第一篇：找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點 提高作文教學(xué)實效性

找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點 提高作文教學(xué)實效性 密云縣十里堡中心小學(xué) 曹雪艷

隨著新課程改革地推廣與深入，作文教學(xué)倍受關(guān)注。葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”由此可見，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展，是升華。教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高作文教學(xué)實效性是很有幫助的。

一、從典型結(jié)構(gòu)入手，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點

第九冊語文《井》一課，文章從三個不同方面寫了井水的特點，均采用了由概括到具體的方法，都是圍繞首句具體說明，再通過一件小事具體描述這個特點，是向?qū)W生滲透寫作方法，進(jìn)行仿寫的好范例。因此在教第一個特點——井水很清很清這一段時，我把體會寫法融入教學(xué)中，讀寫結(jié)合，收到了很好的效果。具體做法是：先讓學(xué)生理解該段內(nèi)容，然后緊接著讓學(xué)生讀整段，思考作者是怎么寫井水清的？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真閱讀知道了本段第一句話先概括寫井水很清很清，然后再具體寫。知道了先概括寫，再具體寫，如果是一般的老師會認(rèn)為學(xué)生已知道此段的寫法了，便直接布置仿寫了。而我認(rèn)為現(xiàn)在就進(jìn)行仿寫想必還是“空中樓閣”，因為怎樣具體寫，學(xué)生們還是不知道。于是，我接著追問我的學(xué)生作者是怎樣把井水很清很清這個特點寫具體的？學(xué)生們再次讀課文，知道了原來作者是通過看星星、數(shù)星星這樣一件小事把井水很清很清這個特點寫具體的。（這種寫法學(xué)生以前從不知道）到此，學(xué)生對此段寫法的理解又上了一個臺階。但我還認(rèn)為不夠，又接著問學(xué)生：“作者又是怎樣寫看星星、數(shù)星星這件小事的？”學(xué)生又接著深入揣摩此段的寫法，作者先寫數(shù)星星的時間（夏天的傍晚），再寫怎樣數(shù)（趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數(shù)映在井水里的閃亮的星星），最后寫數(shù)星星引起無限遐想。現(xiàn)在，學(xué)生對此段的寫法才算真正掌握，我才布置仿寫。通過這樣有步驟地從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。于是拿起筆來就知道怎樣寫得學(xué)生多了，感到無從下筆的學(xué)生少了，連平時寫作水平差的學(xué)生當(dāng)堂課也完成了任務(wù)，其中隋心同學(xué)還寫出了這樣的優(yōu)秀片斷：

表哥真喜歡籃球。有一次，晚上6點半的時候，表哥飛快地沖進(jìn)他家客廳，津津有味地看起NBA籃球賽來，還邊看邊學(xué)，一會兒學(xué)投籃，一會兒學(xué)灌籃。該吃飯了，姥姥叫了表哥好幾聲，可他也沒答應(yīng)。姥姥只好把米飯遞到他手里，可表哥太專注了，把米飯當(dāng)成了籃球，只聽 “啪！”的一聲，碗被摔碎了，米飯也灑了一地。姥姥火冒三丈地說：“不吃放在桌子上算了，干嗎摔碗？”表哥這才醒過神來，假裝有禮貌地說：“對不起，我不是故意的。”

又如第九冊語文《北京老人》一課，這篇課文條理清晰，結(jié)構(gòu)簡單，只有一詳一略兩個意思相近的小故事和最后一個點明中心的小段組成。全篇只有三段，而就文章內(nèi)容和思想而言，也極易理解，因為故事語言通俗易懂，文章結(jié)尾又有點睛之筆。面對這樣一篇文章，備課時，我犯了難，是像往年，像其他老師們一樣只讀讀課文，簡簡單單處理一下課后習(xí)題，輕輕松松上完一節(jié)課呢？還是從這篇文章中再挖掘點什么？滲透點什么？

望著課文一長一短兩個小故事，忽然，我靈機(jī)一動，“技”上心來，平時孩子們的文章總也寫不具體，給他們講了不少方法，費(fèi)了許多口舌，可他們對“怎樣把事情寫的具體”，仍然是模模糊糊，似懂非懂，而這篇課文的兩個故事，內(nèi)容相似，但卻一個簡略，一個寫的非常具體，這不正是指導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體的再好不過的課例嗎？學(xué)生通過對這兩個故事的比較，尤其是第一個故事中那些具體、細(xì)致的人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等等一系列細(xì)節(jié)的描寫、刻畫，一定會更直觀地感受到：如何把事情寫的具體、生動。于是，一個自定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了，一個新的教學(xué)思路清晰了，一節(jié)暫新的略讀課文教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的精彩課堂生成了！

