第一篇：挖掘讀寫結合點 提高讀寫能力

挖掘讀寫結合點 提高讀寫能力

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。那么，如何挖掘讀寫結合點呢？我覺得可從以下幾方面入手：

一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。我們可以引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處,再進行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范,應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。學完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導學生寫一次自己在考試遇到難題時的情景。文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。在教學《唯一的聽眾》一課時，文中對動作、神態(tài)的描寫很傳神，于是我就抓住這個讀寫結合點做了如下設計：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說話訓練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說 她一直很平靜地望著我，仿佛在說。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習。2.不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己夢想。只要堅持就能成功。3.你的琴技進步了，真為你高興。4.功夫不負有心人，堅持練習吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進步，要不斷對自己提出的更高的要求。三天不練手生啊！在編寫《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設計：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再進行下一個角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設計：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。引導學生想象說話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒。”（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了。”（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。”交流明確：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?(1)根據學生找到的句子讓學生談談感受：A．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”B．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當然可以。”D．查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”F．“杰西，我會做個好漢。”

在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。(2)指導朗讀。讓學生體會說話人的神態(tài)和心理活動，也可以通過提問來啟發(fā)學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么的想呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態(tài)嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。通過這樣的設計讓學生不僅理解了句子，還會去運用這樣的句式，提高了學生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”學習《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。學習這兩段時我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學習《凡卡》一課時，在學習第8段凡卡遭到毒打時，我就讓學生想象凡卡還會受到哪些毒打？而當學到砍圣誕樹一段時，我把文章變成了詩歌的形式，學生品讀后我讓學生仿寫詩歌。在學習《圓明園的毀滅》第三段時，我有這樣的設計：讀讀第3自然段，畫畫園內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優(yōu)美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）A.課文一共用了幾個有？教師引導讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個有？引導學生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結合點，讓學生運用課文的方法去練習，相信不斷的練習就會有收獲。

三、從故事的結局入手依據原文，對結尾進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。《巨人的花園》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導學生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導學生想象“我們”全家人的表現，把想到的寫下來。《跨越海峽的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么，做些什么，寫寫他們相見時的場景。這樣的練習，既訓練學生以人物言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學生想象小女孩來到我們中間的情景。在教學《凡卡》一課的最后，我讓學生續(xù)寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計： 續(xù)寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們在羅伯特面前再三表揚查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請設計一段羅伯特和杰西的對話。一次父女對話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談論起查理了。杰西：爸爸他們都說了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚查理，說他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說有一次（）（可以舉個實例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結尾我有這樣設計：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權交接儀式上升國旗、區(qū)旗與奏國歌時的情景，請大家思考：如果你是參加政權交接儀式中的一員（身份可自主設想），或者你在街道上、在電視機前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請用一、二百字寫下來。通過如此的練習定會培養(yǎng)學生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學生研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。如在教學《去年的樹》一課時，我引導學生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對小鳥、大門、伐木人說，還可以對文章的作者說一說等。學習了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學生圍繞“珍惜生命、珍惜時間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設計：讀了課文，你有什么感想？請寫下來。可以圍繞兩方面的內容：對優(yōu)美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發(fā)振興中華的責任感、使命感。在教學《跨越百年的美麗》一課時我是這樣設計的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進行交流，你將是快樂的“小作家”。在學習《真理誕生于一百個問號之后》一課時我有這樣的設計：作者運用三個具體事實說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“團結就是力量”。通過這樣的練習，讓學生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學生寫作文的時候得到更好的題材或感受。學生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們在小學語文的整個教學過程中都應該注意讀寫結合，循序漸進地安排一些寫的訓練不斷提高要求。

第二篇：有效讀寫結合提高讀寫能力范文

有效讀寫結合提高讀寫能力

貴州省思南縣大壩場小學張潔

閱讀是吸收，寫作是傾吐，它們相輔相成、密不可分，是個互補的過程。小學語文理事長崔巒老師說“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”我在近三年的學校子課題《讀寫結合、提高學生語文素養(yǎng)》的研究、探索中也深深感悟到，讀寫結合是提高學生語文閱讀能力和寫作能力的有效途徑。怎樣才能充分利用語文教材，在閱讀教學中進行有效讀寫結合訓練，切實提高學生語文閱讀能力和寫作能力呢？

