第一篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)初探

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)初探

摘 要：在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)施單元整體教學(xué)，更好的發(fā)揮教材編排的整體效果，使得學(xué)生語(yǔ)文能力得到確實(shí)有效的訓(xùn)練，就要準(zhǔn)確地從讀寫結(jié)合的角度尋找單元整體教學(xué)的粘合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué) 讀寫結(jié)合點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0204-02

教材中，識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)……都是編者根據(jù)學(xué)生身心規(guī)律和語(yǔ)文能力發(fā)展規(guī)律作出的編排，是相對(duì)比較科學(xué)、合理的。每一部分教學(xué)內(nèi)容在教材中都不是獨(dú)立存在的，相互之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）版的“教學(xué)建議”也再次提出了“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。因此，讀和寫必須在單元整體教學(xué)里組合實(shí)施。依據(jù)單元習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)尋找讀寫粘合點(diǎn)

單元的習(xí)作模塊是最直接的寫作訓(xùn)練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨(dú)立的，但是在訓(xùn)練中必須放在單元整體教學(xué)中將讀與寫揉合起來(lái)，必須在單元整體的框架下，先梳理出閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系，然后分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練。

1.1 梳理單元閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系

每單元的習(xí)作和閱讀教學(xué)都是在同一個(gè)主題框架下編排的，雖然必須在閱讀教學(xué)后才開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練，但是，如果根據(jù)每一個(gè)單元的主題對(duì)閱讀教學(xué)和習(xí)作編排進(jìn)行整合，再梳理本單元的習(xí)作目標(biāo)，可為后面的習(xí)作訓(xùn)練提供依據(jù)。以人教版第九冊(cè)單元主題、課文及單元習(xí)作目標(biāo)為例整理如下表：

通過(guò)單元整合，清晰地知道學(xué)生要掌握的寫作方法和運(yùn)用的習(xí)作能力，更加明確了單元習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)方向。

1.2 分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練

明確了習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)后，教學(xué)時(shí)可以將重難點(diǎn)結(jié)合進(jìn)整個(gè)單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)再次根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際，細(xì)化分解讀寫目標(biāo)，尋找讀和寫目標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，就形成了讀寫結(jié)合點(diǎn)，最終在課堂上將習(xí)作訓(xùn)練落實(shí)在閱讀教學(xué)中。如此提前，后續(xù)的習(xí)作教學(xué)有了閱讀教學(xué)的讀寫訓(xùn)練為基礎(chǔ)，自然就水到渠成了。根據(jù)形成單元的作文序列，在閱讀教學(xué)中依托小練筆訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法遷移使用，也可以組織開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)做好活動(dòng)的記錄，這樣的分步實(shí)施，目標(biāo)明確了，又能減緩坡度地將寫作訓(xùn)練有效的穿插在各項(xiàng)閱讀及實(shí)踐活動(dòng)中。

以人教版第九冊(cè)第三單元的作文主題“我是小小推銷員”為例：

習(xí)作目標(biāo)：

（1）能初步運(yùn)用說(shuō)明方法介紹事物；

（2）會(huì)生動(dòng)形象的把事物的特點(diǎn)、用途、好處、使用方法等有條理地介紹清楚。

進(jìn)行整組課文教學(xué)前，先將單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)分解，與每一篇課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)重新對(duì)應(yīng)，形成閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，而后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的讀寫訓(xùn)練。

將習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與閱讀教學(xué)一一對(duì)應(yīng)，尋找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中觀察方法，學(xué)習(xí)方法，記錄方法，并通過(guò)讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，組織口語(yǔ)表達(dá)，梳理語(yǔ)言，逐步將習(xí)得的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到習(xí)作中，為單元習(xí)作訓(xùn)練做好了充分的準(zhǔn)備。依據(jù)單元課文的表達(dá)特點(diǎn)尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

在讀寫訓(xùn)練中，仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等都是練筆的好方式。教師要善于根據(jù)單元的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，尋找單元語(yǔ)言表達(dá)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生一直與作品中的人物對(duì)話，與作者對(duì)話，把自己擺到作品中去，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能練習(xí)表達(dá)能力。

人教版第九冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)讀指出：“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。”明確了本單元的語(yǔ)言上的表達(dá)特點(diǎn)。因此根據(jù)單元文本的表達(dá)特點(diǎn)，就可以確定“用樸實(shí)的、平凡的語(yǔ)言表達(dá)深厚感情”為單元讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

以本組課文《最后一頭戰(zhàn)象》為例，文中有這樣幾段描寫“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了……像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。”“它站在江灘的卵石上……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”“嘎羧來(lái)到石碑前……側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

這三個(gè)語(yǔ)段都是抓住了嘎羧的動(dòng)作和神情展開(kāi)了細(xì)膩的描寫，用這樣樸實(shí)的、平凡的語(yǔ)言讓讀者真實(shí)、清晰地感受到這頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的對(duì)戰(zhàn)斗、對(duì)戰(zhàn)友的深深的情感，在它生命即將逝去的時(shí)刻，滿懷著對(duì)輝煌過(guò)去的深深留戀與回味！在學(xué)生充分體會(huì)每個(gè)文字的情感溫度后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘密――文本是通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)出戰(zhàn)象內(nèi)心深處的所思所想。這時(shí)，教師提出“寫”的要求：結(jié)合文意，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，初步運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一寫嘎羧此時(shí)的內(nèi)心感受，練習(xí)如何把動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感寫具體、寫真實(shí)。依據(jù)單元主題尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

每個(gè)單元都在單元導(dǎo)讀中對(duì)本單元課文特點(diǎn)的進(jìn)行分析，也簡(jiǎn)單的對(duì)單元讀寫教學(xué)目標(biāo)提出了要求，雖然只是寥寥數(shù)語(yǔ)，卻點(diǎn)明了本單元的教學(xué)主線，單元內(nèi)所有內(nèi)容都是圍繞這這條主線安排的。如人教版第九冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀中提出了“把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。”圍繞著這條主線，安排了課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》，這些課文都抓住了人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至心理活動(dòng)等特點(diǎn)來(lái)反映出父母的愛(ài)，雖然在表達(dá)方式上不盡相同，各有側(cè)重點(diǎn)，卻都緊緊把握住這條表達(dá)的主線。再者，單元內(nèi)的課前閱讀、課后思考、練筆、閱讀鏈接、口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)以及習(xí)作也都是緊緊圍繞這條主線設(shè)計(jì)的。因此，在進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要緊緊圍繞這條教學(xué)訓(xùn)練的主線，在單元整體框架下安排與設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)，合理整合教學(xué)資源，尋找并安排讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，精準(zhǔn)把握住每一次訓(xùn)練目標(biāo)，扎實(shí)到位地落實(shí)每一次訓(xùn)練活動(dòng)，使每一次讀寫訓(xùn)練都能朝著單元整體要求逐漸推進(jìn)，最終達(dá)到單元目標(biāo)的要求，使學(xué)生掌握本單元課文突出的寫作特點(diǎn)與寫作技巧。依據(jù)語(yǔ)文園地尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

在單元課程編排結(jié)構(gòu)上，我們可以看到有一個(gè)獨(dú)立的部分――語(yǔ)文園地，其中包含了“口語(yǔ)交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”。這些內(nèi)容和前面的課文都有著密不可分的聯(lián)系，若將語(yǔ)文園地中的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，這樣的教學(xué)活動(dòng)就成為了空中樓閣，無(wú)源之水。每單元語(yǔ)文園地中的訓(xùn)練是對(duì)前面所學(xué)課文內(nèi)容的總結(jié)和提升，是單元課文讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的提煉和集中。因此，雖然在單元教材序列中，語(yǔ)文園地是獨(dú)立編寫的，但是在單元整體讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將語(yǔ)文園地的內(nèi)容與課文訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行有效整合。以人教版第九冊(cè)第六單元為例，園地中的口語(yǔ)交際“父母的愛(ài)”正是本單元的主題，是單元課文內(nèi)容的提升，也正是單元的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)中滲透進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)訓(xùn)練，將習(xí)作內(nèi)容安排到課時(shí)的寫作訓(xùn)練中。如有老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，將本單元習(xí)作中一項(xiàng)內(nèi)容：“你可以對(duì)父母提出一些建議，比如，請(qǐng)他們改進(jìn)教育方法……”融入到課堂練筆中，讓學(xué)生以巴迪的身份給父親寫一封信，說(shuō)一說(shuō)遭受父親批評(píng)后委屈、傷心和渴望得到父親贊揚(yáng)的急切心理，使單元習(xí)作與課文教學(xué)揉合在一起，既使課文讀寫教學(xué)訓(xùn)練目的明確，也為學(xué)生后面進(jìn)一步完成一篇完整的習(xí)作做準(zhǔn)備。

在單元整體教學(xué)的背景下確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效地訓(xùn)練，才能使學(xué)生語(yǔ)文能力的提升不但有具體的目標(biāo)，而且有具體的方法，也才能使學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫能力

挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn) 提高讀寫能力

葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。那么，如何挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)呢？我覺(jué)得可從以下幾方面入手：

一、從優(yōu)美的詞、句入手句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常⒔Y(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)常見(jiàn)的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進(jìn)行仿寫。這樣,既積累了知識(shí),也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范,應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。學(xué)完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一次自己在考試遇到難題時(shí)的情景。文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒??一會(huì)兒”畫魚時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，文中對(duì)動(dòng)作、神態(tài)的描寫很傳神，于是我就抓住這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)做了如下設(shè)計(jì)：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說(shuō)話訓(xùn)練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說(shuō) 她一直很平靜地望著我，仿佛在說(shuō)。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說(shuō) 于是學(xué)生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽(tīng)不到，你只管放心的練習(xí)。2.不要因?yàn)樾⌒〉拇煺劬途趩剩灰艞壸约簤?mèng)想。只要堅(jiān)持就能成功。3.你的琴技進(jìn)步了，真為你高興。4.功夫不負(fù)有心人，堅(jiān)持練習(xí)吧，你一定會(huì)成為一個(gè)了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進(jìn)步，要不斷對(duì)自己提出的更高的要求。三天不練手生啊！在編寫《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設(shè)計(jì)：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無(wú)論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再進(jìn)行下一個(gè)角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設(shè)計(jì)：課文除了寫外祖父摯愛(ài)梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒。”（2）當(dāng)外公因年紀(jì)太大而無(wú)法回國(guó)而哭時(shí)，“親愛(ài)的外公，你別哭了。”（3）當(dāng)外公含淚遞梅花手絹時(shí)，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。”交流明確：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩(shī)時(shí)無(wú)聲地落淚，不能回國(guó)時(shí)嗚嗚地哭泣，送別時(shí)淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。從眼淚中我們感受到，不能回國(guó)已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個(gè)好漢?(1)根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談?wù)劯惺埽篈．“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西。”B．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當(dāng)然可以。”D．查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”F．“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢。”