課后，有幾個學(xué)生跑來七嘴八舌地告訴我“老師我會寫作文了，我知道怎樣把事情寫具體了”，“老師，我想把第一個故事背下來，人家寫的太具體了??”。

在語文課文中，還有很多典型的構(gòu)段、構(gòu)篇形式：有總分總結(jié)構(gòu)的；有分總結(jié)構(gòu)的；還有的是中間過渡段，遇到這些典型處，我都會及時地引導(dǎo)學(xué)生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引導(dǎo)學(xué)生說上一兩句。通過這樣有步驟地從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。使得學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

二、從優(yōu)美的句子入手，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點

我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。如教學(xué)十一冊語文《林海》一文中的“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時，我設(shè)計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當(dāng)作什么來寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運(yùn)用擬人的手法，寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出作者對興安嶺的喜愛之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習(xí)效果很好！如有的學(xué)生寫道：“蜘蛛把蒼蠅拖來拖去，等蒼蠅累得筋疲力盡，蜘蛛才高高興興地享用了這頓美餐。”“風(fēng)是調(diào)皮的，一會兒把天上那朵悠閑的云趕得滿天跑，一會兒又卷起地上的落葉，讓她們打著旋兒舞蹈。”“一排排柳樹倒映在水中,欣賞著自己的容貌。”“??一些碎紙與塑料袋也在狂風(fēng)中肆無忌憚地狂舞。風(fēng)更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休??。”在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達(dá)自己的某種情感。

三、從讀后的感受入手，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，適用已學(xué)知識的重組創(chuàng)新。如教第八冊語文《小珊迪》一課，課終我總結(jié)談話：小珊迪雖然有著誠實、善良的美好品質(zhì)，但在資本主義制度下，他卻無法改變自己的命運(yùn)而悲慘地死去了。你們和小珊迪同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請以“幸福的童年”為題寫篇短文，把自己所要說的話真實地表達(dá)出來，在隊會上交流。第二天的隊會上，同學(xué)們積極踴躍地發(fā)言。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識到了自己非常幸福：每天早上都可以吃親人做的早餐，每天上學(xué)都可以穿上漂亮的衣服；每天都有同學(xué)和我們一起玩，一起坐在寬敞的教室里開心地學(xué)習(xí)。因此要珍惜今天的幸福生活，要注意節(jié)約，不要浪費(fèi)；學(xué)會感恩，報答社會，報答父母；好好學(xué)習(xí)，天天向上，做一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。

這次練筆的成功是因為孩子們在老師的幫助下，找到了感觸點，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望會產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使他們把對生活的感受與書面表達(dá)緊密地聯(lián)系在一起，產(chǎn)生很強(qiáng)的創(chuàng)造力，從而更好地表達(dá)真情。觀其作文，雖程度認(rèn)識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發(fā)。

可見，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對于提高學(xué)生的閱讀理解以及作文水平都有很大的幫助。比如《母愛》、《義犬復(fù)仇》等文章都是供學(xué)生們練筆寫讀后感的好文章。

四、從變換文體入手，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點

1、改變?nèi)朔Q。這種寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學(xué)了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學(xué)了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學(xué)生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用。這樣一來，提高了學(xué)生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時又給予學(xué)生練筆的機(jī)會。

2、改變文體。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些詩歌與記敘文、童話等文體的互換。如將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。這樣的小練筆，既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

正因為找準(zhǔn)了讀寫結(jié)合點，又精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，做到讀中滲透寫法，讀寫結(jié)合，既發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，又豐富了詞匯，提高了學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。通過這樣地訓(xùn)練，學(xué)生作文時的興趣濃了，作文水平有了顯著的提高，真正做到了提高作文教學(xué)的實效性。

第二篇：挖掘讀寫結(jié)合點 提高讀寫能力

挖掘讀寫結(jié)合點 提高讀寫能力

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。那么，如何挖掘讀寫結(jié)合點呢？我覺得可從以下幾方面入手：

一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常⒔Y(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進(jìn)行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范,應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。學(xué)完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一次自己在考試遇到難題時的情景。文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。在教學(xué)《唯一的聽眾》一課時，文中對動作、神態(tài)的描寫很傳神，于是我就抓住這個讀寫結(jié)合點做了如下設(shè)計：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說話訓(xùn)練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說 她一直很平靜地望著我，仿佛在說。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學(xué)生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習(xí)。2.不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己夢想。只要堅持就能成功。3.你的琴技進(jìn)步了，真為你高興。4.功夫不負(fù)有心人，堅持練習(xí)吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進(jìn)步，要不斷對自己提出的更高的要求。三天不練手生啊！在編寫《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設(shè)計：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學(xué)生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進(jìn)行討論，直到完了再進(jìn)行下一個角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設(shè)計：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生想象說話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒。”（2）當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了。”（3）當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。”交流明確：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?(1)根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談?wù)劯惺埽篈．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”B．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當(dāng)然可以。”D．查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”F．“杰西，我會做個好漢。”