一、關注語言表達、挖掘讀寫結合訓練點

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此教師要憑借文質兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結合訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內在”的，即學完一篇課文后，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴》，這篇課文內容很具典型性，文質兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯結點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發(fā)，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。我設計的課內讀寫結合點是：學習描寫人物的方法，做到詳略得當；學習通過人物的動作、語言、神態(tài)等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質。課外讀寫結合點是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現人物性格。

俗話說：“記得舊句子，必得新文章。”我常常鼓勵學生在課內外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習作中就能厚積薄發(fā)，下筆如有神助。而且每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學生積累背誦，并且要求學生有意識地在寫話和作文中靈活運用。其次圍繞“詞語盤點”進行訓練。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”，教師要充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學生完成“底線練習”---從一組詞語中自由選擇最少四個詞語，自設情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運用有機且巧妙地結合起來。

二、關注閱讀教學方法、落實有效讀寫結合閱讀教學中要進行有效讀寫結合，需要教師用心發(fā)現、挖掘、智慧地把握讀寫結合的有效策略，想方設法地調動學生聯想與想象、分析與綜合等思維活動的積極性。教學模式可以采用“學生整體讀文，了解大意；找準重點，讀寫聯系；讀寫遷移，提高能力；課外拓展，擴大視野”。教學時，首先引導學生整體學文，通過對課文的初讀、再讀，透過具體的語言文字理解文章所要表達的內容和情感，文章所描寫的事物在頭腦中形成鮮明的形象。然后找準練點課堂練說（側重低年級），抓住“訓練點”，訓練學生能清晰大聲地說一句或一段通順、連貫的話，并注意說話的完整性和情感性；找準練點隨文練寫（側重中高年級），圍繞隨文練筆訓練目的的要求，抓住“訓練點”，讓學生進行課

堂練筆，以說帶寫整理成練筆片段。最后交流互動，生生交流、師生交流，形式多樣地鼓勵學生，激起他們對閱讀、寫作的興趣，養(yǎng)成他們自信、樂觀、積極的學習心態(tài)。

三、關注學生水平、精心設計訓練形式

讀寫結合訓練的形式很多，教師應根據學生心理特點、認知水平，結合學生的實際需要選取恰當的訓練方式。尤其要關注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮。一年級訓練：識字法(掌握“筆畫筆順”、“部首結構”、“音形義比較”識字三法)，側重練好“四素句"。二年級訓練：查字法(運用音序查字法識字、閱讀)，側重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群。三年級訓練：讀書法(初讀、細讀、精讀)，側重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體結構段。四年級訓練：讀記法(讀，重在精讀；記，摘錄、評注、提綱、讀后感)，以篇章為重點，練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察六項能力。五六年級：訓練對應法，以綜合訓練為主，培養(yǎng)學生自學自得，自作自改能力，達到全面提高語文能力的目的。讀寫結合練寫的方法很多，但務求做到常中有變，靈活多樣。

（一）多層次仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。既然課文為學生提供了豐富的仿寫資源，我們就應該充分利用它。可以仿寫句子、仿寫段落、仿寫思路。如：教學人教版四年級下冊《桂林山水》一課，我引導學生理解了桂林山水的特點及分析作者的寫法后布置了一次小練筆：仿照《桂林山水》的寫法，寫一篇寫景的習作。即像作者一樣采用首尾呼應、總--分--總的思路以及運用對比、排比、比喻的修辭方法和先贊美所寫景物的特點，再具體說明的方法生動形象地寫出景物的特點。再如教學人教版三年級下冊《燕子》或《翠鳥》后，我讓學生仿照描寫燕子、翠鳥外形的那一段寫法按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點、生活習性寫自己喜歡的“小兔”、“小貓”、“小狗”等小動物、突出自己的喜愛之情。教學人教版四年級上冊《爬山虎的腳》，引導學生按桿、枝、葉、花、的順序寫其他植物??要求寫作時像課文中一樣采用擬人、比喻、夸張的手法把事物寫得生動具體、形象鮮明。這樣的教學環(huán)節(jié)，為激發(fā)學生的創(chuàng)造性提供了一個空間，將課文內容延伸，做到讀寫結合；這樣的訓練促進了學生舉一反三，學習的遷移，培養(yǎng)學生讀寫的能力。