在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個(gè)壞孩子，他變得誠(chéng)實(shí)、守信、有愛(ài)心了。(2)指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的神態(tài)和心理活動(dòng)，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說(shuō)這句話時(shí)是怎么的想呢?”“你能想象出查理說(shuō)這句話時(shí)的神態(tài)嗎?”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)一下對(duì)話的朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅理解了句子，還會(huì)去運(yùn)用這樣的句式，提高了學(xué)生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語(yǔ)文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開(kāi)端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描寫桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。學(xué)習(xí)這兩段時(shí)我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場(chǎng)里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)第8段凡卡遭到毒打時(shí)，我就讓學(xué)生想象凡卡還會(huì)受到哪些毒打？而當(dāng)學(xué)到砍圣誕樹一段時(shí)，我把文章變成了詩(shī)歌的形式，學(xué)生品讀后我讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》第三段時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：讀讀第3自然段，畫畫園內(nèi)有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)。描述時(shí)不必每一處景點(diǎn)面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對(duì)于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)劇＃〢.課文一共用了幾個(gè)有？教師引導(dǎo)讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學(xué)生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個(gè)有？引導(dǎo)學(xué)生用“有??，也有??；有??，也有??”說(shuō)一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會(huì)圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文的方法去練習(xí)，相信不斷的練習(xí)就會(huì)有收獲。

三、從故事的結(jié)局入手依據(jù)原文，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。《巨人的花園》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，寫到了庫(kù)伯先生派人把汽車開(kāi)走了，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象“我們”全家人的表現(xiàn)，把想到的寫下來(lái)。《跨越海峽的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，寫寫他們相見(jiàn)時(shí)的場(chǎng)景。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象小女孩來(lái)到我們中間的情景。在教學(xué)《凡卡》一課的最后，我讓學(xué)生續(xù)寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會(huì)怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設(shè)計(jì)： 續(xù)寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來(lái)到了鎮(zhèn)上渡假。鎮(zhèn)上的人們?cè)诹_伯特面前再三表?yè)P(yáng)查理。聽(tīng)了人們的對(duì)查理的夸獎(jiǎng)，回家后，羅伯特會(huì)對(duì)女兒杰西說(shuō)些什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段羅伯特和杰西的對(duì)話。一次父女對(duì)話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮(zhèn)上的人們跟我談?wù)撈鸩槔砹恕＝芪鳎喊职炙麄兌颊f(shuō)了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表?yè)P(yáng)查理，說(shuō)他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說(shuō)有一次（）（可以舉個(gè)實(shí)例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結(jié)尾我有這樣設(shè)計(jì)：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權(quán)交接儀式上升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌時(shí)的情景，請(qǐng)大家思考：如果你是參加政權(quán)交接儀式中的一員（身份可自主設(shè)想），或者你在街道上、在電視機(jī)前親眼目睹了這一過(guò)程，你最想說(shuō)什么？請(qǐng)用一、二百字寫下來(lái)。通過(guò)如此的練習(xí)定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學(xué)生研讀課文時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評(píng)價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。如在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？對(duì)小鳥、大門、伐木人說(shuō)，還可以對(duì)文章的作者說(shuō)一說(shuō)等。學(xué)習(xí)了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學(xué)生圍繞“珍惜生命、珍惜時(shí)間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設(shè)計(jì)：讀了課文，你有什么感想？請(qǐng)寫下來(lái)。可以圍繞兩方面的內(nèi)容：對(duì)優(yōu)美園林和勞動(dòng)人民的贊嘆，對(duì)侵略者的憎恨。不忘國(guó)恥，激發(fā)振興中華的責(zé)任感、使命感。在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進(jìn)行交流，你將是快樂(lè)的“小作家”。在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課時(shí)我有這樣的設(shè)計(jì)：作者運(yùn)用三個(gè)具體事實(shí)說(shuō)明了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的觀點(diǎn)。我們也仿照課文的寫法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“團(tuán)結(jié)就是力量”。通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學(xué)生寫作文的時(shí)候得到更好的題材或感受。學(xué)生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該注意讀寫結(jié)合，循序漸進(jìn)地安排一些寫的訓(xùn)練不斷提高要求。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)與讀寫策略

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)與讀寫策略

──李懷源在小學(xué)語(yǔ)文“讀寫”策略研討會(huì)上的演講稿 2011-07-29 人教網(wǎng)

山東德州躍華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 特級(jí)教師 李懷源

尊敬的崔巒理事長(zhǎng)，可愛(ài)的玉貴老師，各位尊貴的客人：

今天我們大家聚集在這里，為了研究小學(xué)語(yǔ)文的讀寫策略。我每次在演講以前喜歡講幾個(gè)故事，今天也不例外。

我講的第一個(gè)故事是一位學(xué)生向南隱禪師問(wèn)禪，禪師不語(yǔ)，拿起茶壺向?qū)W生的茶杯里不斷的傾倒茶水，茶水都溢出來(lái)了，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，禪師，水已經(jīng)滿了，你怎么還倒，他說(shuō)，你帶著自己的杯子來(lái)的，我所說(shuō)的一切你都不能接受，就像水溢到外面去，我講的這個(gè)故事就是杯茶禪理，我的意思是大家都帶著自己的杯子、自己的成見(jiàn)聽(tīng)我的講座，那么你的收獲可能是沒(méi)有，為什么？因?yàn)槟愕谋邮菨M的，所以提醒每一位代表先把自己的杯子倒掉，再聽(tīng)我說(shuō)。第二個(gè)故事，大家都知道的故事，一個(gè)人到非常遠(yuǎn)的地方去求道，到了某一處，經(jīng)過(guò)大師指點(diǎn)，真正的佛在你家里，不信半夜你回家看，那個(gè)來(lái)不及穿上鞋子，披著衣服就出來(lái)的那個(gè)人就是佛祖。他半夜回家一敲門，開(kāi)門的是他的母親，她聽(tīng)到兒子回來(lái)，衣服都沒(méi)來(lái)得及整，就出來(lái)了，鞋沒(méi)有穿好就出來(lái)了，他一看才真正的知道真正的真理、真正的佛法不在遠(yuǎn)處，就在自己的家中。這個(gè)故事我提醒大家的是真正的教學(xué)研究不在躍華學(xué)校、不在任何一個(gè)學(xué)校，而在你自己的學(xué)校，每一個(gè)人的研究都是在他自己的學(xué)校。這是我講的第二個(gè)故事，佛在家中。第三個(gè)故事，也是一位小學(xué)生向一位禪師請(qǐng)教得道成仙的方法。大師說(shuō)了八個(gè)字“雞寒上樹，鴨寒入水”，意思是同樣為了御寒，每個(gè)人每個(gè)動(dòng)物采取的方式是不一樣的。我想提醒大家的是同樣為了學(xué)生的發(fā)展，為了語(yǔ)文教育的改革，為了方方面面的研究，躍華學(xué)校的方法不一定是最好的方法，我希望大家聽(tīng)過(guò)以后，能夠在自己的課堂上，自己的學(xué)校里找到自己的方法。這三個(gè)故事提醒大家要倒掉自己的杯子，然后會(huì)自己的家中去尋找，不一定要模仿我們的方式和做法。

我今天的演講有四個(gè)部分。第一，單元整體教學(xué)是什么？第二，單元整體教學(xué)怎么做？單元整體教學(xué)從哪里來(lái)？單元整體教學(xué)到哪里去？我還是有這樣一個(gè)想法，大家不要希望在我的演講中，怎樣獲得實(shí)用的方法，因?yàn)閷?shí)用的地方我都把它回避掉，因?yàn)樵绞羌夹g(shù)性的東西越容易限制每一個(gè)人，所以我講的可能恰恰是你不想聽(tīng)的。

單元整體教學(xué)有三大板塊。第一教科書教學(xué)，第二讀整本書，第三語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這是我們單元整體教學(xué)的三大模塊。小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)完整的整體，現(xiàn)在我們把小學(xué)語(yǔ)文分成三個(gè)大的部分。第一部分就是教科書的教學(xué)，第二大部分讀整本書，第三部分就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣通過(guò)這三個(gè)板塊的劃分，大家可以感覺(jué)到單元整體教學(xué)與以往教學(xué)的明顯不同。單元整體教學(xué)與我們以前提到的單元整組教學(xué)也有所不同，因?yàn)閱卧w教學(xué)加進(jìn)了讀整本書和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。那么教科書的教學(xué)指的是什么，就是我們?nèi)私贪娴囊坏绞?cè)的教科書，這是我們非常重視的，因?yàn)榈侥壳盀橹梗私贪娴男W(xué)語(yǔ)文教科書是我們實(shí)施教學(xué)的重要憑借，不是說(shuō)我有的時(shí)候，網(wǎng)上的網(wǎng)友熱衷于討論一個(gè)問(wèn)題，就是給教材指錯(cuò)誤。他說(shuō)這個(gè)教材選文不經(jīng)典，那個(gè)教材中間有一處錯(cuò)誤，那個(gè)教材是怎么怎么樣？我覺(jué)得作為一個(gè)語(yǔ)文教師而言，我們想去了解一篇文章，它的背景也好，作為一個(gè)文學(xué)愛(ài)好者，它是對(duì)的，但我覺(jué)得作為一個(gè)語(yǔ)文教師而言，我們最應(yīng)該做得恰恰不是指出錯(cuò)誤，世界上到目前為止還沒(méi)有證明沒(méi)有問(wèn)題的東西的存在，任何一個(gè)東西，角度不同就有問(wèn)題，同樣一個(gè)事，學(xué)生看、老師看、校長(zhǎng)看有沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生在校園里亂跑，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題啊，玩的多么開(kāi)心啊，老師覺(jué)得也行啊，學(xué)生不就泡泡嘛，不就自由嘛，班主任就想了，他碰著怎么辦，校長(zhǎng)就想了，傷著一個(gè)家長(zhǎng)找來(lái)怎么辦？有問(wèn)題沒(méi)？有的。所以我覺(jué)得我們這些人不是去找問(wèn)題，我覺(jué)得有一個(gè)人講的非常有意思，他說(shuō)矛與盾這里面最沒(méi)有意思的人是那個(gè)最后問(wèn)“用你的矛戳你的盾會(huì)是什么結(jié)果呢”這個(gè)人最無(wú)聊，為什么？因?yàn)槿思沂窃诮榻B他的產(chǎn)品。他既不能創(chuàng)新也不能發(fā)展，他應(yīng)該想矛與盾結(jié)合在一起，咱不就早發(fā)明出坦克來(lái)了嘛。但是他沒(méi)有，他只會(huì)問(wèn)用你的矛戳你的盾怎么樣？所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師最大的任務(wù)是教語(yǔ)文。我一直給青年教師說(shuō)，你首先實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)轉(zhuǎn)變，你在大學(xué)里面是學(xué)語(yǔ)文、學(xué)文學(xué)的，你在小學(xué)里面是教語(yǔ)文的，他的概念不再是中文系，數(shù)學(xué)系，而你的專業(yè)是教語(yǔ)文、教數(shù)學(xué)，這里面的差別是很大的。所以，我說(shuō)用語(yǔ)文教科書去教語(yǔ)文，很多老師沒(méi)有做到、沒(méi)有做好。我的意思不是說(shuō)教材就是經(jīng)典，我的意思是我們?cè)趺礃討{借教材、依托教材把語(yǔ)文教好，就是葉圣陶先生說(shuō)的課文無(wú)非是個(gè)例子。所以大家現(xiàn)在要用好的課文的功能，所有的文章為我所用。好的文章學(xué)它好的地方，不好的地方引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)。所以我們對(duì)人教版的語(yǔ)文教科書抱著充分利用，把價(jià)值開(kāi)發(fā)到極致的這樣一種態(tài)度。就是充分利用它的單元主題，充分利用它的組元方式，充分利用它的口語(yǔ)交際等。所有教科書上的東西一概不丟，我們所做的是什么？就是提高了效率，加快了速度，幾篇課文我們把它整合到一起來(lái)學(xué)，不像傳統(tǒng)教學(xué)，一篇課文講了個(gè)什么故事，我們從頭講到尾，不是這樣的，我們是把它整合到一起，一會(huì)我會(huì)講我們是怎么利用教科書教學(xué)。