在教學(xué)時，教師可以通過一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。(2)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生體會說話人的神態(tài)和心理活動，也可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說這句話時是怎么的想呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態(tài)嗎?”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點指導(dǎo)一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。通過這樣的設(shè)計讓學(xué)生不僅理解了句子，還會去運(yùn)用這樣的句式，提高了學(xué)生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識，又能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。學(xué)習(xí)這兩段時我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時，在學(xué)習(xí)第8段凡卡遭到毒打時，我就讓學(xué)生想象凡卡還會受到哪些毒打？而當(dāng)學(xué)到砍圣誕樹一段時，我把文章變成了詩歌的形式，學(xué)生品讀后我讓學(xué)生仿寫詩歌。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段時，我有這樣的設(shè)計：讀讀第3自然段，畫畫園內(nèi)有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)劇＃〢.課文一共用了幾個有？教師引導(dǎo)讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學(xué)生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個有？引導(dǎo)學(xué)生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結(jié)合點，讓學(xué)生運(yùn)用課文的方法去練習(xí)，相信不斷的練習(xí)就會有收獲。

三、從故事的結(jié)局入手依據(jù)原文，對結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。《巨人的花園》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來。《跨越海峽的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么，做些什么，寫寫他們相見時的場景。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學(xué)生想象小女孩來到我們中間的情景。在教學(xué)《凡卡》一課的最后，我讓學(xué)生續(xù)寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計： 續(xù)寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們在羅伯特面前再三表揚(yáng)查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請設(shè)計一段羅伯特和杰西的對話。一次父女對話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談?wù)撈鸩槔砹恕＝芪鳎喊职炙麄兌颊f了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚(yáng)查理，說他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說有一次（）（可以舉個實例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結(jié)尾我有這樣設(shè)計：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權(quán)交接儀式上升國旗、區(qū)旗與奏國歌時的情景，請大家思考：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員（身份可自主設(shè)想），或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請用一、二百字寫下來。通過如此的練習(xí)定會培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學(xué)生研讀課文時，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。如在教學(xué)《去年的樹》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對小鳥、大門、伐木人說，還可以對文章的作者說一說等。學(xué)習(xí)了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學(xué)生圍繞“珍惜生命、珍惜時間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設(shè)計：讀了課文，你有什么感想？請寫下來。可以圍繞兩方面的內(nèi)容：對優(yōu)美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發(fā)振興中華的責(zé)任感、使命感。在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時我是這樣設(shè)計的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進(jìn)行交流，你將是快樂的“小作家”。在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》一課時我有這樣的設(shè)計：作者運(yùn)用三個具體事實說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。我們也仿照課文的寫法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學(xué)生寫作文的時候得到更好的題材或感受。學(xué)生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們在小學(xué)語文的整個教學(xué)過程中都應(yīng)該注意讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)地安排一些寫的訓(xùn)練不斷提高要求。

第三篇：五年級讀寫結(jié)合點

1.《草原 》

①按照空間順序仿寫第一自然段。

這次，我到了??。那里的天是??，天空是那么的??。天底下??。②文章結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場景進(jìn)行拓展寫。

2.《絲綢之路》

對整篇文章進(jìn)行仿寫：按照對浮雕樣子的描寫，到對浮雕圖形展開充分的想象，再回到現(xiàn)實的順序?qū)懢琵埢▓@的浮雕《巴人獵虎》。

學(xué)生作品展：

3.《白楊》

課后小練筆：

4.* 《把鐵路修到拉薩去》

看圖寫話：文中的插圖就是２００２年１０月１９日，全長１３３８米的風(fēng)火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細(xì)觀察，試著為這張照片寫一寫解說詞。

5.《古詩詞三首》：《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》

課后小練筆：

6.《冬陽·童年·駱駝隊》

對全文進(jìn)行仿寫：春陽.童年.××*《祖父的園子》

①段落仿寫：對第七自然段進(jìn)行仿寫。花開了，就象睡醒了似的。鳥飛了，就像??

②整篇文章進(jìn)行仿寫。祖父的園子的一切之所以那么的自由、陽光、快樂，其中最重要的是有一個慈愛的祖父。生活中，你也有一位這么慈愛的長輩愛你、寵你，請通過一件事情寫出他對你的寵愛吧。

8.《童年的發(fā)現(xiàn)》

整篇文章進(jìn)行寫：《春天的發(fā)現(xiàn)》

9.《兒童詩兩首》：《我想》《童年的水墨畫》

《我想》班級兒歌大串聯(lián)，并串成了一小本集子。

10.《楊氏之子》

把文章改寫成白話文。

11．《晏子使楚》

用間接、夸張描寫的方法描寫一個場面，可以寫出是花香，也可以寫出人多，還可以寫其他的景物。* 《半截蠟燭 》

課文改寫：當(dāng)＿＿＿＿＿時，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。當(dāng)＿＿＿＿＿時，小女兒杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結(jié)果怎樣）。

