第一篇：初中語文教學(xué)論文 抓住讀寫結(jié)合點,拓寬寫作新途徑

抓住讀寫結(jié)合點，拓寬寫作新途徑

長 期以來，學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒內(nèi)容可寫，是苦差使，對寫作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文，感覺不到習(xí)作的快樂。其原因之一就是讀寫分離。我們知道 語文教學(xué)的根本任務(wù)就是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。就這一點看：閱讀是語言的習(xí)得過程，寫作是語言的運用過程。在語言習(xí)得過程中，學(xué)生可以積累大量的好詞佳 句、精彩語段等豐富的語言材料，久而久之，就可以內(nèi)化為自己的語文素質(zhì)，為寫作儲備充足的“養(yǎng)料”；在語言的運用過程中，學(xué)生可以把握遣詞造句、謀篇布 局、剪裁取舍等寫作規(guī)律，自然也就能解讀別人的文章，理解所讀文章的內(nèi)容和手法。有人曾形象地把閱讀和寫作比作是一根繩子的兩股線，是互為支撐的。可以說 讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，要想很好地完成語文教學(xué)任務(wù)，就必須做到讀寫結(jié)合。

那么怎樣才能做到讀寫結(jié)合，從而提高同學(xué)們的寫作水平呢？

我 認(rèn)為最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點。經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)、借鑒、實踐和探索，我們柘城縣第二實驗中學(xué)“讀寫結(jié)合個性化實驗研究”課題組總結(jié)出了一個在閱讀 教學(xué)中拓展寫作訓(xùn)練的基本模式：通讀課文，感知課文——找準(zhǔn)重點，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀——課外拓展，形成能力。第一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過文字 去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，獲得對事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對語 文的了解、對事物的認(rèn)識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓文章重點（拓展點），體會作者是怎樣運用語言 文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。第三個環(huán)節(jié)，以寫作為手段，在習(xí)作實踐中運用閱讀時學(xué)到的知識，訓(xùn)練作文能力，同時使 讀的效果得到鞏固。第四個環(huán)節(jié)，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運用，在運用語言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生的 讀寫能力都得到發(fā)展。通過研究，課題組確定了以下幾個結(jié)合點，以提高課題研究的操作性。

一、仿寫

1、仿句子，鍛煉學(xué)生運用語言的基本功。

句 子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木?子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥硬⒓皶r加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句 式的特點，鍛煉學(xué)生運用語言的基本功。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，要求學(xué)生用“不必說??也不必說??單是”這一句練習(xí)仿寫，他們卻聯(lián)系生活寫出 了許多生動有趣的句子。如一位學(xué)生這樣寫道：“書的力量是不可估算的，不必說它可以啟迪我們的智慧，也不必說它可以陶冶我們的情操，單是它帶給我們無窮無 盡的樂趣，就足以讓我們對它愛不釋手?！?/p>

2、仿段落，提高學(xué)生構(gòu)段的能力

在 閱讀教學(xué)中，我們做教師的要善于尋找課文中在遣詞造句、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、布局

謀篇等方面有特色的精彩語段，引導(dǎo)體會作者是怎樣運用語言文字表達(dá)內(nèi)容 的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，然后進(jìn)行有針對性的仿寫訓(xùn)練。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的 詞語，進(jìn)一步夯實學(xué)生的語言基本功；從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式；從段落的仿寫 中讓學(xué)生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)尾技巧；例如《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描 寫，既生動又實在，連用的系列動詞突出了百草園的“趣”。因此，筆者扣住“趣”來啟發(fā)學(xué)生，教他們從課余的游戲中尋找“趣”，如“釣魚” “捉蝴蝶”、“蕩秋千”等等，再用準(zhǔn)確的動詞表現(xiàn)“趣”。如一位學(xué)生在“釣魚”的片段中這樣寫道：“釣魚看似容易，其實困難，它需要一定的耐力和毅力，你是急不得的。來到魚塘邊，首先要把準(zhǔn)備好的魚餌撒向魚塘，這是定位，是把魚引過來，這樣才容易釣到魚。隨后他把魚網(wǎng)放進(jìn)魚塘里，尖尖的網(wǎng)柄插在泥土里。再把和好的面搓成一個小球掛在魚鉤上做魚餌，同時把魚鉤往魚 塘的遠(yuǎn)處一拋，就開始釣魚了，不過性子別那么急，釣魚得有耐性。你要便席地而坐，靜靜地等待著魚的上鉤??”這樣，學(xué)生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與 范文片斷的模仿，形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)了感受和運用語言的能力。

3、仿思路，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。

文 章的寫作，根本問題在思路，能不能寫好在思路，能不能寫快在思路。“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶語文教育論集），因此，在閱讀教學(xué)中，我們要有意識 地指導(dǎo)學(xué)生去模仿、借鑒作者的思路，培養(yǎng)自己的寫作思路，掌握寫文章的“格”。從文章的整體上看，文章的行文思路一般有兩種方式：一種是“三步式”，即作 者按“是什么——為什么——怎么樣”的思路謀篇布局；一種是“二步式”，即作者按“為什么——怎么樣”的思路組織篇章。就文體而言，有說明、記敘、議論 等，每一種文體都有自己的“格”。比如記敘文的選材非常重要，要準(zhǔn)確、新穎；布局上通常按“倒敘——順敘”或“順敘——插敘——順敘”的方式組織材料；表 達(dá)方式以記敘、描寫為主，要細(xì)膩生動，以情感人。而議論文的論點則是關(guān)鍵，要準(zhǔn)確、深刻；布局上通常有“起承轉(zhuǎn)合”、“引議聯(lián)結(jié)”、“引駁立結(jié)”幾種形 式；表達(dá)方式以議論為主，即使是舉例中的敘事，也要以概述為主，重在以理服人。在謀篇布局上，記敘文通常按順敘、倒敘、插敘的形式安排。議論文則多為起承 轉(zhuǎn)合、引議聯(lián)結(jié)、引駁立結(jié)幾種。我們平時只要嚴(yán)格按照文體要求進(jìn)行訓(xùn)練，熟練地掌握每一種文體寫作的“格”，寫作時，就可以借范文之“格”，循規(guī)為圓、依 矩成方，進(jìn)而輕松愉快地進(jìn)行表達(dá)實踐，平時作文的那種雜亂無章、言之無序的現(xiàn)象也就避免了。

4、仿技法，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)技巧。

古語云:“文似看山不喜平”，好的文章從來都不是平鋪直敘的，往往通過各種寫作技法使

之騰挪跌宕，引人入勝。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對那些結(jié)構(gòu)上讓人無法釋手，語言上給人美感的 文章細(xì)心體味其寫作技法，變他人經(jīng)驗為自己經(jīng)驗，變他人的技能為自己技能。只要認(rèn)真挖掘，就不難發(fā)現(xiàn)教材中有很多借鑒點，如《變色龍》中對比的運用，《藤 野先生》中的明暗兩條線索，《與朱元思書》、中以聲寫靜的反襯手法等等，通過分析、體味，讓學(xué)生嘗試模仿。如教學(xué)朱自清的《背影》一文，抓住“以‘背影’ 為線索表達(dá)深厚父愛” 的方法，要求學(xué)生寫一篇“母愛”的文章。有位學(xué)生這樣寫道：“曾經(jīng)是那樣溫柔的手突然間給我的感覺卻不柔軟了，仔細(xì)一看，原來母親的手已經(jīng)結(jié)滿了老繭，啊，這曾經(jīng)抱起過我、喂養(yǎng)過我、攙扶過我的雙手啊，在歲月的流逝中變化著，留下的不僅僅是皺紋，更是勞作的深深的印痕啊!”