第二個(gè)大的板塊是讀整本書，我覺(jué)得讀整本書，我如果給大家一個(gè)問(wèn)題的話，你認(rèn)為讀整本書好不好？我想在場(chǎng)的所有人都會(huì)舉起手來(lái)說(shuō)好。如果我再問(wèn)讀整本書好在哪里？我不知道多少老師能得出答案來(lái)。讀整本書的好處到底是什么？現(xiàn)在有一種觀念叫大量讀寫。這個(gè)觀念是對(duì)的，但是我們?cè)鯓幼x？怎樣寫？我有一個(gè)不太好的觀念，書不是讀得越多越好，書要讀本源性的東西，本源性的東西吸收進(jìn)來(lái)，你有了自己的哲學(xué)的方法論、方法觀，你再去看任何東西的時(shí)候，都會(huì)推出去，就是一生二、二生三、三生萬(wàn)物的感覺(jué)，你不是說(shuō)我把世界上所有的書都讀了，我學(xué)生的能力就提升了，所以說(shuō)讀是需要策略的。讀整本書同樣需要策略。但據(jù)我所知，大家對(duì)讀整本書有一種認(rèn)識(shí)，就是教科書都沒(méi)有教完，我怎么去讀整本書，首先是老師們的這個(gè)問(wèn)題，是回答我們老師的問(wèn)題，就是你的教科書要壓縮時(shí)間，給整本書讓路。為什么要讀整本書，我現(xiàn)在做的一篇論文的題目就是《葉圣陶讀整本書思想研究》。那么《葉圣陶讀整本書思想研究》，我對(duì)中國(guó)近一百年來(lái)傳統(tǒng)的東西進(jìn)行了梳理，大家其實(shí)應(yīng)該懂得一些教育史，語(yǔ)文老師應(yīng)該知道語(yǔ)文從哪兒來(lái)，語(yǔ)文到哪兒去？但是咱們現(xiàn)在很多老師就局限在我們的課本是怎么編的，我就是被動(dòng)的受用者，我老師怎么教的，我就怎么教，書上怎么寫的，我就怎么教，教材上怎么寫的，我就怎么教，其實(shí)大家想一想，中國(guó)從有文字以來(lái)，到什么時(shí)候才有了課本，有了文選型的課本。其實(shí)，中國(guó)古代學(xué)得經(jīng)學(xué)也好，更早的時(shí)候的非文字的教學(xué)都好，到底是什么？包括一直到清代末年，在學(xué)的四書五經(jīng)，這都是什么？這都是在讀整本書。文選型的書是什么時(shí)候來(lái)的？是從南北朝時(shí)期，昭明太子編的昭明文選開(kāi)始選，再后來(lái)大家知道的古文觀止，再后來(lái)這些書。但大家注意一點(diǎn)，中國(guó)古代教科書體系里面，是兩條線并存，兩條腿走路，一部分是經(jīng)史子集，一部分是編出來(lái)的唐詩(shī)三百首啊這些東西，一部分是在應(yīng)試，但是一部分是在修他的學(xué)學(xué)養(yǎng)，我說(shuō)的這些意思是中國(guó)從古至今，從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育上而言，讀整本書從來(lái)沒(méi)有脫離過(guò)教科書的體系，所以我們現(xiàn)在把整本書納入單元整體教學(xué)，恰恰是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一種反思和回顧，我們把它再拿進(jìn)來(lái)，其實(shí)讀整本書有它深厚的理論基礎(chǔ)。這里我不仿多講一講，中國(guó)哲學(xué)里面比較重要的概念，也就是現(xiàn)在大家都在講得天人合一的概念，就是和合的概念。大家看到奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上指出來(lái)的那個(gè)字是和，和平的和，還有一個(gè)合是合起來(lái)的合，和合的觀念在中國(guó)的哲學(xué)里面，就是一生二、二生三一種觀念一樣。在我們的思想里面，我們重視天人是整體的，人物是整體的，物我同統(tǒng)一的。在中國(guó)美學(xué)里面，中國(guó)畫、中國(guó)的音樂(lè)，跟審美有關(guān)的，包括中國(guó)的文字，你看一看中國(guó)古代的文論，中國(guó)古代的美學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，中國(guó)人在評(píng)一本書的時(shí)候，他不是講修辭是怎么樣的，而是講意象、意會(huì)，讀書的方法是虛心涵永，什么叫虛心涵永，就是一顆心拿出來(lái)浸泡在語(yǔ)言文字營(yíng)造出來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境之中，這叫涵泳。泳是游泳的泳，而不是歌詠的詠。這是我們自己的老祖宗讀書的方法，為什么這樣讀？大家知道朱子讀書法有六種，虛心涵泳是非常重要的，他為什么要從中國(guó)人的角度去總結(jié)中國(guó)人讀書的方法，這就是中國(guó)的審美觀念，我們看重的是整體，然后才是部分，這也非常的有意思。其實(shí)格式塔心理學(xué)也在講整體大于部分之和，可是大家對(duì)于這個(gè)概念要清楚的多。因?yàn)槟阍谝玫臅r(shí)候，這句話非常好引用。整體是怎么大于部分之和的，我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育早就回答這個(gè)問(wèn)題了。而格式塔心理學(xué)到后期才提出了這一點(diǎn)。所以說(shuō)中國(guó)很多的本源性思想，恰恰像我們自己感受到的一樣。葉圣陶的思想沒(méi)有一是一、二是二、三是三，沒(méi)有體系，但是大家想中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的思想有體系嗎？中國(guó)其他的東西有完整的體系嗎？中國(guó)的科學(xué)在過(guò)去其實(shí)是非常發(fā)達(dá)的，有體系嗎？不能說(shuō)沒(méi)有，就是表述方式不明確，這就是中國(guó)思維的特點(diǎn)。為什么中國(guó)所有的東西都不明確的表達(dá)？中國(guó)血脈里流的就是這種不張揚(yáng)、含蓄的表達(dá)。我們永遠(yuǎn)沒(méi)有條分縷析，我不是說(shuō)條分縷析不好，我是說(shuō)我們這些人長(zhǎng)在中國(guó)的大地上，流著中國(guó)的血液，我們的頭腦、我們的思維已經(jīng)寫下了密碼，基因密碼。我們的人也是這樣，看一個(gè)人，也不是把他分析的頭頭是道再去跟他交往，而是一看就是這樣的。舉這個(gè)例子可能不貼切，我想說(shuō)的是我們很多東西，是重視整體的，中國(guó)哲學(xué)、美學(xué)、文論，包括中國(guó)式的思維，我們更多的是強(qiáng)調(diào)整體，因此我們把讀整本書拿進(jìn)來(lái)，如果從中國(guó)傳統(tǒng)思維而言，它是什么？什么是學(xué)習(xí)？你現(xiàn)在給自己一個(gè)概念？你是一個(gè)學(xué)習(xí)者的話，對(duì)你而言，什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是聽(tīng)我說(shuō)嗎？不對(duì)。學(xué)生學(xué)習(xí)呢？也不是聽(tīng)老師講，老師的作用是什么？新課程的方案里面提的很明確，引導(dǎo)者什么的。我想說(shuō)的是學(xué)習(xí)依托的是什么？學(xué)習(xí)依托的是情境。大家想一想，你給學(xué)生放一幅畫面，放一首音樂(lè)，你給他營(yíng)造的是環(huán)境情境、情感情境等等，哪里情境營(yíng)造的最好？整本書。整本書對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的孩子而言，它是一個(gè)情境，把學(xué)生放入這個(gè)完整的情景里面，學(xué)生的感受，學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在這里面都能得到顯示。

第三個(gè)大的板塊是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。什么是語(yǔ)文實(shí)踐？對(duì)我們學(xué)校而言，語(yǔ)文實(shí)踐就是能幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的活動(dòng)，就是語(yǔ)文實(shí)踐。我沒(méi)有給它明確的定義，語(yǔ)文實(shí)踐干什么？語(yǔ)文實(shí)踐中，老師創(chuàng)造大的情境，讓學(xué)生在這里面聽(tīng)說(shuō)讀寫，這就是我們的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。那么這三個(gè)板塊，又不是像我這么表述的分離的，它是融合的。怎樣去融合？我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里面把語(yǔ)文教學(xué)分成五大板塊，識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)。那么我們的單元整體教學(xué)，就是把三大板塊和五大領(lǐng)域融合在一起。大家可以看，先看這圓，最中間這個(gè)圓是教科書教學(xué)，再外面這個(gè)圓，是讀整本書，再外面一圈這個(gè)圓，是讀整本書活動(dòng)，最小的圓里面，我分了五個(gè)板塊，其實(shí)就是五大板塊，識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)，這就是以教科書為出發(fā)點(diǎn)的這五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，然后擴(kuò)大出來(lái)，相對(duì)應(yīng)的大家看，識(shí)字、寫字在讀整本書里面，讀整本書提高字出現(xiàn)的頻率。現(xiàn)在非常單一，這只是其中的一點(diǎn)。大家想一想，學(xué)生不斷的讀，很多的字還用寫在上面，每個(gè)人讀三遍、讀五遍嗎？其實(shí)真正的去認(rèn)了，在環(huán)境中去認(rèn)了，他不會(huì)忘記，然后我們的識(shí)字劇場(chǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生拿出來(lái)講一講，每個(gè)人都來(lái)交流，交流一個(gè)是鞏固他們的識(shí)字成果，再一個(gè)是互相之間進(jìn)行交流，大家認(rèn)識(shí)的字更多。其實(shí)大家看單獨(dú)的這個(gè)扇形，它應(yīng)該是沒(méi)有盡頭的，它是一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的一個(gè)領(lǐng)域，向哪里開(kāi)放，以教科書為起點(diǎn)，向生活開(kāi)放。很多老師都聽(tīng)過(guò)“語(yǔ)文即生活”這句話，但我想語(yǔ)文怎樣是生活。很多老師說(shuō)語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是讀書，老師不用管了，給孩子很多書，讓孩子去讀吧，去生活中體驗(yàn)吧。老師的作用是什么呢？老師的作用是引領(lǐng)、幫助，我一直持這種觀點(diǎn)。所以不論是在教科書教學(xué)，還是讀整本書、還是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，老師的作用時(shí)刻都是引領(lǐng)。當(dāng)然每一個(gè)部分的作用都是不一樣的。大家都知道，課文分為精讀和略讀，整本書也同樣分為精讀和略讀，語(yǔ)文實(shí)踐我們也有學(xué)生自己設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐，也有老師創(chuàng)設(shè)情境讓他們進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這就是我們的一個(gè)融合。其實(shí)我想最終讓學(xué)生利用語(yǔ)文去生活，或者是讓學(xué)生在生活中去享受語(yǔ)文，它不是一個(gè)空的事情。大家想，你讓一個(gè)不會(huì)游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常廣闊，去展示你自己，那么扔進(jìn)去的這個(gè)孩子，肯定沉下去了。我們先在池子里，再到大河里練練，然后他才能去大海里。老師就是教練，我們的作用就是引領(lǐng)和幫助。所以我們不能放棄自己的責(zé)任，當(dāng)孩子真正有能力之后，我們才能去放手，我想我們這個(gè)無(wú)限開(kāi)闊的區(qū)域，我們這個(gè)圓是非常大的，接觸的領(lǐng)域是非常廣的，但是小學(xué)是有限的，課堂是有限的，語(yǔ)文教學(xué)是有限的，我們不能把所有的任務(wù)都?xì)w到自己身上，“語(yǔ)文即生活”不假，但生活不只是語(yǔ)文，因此我們這些人既要有理想、有夢(mèng)想，又要有理智、有信念，我們不能包辦代替，也不能大包大攬，語(yǔ)文的任務(wù)我們要徹底完成，不是語(yǔ)文的任務(wù)我們也可以拒絕。其實(shí)這個(gè)思維是來(lái)自這個(gè)圖，這個(gè)圖是我們中國(guó)思維的集中的體現(xiàn)。任何一方面的弱了，另一方面就會(huì)強(qiáng)，反過(guò)來(lái)一方面強(qiáng)了，另一方面就會(huì)弱，不像這個(gè)，是互動(dòng)的、循環(huán)的、不停的運(yùn)轉(zhuǎn)。大家想，這個(gè)圖里面，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)里面，我問(wèn)一下大家，有哪一個(gè)老師非常重視識(shí)字、寫字，我對(duì)小學(xué)生應(yīng)該掌握的字?jǐn)?shù)，小學(xué)生應(yīng)該知道的識(shí)字的方法我知道，中國(guó)漢字的構(gòu)成規(guī)律我知道，我能引領(lǐng)學(xué)生沿著老祖宗創(chuàng)造這些字的發(fā)展來(lái)認(rèn)識(shí)這些字，我想前兩個(gè)，很多老師都知道，第三個(gè)很多優(yōu)秀的老師能做到，第四個(gè)我們不去探討本源的時(shí)候，我們就會(huì)本末倒置。為什么？因?yàn)槲覀兏嬖V學(xué)生的不是方法，而是記住了字。那么中國(guó)漢字的特點(diǎn)，中國(guó)漢字的文化，我們這些人其實(shí)完全有必要去探討，一個(gè)字它究竟是怎么來(lái)的？我們完全有必要去探討。所以說(shuō)我們這個(gè)領(lǐng)域是這樣的。其實(shí)現(xiàn)在很多教學(xué)是重視閱讀的，不重視習(xí)作。我們也是如此。所以上半年的時(shí)候，我們想搞的一次研討會(huì)，叫“小學(xué)習(xí)作研討會(huì)”，為什么？就因?yàn)槲颐吹牧?xí)作太弱了，我們的閱讀占領(lǐng)的時(shí)間太多了，如果不去重視習(xí)作的話，我們的學(xué)生的能力會(huì)獲得發(fā)展嗎？是讀了就會(huì)寫嗎？不是的。所以我們面臨的問(wèn)題就是閱讀擠占了習(xí)作，那么我再問(wèn)一下，有哪位老師在自己的課堂上真正進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)。又有多少老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)。除了課本編的單元以外，課程標(biāo)準(zhǔn)為什么把它劃分成這五個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然它不可能是絕對(duì)對(duì)等的。但重視程度在這里就是對(duì)等的，就是我們老師去研究的。所以我么想的就是這么一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程。所以我們想的就是這么一個(gè)過(guò)程，而不是誰(shuí)擠占了誰(shuí)。

