(jù)筆者調(diào)查就有以下幾個因素：

一、教師作文意識淡薄

許多教師本身對教作文還存在“三怕”的心理。一怕麻煩，二怕學生不會寫，三怕批改，對作文不夠重視。本來是四個課時的作文課，只用兩個課時完成，甚至有些老師只布置課外寫，沒有在課堂上直接引導；就算有引導這個環(huán)節(jié)，也會忽略生生評改、師生評改這個環(huán)節(jié)。其實很多時候，教師缺的不是方法，而是恒心。

二、教師沒有根據(jù)學生的實際情況教學

許多老師只為教而教，沒有按學生的實際去引導學生怎樣寫，不管學生的生搬硬套，只要有作文交就行了，久而久之，學生就養(yǎng)成了一種抄作文的現(xiàn)象。

三、教師沒有要求學生從小養(yǎng)成寫的習慣

在山區(qū)低年級的教師認為學生只要會讀、會認、會寫字就行了，沒有要求學生寫話，所以學生的寫話往往只是在三年級開始。

四、學生的學習空間狹窄

對于小學生，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教師是唯一的信息交流所以，導致了學生作文材料匱乏。

俗話說：“沒有不會學的學生，只有不會教的老師。”那么，怎樣才能提高小學生的寫作水平呢？針對以上幾個因素，下面就教學實踐談談提高小學生寫作水平的策略。

一、教師要訓練學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣

字、詞、句是寫作的建筑材料，而好詞、好句更是美化大廈的瓷片。因此，平時就要注意教學生懂得“好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀上，都要求他們把學過的、讀過的優(yōu)美的詞語和句子抄在一本筆記本上，匯成詞句集錦，并想辦法弄清其意義，弄懂用法，逐步掌握，學以致用。對這項工作要定期檢查、督促、指導。通過日積月累，學生們的字、句庫形成了，寫起作文來就得心應手了。

二、教師要訓練學生平時認真觀察，養(yǎng)成寫日記的習慣

生活是寫作的源泉。除了要求學生積累好詞好句外，還要注重在日常生活中引導學生注意和善于觀察，并每天把身邊看到的、聽到的、想到的寫下來成為日記。寫日記是一種激發(fā)學生寫作興趣的好辦法，對作文教學具有促進的作用。作為老師應該努力使學生知道寫日記的好處：

1、是為了提高自己的寫作水平；

2、是可以為自己的童年留下一份美好的回憶。如“今天我和XX同學吵架、、、、、、”“今天開學的第一天我們班來了一位年輕漂亮的女教師、、、、、、”以后回頭再看的時候就覺得非常的有趣。開始時不限制日記的內(nèi)容，表達方式自由。可以抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事；描一處事物；可以洋洋千行；也可以寥寥幾語。做到每天檢查，慢慢的改為每周檢查一次。在交來的日記中，會有不少佳句，但也有的像記流水帳，有的馬虎應付，但不管怎樣，只要動筆就給予鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生們就由統(tǒng)一要求寫，逐漸養(yǎng)成了自覺寫的良好習慣。這樣就培養(yǎng)了學生的寫作興趣，消除了學生怕作文的心理。而通過多年的嘗試，就會發(fā)現(xiàn)學生的語言能力、觀察能力、思維能力和表達能力都在不斷增強，由此可見，寫日記在作文教學的作用不容忽視。