需要注意的是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，應(yīng)選準(zhǔn)范文的仿寫點，注意到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，注意讀寫結(jié)

合上的作文滲透，這樣才能使學(xué)生吸收前人的經(jīng)驗化為已有，促使知識遷移的能力，從而更好地促使閱讀，形成了一種良性的循環(huán)。

二、變寫

變寫比仿寫進(jìn)了一步，屬于“半創(chuàng)造’性的作文”（錢夢龍語）。它是對范文的內(nèi)容或形式

進(jìn)行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文。變寫的方式大致有縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等，下面結(jié)合教材談?wù)劸唧w方法。

1、縮寫

閱讀教學(xué)過程中，對于那些篇幅較長的文章，我們可以讓同學(xué)們用錘煉主干,削剪枝葉,選取

原文精華的方法,縮 寫成比原文精短的文章。在正式進(jìn)行文章縮寫之前，首先要細(xì)細(xì)地閱讀原文。要知道，縮寫必須是在掌握原文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。當(dāng)你仔細(xì)地閱讀 了全文之后，必須認(rèn)真地進(jìn)行一番綜合分析以后再動筆。在疏通整篇文字時，必須有所側(cè)重，有所描述，有所起伏?？s寫，一定要保持原文的體裁、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu) 層次和語言特色。它必須依據(jù)原文內(nèi)容的主次輕重，分別采用保留、概括、舍棄的方法，對原文進(jìn)行壓縮?？s寫完畢后，像平時我們寫文章一樣，還需要對縮寫出來 的文章，加以修改潤色，然后再定稿?？s寫，不僅能夠鍛煉學(xué)生的概括能力和對整體結(jié)構(gòu)的把握能力，還可以從中學(xué)習(xí)別人的構(gòu)思，從而鍛煉自己的語言再現(xiàn)能力。

2、擴(kuò)寫

擴(kuò)寫不是重復(fù)啰嗦，畫蛇添足，而是把短文衍化為既要充實具體，又要精煉生動的長文。由 于我們擴(kuò)寫練習(xí)的目的主要是為了提高文字表達(dá)能力，所以，在進(jìn)行具體的文字描述時，要放慢寫作節(jié)奏，以原文為發(fā)揮想像的依據(jù)，盡量多考慮如何使文字通俗流 暢、文筆形象生動等因素。例如，《石壕吏》一文就是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。文中對“石壕吏”的描寫除“吏呼一何怒”一句外再也找不到對差吏的正面描寫的字句 了，這時我們就可指導(dǎo)學(xué)生對“石壕吏”的形象進(jìn)行擴(kuò)寫，可要求學(xué)生根據(jù)老婦人悲慘的遭遇，充分發(fā)揮想象來具體描寫石壕吏的神態(tài)、語言、動作等。這樣做不僅 有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，還有利于提高學(xué)生的描寫與敘述的技能。

3、續(xù)寫

閱 讀教學(xué)時對言有盡而意無窮的地方可以適時地安排續(xù)寫練習(xí)，它不僅能促使學(xué)生進(jìn)一步

理解消化原作，還能發(fā)展創(chuàng)造性想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。如學(xué)完《孔 乙己》一文讓同學(xué)進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，有同學(xué)讓孔乙己從酒店出來之后，恍惚中遇上神仙，神仙讓孔脫胎換骨，重新趕考，隨即中舉人、任要職、一生飽享榮華富貴，轉(zhuǎn) 眼又要老朽死去，臨死時方才驚醒，原來是一場美夢。眼前腿斷衣單如昔，乃悟人生似一場夢，富貴更像流水。再如，教學(xué)《最后一課》

后，可以設(shè)計續(xù)寫練筆：以 《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續(xù)寫他當(dāng)天課后發(fā)生的事情。

4、改寫

改 寫就是根據(jù)原文內(nèi)容改變它的表現(xiàn)形式的訓(xùn)練方式。它有利于訓(xùn)練學(xué)生以不同的表現(xiàn)方

式表達(dá)同一內(nèi)容的能力。改寫的形式有：改變敘事人稱、改變體裁（把古詩改 成記敘文）、改變語言（把古文改為現(xiàn)代文、把陳述性語言改為描述性語言）、改變文章敘述順序（順敘變倒敘、倒敘變順）等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以常進(jìn) 行改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。如教過《最后一課》，可以以 韓麥爾 先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。再如，將《錢塘江春 行》改寫成一篇記敘性的文章或?qū)懢邦惖奈恼隆＿@種練習(xí)，不僅可以進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容和思想情感，也讓學(xué)生體會不同的表現(xiàn)方法等。

5、猜寫

在 進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，對于那些新穎、曲折、別開生面、匠心獨運的題目，我們不要急

于讓學(xué)生去看課文內(nèi)容，要有意識地在同學(xué)們面前賣個關(guān)子，讓他們做一個換 位思考，倘若這篇文章由我們來寫該如何來完成呢，對于十四五歲的初中生來說，要和那些大家、名家去比試一下高低，這是具有多么大的誘惑力和挑戰(zhàn)性啊，同學(xué) 們會以一種飽滿的熱情積極地投入到文章的構(gòu)思中，這不僅鍛煉了他們的思維品質(zhì)，還提高了他們寫作的興趣，和閱讀的熱情。如《童趣》《第一次真好》《孤獨之 旅》《唐雎不辱使命》《心聲》等等。

三、補(bǔ)寫“留白”

我 們的語文課本中，有不少課文作者把一些內(nèi)容留給讀者自己，讓讀者循著作者的思路去

思考、想象，給讀者留下了發(fā)散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異 曲同工之處。在平時的教學(xué)中，我們老師要獨具慧眼，恰到好處地挖掘語文課本中的留白處。如《桃花源記》一文中這樣寫道：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。” 在教學(xué)過程中，我及時抓住文章中這一耐人尋味的“留白”，從而來激發(fā)學(xué)生思維的“想象點”，我說：“同學(xué)們，漁人都是給他們說了些什么呢？他們又為什么而嘆惋呢？”真可謂“一石激起千重浪”啊，話音剛落，學(xué)生們便紛紛舉起小手對這一“留白”作出帶有個性色彩的填補(bǔ)。這樣既放飛學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又使學(xué)生全面完整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進(jìn)文中，走入人物心中。

四、寫讀后感

對 于能震撼學(xué)生的心靈、給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力的文章，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感觸最深的一兩點，寫一篇讀后感。寫作時可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受，或直 接與文中的主人公對話，還可以與作者進(jìn)行心與心的交流。如《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《斑羚飛渡》等課文都是具有一定震撼力的文章，學(xué)生學(xué)過這樣的 文章心靈是難以平靜的，這時，我們要順勢利導(dǎo)，可讓他們寫下此時的感想，這樣的讀寫結(jié)合，既有利于培養(yǎng)學(xué)生寫讀后筆記的習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平，學(xué)生作文能力也會不斷提高。