13.*《打電話》

創(chuàng)編一段相聲《吹牛》

14.《再見了，親人》 ①課后小練筆

②用“勸慰――敘事――直接抒情”的格式，用朝鮮人民的語氣，寫一段《再見了，親人》*《金色的魚鉤》

拓展寫話：當(dāng)有一天，你在革命烈士紀(jì)念館里看見了這枚閃著燦爛的金色的魚鉤，你會有什么感想了。請寫下來吧。

16.《橋》

①為老漢和他的兒子也碑文。

②“竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上了木橋。”如果你就是當(dāng)時的其中一員，請你寫出你當(dāng)時的感受。

17.*《夢想的力量》

①請代表非洲小朋友為瑞恩寫封感謝信。

②寫讀后感。

18.《將相和》

請擴(kuò)寫故事：負(fù)荊請罪。

19.《草船借箭》

縮寫故事。

20*《景陽岡》

續(xù)寫：村民見虎

21.*《猴王出世》

用側(cè)面描寫的方法寫天氣熱。

22.《人物描寫一組》

請用語言描寫刻畫一個有個性的人。

23.*《刷子李》

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(一個即可)。.* 《金錢的魔力》

請用語言、動作、神態(tài)的前后對比，刻畫人物形象的方法寫一個映像深刻的人。

25.《自己的花是讓別人看的》

看圖寫話“人人喂我，我喂人人”。

26.《威尼斯的小艇》 課后小練筆：

最后兩課我們現(xiàn)在還沒有什么好的點，請大家多多幫助，完成這份讀寫結(jié)合點。

另外，我們學(xué)生的作品比較多。稍后用專門的文檔傳。歡迎更有創(chuàng)意的讀寫結(jié)合點。

第四篇：如何提高語文教學(xué)讀寫結(jié)合實效性

如何提高語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的實效性

大陽小學(xué)

讀寫結(jié)合是以文本為載體，從文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練。使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫，以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。因此，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。那么如何開辟一條省時、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實有效地提高語文教學(xué)讀寫結(jié)合的實效性呢？下面就這個問題談?wù)勎覀兇箨栃W(xué)的粗淺做法，有不當(dāng)之處懇請大家批評指正。

一、注重理論引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

十多年的課程改革，我們看到的閱讀教學(xué)課堂，不管是名家的“精品課”，比賽的“賽課”，還是老師們的“常態(tài)課”，都把閱讀教學(xué)課上成“文本解讀課”、“人物分析課”、“情境再現(xiàn)課”等等。以理解課文內(nèi)容，體驗作者情感為主來安排教學(xué)過程，在教學(xué)時過分地強(qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，過分強(qiáng)化情感的體驗，深入研讀人物內(nèi)心。這種把語文本身的規(guī)律——語言文字表達(dá)放在次要的地位的做法，導(dǎo)致了語文教學(xué)“高耗低效”。為了改變這種現(xiàn)象，我們以小教部三年組“讀寫結(jié)合”主題教研為契機(jī)，利用周三校本培訓(xùn)時間，組織教師學(xué)習(xí)小語會理事崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會的講話——《“和內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》、特級教師熊生貴的——《閱讀教學(xué)新定位：由“教懂”變?yōu)椤熬毮堋薄贰V東周自嬌老師的——《實行三個明確指向，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“革命”》等文章。使教師們明確語文課程性質(zhì)，堅守語文教學(xué)本真，并結(jié)合《燕子》、《生命、生命》等具體課例，指導(dǎo)教師把教學(xué)目標(biāo)從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言形式，把教學(xué)流程從文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，把教學(xué)策略從理解悟情轉(zhuǎn)向讀與寫的有效銜接和遷移。同時教師利用業(yè)余時間自學(xué)“讀寫結(jié)合”的相關(guān)理論和先進(jìn)做法，先從思想上轉(zhuǎn)變觀念，再付諸課堂教學(xué)。打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，把課文作為一個例子，一個典范，少分析，多揣摩，少煽情，多體驗，少講解，多練筆，實現(xiàn)從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，將書本語言內(nèi)化為自己的語言，使閱讀教學(xué)得意得言得法，實現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

二、發(fā)掘讀寫結(jié)合點，拓寬訓(xùn)練途徑

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉

一反三，練習(xí)朗讀與習(xí)作的技巧。”因此，我們要求教師無論是學(xué)期初的練兵課，教研中的研討課，還是平時的家常課，都要多角度、多元化地解讀教材，在感悟文本、內(nèi)化文本，使學(xué)生思維得到開發(fā)，情感得到熏陶的基礎(chǔ)上，以“寫”（說）的角度尋找拓展點，進(jìn)行求新、求異的說話、寫話習(xí)作訓(xùn)練。具體做法是：