（二）想象補白、變式練寫、激活想象力

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉。”因而教學中我們必須啟迪、引發(fā)學生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活思維，發(fā)展學生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內容讀寫結合便是最直接最有效的一種方法。教學時可以讓學生以原文的終點為寫的起點，展開聯想，構思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對教學突破點、主題深化點、情節(jié)高潮點、文中簡略處、動情處、省略號進行補白；可以在原文的基礎上擴寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組；也可以研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引導學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學習所得、所思等；還可以引導學生閱讀時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學生思維，激活學生想象力，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，同時也促進學生的讀寫能力。如教學人教版五年級下冊《新型玻璃》一文，學生自讀課文后，首先我讓學生挑選自己喜愛的一種新型玻璃，用第一人稱在小組里介紹自己的特點和作用；接著我創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的思維：假如你是一名發(fā)明家，你會發(fā)明怎樣的新型玻璃，它具有什么特點和作用，請寫下來。這樣大大提高了學生學習的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，既能使學生更好地理解課文，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還給予學生練筆的機會。又如教學人教版二年級下冊《泉水》時，圍繞課文最后一段：“丁冬，丁冬??”中的省略號，讓學生發(fā)揮想象，泉水還會流到哪里呢？一路上他會看到什么，會說些什么，為人們做些什么？然后鼓勵學生寫下來，在小組內互相讀一讀。這樣學生就能更進一步體會泉水給人類帶來的好處，感悟泉水奉獻的精神和奉獻的幸福感，使自己受到奉獻精神的熏陶，同時發(fā)展了學生的語言能力、創(chuàng)新能力。

四、關注學生課外閱讀、拓展延伸

讀寫結合應以自能為目標。因此，必須把課文教學延伸到課外，與學生的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實語文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。教師引導學生周末、假期讀寫結合，豐富表達能力，既開拓學生視野，豐富學生知識，使課外閱讀落到實處，又能起到很好的練筆作用。學生在課外閱讀中豐富了語匯，學到了許多優(yōu)美詞句，教師要有意識地指導學生在寫話中加以運用，并經常鼓勵表揚那些善于運用妙詞佳句的學生，學生就會明白要運用就得積累，要積累就要閱讀。這樣，閱讀、積累、寫作互為一體，同步發(fā)展。

總之，教師善用文本資源，充分利用教材及學生的課外閱讀，挖掘讀寫結合的切合點，設計形式多樣的小練筆，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓練有機地擰在一起，從課內延伸到課外，讓學生真正做學習語文的主人，一定能提高學生的讀寫能力。

第三篇：五年級讀寫結合點

1.《草原 》

①按照空間順序仿寫第一自然段。

這次，我到了??。那里的天是??，天空是那么的??。天底下??。②文章結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場景進行拓展寫。

2.《絲綢之路》

對整篇文章進行仿寫：按照對浮雕樣子的描寫，到對浮雕圖形展開充分的想象，再回到現實的順序寫九龍花園的浮雕《巴人獵虎》。

學生作品展：

3.《白楊》

課后小練筆：

4.* 《把鐵路修到拉薩去》

看圖寫話：文中的插圖就是２００２年１０月１９日，全長１３３８米的風火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細觀察，試著為這張照片寫一寫解說詞。

5.《古詩詞三首》：《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》

課后小練筆：

6.《冬陽·童年·駱駝隊》

對全文進行仿寫：春陽.童年.××*《祖父的園子》

①段落仿寫：對第七自然段進行仿寫。花開了，就象睡醒了似的。鳥飛了，就像??