值 得注意的是，讀與寫的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。讀與寫的結(jié)合并不是簡單的讀寫對應(yīng)，盡管某些情況下這種對應(yīng)是行之有效 的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化，比如，就某一次作文而言，可能在立意上借鑒了某篇課文，而在表現(xiàn)手法上卻又借鑒了另一篇課文。作為語文教師，我 們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，及時捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和習(xí)作和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、劉西峰撰寫《作文三部曲：積累·模仿·創(chuàng)新》《作文閱讀個性化平臺課題通訊》（2008年7、8合刊）

2、王鵬偉主編《中學(xué)語文作文教學(xué)研究》·東北師范大學(xué)出版社·2000年1月第1版

3、劉華主編《中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》·東北師范大學(xué)出版社·2000年7月第3版

4、《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社1980年8月第1版

第二篇：中學(xué)寫作教學(xué)改革 —— 初中語文教學(xué)論文

中學(xué)寫作教學(xué)改革的思路與對策

語文學(xué)習(xí)的五個領(lǐng)域中，寫作與識字寫字、閱讀、口語交際、研究性學(xué)習(xí)相比較，見效最慢。原因是多方面的，有語文教材的問題，教材關(guān)于學(xué)習(xí)寫作的系列目標(biāo)比較模糊，操作性不強(qiáng)；有語文老師的問題，不少老師怕教怕批作文有畏難情緒，也有的急功近利，舍本求末，不從開源上做文章，而是領(lǐng)學(xué)生走概念化、模式化的套路；有學(xué)生的問題，閱讀量小，生活面窄，積累太少，對寫好作文缺乏興趣和信心。大量事實證明，寫作已經(jīng)成為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”，改革寫作教學(xué)迫在眉睫。

一、改革的切入口：確立寫作新理念

長期以來，廣大語文老師都忽略了這樣的問題：作文是什么？學(xué)生寫作文為什么？弄清楚這兩個問題，對寫作教學(xué)的認(rèn)識會達(dá)到一個新的境界。從心理學(xué)角度看，作文是一種心理沖動，是一種情感渲泄。這種沖動和渲泄，不是一時心血來潮，更不是無病呻吟，而是來源于生活經(jīng)歷的積累和對生活真諦的認(rèn)識與感受，因此作文是一種精神產(chǎn)品。每個人對生活的積累、認(rèn)識和感受不會一樣，因此作文是每一個學(xué)生個人的獨創(chuàng)的精神產(chǎn)品。由此看來，學(xué)生寫作文，不僅僅是為了學(xué)習(xí)文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達(dá)自己對生活的見解、抒發(fā)自己內(nèi)心的感情、顯現(xiàn)自己生活的情趣，學(xué)生寫作文是一種發(fā)自內(nèi)心的生命行為。沒有話硬要說，于是胡編亂造，說假話空話套話；怎么想就怎么寫，本已有一個流暢的思路，卻硬要符合固定的模式套路，于是千篇一律的形式束縛了一個個鮮活的思想。這種種做法都違背了寫作的初衷，違背了學(xué)生作文的意愿。

怎么才能讓寫作成為學(xué)生自覺的行為？回答好這個問題，必須實現(xiàn)三個“表達(dá)”： 作文必須是學(xué)生真情表達(dá)的結(jié)晶。學(xué)生作文要強(qiáng)調(diào)一個“真”字，即說真話訴真情。說真話，就是寫真事、寫實事，寫自己真實的想法和看法，不說假話空話套話，不胡編亂造。小學(xué)生和初中生尤其要寫自己熟悉的人和事，寫親情、友情，寫鄉(xiāng)土情、師生情。訴真情，就是寫真情實感，寫自己對生活真實的體驗和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實感的流露。作文應(yīng)該是學(xué)生自由表達(dá)的載體。學(xué)生作文在做到“真”的同時，還要強(qiáng)調(diào)一個“敢”字，即敢想敢寫。鼓勵學(xué)生“敢”字當(dāng)頭，自由表達(dá)，包含兩層意思：思想表達(dá)的自由和筆墨表達(dá)的自由。要鼓勵學(xué)生對生活敢于發(fā)表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完備去要求學(xué)生，去框住學(xué)生的思考，從而使學(xué)生不敢真實地敞開心扉，只好用假話套話來敷衍。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的目標(biāo)和需要自主選擇最適宜的表達(dá)形式，真實地表現(xiàn)生活和表達(dá)情感。把思想和情感的表達(dá)放在第一位，而文體則是第二位的。

作文完全是學(xué)生個性表達(dá)的舞臺。學(xué)生作文做到了“真”和“敢”，必然的結(jié)果是寫出了屬于自己的“個性”。每個學(xué)生都有自己最熟悉最動情的人和事，對這些人和事也會有自己的看法和體驗，把它們真實地寫出來，就不會是人云亦云的東西。從表達(dá)形式看，每個學(xué)生都能根據(jù)表達(dá)真情實感的需要選擇合適的表達(dá)形式，在文章構(gòu)思和語言運用上都能表現(xiàn)出自己的追求，寫出來的文章也不會是千篇一律的東西。

改革寫作教學(xué)，關(guān)鍵在教師。教師只有確立新的寫作教學(xué)理念，摒棄束縛學(xué)生手腳的陳規(guī)舊律，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，幫助學(xué)生引來寫作的“活水”，才能切實提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、改革的途徑：實現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結(jié)合生活是取之不竭的源泉，文藝創(chuàng)作如此，學(xué)生作文也是如此。廣大語文教師都懂得這個道理，但并沒有解決好寫作與生產(chǎn)的關(guān)系。為什么？一個原因來自壓抑封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生整天關(guān)在學(xué)校里，住宿生是“宿舍－－教室－－食堂”三點輪回，他們只有學(xué)校生活、1

學(xué)習(xí)生活，寫作內(nèi)容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復(fù)習(xí)資料等等，與社會幾乎隔絕；走讀生也都是“校門到家門”一條直線，比住宿生多一點上街的機(jī)會而已。如此單調(diào)枯燥的生活，怎么能產(chǎn)生內(nèi)容充實、思想敏銳、語言流暢的好作文？隨著素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)和深入發(fā)展，學(xué)科教學(xué)終將從應(yīng)試教育的陰影中走出來，學(xué)生將擁有豐富多彩的學(xué)校生活和社會生活。那么，學(xué)生走進(jìn)生活之后，是不是都能寫出好作文呢？不一定。學(xué)生在經(jīng)歷同一件事情時，有的百感交集，有的卻無動于中；在觀看同一個景物時，有的靈感頓生，有的卻一片茫然；在面對同一個問題時，有的思如泉涌，有的卻木然無知。這是一種怎樣的差異？這是對生活感悟能力的差異。走進(jìn)了生活卻不能感悟生活，正是寫作與生活的關(guān)系沒有處理好的第二個原因，而且是深層次的原因。由此可見，語文教師指導(dǎo)學(xué)生正確處理寫作與生活的關(guān)系，第一步是幫助他們觀察生活，擁有生活，積累生活，做生活的有心人和參與者，但僅此還很不夠；第二步是指導(dǎo)他們感悟生活，親身體驗生活的真諦，發(fā)現(xiàn)生活中的美。要指導(dǎo)學(xué)生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點或事的的特征；而且用身心體驗生活，善于發(fā)現(xiàn)平常小事所隱含的意義；更進(jìn)一步用頭腦思考生活，采用聯(lián)想和想象，從而想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。這第二步工作做好了，才算是真正處理好了寫作與生活的關(guān)系。