1、課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，也是理解課文常用的方法，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處，做上批注，便于讀完后整理自己的思路。學(xué)生開始時可能寫得很少，理解也不夠準(zhǔn)確到位，教師不要急于求成，只要寫起來，終有一天會寫得多，感悟的好。

2、仿寫

所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。是習(xí)作訓(xùn)練的一個重要手段，仿寫有“點仿”和“面仿”。“點仿”是仿寫某個句子、某個片段，在低年級比較常用，比如我校王麗紅老師在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課最后一段時，讓學(xué)生仿寫句子：一場大雨過后，樹葉顯得。過后，顯得。學(xué)生寫出一場大雨過后，小草顯得更綠了；一場大雨過后，樹葉顯得更亮了；穿上新衣服后，我顯得更漂亮了。

“面仿”是模仿篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑文章的骨架。教材中有很多這樣的好課例，如《桂林山水》、《再見了，親人》。徐文英老師在執(zhí)教《翠鳥》一課后，讓學(xué)生仿寫自己喜歡的小動物。學(xué)生寫的是小貓、小狗等不同的小動物。但相同的是都能從外形、活動，我與小動物相處的故事三方面來寫。有順序地寫出了或可愛、或機(jī)靈、或有趣的小動物的特點。這些讀寫結(jié)合教學(xué)的成功來自于教師在閱讀教學(xué)時有意識的設(shè)計。明確讀為寫鋪墊，讀為寫服務(wù)的教學(xué)思想。

3、補(bǔ)寫

補(bǔ)寫也稱補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)中，把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充。從而加深課文內(nèi)容的理解、強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。例如《去年的樹》一課，后三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。我校呂秀鳳老師在執(zhí)教時抓住文中的兩個“看“加以想象比較：第一次鳥兒“看著”燈火，它仿佛看到了什么

呢？第二次它又對著燈火看了一會兒，它又會想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后動筆寫下來。這樣的設(shè)計既深化了主題——誠實守信，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。

4、描寫插圖

插圖，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁。促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合。運(yùn)用插圖進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。王平老師在執(zhí)教《燕子專列》時，讓學(xué)生觀察插圖，寫一寫小貝蒂的外貌、神態(tài)、語言、動作。豐富了學(xué)生與文本對話的途徑、方式，為學(xué)生想象提供了廣闊的空間。

5、續(xù)寫課文

給言猶未盡的課文續(xù)寫結(jié)尾。如《小攝影師》一課，課后可讓學(xué)生寫一寫小男孩回來之后的事情。

6、寫讀后感

每一篇課文乃至每一處好段，每一個佳句，每一個詞語都是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點。為習(xí)作提供有效的借鑒對象和創(chuàng)造依據(jù)。我們要求教師充分利用好課堂主陣地，深入鉆研教材，善于挖掘教材的潛能，找出本篇課文的獨(dú)到之處。變教課文為用課文教。每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。學(xué)生就會愛上作文，就能不拘形式地寫作了。

三、注重評改實效，提高作文能力

在作文教學(xué)中，我們不但要求教師備好課，寫好下水文，上好指導(dǎo)課，更重視教師作文的批改和講評，每學(xué)期都舉行作文批改競賽。要求教師對學(xué)生的作文進(jìn)行詳批細(xì)致，好詞佳句要圈圈點點，對學(xué)生寫得精彩的詞句要不惜筆墨用著重符號或波浪線醒目標(biāo)出，眉批要恰當(dāng)，總批要有的放矢，評點到位。評語要親切，貼近兒童語言。在有效批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文講評。充分肯定學(xué)生習(xí)作的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀同學(xué)習(xí)作中最值得欣賞的句、段，并進(jìn)行評點。鼓勵和自己的習(xí)作比較優(yōu)劣，找出差距，尋找提高的途徑。

我們還要求全鎮(zhèn)五、六年學(xué)生對教師的批語要寫出回批。回批既是學(xué)生與老師的交流，也是作文的延續(xù)。我們六年級一名學(xué)生的作文寫得很好，回批也相當(dāng)精彩，她寫的一篇作文《我想邀請你們》內(nèi)容大致是：邀請市長一起保護(hù)地球并

提出了建議。老師在批改后，她的回批這樣寫到：望著身后的山，已失去了往日的光彩，水籠頭正在傷心地流淚，小草也是有生命的，愛護(hù)他們吧！靜靜地望著這一切，我也要哭了。

四、注重課外閱讀，豐富語言積累

讀寫結(jié)合包含兩層含義：一是在閱讀教學(xué)中，深入挖掘教材中有利于讀寫結(jié)合的點。把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來。以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的展開的寫話訓(xùn)練；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活實際進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