②整篇文章進行仿寫。祖父的園子的一切之所以那么的自由、陽光、快樂，其中最重要的是有一個慈愛的祖父。生活中，你也有一位這么慈愛的長輩愛你、寵你，請通過一件事情寫出他對你的寵愛吧。

8.《童年的發(fā)現》

整篇文章進行寫：《春天的發(fā)現》

9.《兒童詩兩首》：《我想》《童年的水墨畫》

《我想》班級兒歌大串聯，并串成了一小本集子。

10.《楊氏之子》

把文章改寫成白話文。

11．《晏子使楚》

用間接、夸張描寫的方法描寫一個場面，可以寫出是花香，也可以寫出人多，還可以寫其他的景物。* 《半截蠟燭 》

課文改寫：當＿＿＿＿＿時，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）。當＿＿＿＿＿時，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）。當＿＿＿＿＿時，小女兒杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）。

13.*《打電話》

創(chuàng)編一段相聲《吹牛》

14.《再見了，親人》 ①課后小練筆

②用“勸慰――敘事――直接抒情”的格式，用朝鮮人民的語氣，寫一段《再見了，親人》*《金色的魚鉤》

拓展寫話：當有一天，你在革命烈士紀念館里看見了這枚閃著燦爛的金色的魚鉤，你會有什么感想了。請寫下來吧。

16.《橋》

①為老漢和他的兒子也碑文。

②“竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上了木橋。”如果你就是當時的其中一員，請你寫出你當時的感受。

17.*《夢想的力量》

①請代表非洲小朋友為瑞恩寫封感謝信。

②寫讀后感。

18.《將相和》

請擴寫故事：負荊請罪。

19.《草船借箭》

縮寫故事。

20*《景陽岡》

續(xù)寫：村民見虎

21.*《猴王出世》

用側面描寫的方法寫天氣熱。

22.《人物描寫一組》

請用語言描寫刻畫一個有個性的人。

23.*《刷子李》

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點(一個即可)。.* 《金錢的魔力》

請用語言、動作、神態(tài)的前后對比，刻畫人物形象的方法寫一個映像深刻的人。

25.《自己的花是讓別人看的》

看圖寫話“人人喂我，我喂人人”。

26.《威尼斯的小艇》 課后小練筆：

最后兩課我們現在還沒有什么好的點，請大家多多幫助，完成這份讀寫結合點。

另外，我們學生的作品比較多。稍后用專門的文檔傳。歡迎更有創(chuàng)意的讀寫結合點。

第四篇：2挖掘教材中的讀寫結合點中期報告

挖掘教材中的讀寫結合點，提高學生習作能力的研究

何春英

一、課題研究理論依據

1.《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”

2．葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”

3．兒童心理學告訴我們：任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的習作興趣來源于“有話可寫”，話即材料。一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，習作就會取得顯著的效果。

4、“讀寫結合”：是指系統地對學生進行讀寫訓練。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達；反之，表達能力強了，又會促進理解吸收能力的提高。

二、課題研究內容：

1、如何開發(fā)利用北師大版語文教材中閱讀課文中的空白點、拓展延伸點，形成習作資源。

2、研究由教材引發(fā)的相關課外閱讀主題活動和閱讀單元活動中教學契機的捕捉，有效開發(fā)相關資源，引導學生開展擴寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀書筆記等各種形式的習作活動，有效地促進讀寫結合。

3、其他課程中有效性習作資源的開發(fā)與利用，主要研究如何通過習作與其他課程的整合，開發(fā)其他課程中有利于習作的資源，開展習作實踐，促進習作與其他學科的雙贏。

三、課題研究的途徑：

1.創(chuàng)設課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結合，實現“讀中悟寫，以寫促讀”。通過閱讀，讓學生產生一吐為快的沖動。通過自主練筆，使學生養(yǎng)成自主表達的良好習慣。創(chuàng)設大閱讀的良好氛圍。利用班級，為學生提供豐富的閱讀資源。語文教師要精簡學生作業(yè)，讓學生有足夠的時間投入大閱讀。舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，可以實現“讀與寫”、“課內與課外”的結合。豐富多彩的校園生活為學生習作提供了大量素材，學生自然樂說愿寫。