寫作與生活的結(jié)合，要走活動化的道路，也就是通過組織各種活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，不僅僅是觀察生活，更是生活的親身參與者，是生活的主人。可以是學(xué)校組織的中心教育活動、德育活動、主題班會，讓學(xué)生做有心人，記錄和積累生活中的人和事，活動之后用日記的形式寫下來。也可以是為寫作組織的語文活動，例如采訪先進(jìn)人物后寫人物通訊，參觀展覽館或企業(yè)后寫參觀記，搜集風(fēng)土人情資料后寫風(fēng)物民俗介紹，游覽風(fēng)景名勝之后寫游記散文，閱讀某部作品之后寫文學(xué)評論，等等。寫作與活動結(jié)合起來，要注意營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生感覺到寫作不是一件苦事，學(xué)生擁有了寫作素村，產(chǎn)生一吐為快的沖動，寫作的興趣和欲望就會被激發(fā)出來，寫作水平的提高就指日可待了。

閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力，同時也幫助學(xué)生獲得寫作上的滋養(yǎng)，所以閱讀所得是寫作資源的另一個重要不源。閱讀有兩個功能，一是為讀的能力而讀，一是為寫的能力而讀。實現(xiàn)第二個功能，閱讀與寫作就結(jié)合了起來。但是，目前有不少語文教師把兩者的結(jié)合誤解為寫作特色、技巧的抽筋剝皮式的歸納，思想情感、人文精神和寫作方法技巧成為互不依附的兩張皮，這樣的結(jié)合使“為寫的能力而讀”步入誤區(qū)。那么，如何使兩者真正結(jié)合起來？首先要多讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對讀促進(jìn)寫的經(jīng)驗總結(jié)。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩文，讀報刊上的時文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家思考生活和表達(dá)生活的角度方式和技巧。第二要指導(dǎo)學(xué)生把讀和寫結(jié)合起來。課內(nèi)閱讀，要善于捕捉課文中讀寫結(jié)合點，設(shè)計口頭和書面作文的訓(xùn)練，例如為《項鏈》補(bǔ)寫結(jié)尾。課外閱讀，要養(yǎng)成讀了就動筆的好習(xí)慣，從摘錄精彩語句開始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長期堅持這樣做必有好處。改革寫作教學(xué)，實現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結(jié)合，需要做大量的踏踏實實的工作，非此沒有捷徑可走。

三、改革的關(guān)鍵措施：重視非智力因素的培養(yǎng)

情感、興趣、習(xí)慣、毅力等非智力因素，在學(xué)科知識和技能學(xué)習(xí)的過程中的重要作用，已經(jīng)被實踐所證明。從提高學(xué)生寫作能力的過程和規(guī)律來看，寫作教學(xué)尤其需要這些因素發(fā)揮作用。寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率不高有很多原因，其中學(xué)生對寫作不感興趣、平時沒有良好的寫作習(xí)慣和不能堅持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。寫作教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，對于大面積提高學(xué)生作文水平，具有很現(xiàn)實的意義，應(yīng)該成為改革寫作教學(xué)的關(guān)鍵措施。培養(yǎng)學(xué)生喜歡寫作的興趣，要做到三句話：讓學(xué)生有話可說，有事可寫；讓學(xué)生不受任何限制地自由表達(dá)；讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗和喜悅。只要學(xué)生真實地敘寫了人和事，傾

訴了真情實感，即使語言還很稚嫩，甚至有不少毛病，結(jié)構(gòu)上也不夠合理順暢，這樣的作文還是應(yīng)該肯定。第一次作文寫得不符合要求，經(jīng)過幫助，學(xué)生自己修改好了，二次作文完全可以打好的成績。每一次成功，一次又一次成功，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，會在心理上不斷地增添自信心和進(jìn)取心，學(xué)生對作文的感情就會與日俱增。幫助學(xué)生消除對作文的恐懼感和畏難情緒，使他們感覺到寫作文不是一件難事、苦事，而是像學(xué)騎自行車那樣容易、聽偶像唱歌那樣開心，那么學(xué)生作文水平的提高就大有希望了。

葉圣陶先生說過，教師的最終職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的習(xí)慣。對于做人來說，良好的行為習(xí)慣是一個人優(yōu)良素質(zhì)品格的外顯特征，非常重要。對于寫作來說，良好的寫作習(xí)慣本身就是寫作素養(yǎng)的重要方面，是寫好作文的必備基礎(chǔ)。良好的寫作習(xí)慣一般包括以下幾個方面：善于觀察和思考的習(xí)慣，勤于積累寫作素材的習(xí)慣，堅持寫日記、寫讀書筆記等多練筆的習(xí)慣，列提綱、打腹稿、一氣呵成的習(xí)慣，反復(fù)修改、精益求精的習(xí)慣，工整寫字、正確使用標(biāo)點符號的習(xí)慣，合理分段使結(jié)構(gòu)清晰的習(xí)慣，等等。良好的寫作習(xí)慣不會自然而然地養(yǎng)成，一要靠嚴(yán)格要求，起始年級尤其要重視養(yǎng)成教育；二要長期堅持；三要經(jīng)常督促。良好的寫作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會內(nèi)化為學(xué)習(xí)品質(zhì)和寫作素養(yǎng)，寫作教學(xué)應(yīng)該追求這個境界。從非智力因素培養(yǎng)的角度來看，多讀多寫需要毅力。有了這種毅力，也就形成了習(xí)慣。葉圣陶先生說：閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行?！懊刻熳x一點，每天寫一點，長期堅持，熟能生巧?！睂懽髂芰κ窃诓粩鄬嵺`中提高的。多讀－－在讀中汲取精神營養(yǎng)，提升精神境界，增加知識的內(nèi)存，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)技巧；多寫－－在反復(fù)歷練中體味揣摩寫作要領(lǐng)，使寫作技巧熟練，各種文章常寫常通。寫日記是多寫的最好形式,著名作家老舍先生說:“要打好基礎(chǔ),第一步就要學(xué)會‘記’。每天記一件事?！遍_始也許是記流水賬，是一些片斷或點滴，但堅持下去，必有收獲。

中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不能令人滿意，迅速改變面貌的困難很大，改革的緊迫性和艱巨性顯而易見。但是，只要廣大語文教師充分認(rèn)識寫作教學(xué)對于提高人才素質(zhì)的重要性，擺正思路，落實對策，踏踏實實堅持下去，中學(xué)寫作教學(xué)改革進(jìn)程相對滯后的局面一定會改觀，廣大中學(xué)生的寫作水平一定會跟上時代前進(jìn)和教育改革的步伐。

第三篇：初中語文教學(xué)論文 關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考

關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考

關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的思考

摘要： 作文教學(xué)要走出無話可說，無文可寫的困境。我建議學(xué)生多讀書，注重閱讀積累；注重課文作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；注重語文實踐活動，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間；注重學(xué)生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作

課文作文

實踐活動

互改和評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓(xùn)練就要求著重培養(yǎng)學(xué)生明確“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學(xué)一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？那么，如何使我們的作文教學(xué)更有魅力呢？在此，我談四點關(guān)于寫作教學(xué)的思考：

一、重視閱讀積累。

呂淑湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外。”一點不錯“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠(yuǎn)方能“流”長。要寫出內(nèi)容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準(zhǔn)備過程的一個重要階段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！?又指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?在這種思想的指導(dǎo)下，我嘗試運用“閱讀積累”的辦法來幫助學(xué)生積累語言。