1、重背誦

背誦有助于幫助學(xué)生積累寫作材料，豐富寫作知識，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為此我校非常重視對學(xué)生背誦的指導(dǎo)。課堂上提出背誦任務(wù)。交給記憶方法。課外以大量為目的，拓寬背誦內(nèi)容。全校學(xué)生除背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》外，一年級全年背誦兒童詩20首，二年級背誦唐詩50首，三年級背誦名言警句100條，四年級背誦對聯(lián)50幅，五年級成語接龍200個，六年級宋詞15篇，學(xué)校利用校本課檢查驗收評比。

2、善積累

學(xué)生出口成章，下筆成文并非一日之功。必須經(jīng)過常年博覽與積累。全校三——六年學(xué)生都有課外閱讀積累本。鼓勵學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，要求五六年學(xué)生寫讀書筆記，各班級定期組織學(xué)生開展古詩文誦讀、優(yōu)秀習(xí)作競賽、讀書筆記展示等活動，給學(xué)生展示自己讀書成果的舞臺，幫助學(xué)生樹立讀書的信心。體會讀書帶來的成功與樂趣，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)典禮都要獎勵讀書積累好的學(xué)生。

3、家校合作

課外閱讀不僅僅靠學(xué)校推進(jìn)，更需要家長的配合與支持，大部分家長買書的目標(biāo)不明確，全憑自己的感覺，自認(rèn)為有用就買，為此，我校每次召開家長會，都向家長介紹課外閱讀的好處，讓家長懂得課外閱讀就是一種學(xué)習(xí)，而且是一種有效的學(xué)習(xí)，還是提高孩子成績的基礎(chǔ)，力爭讓全體家長都能支持孩子閱讀，并提供一定的物質(zhì)保證。同時，我們每學(xué)期初向?qū)W生家長下發(fā)適合本年級學(xué)生閱讀的推薦書目，倡導(dǎo)家長與孩子一起讀書，共享文化大餐，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。

五、注重學(xué)科融合，適時巧妙練筆

我們不僅重視語文教材里的作文資源，更重視其他學(xué)科中蘊(yùn)藏著的巨大潛力。如《健康教育》中《煙對身體健康的危害》一課，教師讓學(xué)生扮演角色，勸說長輩，要求說話得體，記下勸告的過程。學(xué)生課后寫了《我想對您說》的作文，有理有據(jù)的勸說家人戒煙。綜合實踐課《包餃子》一課，我校赫素梅老師與學(xué)生一起搟皮、包餃子、煮餃子、品餃子，暢談自己的收獲。語文老師也參加了這次活動，課后，不失時機(jī)給學(xué)生留下了作業(yè)，寫一篇作文，記下今天的活動。學(xué)生以《包餃子》為題記之，作文充滿了童趣，充滿了真情實感。可見充分利用學(xué)科中的作文資源，巧妙地安排練筆，能使學(xué)生的作文素養(yǎng)得到充實和發(fā)展。

六、搭建各種平臺，展現(xiàn)師生風(fēng)采

為了促進(jìn)全校師生更好的投入到讀寫結(jié)合實踐中來，我們在“陽光校園”廣播節(jié)目中開設(shè)了“學(xué)生佳作”欄目，播誦各班優(yōu)秀作文，在班級園地中設(shè)有“我是小作家”、“佳句共賞”專欄，讓不同層次學(xué)生都能獲得鼓勵，享受習(xí)作帶來的樂趣。在校園網(wǎng)中開設(shè)了教師反思案例和學(xué)生習(xí)作專欄，展示教師的經(jīng)驗之談，佳作評改。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，也使家長們看到了自己孩子的閃光點。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對話的平臺，是語文工具性與人文性統(tǒng)一的佳境。希望我們在今后的閱讀教學(xué)中，善于捕捉機(jī)會，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練。讓讀寫結(jié)合之花在五校課堂綻放。相信通過我們自覺實踐，持之以恒，定能領(lǐng)略到讀寫結(jié)合的無限風(fēng)光。

第五篇：《釣魚的啟示》讀寫結(jié)合點

《釣魚的啟示》讀寫結(jié)合點

張翼

《釣魚的啟示》是翻譯來的文章，翻譯之后也沒有失去其深刻性、趣味性、啟發(fā)性，語言上沒有隔閡，其突出之點總結(jié)如下：

1.思想上深刻。2.對話描寫言簡意豐。3.環(huán)境描寫有意境，有意味。4.開端發(fā)展高潮結(jié)局 5.啟示的寫法

1.思想上深刻

不欺暗室 許衡不食梨

態(tài)度品德的教學(xué)往往枯燥，容易讓被教育者反感；教育的結(jié)果也往往流于形式，不能深入學(xué)生的內(nèi)心轉(zhuǎn)化為行為。為什么會這樣？因為態(tài)度品德的教育有其自身的規(guī)律：