第二方面，我想講一下單元整體教學(xué)怎么做？這也是大家比較關(guān)心的。單元整體教學(xué)怎么做？不是單兵作戰(zhàn)，不是各自為戰(zhàn)，不是個(gè)人想怎么做就怎么做。因此我們?cè)趩卧w教學(xué)的時(shí)候，建立了一個(gè)基本的課程體系。這樣說(shuō)雖然有點(diǎn)大，但這樣說(shuō)比較準(zhǔn)確。就是我們建立的課程體系，包括兩部分，一部分是目標(biāo)體系，一部分是課程體系。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我想問(wèn)老師們，你要是上一個(gè)公開(kāi)課，你腦子里想的最多的是什么？當(dāng)然你肯定想精彩，讓聽(tīng)課人一聽(tīng)就非常好，讓學(xué)生學(xué)得特別有意思。那么我們想的什么呢？我們想的更多的是教學(xué)的流程，教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的設(shè)計(jì)。我想問(wèn)你想教學(xué)目標(biāo)了沒(méi)有？你想是在哪個(gè)學(xué)年、哪個(gè)學(xué)期、哪個(gè)單元沒(méi)有？你的目標(biāo)還是通過(guò)什么的學(xué)習(xí)了解什么道理嗎？你還是通過(guò)什么什么的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)25個(gè)漢字，會(huì)寫10個(gè)詞語(yǔ)嗎？是的，課標(biāo)都說(shuō)了，要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，你想你三年級(jí)的目標(biāo)和四年級(jí)的目標(biāo)有多大的區(qū)別了嗎？非常明顯的一點(diǎn)，我們從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫作文，三年級(jí)寫得，四年級(jí)寫得，五年級(jí)寫得，六年級(jí)寫得，老師們，你們這四年寫作的時(shí)候，寫人的要求有什么不同？三年級(jí)寫人，寫出什么樣的人來(lái)？四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)寫人，到六年級(jí)的時(shí)候，寫出什么樣的人來(lái)？同樣的是閱讀，講一篇課文，一篇文章，你三年級(jí)怎么教、四年級(jí)怎么教、五年級(jí)怎么教？課文是增長(zhǎng)了，你的方式變了沒(méi)有？為什么沒(méi)有？因?yàn)槟阈闹袥](méi)有目標(biāo)，你的目標(biāo)是把這節(jié)課教完。學(xué)生在這個(gè)年段，是憑借這個(gè)教材，應(yīng)該達(dá)到什么程度？所以我們要建立一個(gè)目標(biāo)體系，這比操作體系更重要。我們用了將近兩年的時(shí)間，修改了十次，做了一本小學(xué)語(yǔ)文課程改革與實(shí)施方案，二十多萬(wàn)字。把所有的學(xué)科，包括形體課，一共上面是十三個(gè)學(xué)科都放進(jìn)去，放進(jìn)去怎么樣，把所有學(xué)科按十二學(xué)期目標(biāo)分化，每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，教科書教學(xué)應(yīng)該怎么樣，讀整本書應(yīng)該怎么樣，語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)該怎么樣，除內(nèi)容體系以外更多的是能力體系，而不是知識(shí)體系，也就是說(shuō)一個(gè)完整的目標(biāo)體系，應(yīng)該是內(nèi)容、能力、知識(shí)融合的。大家為什么在你的教學(xué)里面沒(méi)有區(qū)別呢，是因?yàn)槟悴惶匾暷芰Φ陌l(fā)展而過(guò)于重視課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我是這么認(rèn)為的，我說(shuō)大家不是光指你們而是我們自己碰到了太多太多這樣的問(wèn)題，當(dāng)我們弄出來(lái)以后它不是完美的，我跟我們的老師們說(shuō)只要你有感覺(jué)了，就是這項(xiàng)工作最大的成果。有什么感覺(jué)，我每一天，每一節(jié)課，我每一學(xué)期我應(yīng)該讓孩子學(xué)到點(diǎn)什么，達(dá)到一個(gè)什么樣的高度，這就是我們的目標(biāo)體系的作用。我們要去實(shí)施，那么首先有一個(gè)十二學(xué)期的目標(biāo)分化，在這我就不詳細(xì)講了。

第二，我們有一個(gè)讀整本書的序列對(duì)著人教版教科書的九十四個(gè)單元我們推薦了大約一百本書，每個(gè)單元對(duì)著一本書，很多人就問(wèn)我你推薦的書就那么適當(dāng)，你說(shuō)的就那么準(zhǔn)嗎？我就看我說(shuō)用你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣的人一樣的看著他，我這個(gè)永遠(yuǎn)是開(kāi)放的，永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，永遠(yuǎn)是變化的。所以大家可能還不知道我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，它叫《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》由西南師范大學(xué)出版，一共二十七萬(wàn)多字，我說(shuō)老師們拿到這本書作個(gè)紀(jì)念品就好了，這都是我們的過(guò)去了，這都是我們落后的東西了。我們現(xiàn)在嘗試的東西才是我們應(yīng)該做的東西，所以永遠(yuǎn)不要去問(wèn)自己我的這個(gè)東西怎么樣，有點(diǎn)趣問(wèn)的是我的這個(gè)東西還能怎么樣，我的這個(gè)東西還能更好、還能更完善、更貼近學(xué)生。其實(shí)，那天晚上我去飛機(jī)場(chǎng)接李玉貴老師回來(lái)的路上，我就跟她交流這個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)我們?cè)谀硞€(gè)時(shí)期，我們這些人都在推薦外國(guó)的書，在座的我知道有許多學(xué)校在推廣兒童文學(xué)閱讀，在推薦圖畫書，在推薦經(jīng)典的兒童文學(xué)著作，但我現(xiàn)在已經(jīng)醒悟了，我醒悟到什么地步了。我說(shuō)中國(guó)的孩子應(yīng)該讀中國(guó)的書。為什么，我還是從語(yǔ)言特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言，雖然是漢字，但它不是漢語(yǔ)不是漢學(xué)的字，或者說(shuō)不是中華民族的思維，就不要說(shuō)故事的情境、人物的特色，社會(huì)的背景就不說(shuō)那些了。我再說(shuō)臺(tái)灣過(guò)來(lái)的書，我們雖然隔著一彎海峽，但我們這么多年受到的西方文化的浸潤(rùn)也好、沉積也好程度是不一樣的。臺(tái)灣方面過(guò)來(lái)的書我們讀起來(lái)，很多孩子也會(huì)感覺(jué)不理解、不適應(yīng)，我為什么說(shuō)中國(guó)的孩子要讀中國(guó)作家的書我還是那個(gè)概念，中國(guó)作家寫的書不一定是最好的，故事也可能不優(yōu)美，轉(zhuǎn)折可能很生澀、人物可能很單薄，但我認(rèn)為他們是用中國(guó)的思維在努力地為孩子寫一本書，孩子讀這些書容易理解、容易接受這是其一，我覺(jué)得其潛在的中華民族文化傳承這是第二。前段時(shí)間，在寧波，他們讓我上節(jié)課，我就選了殷健靈的《輪子上的麥小麥》讀過(guò)的老師請(qǐng)舉手，有啊，總歸還是有。我上完課以后，評(píng)課的那位老師就說(shuō)我非常感謝李老師選了中國(guó)一個(gè)不太出名的青年作家的不是代表作品來(lái)給孩子們閱讀，我想這里面不是狹隘的民族情結(jié)，而是對(duì)我們自己的語(yǔ)文教育的一種反思。其實(shí)，李玉貴老師也說(shuō)了，他們?cè)谂_(tái)灣推廣閱讀同樣發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，所以現(xiàn)在他們?cè)诮o孩子推薦圖書的時(shí)候也有意識(shí)的注意這些問(wèn)題。那天，她也給我舉了幾個(gè)非常明顯的例子。《爺爺有沒(méi)有穿西裝》這是烏克蘭的一個(gè)故事，他爺爺去世的時(shí)候，所有的場(chǎng)景、所有的服飾，家人送別的方式，都是外國(guó)式的我們這些人讀起來(lái)，沒(méi)有切身體驗(yàn)，所以對(duì)于死亡教育這個(gè)主題而言，很多人都選擇《爺爺有沒(méi)有穿西裝》爺爺變成了幽靈，爺爺怎么樣，這一系列的。但是和孩子真正情感那根弦的共鳴究竟有多少我想這是值得我們反思的。所以說(shuō)這也是我在推薦整本書里注意，這次非常有幸和中國(guó)出版協(xié)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)海飛先生在一個(gè)桌吃飯，他也一再告誡，我用告誡這個(gè)詞，因?yàn)槲衣?tīng)出來(lái)了這是在告誡。告誡這些兒童閱讀的推廣人，他說(shuō)你們呀要重視對(duì)我們大陸自己出版物的開(kāi)發(fā)和推廣，他說(shuō)中國(guó)那么多好的東西就比不上別的國(guó)家嗎？所以就這個(gè)問(wèn)題而言，我回去就趕快看我推薦的一百本書里面究竟有多少中國(guó)出版的書我數(shù)了數(shù)有三十多本，超過(guò)了三分之一，我的心才塌下來(lái)。老先生的這種問(wèn)，我們這些人得去答。所以我推薦的這一百本書用處不同，書是材料，有精讀，有略讀，這一百本書我給老師們的任務(wù)是一學(xué)期八個(gè)單元可能要推薦八本書，二到三本精讀，其他的略讀就像課文一樣。但是略讀是什么我在這想更正一個(gè)概念，其實(shí)很多專家都在講，講得很正確，但我們的老師他不去聽(tīng)。他自己就去理解了略讀就是粗略地讀、大略地讀，不需要老師指導(dǎo)地讀其實(shí)是錯(cuò)誤的。略讀也是一種讀的策略，即是讀的策略就需老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)的少一點(diǎn)精一點(diǎn)這是略讀，精讀是什么精讀就是讀得細(xì)一點(diǎn)指導(dǎo)地多一點(diǎn)、指導(dǎo)地突出一點(diǎn)，我覺(jué)得如果我這樣說(shuō)大家還不夠清楚的話，大家可以查閱資料自己看一下，葉圣陶先生對(duì)精讀與略讀有著非常完整的概念，我們非常有必要，我為什么老是提到葉志濤我覺(jué)得中國(guó)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)的集大成者就是葉圣陶先生，他把很多中國(guó)傳統(tǒng)的東西化成了非常平易簡(jiǎn)單的話向我們的語(yǔ)文老師宣講，但是這個(gè)老人就像他的性格一樣，他不張揚(yáng)、很含蓄，不太愛(ài)講話，但是我們不能因?yàn)樗倪@種特點(diǎn)而忽略了他的思想，所以我想大家應(yīng)該去研究，那么這就是我們的讀整本書序列。