三、教師要教會學生仿寫的能力

閱讀和寫作是互相滲透的，閱讀課文大都是可供仿寫的范文，提供了寫作方面的很

多范例，而小學生的作文總是由模仿到創(chuàng)造的。讀是寫的基礎，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展。要提高學生的作文素質(zhì)，光靠作文課是遠遠不夠的，應寓作文于閱讀教學中，所以，在每一篇課文教學中，教師要有計劃地加強對寫作的指導，引導學生從課文中學寫作文。如文章的開篇點題，首尾呼應，過渡自然，結構嚴謹，語言流暢、生動、準確、平實、連貫等方法；總分總，由外及里、由遠到近的寫作方法；比喻、擬人、排比等修辭手法。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，先讓學生弄清楚作者的寫作方法：課文先交代了楊梅生長的地方，再寫楊梅的枝、葉、果實和味道。課后要求學生仿照這一課的寫法，寫一篇自己喜歡的植物。如：可以寫我愛故鄉(xiāng)的枇杷、柚子或黃皮等，這樣仿照寫出來的作文效果很好。以后對課文中寫人、記事、狀物或抒情的好片段都讓學生模仿。如《鳥的天堂》描寫“大榕樹”和“眾鳥齊飛”那兩個場面，就是很好的仿寫片段。這樣不但及時鞏固了閱讀教學，而且使學生掌握了一定的語言文字的組織、形成布局謀篇的作文寫法，為寫好作文打下了一定的基礎，逐漸地就會在模仿中不斷創(chuàng)新。

四、教師要教會學生在寫作時怎樣選材

無論是寫人.寫事.寫景物的作文，你所選的材料直接影響文章的表達效果。所以我們在選材的時侯，就要選擇鮮明的材料，重點選一兩件事例來寫，這樣才能做到重點突出，主次分明，內(nèi)容直奔中心。可見，寫作的選材直接影響文章的效果。教師只要教學生學會了選材，就能按要求寫好作文。那么，寫作的材料來自哪里？它來源于我們的生活，生活中的平凡小事就是寫作的材料，老師只要教學生學會積累.留心觀察.提取材料，這樣才能寫出好作文。

五、教師要教會學生懂得評價自己的作文

有的老師可能會質(zhì)疑：小學生連話都寫不上幾句，會評價、會修改自己的作文？簡

直是貽笑大方。但話可不能這樣說, 正所謂“文章不厭百回改”“好的文章是改出來的”。正因為是小學生，老師們更應該從小培養(yǎng)學生學會修改作文，評價作文的能力。在這個階段，學生首先要會寫，哪怕是幾句話也得寫出來，能寫出來就可以修改，能夠修改也就懂得了評價，這里是指能評價別人或自己的文章的優(yōu)缺點，那么應該怎樣評價呢？對于小學生來說，一般教他們反思以下幾個問題：

1、內(nèi)容是否符合要求，是否具體、完整？

2、語句是否連貫、通順？

3、中心是否明確？

4、字體是否端正、整潔，是否有錯別字？

5、用詞是否恰當，標點符號是否正確？

（一）采取的方法是先讓學生修改自己的作文，再分組合作輪流評論，被評者要虛心聽取別人對自己的評價，聆聽別人指出的缺點和改進的意見等等，最后由小組長組織審定。

五、教師要善于在學生的作文本上寫評語，耐心指導

教師對作文的評語要以鼓勵為主，特別是對小學高年級的學生，要肯定學生習作的優(yōu)點，再委婉地評缺點，變說教為談心，拉近師生的距離，消除學生害怕作文的心理，盡可能讓每個學生都感受到自己作文的點滴進步或成功之處。讓學生感受到寫作的喜悅和樂趣，體驗成功。有必要的還可以進行面批面改，對學生進行個別的輔導。對優(yōu)生的輔導重在寫作技巧，用詞的錘煉和選材的新穎；對中等生的輔導重在主題的明確，句子的優(yōu)美，語段的具體；而對學困生的輔導，重在指導“內(nèi)容”與“結構”，由淺入深逐步提出更高的要求。通過長期的指導，學生感受到老師對他的關愛，寫作的信心就會倍增，寫作的興趣就會越來越濃了。其實作文評語的好壞，將會直接影響到學生寫作的興趣，所以教師一定要好好把握評語的度。