首先，教學(xué)生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養(yǎng)成認(rèn)真讀報的習(xí)慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報評析，便是積累寫作資料，提高學(xué)生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報的內(nèi)容沒有限制，只要能增長知識、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報評析的內(nèi)容可以就寫作特點分析，可以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點。

其次，教學(xué)生寫讀書隨筆。讓學(xué)生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美，巧妙的布局謀篇；再讓學(xué)生動筆畫出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學(xué)生重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的內(nèi)容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評語。另外要求學(xué)生要經(jīng)常翻閱，有的句子可以反復(fù)誦讀，甚至背熟。第三，教學(xué)生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，對于這些材料，可讓學(xué)生歸類積累，以便寫作時可從不同方面，不同角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就是準(zhǔn)備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。

第四，開展讀書系列活動來加強(qiáng)積累。如詞語競賽、成語接龍、詩歌朗誦會、讀書故事會、課本劇、作文競賽、讀書知識競賽等。這些活動不僅能起到檢查的作用還能使學(xué)生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫能力。

“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。

引導(dǎo)學(xué)生開展“摘錄、寫作、練字”三合一練習(xí)，習(xí)慣于摘抄一些古典詩文和名人名言，習(xí)慣于把看到的時文美文摘錄下來，習(xí)慣于把自己日常的見聞感受記錄下來，習(xí)慣于抒寫自己對社會、對生活、對人生的思考，日積月累，堅持不懈，學(xué)生的知識視野被拓寬，情感世界被充實，語文素養(yǎng)也就會在不知不覺中得到了提高。通過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語言材料。學(xué)生在自己寫作之中或多或少、潛意識地運用了積累的材料。我想這就是學(xué)生在閱讀積累基礎(chǔ)上的再次運用吧。重新認(rèn)識閱讀與寫作的功能，是學(xué)好語文重要前提。我們要通過語文教學(xué)使學(xué)生獲得必備的基本語文素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身發(fā)展的語文能力，成為對國家民族命運有責(zé)任感的現(xiàn)代公民，熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解和吸納人類進(jìn)步文化的精華，具有全球化視野和創(chuàng)新能力。

二、寫課文作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說“寂然凝思，悄焉動容，視通力里?！?，這是對想象作用的形象描繪。中學(xué)生尤其需要想象，因為想象是學(xué)生掌握知識的必要條件之一。學(xué)生閱讀時，需要借助于想象，通過想象,可以再現(xiàn)文章或詩詞所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生寫作更離不開想象。因為寫作活動是運用具體感性材料來表達(dá)作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動人。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的特點，我們很有必要在語文教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的想象力運用一切教學(xué)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，我們可以設(shè)計出各種有助于啟發(fā)思維活動的方式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機(jī)會。其中，寫“課文作文”就是我經(jīng)常采用的形式，寫“課文作文”可使學(xué)生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內(nèi)容上既互有聯(lián)系，又可各自獨立，這樣可以縱橫結(jié)合，多側(cè)面、多角度、多體裁地寫一個人物或一件事。它的優(yōu)點就在于有效地對學(xué)生進(jìn)行了思維的發(fā)散、擴(kuò)展、集中、深化的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。

我曾有目的地通過寫課文想象作文來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。從課文角度考慮，啟發(fā)學(xué)生為那些給讀者留下想象空間的課文補(bǔ)寫情節(jié)或?qū)懤m(xù)篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把古詩文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過對故事的改寫、續(xù)寫等表達(dá)學(xué)生對原作的理解，抒發(fā)他們對原作中人物的關(guān)心和見解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學(xué)過程為例： ㈠介紹想象作文的概念。

想象作文就是以一個假設(shè)的身份或在假設(shè)的環(huán)境中，敘述可能發(fā)生的事件，通篇以想象為主的作文。

㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個方面訓(xùn)練

⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生花，續(xù)出新格局。針對這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了3個寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場寫作： ⑴放學(xué)回家的“我”看到了出國分別半年之久的爸爸，十分激動，請你播放 一下這段錄像吧?、圃趯W(xué)校里張小路和萬芳是最要好的朋友，她們的老師是怎樣評價她們？

⑶在家長會上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬芳，媽媽看到了萬芳褲子上那長長的“傷疤”，就問王阿姨怎么破的，王阿姨會怎么說？

2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進(jìn)行想象。針對這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了2個寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場寫作：

⑴如果你是萬芳，當(dāng)你的好朋友找你要回羚羊木雕時，你心里是怎樣想的？ 后來呢？

⑵“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫?！边@時的 “我”心里肯定會有很多想法，如果你是“我”，你會怎么想？

3、創(chuàng)造想象。為了更好表現(xiàn)人物的品質(zhì)、揭示事情的本質(zhì)，寫作時可以通過創(chuàng)造想象去補(bǔ)充與拓展文章的簡略處、空白處、懸念處。①想象補(bǔ)充人物的語言。

②想象補(bǔ)充人物的心理。即通過對文中人物神態(tài)、語言、動作等描寫的想象，領(lǐng)悟補(bǔ)充人物的心理活動。

③想象補(bǔ)充文章的情節(jié)。④想象補(bǔ)充文章的結(jié)尾。

針對這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了2個寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場寫作：

⑴在“我”家，萬芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬芳回家后便激動地寫下了日記，你能向大家讀一下嗎？

⑵要回羚羊木雕后的那個晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？

這次課文作文許多同學(xué)一拿到作文題目就開始選題、奮筆疾書，幾乎每人都有話可寫，達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練效果。通過課文作文訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且學(xué)生的寫作能力增強(qiáng)了，大家對這種訓(xùn)練方式給予了一致肯定。當(dāng)然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。仿寫是在對課文語言運用規(guī)律進(jìn)行整體掌握的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步遷移運用，在這種遷移中，學(xué)生感悟到的寫作技巧在實踐中得到內(nèi)化，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。所以，無論是從認(rèn)知角度還是從創(chuàng)新角度，仿寫都不失為一種有效的寫作訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫法寫一篇現(xiàn)場作文，并提醒寫作文要注意的三個方面

1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細(xì)膩的描寫;

2、要有一條貫穿全文的線索；

3、要注意所有的記敘、描寫、抒情都要緊緊圍繞一個中心。這次現(xiàn)場作文涌現(xiàn)了不少佳作（見附頁）。

想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。中學(xué)生最富于想象力，教師是學(xué)生想象力的開啟者和引導(dǎo)者。語文教師應(yīng)在重視課程資源的開發(fā)與利用的同時，在作文訓(xùn)練時給學(xué)生更大的想象空間和創(chuàng)造余地，激活學(xué)生的生活積累和語言積累，以引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、注重語文實踐活動，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內(nèi)容，少搬“公式、少說廢話”學(xué)生作文創(chuàng)作是否發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度，作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自己為他作原則。真誠是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作的學(xué)生所必須遵從的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話?！比绻f“閱讀積累材料”是間接的，那么“語文實踐活動”則給學(xué)生帶來了生動的、鮮活的生活積累。

在作文教學(xué)過程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷積累，使他們在寫作時，我口說我心，我手寫我身，表達(dá)出自己當(dāng)時的真情實感來。在日常生活中，我有意識地組織學(xué)生開展豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，為學(xué)生提供寫作素材。比如在課余時間我有目的的組織學(xué)生玩踢毽子，學(xué)生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說，把踢毽子比賽過程記敘地具體詳細(xì)，學(xué)生寫出的同學(xué)的動作、神態(tài)、語言和心理活動等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。