態(tài)度由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向組成，品德也是由道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三種成份組成。我們的思想品德課往往只是停留在認(rèn)知的階段，頂多帶上情感傾向，但不能通過行為轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣，就常常只是“會說會評不會做”，例如都知道不插隊是一種美好的道德，也會評價插隊是不對的，看到別人插隊，無論與自己是否相關(guān)都知道這種作法是不對的，應(yīng)該被嘲笑批評，但一旦涉及自身利益的時候，就不但希望自己加個“塞兒”，而且還很可能就沒臉沒皮地加了個“塞兒”。這就是典型的道德教育失敗的地方，沒有把價值轉(zhuǎn)化為被教育者的自覺行為。

因為價值觀有四種水平：一是接受，如教師向?qū)W生宣傳愛國精神，學(xué)生愿意

聽；二是反應(yīng)，如學(xué)生愿意參加學(xué)校組織的各種體現(xiàn)愛國精神的活動；三是評價，如學(xué)生在愛國精神的要求活動后獲得了精神上的滿意感和愉快感；四是組織或者叫習(xí)慣化，即通過組織內(nèi)心活動克服不同價值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾和沖突，最后成為個人性格的一部分。孔子說“六十從心所欲不逾矩”，就是最后一種境界，我想做就做了，想做的事都是合乎規(guī)矩的事，不合規(guī)矩的事我就不想做，于是孔子是圣人，品德標(biāo)桿后人。

但我們生活在塵世，面對的誘惑多多，面對誘惑時如何寫好一個“人”字，并不容易，凡俗鄙陋如我們就不說了，國家級的大專家也往往面對誘惑說不出“不”字，最近的新聞里有：中國社科院研究員張昕竹未經(jīng)國務(wù)院反壟斷委員會同意，以國務(wù)院反壟斷委員會專家咨詢組成員的身份受聘于高通公司，收取高額酬勞，為其出具所謂的經(jīng)濟(jì)學(xué)證據(jù)，新華社8月13日在其移動客戶端發(fā)布評論，譴責(zé)“其行惡劣，其德可鄙”。這時候我們再看作者的爸爸那句“道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來聲很難”，真的是很難啊！

2.對話描寫言簡意豐

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

先看父子倆說的每句的話的提示語，只有父親最開始的一句話是放在對話前的，后三句都是放在對話后提示說明。只有第一句話說的時候有時間喘氣，可以從容地慢慢地說出，也透露的父親的小心翼翼。后三句話就都沒有喘息的時間了，你一句我一句，一句快似一句，所以才會把提示語放在后面。

再看每句話的潛臺詞，“孩子，你得把它放回湖里去”，因為前面有鋪墊，“那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放開價格捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”，所以這話不突兀。而且這句話里有父子倆的不舍，和父親經(jīng)過猶豫后的絕抉，猶豫是為怕孩子受打擊，絕抉是想到孩子的一生的品性和修養(yǎng)的重要性。

“爸爸！為什么？”，首先這句“為什么”是“無疑而問”，原因父子倆都清楚，所以這個“為什么”不是詢問而是憤怒。這個時候“爸爸”這聲呼喊就更有意思了，這是質(zhì)疑，“這么大的魚放掉？”；這是對爸爸的提醒，“沒有人知道我們幾點釣的魚”；這是對爸爸的批評，“你別那么神經(jīng)了”；這是對爸爸的拒絕，“我才不會那么傻”??

“你還會釣到別的魚。”爸爸也知道兒子的“為什么”是無疑而問是不需要回答的，所以也不回答“還有兩個小時才到捕撈的時間，我們不能違反規(guī)定”之類的話，也不是漫天開口不負(fù)責(zé)任地安慰孩子說“你會釣到更大的魚”，（而且根據(jù)作者自述“我再沒有釣到過那樣大的魚”，可以知道這個晚上孩子的確釣到一條很大的魚）父親這時只是安慰孩子說，你會釣到別的魚。

“可是不會釣到這么大的魚了”，孩子很敏感，看來這真是一條大魚啊，孩子也是認(rèn)識到爸爸的那句話只是安慰而已。到現(xiàn)在為止，父子倆的對話，還是就魚說魚，但是這里的“魚”的引申意思也就呼之愈出了。這條大魚是個誘惑，是面對遵守道德甚至法律與維護(hù)自身利益之間的選擇。

這是一次思想道德教育課，但這次課堂沒有設(shè)在課堂，也沒有設(shè)在飯桌旁，而是一次生活情境的隨機(jī)討論，形式上不是說教而是親歷學(xué)習(xí)。

對話簡潔可以想象，父子倆本來還說了很多的話，但這里作者是惜墨如金，不說大道理，不說價值觀，也不說事件的重大意義，而一切又在其間，關(guān)鍵就

是作者用了一個具有深意事物——魚。一切盡在對魚的態(tài)度中。

3.環(huán)境描寫有意境，有意味

這篇文章的夜色是極美的，我甚至覺得文章的題目不應(yīng)用那個明白但呆傻的“釣魚的啟示”，或者以之為副標(biāo)題就可以了，而應(yīng)用“夜色如水”“月光皎潔”這類烘托氣氛的題目。文中提到月色有三處。