第三個(gè)，我們建立了一個(gè)習(xí)作的序列，我們有目標(biāo)，但是我們現(xiàn)在用老師能接受的方式，我說(shuō)出來(lái)你也接受，因?yàn)樗@樣比較好，比較讓老師有感覺(jué)。所以我說(shuō)我就像一個(gè)農(nóng)民一樣，用農(nóng)民的方式表達(dá)農(nóng)民的感情，我可能不能用學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)的東西來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得我這種表達(dá)只要我的老師們能夠理解能夠做到，能夠?qū)W(xué)生起作用，我覺(jué)得這就是好的。那么我們一年級(jí)讓學(xué)生學(xué)寫兒童詩(shī)；二年級(jí)的讓學(xué)生創(chuàng)編圖話書；三年級(jí)、四年級(jí)讓學(xué)生用白描的手法寫看到的、聽(tīng)到的、想到的；五年級(jí)用散文的方式表示；六年級(jí)創(chuàng)作小說(shuō)。我跟崔巒老師交流時(shí)，我說(shuō)我們?cè)谶@樣做，他笑了說(shuō)這樣是不是有點(diǎn)高。現(xiàn)在我來(lái)解釋一下，一年級(jí)我們讓學(xué)生用他自己的語(yǔ)言，來(lái)描繪他周圍的世界，這就是用兒童詩(shī)的語(yǔ)言，我一會(huì)再說(shuō)我們的經(jīng)典誦讀序列的時(shí)候，一、二年級(jí)我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去讀兒歌、童謠的，我們?cè)谶@個(gè)會(huì)議手冊(cè)后面也附了一個(gè)案例，一個(gè)關(guān)于兒童詩(shī)創(chuàng)作的。一年級(jí)下學(xué)期的一個(gè)實(shí)錄大家可以會(huì)后可以看一下，我在這里就不再講了。我現(xiàn)在再來(lái)說(shuō)一下五、六年級(jí)，五、六年級(jí)我為什么會(huì)這樣做，我剛才就想回答一下剛才我給老師們的問(wèn)題，你三年級(jí)寫人到六年級(jí)寫人之間有沒(méi)有變化，怎么樣去體現(xiàn)這種變化，我在三、四年級(jí)的時(shí)候所有的作文就不要求非得寫成完整的篇。其實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)里要寫成片段，我不知道大家對(duì)于片段的理解究竟是什么樣的，其實(shí)片段就不是篇嗎？篇就不是片段嗎？其實(shí)我覺(jué)得集中寫某一方面這就是一個(gè)片段，我寫一個(gè)人，我寫他的外貌是一個(gè)片段，我寫他的心理是一個(gè)片段，我是這樣認(rèn)為的，所以我們的老師也是這樣做。在三、四年級(jí)的成果還是比較好的，我們也是能看出來(lái)的，所以在下午活動(dòng)當(dāng)中有一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)作文的展示，就是一到六年級(jí)。一年級(jí)因?yàn)槭巧蠈W(xué)期可能命題作文有點(diǎn)難，但是看圖作文應(yīng)該沒(méi)有多大的問(wèn)題，三到六年級(jí)我們是邀請(qǐng)?jiān)谧母魑怀鲱}，出作文題目讓我們的學(xué)生在四十分鐘到五十分鐘完成習(xí)作，具體怎么給我怎么操作，下午開(kāi)會(huì)的時(shí)候我們?cè)倬唧w說(shuō)。現(xiàn)在你就可以想我讓幾年級(jí)的學(xué)生來(lái)寫一個(gè)什么樣的題目我們就來(lái)試一試，看看我們的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作的能力怎么樣。

那么第四個(gè)目標(biāo)體系里面我們建立起經(jīng)典誦讀的序列，我們可能是課標(biāo)推薦的是八十首我們是三百首，大家可能想三百首可能太多了怎么能實(shí)現(xiàn)的了。我們分化到十二個(gè)學(xué)期，大家想想一學(xué)期多少首，一學(xué)期二十五首，一學(xué)期除了期終、期末考試大概剩多少周，我覺(jué)得大概剩十五周到十七周是有的，一周背誦幾首，大家可以想一想一周背誦幾首？其實(shí)我覺(jué)得在教學(xué)這個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域里面難的不是發(fā)現(xiàn)了什么，難的是堅(jiān)持了什么做了什么，你如果天天讓你的學(xué)生侵潤(rùn)在這個(gè)經(jīng)典的詩(shī)詞、美文的環(huán)境中我們的學(xué)生怎么能不發(fā)展？所以對(duì)于我們的老師我們每學(xué)期都要有檢測(cè)，所以說(shuō)到目標(biāo)體系我還想多說(shuō)幾句，就是我們老師經(jīng)常關(guān)心的問(wèn)題。有的老師講李老師你講得非常好，我們也想讀整本書，但我們還要考試；我們也想語(yǔ)文實(shí)踐啊，但也要考試；我們上語(yǔ)文課的時(shí)候也想生動(dòng)點(diǎn)有活潑一點(diǎn)，但也要考試。好像所有的東西都指向考試，整個(gè)社會(huì)的教育不行好像就取消高考就行了，要是沒(méi)有高考，所有的教育都發(fā)展起來(lái)，我覺(jué)得這是個(gè)非常有意思的問(wèn)題。我想大家也都知道今年這一年，中國(guó)是一個(gè)告別大師的一年，季羨林、錢學(xué)森幾位大師相繼過(guò)世，他們?cè)诮o總理說(shuō)的大體的意思是：溫總理為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出卓越的人才？多么痛心呀！有意思的是二十多年前有一份非常有意思的報(bào)告，中國(guó)教育考察團(tuán)去美國(guó)，美國(guó)教育考察團(tuán)來(lái)中國(guó)，寫的內(nèi)容大體是一樣的。中國(guó)寫的是外國(guó)基礎(chǔ)教育已病入膏肓，無(wú)可救藥了，二十年以后，中國(guó)青年一定會(huì)超過(guò)美國(guó)；美國(guó)人幾乎也是這么寫的，說(shuō)中國(guó)的基礎(chǔ)教育非常的好，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，在各項(xiàng)競(jìng)賽中，在世界各項(xiàng)競(jìng)賽中他們的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中國(guó)一定會(huì)勝過(guò)美國(guó)。兩個(gè)教育考察團(tuán)下的結(jié)論是相同的，大家再看看二十多年以后，中國(guó)超過(guò)美國(guó)了嗎？美國(guó)在這二十多年中培養(yǎng)了多少對(duì)世界有過(guò)卓越貢獻(xiàn)的人才，中國(guó)呢？我想我給我們的老師講，我說(shuō)如果你不想做事情你就說(shuō)我不想干，校長(zhǎng)你找個(gè)零活讓我干，別讓我教書了我干別的。我說(shuō)你別胡說(shuō)什么事情都推到離你非常遙遠(yuǎn)的事情，這是一種心態(tài)的問(wèn)題，現(xiàn)在很多人都在講正思維、正念、正心態(tài)我也在想有一個(gè)吸引力原則。不知大家讀過(guò)這本書沒(méi)有，我覺(jué)得他不一定有這么玄，但他有一個(gè)概念只要你想你就會(huì)擁有。我也想告訴老師們這句話，只要你想你就能做到，關(guān)鍵是你想不想。人心是個(gè)非常奇怪的，如果我們把所有的東西都?xì)w結(jié)到考試上，那我們這些人做什么？那么我們就什么都不要做了，就去做題好了。