2.調動研究教師積極性，加強培訓，提高研究能力，構建開放式的習作教學模式

四、課題研究策略

（1）填補課文空白

課文有時在人物的心理活動處留下“空白”，有時在人物對話中安排省略，有時在事情情節(jié)之間出現跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內容的，可啟發(fā)想象，從中質疑，并通過思考討論去填補“空白”。這樣的“補白” 對語言文字的理解和對于思想內容的感受都自然融于了一體，更讓學生對文中的主人公進行了一次“對話”。

如：學習《窮人》一文，仿寫桑娜的心理活動；寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中；學習《黑孩子羅伯特》，想象麗莎父親的心理活動，寫下來。學習《丑石》一文，讓丑石表達心理。

（2）喚起感情共鳴

小語教材強調學生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。

如:《小英雄雨來》、《夜鶯之歌》、《狼牙山五壯士》、《做一個最好的你》、《企盼世界和平的孩子》，在這些課文學習后，引導學生及時寫出讀后感受。

（3）拓展延伸課本

續(xù)寫的材料來源很廣，隨手掂來，到處都是題材，事事都能練筆。教師就要積極挖掘課文中的寫作素材，為學生尋求創(chuàng)新作文的基點。

如：續(xù)寫《小英雄雨來》、《夜鶯之歌》、《窮人》等。（4）改寫古代詩文

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，富含哲理。讀一點古詩文，可以使人受到文化、道德、審美等陶冶。蘇教版教材選編了大量的古詩文名篇，也正出于此目的。古詩文語言凝煉，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。把古詩文改寫成記敘文，是訓練學生寫想象作文的好方法。

如:改寫寓言二則《楚王好細腰》《東施效顰》古詩《十五從軍征》。（5）、運用課文寫作方法仿寫。

如：學習《一夜的工作》一文，運用通過具體事例和細節(jié)描寫來表現人物精神品質的方 2 法，寫《敬佩的一個人》；學習《丑石》，運用托物言志，對比，欲揚先抑的寫作方法，寫一物；學習散文《有些人》，運用先總后分的方法，寫生活中敬佩的一些人；學習課本劇《丑公主》，學寫課本劇；寫景文《三峽之秋》，運用按照時間順序，抓住景物特點，進行寫景習作訓練；學習《故鄉(xiāng)的河》，練寫《家鄉(xiāng)的河》；學習《把掌聲分給她一半》一文后，進行寫人習作訓練，寫一位體育明星或身邊的運動健將，運用正面、側面相結合，首尾呼應等寫作方法。學習說明文《足球史話》，結合資料練習寫自己喜歡的體育器材。學習《我的伯父魯迅先生》，運用隔行分段的表達方式，通過多件事來表現一個人的方法來學寫印象深刻的一個人；學習了三篇題畫詩，引導學生學寫詩畫欣賞。

（6）、結合課外閱讀，進行習作練習。

本期，我們課題的實驗教師，圍繞課外閱讀書籍，進行了一系列的有關讀書的習作訓練。

如：《推薦一本好書》、《我最喜歡的一本書》、《我和書的故事》、《好書伴我成長》、《書，我的良師益友》、《我的一次書中旅行》、《對我童年影響最大的一本書》、《閱讀給我?guī)砹撕锰帯贰段揖磁宓囊粋€書中人物》等。

五、課題研究成果：

1、本期每位學生除了單元習作外，還有專門的讀寫本，最少有15篇從課文中拓展的習作。

2、實驗教師有學習筆記的積累，還撰寫有實驗心得體會。

如何春英老師撰寫的《讓寫作快樂起來》，張愛梅撰寫的《給寫作插上想象的翅膀》，張淑娟老師撰寫的《怎樣指導學生修改習作》，王鳳妮老師撰寫的《指導學生有效讀寫的小策略》。