六、教師要創(chuàng)設條件和語言環(huán)境，擴大學生的閱讀量

《語文課程標準》指出：小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。在城區(qū)的學生除了有先進的學習方法指導外，還有平時大量的閱讀，而條件比較差，資源比較缺乏的學校，學生除了課本還是課本。所以教師要想辦法改善學生的學習條件，如果學校沒有圖書室的，教師不妨在班上創(chuàng)設一個圖書角，號召學生每人每個學期捐贈一本課外讀物，放在圖書角，安排一節(jié)專門讀課外讀物的課，資源共享，互相交流，并安排專人負責管理，平時可以借出，但要記錄，到了學期末再領回去。這樣一來，不但培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，而且擴大學生的閱讀量，從閱讀中積累好詞好句，豐富學生的詞匯，進一步為寫好作文提供良好的環(huán)境，共同學習，共同進步。

但是，提高小學生的作文水平非一朝一夕可造就的，老師們也只有循序漸進，長期訓練，學生的作文水平才會不斷地提高。

第五篇：淺談如何提高小學生的寫作水平

淺談如何提高小學生的寫作水平

【摘要】：如何激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，成為作文教學的根本任務。

目的：我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從激發(fā)學生的學習興趣入手、指導從點滴抓起，多給學生自己發(fā)展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，一定能提高小學生的寫作水平。

方法：首先，激發(fā)學生的寫作興趣。其次，要教會學生善于觀察生活，力求寫實。第三，指導要從細處入手，從點滴抓起。第四，多加肯定，少點批評。最后，對于小學階段更應該鼓勵學生積極創(chuàng)作，推薦發(fā)表。

結果：在實際教學中，教師要指導學生善于觀察生活，多練多讀，讓學生有內(nèi)容，有情趣地完成作文，讓學生寫的東西有真情實感，同時要多給學生信心，鼓勵學生積極創(chuàng)作，從而不斷地提高寫作能力。

姓名：秦楠單位：滎陽市豫龍鎮(zhèn)第四小學職位：教師 電話：***

我是一名小學語文老師。在教語文的過程中，讓我感到最棘手的就是作文教學，學生厭作文等問題一直困擾著我的作文教學，因此，如何激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，成為作文教學的根本任務。在這里，我談一下幾點體會和做法。

首先，激發(fā)學生的寫作興趣。

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。根據(jù)這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點：

第一個做法是開展豐富多樣的交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。第二個做法是我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿，這樣可以讓學生體驗成功的喜悅。第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

其次，要教會學生善于觀察生活，力求寫實。

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑。所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習慣。一切外部信息要通過觀察才能進行，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生寫作愿望。在日常教學中，使教師困惑的就是：為什么有的學生面對作文題目竟無從談起。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會激活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經(jīng)驗，激起學生的感情。因此，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。此外，還必須積極地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生創(chuàng)造‘有話可說，有話要說’的語言環(huán)境，幫助學生激發(fā)寫作的情感，激起寫作的愿望，提高學生的寫作水平。

第三，指導要從細處入手，從點滴抓起。

1、注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識。

九年義務教育全日制小學語文教學大綱強調(diào)“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。通過導讀,課例,讀寫例話,基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié),來豐富學生的作文知識。

2、在日常教學過程中還要多開展讀書活動，學寫讀書筆記。

通過開展讀書活動，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內(nèi)進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。

3、重視日常口頭作文的訓練。

教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發(fā)揮學生說的這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內(nèi)容包括三個方面：一是說習作要求。進一步明確習作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說自己的準備材料。目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文。該項結合習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。

第四，多加肯定，少點批評。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處，這樣才能不會打擊他們的信心，要給學生信心，多多鼓勵他們，從而提高他們的寫作興趣。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件很難的事，從而畏懼寫作。最后，對于小學階段更應該鼓勵學生積極創(chuàng)作，推薦發(fā)表。俗話說：“樂此不彼”，要學好一種東西，興趣是至光重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。

總之，作文教學是語文教學中是一個重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師要指導學生善于觀察生活，多練多讀，讓學生有內(nèi)容，有情趣地完成作文，讓學生寫的東西有真情實感，同時要多給學生信心，鼓勵學生積極創(chuàng)作，從而不斷地提高寫作能力。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從激發(fā)學生的學習興趣入手、指導從點滴抓起，多給學生自己發(fā)展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，一定能提高小學生的寫作水平。