我還鼓勵學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學(xué)生學(xué)會寫生活札記，要及時地把感人至深的地方表達(dá)出來，把精彩難忘的一瞬描繪出來，把耳目一新的事件敘述出來??告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構(gòu)成一篇作文，但它們直接來自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會很有用處。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地寫文章，從日記寫起。寫文章可以拓展學(xué)生的眼界、心胸和筆墨，養(yǎng)成發(fā)表意見的習(xí)慣，同時也會整理自己的思想，而不僅僅是為了應(yīng)付考場上的作文。由于這樣的思想作指導(dǎo)，學(xué)生的眼界開闊了，思維靈活了，語言生動了，就能寫出表達(dá)真情實感的好文章。我們今天對課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學(xué)生資源中存在著一個寶庫，它是需要我們?nèi)ラ_發(fā)的。我說要重視學(xué)生資源，是說要重視對學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘。

四、注重學(xué)生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。作文講評是對學(xué)生作文的評價和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。” 由此可見通過學(xué)生的自改和互改取長補(bǔ)短，能促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點嘗試，特別注重學(xué)生互改和評價，力爭全面提高學(xué)生的寫作水平。

1、“簡評”擴(kuò)展式講評

學(xué)生往往認(rèn)為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評能力的時候，采用“簡評”擴(kuò)展的方法最為恰當(dāng)。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡評的習(xí)作，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考簡評的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會和感受，對簡評進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，豐富簡評的內(nèi)容。在講評課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺講評，對講評得好的同學(xué)予以鼓勵和獎勵。經(jīng)過這樣一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對作文講評逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評能力。

2、“模仿”式講評

經(jīng)過一個階段的“簡評”擴(kuò)展式講評訓(xùn)練之后，學(xué)生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應(yīng)作好講評的示范，讓學(xué)生去模仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作在寫作上的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學(xué)生模仿別人評語的寫法來講評。這里有一點要注意，在學(xué)生講評的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生在模仿中不覺得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評能力。

3、“互改”式講評

在實際操作中，我把四個寫作水平呈梯狀的學(xué)生排列成一組，每隔一月重組一次。這樣安排便于學(xué)生相互對比，共同提高。我在學(xué)生明確寫作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點、一條缺點。如此循環(huán)下來，每個學(xué)生可以批改三篇作文。通過找優(yōu)點，挑毛病，作比較，從而達(dá)到相互溝通，取長補(bǔ)短的效果，提高了學(xué)生的鑒賞水平、寫作水平。

作文講評的方式多種多樣，只要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，“讓學(xué)生做作文講評的主人”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，循序漸進(jìn)，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學(xué)生的喜歡，更會充滿生氣和活力。

通過以上四種對學(xué)生作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，同學(xué)們普遍覺得不象過去那樣，一上作文課苦于無話可說，無文可寫，現(xiàn)在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過去那種呆板、枯燥現(xiàn)象?？傊Z文是人生的守望，是對幸福的追求、對自然的感悟、對生活的解讀。學(xué)習(xí)語文是“三分課內(nèi)，七分課外”，課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學(xué)之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營造一種平等而寬松的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，人人都可以質(zhì)疑問難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進(jìn)學(xué)生的心靈，在作文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學(xué)生也就不會害怕寫作了。

第四篇：初中語文教學(xué)論文 淺談寫作指導(dǎo)新視角

淺談寫作指導(dǎo)新視角

——以一堂寫作指導(dǎo)課談改進(jìn)課堂教學(xué)的幾點措施

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的??語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。”我認(rèn)為，在語文“聽說讀寫”教學(xué)中既要抓住那些顯而易見的資源和機(jī)會，更要發(fā)掘語文的人文風(fēng)情，在潛移默化中求得領(lǐng)悟。

初中學(xué)生仍然怕寫作，很多學(xué)生埋怨“不會寫作文”，是真的“不會寫”嗎？

我常看到他們在網(wǎng)絡(luò)上“激揚文字”，其速度、其思維廣度令人咋舌，不是因為他們生活單調(diào)、素材缺乏，而是他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的“眼睛”，對近在咫尺的“真情”熟視無睹，沒有養(yǎng)成觀察、體驗、積累、反饋的習(xí)慣，當(dāng)然就難于寫作了。

為此，我設(shè)計了寫作指導(dǎo)——“平淡生活見真情”這一課，試圖引導(dǎo)學(xué)生開掘生活中的“真情”并對寫作情感進(jìn)行自我調(diào)整，懂得“真”的才是“善”的、“美”的，錘煉文字，從而深化主旨。而“教育無痕”是我在本課中始終追求的目標(biāo)，這也是符合新課程“珍視學(xué)生獨特體驗，努力營造良好學(xué)習(xí)氛圍”的要求的。

二、幾點措施：

1．“教育無痕”第一式：用多媒體教學(xué)技術(shù)“穿針引線”

本課是一堂寫作指導(dǎo)課，對平常生活中的“真情”進(jìn)行把握，要借助體驗直觀的語段來達(dá)到效果的，這既要求材料的“質(zhì)”（真情感人），又要求材料的“量”（一定數(shù)量的“真情”語段），同時為增加視聽效果，編輯了圖表、聲音材料，整堂課的容量較大，按常規(guī)的寫作教學(xué)方法難以組織，須借助于多媒體教學(xué)技術(shù)來“穿針引線”，才能把整堂課都盤活。我先從學(xué)生前期的寫作訓(xùn)練：“以《父子情深》（或父女、母子、母女）為題寫一篇情真意切的記敘文”談起，把學(xué)生的寫作內(nèi)容匯總后用“三維餅圖效果”呈現(xiàn)，一下子指出寫作中存在的問題：“內(nèi)容千篇一律，缺少真情實感”，然后順勢引出寫作指導(dǎo)目標(biāo)：“在平淡生活中發(fā)現(xiàn)真情，使文章有真情實感”。

經(jīng)過反復(fù)斟酌、比較，我從網(wǎng)絡(luò)和各類書籍上找到了分別表現(xiàn)父子、母子、父女情深的精彩片段，其中選擇將朱自清先生的名篇《背影》選段與班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作《父子情》中相似的“父親背影” 選段來比較體驗真情，這個環(huán)節(jié)引起了學(xué)生們小小的波瀾。在學(xué)生體會時，他們談道“原來大文豪的作品也是很普通的生活感受，我們也可以寫出這樣的文章。” 多媒體技術(shù)的運用，可使教學(xué)過程表現(xiàn)手法更多樣，能充分調(diào)動學(xué)生視聽感官，拓展學(xué)習(xí)的時空，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但它畢竟是一種操作技術(shù)，如果運用時缺乏“情感因素”，那么非但制約了語文課特有的師生之間親密的感性交流，課堂效果也會壓制在預(yù)設(shè)的“技術(shù)效應(yīng)”中而得不償失。所以我更強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)中的師生情感交流從多媒體課件中釋放出來，課堂上遵循“發(fā)現(xiàn)寫作問題→比較體驗→感悟啟示→選段深入體會→推薦進(jìn)一步體驗→寫作遷移”的序列，用多媒體課件畫面、音響“穿針引線”，重視了教師自身引導(dǎo)語言的要言不煩，最大限度地適合學(xué)生視聽感官的需求，做到每一幅畫面、每一篇文章、每一段導(dǎo)語、每一個提問都恰到好處。

2．“教育無痕”第二式：借師生全情投入產(chǎn)生“共鳴”

我覺得既然學(xué)生怕寫作，那么就得給學(xué)生以榜樣示范，為師者不妨來一試身手。課前我也寫了幾個片段：《我和母親》、《我和女兒》。引導(dǎo)學(xué)生真情感悟，須“以小見大，抓住細(xì)節(jié)，描寫精彩”，我選擇給母親買漂亮衣服、教一歲的女兒認(rèn)字的典型事例，特意表現(xiàn)生活化的內(nèi)容，還配以我和母親及女兒的溫馨生活照片，課堂效果極好，學(xué)生們一下子就被感動 1 了，“話匣子”也就打開了??