面對(duì)老師們的這些疑問(wèn)，我們首先要解決的是考試改。我們現(xiàn)在的考試有一個(gè)方向，我們把它分為幾個(gè)板塊，一字詞，在座的語(yǔ)文老師非常多，我們考試的那張?jiān)嚲砝锩婵雌匆魧懺~語(yǔ)，一般有五六個(gè)詞，最少有五六分，但是語(yǔ)文老師們?yōu)榱诉@五六個(gè)詞把整本書里一百個(gè)詞、二百個(gè)詞練了多少遍你們自己知道嗎？學(xué)生錯(cuò)了一個(gè)字回去改了多少遍，重寫多少遍你們自己知道嗎？雖然你沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)，但我知道你知道自己在這上面耗費(fèi)了多大的心血。我們現(xiàn)在改的是把詞語(yǔ)單獨(dú)做一張?jiān)嚲恚滩纳闲枰莆斩嗌僭~語(yǔ)，這張?jiān)嚲砩暇陀卸嗌僭~語(yǔ)，可能是一百可能一百二，可能更多，學(xué)生拿出半小時(shí)時(shí)間集中進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)考這張?jiān)嚲怼Ｎ遗e例子一百個(gè)詞，學(xué)生會(huì)了六十個(gè)，不會(huì)的是四十個(gè)，學(xué)生會(huì)了八十個(gè)、會(huì)了九十個(gè)學(xué)生會(huì)了一百個(gè)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，你說(shuō)學(xué)生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些沒(méi)掌握。我想考試的功能我們更重視了甄別而忽略了反省，我們把這個(gè)試卷給學(xué)生，學(xué)生知道了我哪些還不會(huì)。我們第二個(gè)就是積累，還有句子作為一張?jiān)嚲韥?lái)考句子是應(yīng)用性的句子。我們擴(kuò)句、縮句、修改病句成了我們語(yǔ)文的沉重的負(fù)擔(dān)，很多老師我就問(wèn)你為了考試的那一個(gè)縮句、那兩分，你會(huì)讓學(xué)生集中訓(xùn)練多少句，一百句總有吧，為了修改病句那兩分，你讓學(xué)生看了多少有病的句子，一百句總有吧。讓孩子整天看到有病的句子，如果讓你眼前整天晃著病人，你的心情是怎樣的，我就問(wèn)大家你的眼前整天有拄拐的、纏著頭的病人走來(lái)走去你吃飯也好、睡覺(jué)也好玩樂(lè)也好你是什么感覺(jué)，所以我們要反省不是考試有問(wèn)題而是方式有問(wèn)題。我們最主要改革的是閱讀的考試，老師們知道閱讀試卷一篇短文、兩篇短文后面幾個(gè)問(wèn)題在這個(gè)短文的問(wèn)題里面有時(shí)很奇怪，他讓你找出那個(gè)詞的反義詞，他讓你畫出那個(gè)什么來(lái)，他讓你看拼音來(lái)選，這個(gè)字應(yīng)該讀哪個(gè)讀音，可能也算是語(yǔ)音運(yùn)用的一種吧。我再問(wèn)你考閱讀能力的是哪一題，經(jīng)常是最后一題。看了這篇短文你獲得了什么啟示明白了什么道理，學(xué)生胡謅一氣得分如果是三分絕對(duì)超過(guò)兩分。道理嗎，老師天天都講，誰(shuí)不會(huì)講道理。但是考完了這十分的閱讀題，考察的閱讀能力是什么除了認(rèn)字以外考察了什么能力呢？那么我再問(wèn)老師們閱讀能力分幾個(gè)層次？國(guó)際閱讀能力是分四個(gè)層次，朱新華教授提出的閱讀能力是分六個(gè)層次，在我們的頭腦中閱讀能力是什么？所以我們現(xiàn)在改革閱讀，改革閱讀的測(cè)試方式，老師在教的時(shí)候要教閱讀的能力，學(xué)生在考的時(shí)候要考他們的閱讀能力。三年級(jí)一張?jiān)嚲砜赡苁侨涛模哪昙?jí)可能是四篇短文，五年級(jí)六年級(jí)可能更多就是把這一冊(cè)書中接受的所有體裁的文章都放上去，說(shuō)明文有、童話有、記事寫人的記敘文有，有什么教材里有什么，試卷里有什么要對(duì)應(yīng)，因?yàn)榻滩睦锩鎸W(xué)了，這是選材，這是內(nèi)容。內(nèi)容有了還不是最重要的，命題最重要，命題根據(jù)什么我讓老師們?nèi)プx國(guó)際閱讀能力測(cè)試的題，你看后面怎么考，我讓他們?nèi)プx祝新華教授的六層次在評(píng)估和教學(xué)中的運(yùn)用，現(xiàn)在朱新華就在課程與教法上剛發(fā)了一篇文章，也是關(guān)于閱讀中能力的層級(jí)的問(wèn)題。他說(shuō)層級(jí)有六個(gè)，復(fù)述，解釋，重整，伸展，創(chuàng)意，評(píng)鑒。六個(gè)里面，大家想一想我們最多運(yùn)用的能力是什么？孩子你講講這是個(gè)什么故事，復(fù)述能力。重整是什么，根據(jù)文本信息重新整合獲得結(jié)論。好，我又想起來(lái)了，復(fù)述、重整、推論或者叫推斷或者叫推理然后是伸展、評(píng)鑒和創(chuàng)意。推論是什么？給你一個(gè)命題，這個(gè)故事為什么這么發(fā)展？你憑借文中的信息進(jìn)行推論，他會(huì)得到一個(gè)什么樣的結(jié)論，這是學(xué)生的閱讀能力，是對(duì)文本的一種預(yù)測(cè)。那么通過(guò)這個(gè)文本你會(huì)伸展到哪些文本里面去？你會(huì)獲得哪些能力？你會(huì)不會(huì)創(chuàng)意的閱讀？我可以給他改一改，這本書我可以給他改一改，這個(gè)過(guò)程我可以給他改一改更好。其實(shí)這六個(gè)層級(jí)可以給他分為三個(gè)大的領(lǐng)域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我們?cè)诮o學(xué)生的命題當(dāng)中，我們就是這樣的。當(dāng)然不是說(shuō)你有成套的試卷拿出來(lái)我看看嗎？我首先告訴你沒(méi)有，因?yàn)槲覀兏杏X(jué)還不成熟，就像那本書里一樣，我已經(jīng)做出了誦讀的體系，目標(biāo)的體系。但我最后我狠狠心只放了讀整本書的序列，我認(rèn)為它相對(duì)成熟，其他的我拿出去我要負(fù)責(zé)任，為什么負(fù)責(zé)任，我要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，就像一個(gè)藥拿出去要經(jīng)過(guò)臨床檢驗(yàn)，我們這個(gè)也是，我們既然想把它拿出去，就要在我們學(xué)校這個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域里面做的基本上接近我們于我們的理想狀態(tài)，我們?cè)倌贸鰜?lái)，但是我們可以互相交流。

還有一個(gè)就是習(xí)作，其實(shí)就像我們這種方式每學(xué)期都有現(xiàn)場(chǎng)作文，所有的班級(jí)在那個(gè)時(shí)間都考作文，老師把題目寫在黑板上，或者把要求打在電腦上就結(jié)束多長(zhǎng)時(shí)間收卷根據(jù)這張?jiān)嚲韥?lái)打分，這就是學(xué)生的習(xí)作能力的測(cè)試，所以說(shuō)我們把測(cè)試體系也相對(duì)的把它對(duì)應(yīng)起來(lái)，將來(lái)我有一種構(gòu)想，單元整體教學(xué)應(yīng)該是十二本書，對(duì)應(yīng)每一學(xué)期有一本。這本書里有三部分，第一部分是目標(biāo)體系，本學(xué)期在每一個(gè)領(lǐng)域該達(dá)到什么目標(biāo)；第二部分是操作老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄包括任何一個(gè)領(lǐng)域的；第三部分是測(cè)試。你說(shuō)的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我想如果這十二本書出來(lái)我們的體系就接近于我們自己的理想狀態(tài)，這就是我說(shuō)的，現(xiàn)在最重要的一般都放在最后時(shí)間一般都不夠。所以這個(gè)操作體系，我這樣來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在是分了七個(gè)模塊。我們也不要趕流行，現(xiàn)在外面的信息沒(méi)有辦法不占領(lǐng)你的大腦，我們就借用了模塊，我們分了七個(gè)模塊，預(yù)習(xí)是一、二理解內(nèi)容與體會(huì)感情我就不一一念了。我就看了它大體怎么樣來(lái)做，我覺(jué)得我們的老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。有時(shí)候很多老師都在討論語(yǔ)文的工具性與人文性，都在討論，討論語(yǔ)文的工具性與人文性我覺(jué)得很有必要。但是我認(rèn)為在語(yǔ)文教育或者語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里，如果只討論學(xué)科恰恰喪失了語(yǔ)文性。所以我在我的第一本書寫了這樣一篇文章，我在語(yǔ)文教育的路上失落了學(xué)生。當(dāng)時(shí)是評(píng)韓斌的兩節(jié)課，語(yǔ)文教育也好其他教育也好，如果過(guò)多的關(guān)注學(xué)科你就丟失了學(xué)生誰(shuí)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)就要有學(xué)習(xí)的規(guī)律，就要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，如果你把學(xué)生丟了你只研究學(xué)科了那就有問(wèn)題了。所以我們這個(gè)體系是照顧到學(xué)生的。我永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位，包括這次試課包括這次我們要上的課，我給所有老師提出的第一個(gè)要求就是學(xué)生要有自學(xué)、討論、思考交流、評(píng)價(jià)的時(shí)間。我先不管你空間怎么樣，問(wèn)題怎么樣，你必須有這樣的時(shí)間。我們平時(shí)也是這樣的如果你不照顧到學(xué)生，你的情感再豐富，我覺(jué)得他不但是不人文而且是不人道。學(xué)生要學(xué)習(xí)，老師不能太多占領(lǐng)課堂時(shí)間。所以把預(yù)習(xí)放在第一位就是去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)能力。我有一個(gè)理想狀態(tài)我們的學(xué)生到六年級(jí)的時(shí)候，從一年級(jí)培養(yǎng)起來(lái)到六年級(jí)的時(shí)候，基本上不用老師了就是自助餐式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。老師是什么，老師是服務(wù)員。老師我這肉少了，老師就趕快去弄些肉放這兒讓人家吃，老師我這菜少了，就趕快去端盤菜來(lái)，這是老師的任務(wù)。任務(wù)是什么，整本書讀完了，語(yǔ)文實(shí)踐我策劃了我需要出去需要搜集資料，自己找不到怎么辦，老師幫助。學(xué)生自己有自己的能力，學(xué)習(xí)能力從哪里來(lái)一開(kāi)始，從預(yù)習(xí)開(kāi)始所以我們現(xiàn)在從單元整體教學(xué)而言把預(yù)習(xí)放在非常重要的位置。兩課時(shí)通讀一單元的教材里的課文學(xué)生在三、四年級(jí)的時(shí)候給他預(yù)習(xí)單，三年級(jí)和四年級(jí)肯定不一樣。給他預(yù)習(xí)單就是一個(gè)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，但是這里面有個(gè)問(wèn)題就是預(yù)習(xí)單不能用的太頻，我想頂多用到四年級(jí)。

五、六年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生自己去嘗試。我還是說(shuō)能力體系目標(biāo)體系我們有了我們就不要忽略，我們?cè)谌昙?jí)我們已經(jīng)讓學(xué)生會(huì)了會(huì)了大體的結(jié)構(gòu)了，到五六年級(jí)你還弄這個(gè)你自己不是給你自己過(guò)不去。前天參加省里那個(gè)會(huì)張志勇副廳長(zhǎng)就在會(huì)上說(shuō)了非常好的一句話，他說(shuō)老師們校長(zhǎng)們，學(xué)案導(dǎo)學(xué)把我們山東的教育弄亂了，我覺(jué)得這句話里是非常有深意的。把教案變成學(xué)案很好的想法，但是如果用學(xué)案限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)展那么就真的把山東的教育弄亂了。所以我想我也給我們的老師說(shuō)，預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)單、預(yù)習(xí)單不能把學(xué)生從一個(gè)陷阱拉進(jìn)另一個(gè)陷阱，你要時(shí)刻想著放手，對(duì)我們的老師我覺(jué)得我也是這樣的。過(guò)去我比較專制，在單元整體教學(xué)未成形之前所有的課可以這樣說(shuō)，或者說(shuō)很多的課關(guān)鍵的地方都要按照大家共同商定的標(biāo)準(zhǔn)去上，上不出來(lái)不行。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動(dòng)我?guī)缀鯖](méi)有參與。對(duì)老師也是這樣，很多東西他都知道了，他都成型了，你得讓他有創(chuàng)造性，得讓他有感覺(jué)，得讓他在這個(gè)過(guò)程中去創(chuàng)造性地開(kāi)展東西。學(xué)校不是一個(gè)人的，不是的校長(zhǎng)一個(gè)人的，班級(jí)不是一個(gè)人的，不是班主任一個(gè)人的。是誰(shuí)的？是大家的，是所有人的，準(zhǔn)確的說(shuō)是學(xué)生的。只有一線的老師他才能真正掌握學(xué)生的特點(diǎn)，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，只有一種思想在學(xué)校里是很危險(xiǎn)的。所以我也不停的告誡自己，我們的老師在提出了單元整體教學(xué)以后完全可以有自己的教學(xué)主張，教學(xué)實(shí)踐。任何靠一種藥包治百病是有問(wèn)題的。所以在網(wǎng)上有網(wǎng)友就提出來(lái)了他說(shuō)我們看了單元整體教學(xué)很好，你們搞的兩個(gè)案例，一個(gè)是人物描寫一組，一個(gè)是童話一組我們認(rèn)為也很好，但是這兩組是人教版教材里面編的特點(diǎn)最鮮明的兩組，是最好做的兩組。我說(shuō)是的，如果你最先做的時(shí)候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說(shuō)我們現(xiàn)在已經(jīng)從典型走向非典型，我們就去找那個(gè)非典型的來(lái)做。其實(shí)這次十月份的展示課中我們的說(shuō)明文那一組，上完之后，大家都說(shuō)非常好，但是上完了都上完了，沒(méi)有說(shuō)明文了，我說(shuō)放棄，展示課的時(shí)候不展示。我說(shuō)你們覺(jué)得那些難我們就挑哪些，所以我們就挑了四年級(jí)的寫景這一組，哪些難我們就做哪些，我們挑了六年級(jí)的跟動(dòng)物有關(guān)的，我們把他命名為小說(shuō)的。哪些難我們挑哪些，最后我讓這些課成為經(jīng)典，當(dāng)然這里的經(jīng)典是我們大家研究的心血啊，終于突破了說(shuō)明文過(guò)去不會(huì)領(lǐng)悟表達(dá)、不會(huì)整本書閱讀不會(huì)語(yǔ)文實(shí)踐，這下都會(huì)了好了把課例鞏固下來(lái)，成為我們今后的思考的憑借，不是唯