六、下期課題實驗重點：

1、繼續(xù)利用語文教材中的讀寫結合點，培養(yǎng)學生習作能力。

2、舉行豐富多彩的活動，尤其是語文實踐活動，實現“讀與寫”、“課內與課外”的結合。讓豐富多彩的校園生活為學生習作提供了大量素材，讓學生自然樂說愿寫。

3、認真研討課堂習作教學，形成可行有效的教學模式。

《挖掘教材中的讀寫結合點，提高學生習作能力》

不斷總結 提高水平

六語組

第五篇：小學語文單元整體教學中挖掘讀寫結合點初探

小學語文單元整體教學中挖掘讀寫結合點初探

摘 要：在讀寫結合的基礎上實施單元整體教學，更好的發(fā)揮教材編排的整體效果，使得學生語文能力得到確實有效的訓練，就要準確地從讀寫結合的角度尋找單元整體教學的粘合點。

關鍵詞：單元整體教學 讀寫結合點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0204-02

教材中，識字、寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習……都是編者根據學生身心規(guī)律和語文能力發(fā)展規(guī)律作出的編排，是相對比較科學、合理的。每一部分教學內容在教材中都不是獨立存在的，相互之間有著千絲萬縷的聯系。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性。《語文課程標準》（2011年）版的“教學建議”也再次提出了“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，讀和寫必須在單元整體教學里組合實施。依據單元習作的訓練重點尋找讀寫粘合點

單元的習作模塊是最直接的寫作訓練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨立的，但是在訓練中必須放在單元整體教學中將讀與寫揉合起來，必須在單元整體的框架下，先梳理出閱讀教學與習作訓練間的聯系，然后分步實施讀寫訓練。

1.1 梳理單元閱讀教學與習作訓練間的聯系

每單元的習作和閱讀教學都是在同一個主題框架下編排的，雖然必須在閱讀教學后才開展習作訓練，但是，如果根據每一個單元的主題對閱讀教學和習作編排進行整合，再梳理本單元的習作目標，可為后面的習作訓練提供依據。以人教版第九冊單元主題、課文及單元習作目標為例整理如下表：

通過單元整合，清晰地知道學生要掌握的寫作方法和運用的習作能力，更加明確了單元習作訓練的指導方向。

1.2 分步實施讀寫訓練

明確了習作教學的目標后，教學時可以將重難點結合進整個單元的閱讀教學活動中，將習作教學重難點再次根據閱讀教學實際，細化分解讀寫目標，尋找讀和寫目標的一一對應關系，就形成了讀寫結合點，最終在課堂上將習作訓練落實在閱讀教學中。如此提前，后續(xù)的習作教學有了閱讀教學的讀寫訓練為基礎，自然就水到渠成了。根據形成單元的作文序列，在閱讀教學中依托小練筆訓練，將學習領悟到的表達方法遷移使用，也可以組織開展語文實踐活動，引導做好活動的記錄，這樣的分步實施，目標明確了，又能減緩坡度地將寫作訓練有效的穿插在各項閱讀及實踐活動中。

以人教版第九冊第三單元的作文主題“我是小小推銷員”為例：

習作目標：

（1）能初步運用說明方法介紹事物；

（2）會生動形象的把事物的特點、用途、好處、使用方法等有條理地介紹清楚。

進行整組課文教學前，先將單元習作教學目標分解，與每一篇課文的閱讀訓練目標重新對應，形成閱讀教學中的讀寫結合點，而后設計對應的讀寫訓練。

將習作訓練的目標與閱讀教學一一對應，尋找到讀寫結合點。引導學生在閱讀教學中觀察方法，學習方法，記錄方法，并通過讀寫訓練設計，組織口語表達，梳理語言，逐步將習得的表達方法遷移運用到習作中，為單元習作訓練做好了充分的準備。依據單元課文的表達特點尋找讀寫結合點

在讀寫訓練中，仿寫、補寫、續(xù)寫等都是練筆的好方式。教師要善于根據單元的語言表達訓練目標，尋找單元語言表達的讀寫結合點，讓學生一直與作品中的人物對話，與作者對話，把自己擺到作品中去，不僅能加深對課文內容的理解，還能練習表達能力。