因為有精彩片段，我特意設(shè)置了各種朗讀方式，有意識地在“朗讀”技巧上做引導(dǎo)。學(xué)生優(yōu)秀片段由原作者朗讀，從他的朗讀中聽出了欣喜之情；朱自清的《背影》片段是有名的播音員朗讀的，淳厚深情；我又親自示范讀自己寫的兩個片段，親切真實；而最精彩的是男女兩位學(xué)生配的《圍巾》、《散步》錄音，女同學(xué)讀出了委屈、驕傲，男同學(xué)由于模仿的是“上有老、下有小”的頂梁柱形象，就有些拘謹(jǐn)，但也讀出了幾分味道。看似不經(jīng)意的安排，在學(xué)生們心中卻產(chǎn)生了驚鴻一瞥的美感。我想：這正是“教育無痕”的寫照。

從作品體驗到寫作遷移，我尤其重視的是學(xué)生對生活的品讀、感知。寫作遷移時要求學(xué)生根據(jù)老師給出的關(guān)于場合、氛圍、焦點等的提示，進(jìn)行具有“真情實感”的片段寫作，如：飯桌旁、電燈下、電視機(jī)前、電話機(jī)旁等場合，這些生活中最溫馨、最熟悉的場景，讓學(xué)生有感而寫，有話可談。

3．“教育無痕”第三式：善于把握課堂亮點讓靈光閃現(xiàn)

一堂好課應(yīng)該是老師善于把握課堂上的亮點，靈活機(jī)動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈光閃現(xiàn)，收獲更多的體驗。

課前，我有意調(diào)查：班中多少同學(xué)都知道父母的生日？結(jié)果大多數(shù)的同學(xué)都自豪地舉起手來。我說：“我很為你們自豪，你們的父母有你們這樣孝順的子女真幸福?！睂W(xué)生們很得意。我又說：“可我覺得你們未必了解、關(guān)心你們的父母，因為最近的寫作訓(xùn)練反映了一個奇怪的現(xiàn)象??”學(xué)生們在吃驚中聽我反饋了“習(xí)作內(nèi)容千篇一律，缺少真情實感”的問題后，接著我又指出：“怎么會有這么多同學(xué)共有一位父親（母親）的奇怪現(xiàn)象呢？”學(xué)生們啞然失笑，一下子明白了問題的嚴(yán)重性。

有同學(xué)提出要寫“真情實感”的文章，那就一定要寫自己的經(jīng)歷，從別人那兒聽到、看到的材料寫進(jìn)自己的文章是不行的。我先肯定了寫作要忠于生活的看法，也委婉地指出可以對材料進(jìn)行藝術(shù)的加工，只要不違背生活的真實，要合情合理。為加深印象，我特意舉例：有的同學(xué)為了煽情，把父母寫成過世了，那簡直是“大逆不道”。全班轟笑。而我則適時指出：感人的未必是驚天動地的，但感人的一定是普通的！

三、教學(xué)后的體會：

“二期課改”目標(biāo)強(qiáng)調(diào):教育的根本目的是為每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)尤為重要。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等行為表現(xiàn)，才能評價課堂教學(xué)的成敗。

因此，總體來說，我覺得這堂課教學(xué)過程進(jìn)行情況良好，達(dá)到了預(yù)期的效果。盡管運用多媒體技術(shù)，但不囿于這種技術(shù)的使用，強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫的語文特質(zhì)的培養(yǎng)，而且在將多媒體技術(shù)的使用與寫作教學(xué)的整合中進(jìn)行了深入探索，也體會了多方面調(diào)動學(xué)生積極性的效果。我更深刻地體會到“教育無痕”的魅力，它建立在為師者豁達(dá)、寬廣的思想境界上，建立在傾聽、珍視學(xué)生獨特的理解、感受的基礎(chǔ)上，更建立在為師者深厚、扎實的語文素養(yǎng)和敏銳的感官體驗上。

給空間，就是給發(fā)展。

也許今日看似波瀾不驚的教育，可能是明天許多成功學(xué)子津津樂道的話題?！疤炜樟藷o痕跡，鳥兒已經(jīng)飛過”，我始終堅信：如果天空是湛藍(lán)澄靜的，它必然能勾起人們對小鳥的美好記憶。

第五篇：初中語文讀寫說綜合教學(xué)

初中語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究報告

遵循課改理念 實施立體教學(xué)

——“初中語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究報告

應(yīng)城市三合初中語文課題組 吳桂平程 君 黎玉萍

一、課題研究的目的、背景及意義

學(xué)生的表達(dá)能力和強(qiáng)弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結(jié)合能力密切相關(guān)。語文教學(xué)的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯(lián)系，每一招每一術(shù)都可以喚超學(xué)生自主學(xué)習(xí)感知的萌發(fā)追求，每一知識點的落實和運用都能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的精神狀態(tài)。正是這樣，我們申請了“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”作為語文教學(xué)的研究課題。“綜合教學(xué)”這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學(xué)，它以課堂為軸心，能動地向?qū)W生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸、拓展，使課內(nèi)語文訓(xùn)練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強(qiáng)有力的結(jié)合。這一課題研究讓我們在幾年的教學(xué)實踐中，探索了一套符合教育教學(xué)規(guī)律和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，達(dá)到了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗?zāi)繕?biāo)，同時也促進(jìn)了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設(shè)想：①大量閱讀，雙軌運行，實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力提高的目標(biāo)。②改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，最大限度地將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入語文課堂。③建立明確的目標(biāo)體系，這一課題研究是以鄧小平同志“三個面向”和馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說為根本指導(dǎo)思想。依據(jù)閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的心理和語言實際，充分發(fā)揮語文學(xué)科與學(xué)生的情感修養(yǎng)、人格健全、生活創(chuàng)造等教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑戰(zhàn)、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在整個實施階段綜合采用調(diào)查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進(jìn)行研究。其研究時間和步驟分三個階段進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2000年9月——2001年8月）。

2、實驗研究階段（2001年9月——2004年8月）。

3、總結(jié)提高階段（2004年9月——2007年8月）。

三、課題研究的成果

“中學(xué)語文讀寫說綜合教學(xué)”課題研究在我校已開展了七年。在這七年的實驗過程中，由于地、市教科所，教研室的關(guān)懷指導(dǎo)，我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現(xiàn)在已經(jīng)取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關(guān)系，抓實教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。強(qiáng)調(diào)了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。新課程的教學(xué)理念告訴我們，以學(xué)生為主的課內(nèi)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時強(qiáng)調(diào)教師要以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。認(rèn)識到這一點，我們語文課題組成員在幾年的實驗中，緊緊把握在語文教學(xué)中立足課堂，抓實教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，努力實踐。