一、不是抄襲，是我們思考的憑借。所以我們這樣去做，所以理解內(nèi)容，體會(huì)感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達(dá)的基本情感都把他理清。領(lǐng)悟表達(dá)、欣賞評(píng)價(jià)我想這是很多語(yǔ)文教學(xué)中不怎么有，這個(gè)得益于我們兩三年三四年以前的第二課時(shí)的研究。當(dāng)時(shí)山東就提出來(lái)回趟的教學(xué)，要有來(lái)趟也要有回趟，就是一定要知道領(lǐng)悟表達(dá)，就是一定要知道文章表達(dá)的方式和方法，并且讓學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)。這篇文章寫得怎么樣，教材不是所有的東西都可接受性格特點(diǎn)不同。再一個(gè)口語(yǔ)交際與習(xí)作就是接著這一單元的，再一個(gè)就是讀整本書。這里的讀整本書不是讀書而是一種交流與引導(dǎo)，我們跟大家不同的我不敢說(shuō)不同啊，我一說(shuō)不同你又該說(shuō)了躍華那些孩子有時(shí)間，我現(xiàn)在就回答這個(gè)問(wèn)題，我跟所有老師說(shuō)人家說(shuō)咱們的孩子時(shí)間多，我現(xiàn)在告訴你們我說(shuō)從星期一排到星期五，每天就只排六節(jié)課所有的都和國(guó)辦學(xué)校一樣，星期六一天都是活動(dòng)，下個(gè)星期兩周連上，下個(gè)星期按上周的課程表，星期一到星期五，每天下午兩節(jié)都是校本課程，學(xué)生必須到專業(yè)教室去不準(zhǔn)留在教室。明天下午有興趣的老師可以看一下，正好明天下午有校本課程。三十多門，輪滑、乒乓球等等，有三十多門，有美術(shù)等等的這些課程，學(xué)生都要去做自己喜歡的事情。所以我們的時(shí)間和大家大體是相同的，我們也是語(yǔ)文課每周七課時(shí)，每周七課時(shí)有兩課時(shí)必須在閱覽室自由閱讀。大家永遠(yuǎn)要記住一點(diǎn)讀整本書是好事，但是一定要給學(xué)生空間，讀整本書要引領(lǐng)，就是同讀一本書，老師和學(xué)生要一塊讀，一塊交流。但是學(xué)生一定要自由閱讀，在閱覽室沒(méi)有任何的約束兩節(jié)課，三到六年級(jí)是兩節(jié)課，就是這樣的一個(gè)規(guī)定。當(dāng)然我們確實(shí)有空余的時(shí)間，孩子回宿舍睡覺(jué)，洗漱完畢了他睡不著有二十分鐘的讀書時(shí)間，早晨因?yàn)槭羌乃拗茖W(xué)校生活老師得去弄飯我們有二十分鐘的早讀時(shí)間，我們的校本課程里面給語(yǔ)文排了兩節(jié)實(shí)踐，給數(shù)學(xué)排了兩節(jié)實(shí)踐，真的我們就這些時(shí)間，但是早晨早讀這個(gè)時(shí)間只能讀經(jīng)典誦讀和課文，任何人不準(zhǔn)上課，晚自習(xí)期間任何人不準(zhǔn)上課。我們晚上有個(gè)日記時(shí)間，現(xiàn)在推廣到語(yǔ)文日記、數(shù)學(xué)日記、英語(yǔ)日記，誰(shuí)盯日記寫哪個(gè)學(xué)科，不能讓語(yǔ)文一統(tǒng)天下，這也是讓學(xué)科之間均衡的。我們今天下午展示的課里語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)讀寫策略的課都有。有的老師說(shuō)這跟我們的主題也不貼邊，音樂(lè)、美術(shù)弄這個(gè)，你這節(jié)課四十分鐘如果能給我上下來(lái)就是給我最大的成功。為什么？因?yàn)樽x寫是一種策略，它應(yīng)該運(yùn)用到任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里面去，我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科都應(yīng)該去讀去寫，當(dāng)然每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，下午大家可以有意識(shí)的看一下。還有語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文實(shí)踐就不再說(shuō)了。

再一個(gè)是檢測(cè)，檢測(cè)是非常重要的，檢測(cè)像預(yù)習(xí)一樣重要，重要到什么程度，重要到讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力，反思不是憑空的，不是說(shuō)我得到了什么，失去了什么學(xué)到了什么知識(shí)，我覺(jué)得更應(yīng)該反思的是我的學(xué)習(xí)策略，我在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候用了哪些方面的方法？我學(xué)得比較得心應(yīng)手，我學(xué)得怎么樣？這時(shí)老師出一些檢測(cè)方面的內(nèi)容讓學(xué)生去反思。反思不是憑空的，唉同學(xué)站起來(lái)你說(shuō)說(shuō)，老師說(shuō)大家說(shuō)的都很好，我們下課吧。我覺(jué)的這不是我們想的檢測(cè)的東西，我們檢測(cè)就要檢測(cè)到當(dāng)中去，就要讓學(xué)生感受到、體會(huì)到。重要的就這么多說(shuō)完了。

第三，單元整體教學(xué)從哪里來(lái)，一句話、兩句話是說(shuō)不明白的，但我想把他說(shuō)明白。單元整體教學(xué)從傳統(tǒng)中來(lái)，這個(gè)我在單元整體教學(xué)那本書里寫得很詳細(xì)了這里就不再多說(shuō)了。第二點(diǎn)，單元整體教學(xué)從實(shí)踐中來(lái)，是我們自己從2002年建校到現(xiàn)在不間斷地努力、概括、總結(jié)提煉的。但是大家可以發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)不是我們的創(chuàng)新，更不是我們的創(chuàng)造，也不是我們想另立山頭的一個(gè)口號(hào)，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學(xué)這條路上來(lái)。在座的其實(shí)我知道廊坊教研室的張占國(guó)主任一直也是致力于單元整體教學(xué)。我那本書里對(duì)他們也有一些介紹。我可以這樣講，所有的人都來(lái)做，我們才能把這件事情做好。我們和清華大學(xué)附屬小學(xué)的竇桂梅老師建立了發(fā)展共同體，我們這個(gè)發(fā)展共同體不是掛個(gè)名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流。我們第一個(gè)成型的課例童話教學(xué)單元就是在清華附小上的，六節(jié)課，從早晨第一節(jié)上到第六節(jié)，我們就是這樣研討。上一學(xué)期他們來(lái)了六位老師，五位上課一位做講座，就在我們學(xué)校。這學(xué)期我想說(shuō)的是竇桂梅非常想來(lái)這個(gè)會(huì)場(chǎng)上課，但是一開(kāi)始是流感，后來(lái)是做北京市特級(jí)教師的評(píng)委，前兩天還給我發(fā)短信，向各位抱歉，說(shuō)下次一定來(lái)。我說(shuō)下次一定來(lái)，我說(shuō)為什么？因?yàn)樯礁咚h(yuǎn)，很多合作我們是要有長(zhǎng)久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。在車上我也冒昧的跟李玉貴老師說(shuō)為什么請(qǐng)您來(lái)就是想跟您牽手，想做一個(gè)發(fā)展的共同體。海峽兩岸牽在一起，因?yàn)樽x寫策略讓兩所學(xué)校先牽起來(lái)。我在這里也想說(shuō)，牽志同道合的手共同為了小學(xué)語(yǔ)文的教育貢獻(xiàn)我們的智慧、貢獻(xiàn)我們的能力，我們做得不完美，我們做得也不窮盡。因?yàn)榧词刮覀冸x開(kāi)了這個(gè)世界，語(yǔ)文教育還在進(jìn)行，我們只是走在語(yǔ)文教育的路上，永遠(yuǎn)在路上。但是作為語(yǔ)文教師，作為語(yǔ)文工作者我們不為語(yǔ)文做點(diǎn)什么的話，我們就枉為語(yǔ)文教師，枉為語(yǔ)文教育工作者。

所以，我想告訴大家的是第四個(gè)單元整體教學(xué)到哪里去。到未來(lái)中去，到實(shí)際工作中去。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因?yàn)樗恢浪麄兊倪@個(gè)領(lǐng)導(dǎo)明天還有什么想法，怎么樣才能適應(yīng)，怎么樣才能去發(fā)展但我只有一個(gè)想法，我們做過(guò)的我們就要把他做好，我們沒(méi)有做的一定要把他做出來(lái)。只有這樣一個(gè)想法，我想讓單元整體走得更遠(yuǎn)走得更廣。我最先想到的是偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)時(shí)我有一種想法，很多語(yǔ)文口號(hào)都提出來(lái)了大家也很清楚，但我想做的是如果我們的單元整體教學(xué)能讓一個(gè)山村的老師在他沒(méi)有很好的條件下，他能教好他的一本書，他能在得到一個(gè)紙片、一張報(bào)紙的情況下進(jìn)行閱讀，能把孩子領(lǐng)到田野中去做一些語(yǔ)文實(shí)踐方面的綜合性學(xué)習(xí)，我們就想創(chuàng)建這樣的一個(gè)體系。任何一個(gè)人，不論你的起點(diǎn)有多低，只要你是一個(gè)語(yǔ)文老師，只要你認(rèn)字，就能實(shí)現(xiàn)你理想化的教學(xué)，這是我們最大的希望。

我想每個(gè)人、每個(gè)學(xué)校都有理想和追求，我們學(xué)校提出的是讓每門學(xué)科成為特色課程，讓每一位教師成為專業(yè)教師，讓每一位學(xué)生成為能發(fā)展會(huì)發(fā)展的人，我想研究只有開(kāi)始沒(méi)有結(jié)束，不管出來(lái)多少本書，不管獲得多大的成就，我覺(jué)得最大的獲益者是學(xué)生，其次是老師，最后是學(xué)校。