第二段，晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

第三段，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

第八段，我抬頭看了一下四周，到處者是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

這是一篇一事一議的文章，事件的記錄有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，得魚放魚也曲折，但畢竟還只是一篇簡單的記敘文，而環(huán)境描寫使全文沉浸在一片靜謐深沉的月色之中，而這一背景的營造就是一個“月色”，通過“月色”這一環(huán)境描寫，貫穿全篇，有發(fā)展，有變化。環(huán)境還有推動情節(jié)發(fā)展的。

這里給我們的啟發(fā)就是“一景串始終”，這個方法在《珍珠鳥》中有體現(xiàn)，也是讓人有印象的；對比而言，《通往廣場的路不止一條》《落花生》就缺少了這樣的背景的烘托，特別是《落花生》一文的夜品花生卻沒有夜色，令人遺憾。

4.這篇文章的整體思路是一事一議，但事情也寫得跌宕生恣。開端，鱸魚捕撈開放日前一晚上，我和父親放桿釣魚。發(fā)展，我釣上來一條大鱸魚。

高潮，因離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父子產(chǎn)生關(guān)于是否放魚的爭執(zhí)。

結(jié)局，我無奈放魚。

5.啟示的寫法

釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。姜太公釣魚，離水三尺那是一種境界，他釣的是政治理想。柳宗元獨(dú)釣寒江雪，那是一種情懷，是一種脫俗超塵。張志和斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，那是一種悠閑。本文的作者釣的是什么呢？

轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

作者的啟示有什么呢？

1.在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。思考他可能遇到什么樣的“大魚”。

2.一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

讀寫結(jié)合的啟示： 1.先事后議，一事一議。2.議論的形象性

附：資料

*.課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空于核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生多元解讀，張揚(yáng)了學(xué)生個性。

*.天知地知，就是無人知；你知我知，就是你我隱私。

*.資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源，在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長發(fā)育的特定時期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。

“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期??

討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個小時有那么重要嗎？ 附： 資料

英國：釣魚者釣到巨魚放生

http://www.tmdps.cn 2008年01月20日14:29 金羊網(wǎng)-羊城晚報

英國：釣魚者釣到巨魚放生

英國兩名釣魚者在與斗一個多小時后，成功釣得一長的鱘魚。那條鱘魚重約226齡估計有100歲。

據(jù)英國《每日郵報》

18日報魚激烈搏條3米多公斤，年道，這兩個幸運(yùn)兒是36歲的英國康沃爾郡人尼克·卡萊亞和蘇格蘭人喬治·卡斯泰爾斯。他們在加拿大不列顛哥倫比亞省的弗雷澤河釣魚時，用大馬哈魚子

做誘餌，捕獲了這條巨魚。

“它先上鉤了，然后一陣猛烈掙扎，”卡萊亞回憶道，“于是我們很快啟動船，加速跟上它。喬治的身體比較瘦弱，所以我必須抓緊他使他坐定，因為那條巨魚已經(jīng)把他拉離了座位。”

兩人與這個龐然大物搏斗的時間超過1小時。這期間，由于勞累，兩個人輪換控制魚竿。船上的釣魚向?qū)ё允贾两K都負(fù)責(zé)駕船跟蹤“獵物”。

大魚到手后，兩人用相機(jī)記錄下了那珍貴一刻。出于保護(hù)研究的目的，向?qū)Ыo魚裝上微型芯片后將之放生。

向?qū)дf，那條魚約有100歲，雖然那條河里有比那更大的魚，但這是他一年多來看到的最大的魚。（據(jù)新華社專電）

這則小故事給你什么啟示呢？ 附：資料

人魚奇緣！英國一男子捕獲巨鯉放生14年后再重逢

英國釣魚愛好者蒂姆·考森(Tim Cosens)近日在肯特郡的坦布里奇韋爾斯一漁場與14年前在同一處相遇過的一條巨型鯉魚重逢，這條鯉魚的體重已達(dá)到當(dāng)年的兩倍，考森抱著這條鯉魚用14年前同一個姿勢拍了一張紀(jì)念照片。考森說，再次見到這條魚就像遇到了老朋友，估計它已經(jīng)有20歲。此后他再次把這條巨鯉放生。

1999年考森第一次捕獲重26磅的鯉魚

考森再次捕獲這條鯉魚其重量已達(dá)54磅

1999年考森第一次捕到這條鯉魚時，它的重量僅有26磅(約合11.8公斤)，如今再次相遇這條鯉魚的體重已經(jīng)達(dá)到54磅12盎司(約合24.8公斤)。考森捕到這條大魚時定睛一看，這條魚頭部一側(cè)脫落表皮的痕跡與自己14年前捕到的那條鯉魚一模一樣。