實踐證明，要做到這一點，我們教師要靈活運用多種教學(xué)手段，在把握文章重點的前提下，激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)。例如實驗教師黎玉平教學(xué)八年級下冊《與朱元思書》一文時，帶著學(xué)生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現(xiàn)場直播主持人的方式使課堂氣氛達(dá)到了高潮。實驗教師程君教學(xué)張曉風(fēng)的《行道樹》中，最后以讓學(xué)生試著給行道樹寫一句廣告詞贊頌它們精神的方式引導(dǎo)學(xué)生完善課堂板書，學(xué)生們異常興奮。通過這一系列的指導(dǎo)活動，閱讀教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學(xué)生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學(xué)社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結(jié)合的能力。通過這方面的實驗，教師也在不斷收獲：雷波琴老師的論文《課內(nèi)遷移，課外拓展》2002年獲湖北省一等獎、撰寫的教案設(shè)計《馬說》2004年獲孝感市一等獎、程君老師的論文《讓語言“輕舞飛揚”》2007年獲應(yīng)城市一等獎、吳桂平老師的論文《淺談幽默藝術(shù)在語文教學(xué)中的作用》2007年獲孝感市一等獎。

2、構(gòu)建以對話交流為中心的課堂格局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實驗中我們尊重學(xué)生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的個性認(rèn)知，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

教師和學(xué)生應(yīng)該是平等合作的關(guān)系。教師要讓學(xué)生信任自己、親近自己，和學(xué)生打成一片，和他們做朋友，這樣學(xué)生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學(xué)要讓學(xué)生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學(xué)習(xí)閱讀。例如張翠萍老師在教學(xué)七年級下冊林海音的《爸爸的花兒落了》一文時，抓住文中一句“我們是多么喜歡高了，變成大人，我們又是多么怕?。　痹O(shè)計問題： “面對長大，特別是你們這些孩子們應(yīng)該是喜歡，可?英子?為什么害怕？”讓學(xué)生盡情表達(dá)，與學(xué)生老師交流心里想法。課堂上多給學(xué)生“傾聽”作品的權(quán)力，多給學(xué)生“言說”感悟的機(jī)會，這樣做既重視了學(xué)生的個性認(rèn)知，也達(dá)到了提高他們讀寫結(jié)合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動參與下才有價值。在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學(xué)生應(yīng)給予充分的肯定。教學(xué)七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時，為了讓學(xué)生明白課了什么，李衛(wèi)星老師特意給充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行了分組合作探究。這對幫助學(xué)生理解作品的主旨，挖掘文章的內(nèi)涵起到了很好的指導(dǎo)作用。同時培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構(gòu)思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質(zhì)兼美的文章，新課標(biāo)下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學(xué)七年級下冊《山中訪友》時，田艷霞老師通過指導(dǎo)學(xué)生個性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”；教學(xué)八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》時，張敏老師通過拓展延伸環(huán)節(jié)，不僅教會了學(xué)生們愛情，而且還讓他們懂得了責(zé)任及熱愛蘇聯(lián)紅軍的情感。利用現(xiàn)有的教材，通過閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行思想情感的教育和培養(yǎng)為以后的寫作奠定了情感基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。實驗教師深刻理解了這一教學(xué)原則，實驗成果也不斷涌現(xiàn)：黎玉萍老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2003年獲孝感市二等獎、田艷霞老師的優(yōu)質(zhì)課《鶴群翔空》2004年獲應(yīng)城市一等獎、黎玉平老師的論文《以情動情，以情悟理》2007年獲應(yīng)城市一等獎、黃曉紅老師的論文《呵護(hù)母語，提高讀寫說綜合素質(zhì)》2007年獲孝感市一等獎、田艷霞老師的論文《優(yōu)化語文教學(xué)，強(qiáng)化校園文化》2007年獲孝感市一等獎、張翠萍老師的論文《語文教學(xué)中的情感熏陶》2007年獲孝感市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。厚積薄發(fā)是對語文學(xué)習(xí)過程的比較準(zhǔn)確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養(yǎng)。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學(xué)中，對那些語言文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學(xué)生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、張岱的《湖心亭看雪》、高爾基的《海燕》、光未然的《黃河頌》、端木蕻良的《土地的誓言》?；顒诱n上，則組織學(xué)生以新課標(biāo)推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。自習(xí)或課余就布置學(xué)生欣賞《語文報》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學(xué)生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優(yōu)秀論文，有十多篇獲獎：其中2004年操雄偉老師撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、黃曉紅老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文海》都獲得應(yīng)城市一等獎、吳桂平老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2007年獲孝感市一等獎。此外，程君老師還在指導(dǎo)學(xué)生作文之余，寫出兩篇教學(xué)札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學(xué)習(xí)和生活空間，開闊學(xué)生視野?，F(xiàn)代教育要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進(jìn)而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學(xué)習(xí)是這次課程改革的重要內(nèi)容，其價值在于它“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)文揭示學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！币虼宋覀冋Z文課題組老師在語文教學(xué)中努力提供這樣的機(jī)會，利用語文綜合性實踐活動訓(xùn)練，讓學(xué)生走出校園，培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力。例如七年級上冊第二單元《漫游語文世界》綜合性學(xué)習(xí)，李衛(wèi)星老師通過分組布置：錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學(xué)生接觸外界，體驗社會，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運用能力。九年級上冊第一單元《雨的訴說》綜合性學(xué)習(xí)，吳桂平老師確立了“談?wù)動甑墓εc過”研究專題，讓學(xué)生采用各種方式，利用多種渠道，收集信息。形式多樣的校外活動更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，語文綜合運用能力自然也提高了，語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提高。對于這一方面的嘗試，我們也有些許收獲，其中操雄偉老師的綜合性學(xué)習(xí)活動案例《春光明媚品清茶》2007年分別獲得應(yīng)城市一等獎、孝感市一等獎。

“蕩舟”文學(xué)社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學(xué)期至少開展三次社團(tuán)活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，社刊習(xí)作中最為出色最受學(xué)生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發(fā)表，以榮譽(yù)促進(jìn)步，以進(jìn)步化動力。這給學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自我的機(jī)會，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。從2002年經(jīng)過全組教師的努力，全校學(xué)生的拼搏，“蕩舟”文學(xué)社連續(xù)五年獲獎；2002年評為湖北省二等獎、2003年評為孝感市優(yōu)秀社刊、2004年評為應(yīng)城市優(yōu)秀社刊、2005年評為孝感市優(yōu)秀社刊、2006年評為中學(xué)生優(yōu)秀社刊、2007年評為孝感市優(yōu)秀社刊。其中部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔(dān)課題研究以來，七年中，我們語文課題組成員堅持研究，努力探索。但是經(jīng)過幾年來的工作實效證明，由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)狀制約、本校教學(xué)設(shè)施的不夠完善、部分教師的觀念不能立即轉(zhuǎn)換，實驗中我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。例如：組織學(xué)生閱讀新課標(biāo)推薦的名著，開展讀書交流活動時，書本來源和閱讀時間都不夠，學(xué)生的閱讀只能流于形式；遇到文質(zhì)兼美的作品，想讓學(xué)生深切感受時，沒有設(shè)備完善的多媒體教室上課，達(dá)不到理想的效果。這些都是以后教學(xué)中有待于提高的。