最后，我真誠(chéng)地呼吁所有致力于語(yǔ)文教育研究的，不管你持什么樣的觀點(diǎn)，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，我們都可以溝通，因?yàn)槲覀兪掷镒ブ氖且话押⒆拥那巴竞兔\(yùn)。我希望，我也想讓我們自己學(xué)校的老師成為學(xué)生發(fā)展的推手。我說(shuō)學(xué)校、老師就像三級(jí)火箭里的一級(jí)一樣，家庭作為一級(jí)推到學(xué)校，家庭就慢慢地脫離了，當(dāng)我們所有的火箭脫落的時(shí)候，宇宙飛船、人造衛(wèi)星向他生命的軌道上去運(yùn)轉(zhuǎn)，這是我們這些人最大的欣慰。

好，謝謝大家！2011-07-29 人教網(wǎng)

第四篇：2挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)中期報(bào)告

挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究

何春英

一、課題研究理論依據(jù)

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”

2．葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”

3．兒童心理學(xué)告訴我們：任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的習(xí)作興趣來(lái)源于“有話可寫”，話即材料。一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，習(xí)作就會(huì)取得顯著的效果。

4、“讀寫結(jié)合”：是指系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)；反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又會(huì)促進(jìn)理解吸收能力的提高。

二、課題研究?jī)?nèi)容：

1、如何開(kāi)發(fā)利用北師大版語(yǔ)文教材中閱讀課文中的空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)，形成習(xí)作資源。

2、研究由教材引發(fā)的相關(guān)課外閱讀主題活動(dòng)和閱讀單元活動(dòng)中教學(xué)契機(jī)的捕捉，有效開(kāi)發(fā)相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀書筆記等各種形式的習(xí)作活動(dòng)，有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。

3、其他課程中有效性習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)與利用，主要研究如何通過(guò)習(xí)作與其他課程的整合，開(kāi)發(fā)其他課程中有利于習(xí)作的資源，開(kāi)展習(xí)作實(shí)踐，促進(jìn)習(xí)作與其他學(xué)科的雙贏。

三、課題研究的途徑：

1.創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)懀詫懘僮x”。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。通過(guò)自主練筆，使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。利用班級(jí)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。語(yǔ)文教師要精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。舉行豐富多彩的活動(dòng)。尤其是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園生活為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生自然樂(lè)說(shuō)愿寫。

2.調(diào)動(dòng)研究教師積極性，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高研究能力，構(gòu)建開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)模式

四、課題研究策略

（1）填補(bǔ)課文空白

課文有時(shí)在人物的心理活動(dòng)處留下“空白”，有時(shí)在人物對(duì)話中安排省略，有時(shí)在事情情節(jié)之間出現(xiàn)跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內(nèi)容的，可啟發(fā)想象，從中質(zhì)疑，并通過(guò)思考討論去填補(bǔ)“空白”。這樣的“補(bǔ)白” 對(duì)語(yǔ)言文字的理解和對(duì)于思想內(nèi)容的感受都自然融于了一體，更讓學(xué)生對(duì)文中的主人公進(jìn)行了一次“對(duì)話”。

如：學(xué)習(xí)《窮人》一文，仿寫桑娜的心理活動(dòng)；寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中；學(xué)習(xí)《黑孩子羅伯特》，想象麗莎父親的心理活動(dòng)，寫下來(lái)。學(xué)習(xí)《丑石》一文，讓丑石表達(dá)心理。

（2）喚起感情共鳴

小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。

如:《小英雄雨來(lái)》、《夜鶯之歌》、《狼牙山五壯士》、《做一個(gè)最好的你》、《企盼世界和平的孩子》，在這些課文學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫出讀后感受。

（3）拓展延伸課本

續(xù)寫的材料來(lái)源很廣，隨手掂來(lái)，到處都是題材，事事都能練筆。教師就要積極挖掘課文中的寫作素材，為學(xué)生尋求創(chuàng)新作文的基點(diǎn)。

如：續(xù)寫《小英雄雨來(lái)》、《夜鶯之歌》、《窮人》等。（4）改寫古代詩(shī)文

中國(guó)古詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，富含哲理。讀一點(diǎn)古詩(shī)文，可以使人受到文化、道德、審美等陶冶。蘇教版教材選編了大量的古詩(shī)文名篇，也正出于此目的。古詩(shī)文語(yǔ)言凝煉，令人遐思，具有無(wú)限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。把古詩(shī)文改寫成記敘文，是訓(xùn)練學(xué)生寫想象作文的好方法。

如:改寫寓言二則《楚王好細(xì)腰》《東施效顰》古詩(shī)《十五從軍征》。（5）、運(yùn)用課文寫作方法仿寫。

如：學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文，運(yùn)用通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方 2 法，寫《敬佩的一個(gè)人》；學(xué)習(xí)《丑石》，運(yùn)用托物言志，對(duì)比，欲揚(yáng)先抑的寫作方法，寫一物；學(xué)習(xí)散文《有些人》，運(yùn)用先總后分的方法，寫生活中敬佩的一些人；學(xué)習(xí)課本劇《丑公主》，學(xué)寫課本劇；寫景文《三峽之秋》，運(yùn)用按照時(shí)間順序，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行寫景習(xí)作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的河》，練寫《家鄉(xiāng)的河》；學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》一文后，進(jìn)行寫人習(xí)作訓(xùn)練，寫一位體育明星或身邊的運(yùn)動(dòng)健將，運(yùn)用正面、側(cè)面相結(jié)合，首尾呼應(yīng)等寫作方法。學(xué)習(xí)說(shuō)明文《足球史話》，結(jié)合資料練習(xí)寫自己喜歡的體育器材。學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，運(yùn)用隔行分段的表達(dá)方式，通過(guò)多件事來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的方法來(lái)學(xué)寫印象深刻的一個(gè)人；學(xué)習(xí)了三篇題畫詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩(shī)畫欣賞。

（6）、結(jié)合課外閱讀，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

本期，我們課題的實(shí)驗(yàn)教師，圍繞課外閱讀書籍，進(jìn)行了一系列的有關(guān)讀書的習(xí)作訓(xùn)練。

如：《推薦一本好書》、《我最喜歡的一本書》、《我和書的故事》、《好書伴我成長(zhǎng)》、《書，我的良師益友》、《我的一次書中旅行》、《對(duì)我童年影響最大的一本書》、《閱讀給我?guī)?lái)了好處》《我敬佩的一個(gè)書中人物》等。

五、課題研究成果：

1、本期每位學(xué)生除了單元習(xí)作外，還有專門的讀寫本，最少有15篇從課文中拓展的習(xí)作。

2、實(shí)驗(yàn)教師有學(xué)習(xí)筆記的積累，還撰寫有實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)。

如何春英老師撰寫的《讓寫作快樂(lè)起來(lái)》，張愛(ài)梅撰寫的《給寫作插上想象的翅膀》，張淑娟老師撰寫的《怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作》，王鳳妮老師撰寫的《指導(dǎo)學(xué)生有效讀寫的小策略》。

六、下期課題實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：

1、繼續(xù)利用語(yǔ)文教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。

2、舉行豐富多彩的活動(dòng)，尤其是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。讓豐富多彩的校園生活為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，讓學(xué)生自然樂(lè)說(shuō)愿寫。

3、認(rèn)真研討課堂習(xí)作教學(xué)，形成可行有效的教學(xué)模式。

《挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生習(xí)作能力》

不斷總結(jié) 提高水平

六語(yǔ)組

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)

八步區(qū)步頭鎮(zhèn)中心校

彭燕娥

電話：***

讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，以教材為依托，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平是很有作用的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。因而依托教材，巧抓讀寫結(jié)合點(diǎn)可以有效地讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，就可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平，并且讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生寫的畏難情緒。那么如何才能巧抓“讀”“寫”結(jié)合的點(diǎn)呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

1、抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫空間

從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫作時(shí)找到自己的感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里仿寫不光是內(nèi)容的仿寫，更是表達(dá)方法的模仿。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對(duì)于小學(xué)生寫作，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺(jué)得那里寫得好的地方。有的學(xué)生說(shuō)到：“用上了有??有??有??還有的??的句式，讓我們覺(jué)得壁畫確實(shí)很多。”有的學(xué)生說(shuō)到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺(jué)壁畫的美就在我們面前。”有的學(xué)生說(shuō)：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨其境。”學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校中亭里的小菊花，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開(kāi)了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動(dòng)，美麗。我想通過(guò)這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

2、抓貼近學(xué)生生活的篇章讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫 生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時(shí)，很易勾起學(xué)生對(duì)自生生活片段的回憶，如《石榴》是蘇教版第五冊(cè)第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花和果實(shí)成熟的順序描寫了石榴的成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。本課文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，在描寫石榴花與石榴果時(shí)，運(yùn)用了比喻與擬人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。學(xué)生在了解了作者的寫作方法后，我趁熱打鐵，隨即讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的水果，先讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，能連貫地自己表述句子，然后讓學(xué)生品嘗一下水果，說(shuō)說(shuō)嘗到的味道。學(xué)生不但學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，還從中豐富了詞匯。一篇短小的習(xí)作很快就能出爐。

3、對(duì)文本欲言又止處進(jìn)行拓展

影視劇中常常會(huì)給我們留下一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，最終會(huì)是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實(shí)這也編導(dǎo)也無(wú)法去決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。在小學(xué)語(yǔ)文課本中不少課文留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白補(bǔ)充式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。“補(bǔ)白”作為一種閱讀教學(xué)技巧，是對(duì)與課文有關(guān)但課文沒(méi)有寫或沒(méi)有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本感悟文本，體悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，不僅豐富了學(xué)生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)。例如學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》這個(gè)故事后，孩子們不約而同地感慨狐貍太狡猾了，烏鴉太愚笨了。這時(shí)，我趁熱打鐵，說(shuō)道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你們以此續(xù)編這個(gè)故事”。孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)不同的相遇情景在他們的筆尖呈現(xiàn)出來(lái)。又如課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，講的是小紅馬譏笑小駱駝的高駝峰、大腳掌和雙層睫毛難看，小駱駝很難過(guò)，媽媽知道后，便帶領(lǐng)小駱駝走了一趟沙漠，結(jié)果小駱駝知道了自己特殊身體外形的特殊作用，由自卑變得自信起來(lái)。我在結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以《再遇小紅馬》為題續(xù)寫課文，結(jié)果，孩子們仿佛一個(gè)個(gè)都變成了激情洋溢、充滿自信的小駱駝，續(xù)寫得動(dòng)情入理，洋洋灑灑。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)課文的空白，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)展開(kāi)想象，合理地補(bǔ)上言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白。這樣不僅讓學(xué)生感受到課文的語(yǔ)言美、意境美，還提升了其言語(yǔ)的能力。

綜上所述，我認(rèn)為，只要我們語(yǔ)文老師能在閱讀教學(xué)中認(rèn)真督導(dǎo)學(xué)生做到以上幾點(diǎn)，一定能激起學(xué)生對(duì)作文的興趣，使他們懂得作文，會(huì)寫作文，樂(lè)寫作文，并且還能寫出高質(zhì)量、高水平的作文來(lái)。雖然這個(gè)過(guò)程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)，但只要我們語(yǔ)文老師認(rèn)真督導(dǎo)、貫徹，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進(jìn)快樂(lè)的作文課堂。讓農(nóng)村的孩子們也能寫出優(yōu)美生動(dòng)的習(xí)作。