人教版第九冊第七單元的單元導讀指出：“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的。”明確了本單元的語言上的表達特點。因此根據單元文本的表達特點，就可以確定“用樸實的、平凡的語言表達深厚感情”為單元讀寫結合訓練點。

以本組課文《最后一頭戰(zhàn)象》為例，文中有這樣幾段描寫“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友。”“它站在江灘的卵石上……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”“嘎羧來到石碑前……側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

這三個語段都是抓住了嘎羧的動作和神情展開了細膩的描寫，用這樣樸實的、平凡的語言讓讀者真實、清晰地感受到這頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的對戰(zhàn)斗、對戰(zhàn)友的深深的情感，在它生命即將逝去的時刻，滿懷著對輝煌過去的深深留戀與回味！在學生充分體會每個文字的情感溫度后，引導學生發(fā)現文本表達的秘密――文本是通過對嘎羧動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫，表現出戰(zhàn)象內心深處的所思所想。這時，教師提出“寫”的要求：結合文意，進行適當的聯想和想象，初步運用細節(jié)描寫的方法，寫一寫嘎羧此時的內心感受，練習如何把動物與動物之間的情感寫具體、寫真實。依據單元主題尋找讀寫結合點

每個單元都在單元導讀中對本單元課文特點的進行分析，也簡單的對單元讀寫教學目標提出了要求，雖然只是寥寥數語，卻點明了本單元的教學主線，單元內所有內容都是圍繞這這條主線安排的。如人教版第九冊第六單元單元導讀中提出了“把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。”圍繞著這條主線，安排了課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》，這些課文都抓住了人物的外貌、語言、動作，甚至心理活動等特點來反映出父母的愛，雖然在表達方式上不盡相同，各有側重點，卻都緊緊把握住這條表達的主線。再者，單元內的課前閱讀、課后思考、練筆、閱讀鏈接、口語交際、交流平臺以及習作也都是緊緊圍繞這條主線設計的。因此，在進行本單元的教學設計時，教師一定要緊緊圍繞這條教學訓練的主線，在單元整體框架下安排與設計讀寫教學活動，合理整合教學資源，尋找并安排讀寫訓練點，精準把握住每一次訓練目標，扎實到位地落實每一次訓練活動，使每一次讀寫訓練都能朝著單元整體要求逐漸推進，最終達到單元目標的要求，使學生掌握本單元課文突出的寫作特點與寫作技巧。依據語文園地尋找讀寫結合點

在單元課程編排結構上，我們可以看到有一個獨立的部分――語文園地，其中包含了“口語交際?習作”和“回顧?拓展”。這些內容和前面的課文都有著密不可分的聯系，若將語文園地中的內容獨立進行教學和訓練，這樣的教學活動就成為了空中樓閣，無源之水。每單元語文園地中的訓練是對前面所學課文內容的總結和提升，是單元課文讀寫訓練重點的提煉和集中。因此，雖然在單元教材序列中，語文園地是獨立編寫的，但是在單元整體讀寫訓練設計時，教師要將語文園地的內容與課文訓練活動進行有效整合。以人教版第九冊第六單元為例，園地中的口語交際“父母的愛”正是本單元的主題，是單元課文內容的提升，也正是單元的讀寫結合點，教師就可以在教學中滲透進行說話練習訓練，將習作內容安排到課時的寫作訓練中。如有老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，將本單元習作中一項內容：“你可以對父母提出一些建議，比如，請他們改進教育方法……”融入到課堂練筆中，讓學生以巴迪的身份給父親寫一封信，說一說遭受父親批評后委屈、傷心和渴望得到父親贊揚的急切心理，使單元習作與課文教學揉合在一起，既使課文讀寫教學訓練目的明確，也為學生后面進一步完成一篇完整的習作做準備。

在單元整體教學的背景下確定讀寫結合點，才能使學生的語文能力得到有效地訓練，才能使學生語文能力的提升不但有具體的目標，而且有具體的方法，也才能使學生真切地感受到語言文字的生動魅力。

參考文獻：

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