第一篇：淺談小學語文教學如何巧抓讀寫結合點

淺談小學語文教學如何巧抓讀寫結合點

八步區步頭鎮中心校

彭燕娥

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讀寫結合，就是小學語文教學中閱讀教學和作文教學的有機結合。在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，以教材為依托，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的寫作水平是很有作用的。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。因而依托教材，巧抓讀寫結合點可以有效地讓學生做到讀寫結合。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，就可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平，并且讓學生不會產生寫的畏難情緒。那么如何才能巧抓“讀”“寫”結合的點呢？根據自己多年的教學經驗，我認為可以從以下幾點做起：

1、抓精彩段落，給學生提供仿寫空間

從現今教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。這里仿寫不光是內容的仿寫，更是表達方法的模仿。例如我們的經典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學生寫作，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。有的學生說到：“用上了有??有??有??還有的??的句式，讓我們覺得壁畫確實很多?！庇械膶W生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前。”有的學生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨其境?！睂W生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

2、抓貼近學生生活的篇章讓學生隨心所欲進行片段描寫 生活即文章，當一些和學生的生活貼近的文章出現時，很易勾起學生對自生生活片段的回憶，如《石榴》是蘇教版第五冊第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝長葉、開花和果實成熟的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，是學生學習語言和習作的范例。學生在了解了作者的寫作方法后，我趁熱打鐵，隨即讓學生拿出自己帶來的水果，先讓學生觀察水果的形狀、顏色，能連貫地自己表述句子，然后讓學生品嘗一下水果，說說嘗到的味道。學生不但學會表達自己的感受，還從中豐富了詞匯。一篇短小的習作很快就能出爐。

3、對文本欲言又止處進行拓展

影視劇中常常會給我們留下一個耐人尋味的結尾，最終會是什么結局，它就不告訴你，其實這也編導也無法去決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。在小學語文課本中不少課文留有空白，可引導學生進行空白補充式的讀寫結合訓練?！把a白”作為一種閱讀教學技巧，是對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加豐富、完整，從而使學生更好地走進文本感悟文本，體悟文本所表現的情感。讓學生進行補白，不僅豐富了學生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學生樂于學習、探索和表達。例如學習了《狐貍與烏鴉》這個故事后，孩子們不約而同地感慨狐貍太狡猾了，烏鴉太愚笨了。這時，我趁熱打鐵，說道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結果會怎樣呢？請你們以此續編這個故事”。孩子們興趣盎然，一個個不同的相遇情景在他們的筆尖呈現出來。又如課文《我應該感到自豪才對》一課，講的是小紅馬譏笑小駱駝的高駝峰、大腳掌和雙層睫毛難看，小駱駝很難過，媽媽知道后，便帶領小駱駝走了一趟沙漠，結果小駱駝知道了自己特殊身體外形的特殊作用，由自卑變得自信起來。我在結束課文教學時，讓學生以《再遇小紅馬》為題續寫課文，結果，孩子們仿佛一個個都變成了激情洋溢、充滿自信的小駱駝，續寫得動情入理，洋洋灑灑。創設情景讓學生發揮想象，補課文的空白，引導學生依據課文內容，結合生活體驗展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。這樣不僅讓學生感受到課文的語言美、意境美，還提升了其言語的能力。

綜上所述，我認為，只要我們語文老師能在閱讀教學中認真督導學生做到以上幾點，一定能激起學生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質量、高水平的作文來。雖然這個過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現，但只要我們語文老師認真督導、貫徹，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進快樂的作文課堂。讓農村的孩子們也能寫出優美生動的習作。

第二篇：小學語文單元整體教學中挖掘讀寫結合點初探

小學語文單元整體教學中挖掘讀寫結合點初探

摘 要：在讀寫結合的基礎上實施單元整體教學，更好的發揮教材編排的整體效果，使得學生語文能力得到確實有效的訓練，就要準確地從讀寫結合的角度尋找單元整體教學的粘合點。

關鍵詞：單元整體教學 讀寫結合點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0204-02

教材中，識字、寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習……都是編者根據學生身心規律和語文能力發展規律作出的編排，是相對比較科學、合理的。每一部分教學內容在教材中都不是獨立存在的，相互之間有著千絲萬縷的聯系。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性?！墩Z文課程標準》（2011年）版的“教學建議”也再次提出了“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”。因此，讀和寫必須在單元整體教學里組合實施。依據單元習作的訓練重點尋找讀寫粘合點

單元的習作模塊是最直接的寫作訓練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨立的，但是在訓練中必須放在單元整體教學中將讀與寫揉合起來，必須在單元整體的框架下，先梳理出閱讀教學與習作訓練間的聯系，然后分步實施讀寫訓練。

1.1 梳理單元閱讀教學與習作訓練間的聯系

每單元的習作和閱讀教學都是在同一個主題框架下編排的，雖然必須在閱讀教學后才開展習作訓練，但是，如果根據每一個單元的主題對閱讀教學和習作編排進行整合，再梳理本單元的習作目標，可為后面的習作訓練提供依據。以人教版第九冊單元主題、課文及單元習作目標為例整理如下表：

通過單元整合，清晰地知道學生要掌握的寫作方法和運用的習作能力，更加明確了單元習作訓練的指導方向。

1.2 分步實施讀寫訓練

明確了習作教學的目標后，教學時可以將重難點結合進整個單元的閱讀教學活動中，將習作教學重難點再次根據閱讀教學實際，細化分解讀寫目標，尋找讀和寫目標的一一對應關系，就形成了讀寫結合點，最終在課堂上將習作訓練落實在閱讀教學中。如此提前，后續的習作教學有了閱讀教學的讀寫訓練為基礎，自然就水到渠成了。根據形成單元的作文序列，在閱讀教學中依托小練筆訓練，將學習領悟到的表達方法遷移使用，也可以組織開展語文實踐活動，引導做好活動的記錄，這樣的分步實施，目標明確了，又能減緩坡度地將寫作訓練有效的穿插在各項閱讀及實踐活動中。

以人教版第九冊第三單元的作文主題“我是小小推銷員”為例：

習作目標：

（1）能初步運用說明方法介紹事物；

（2）會生動形象的把事物的特點、用途、好處、使用方法等有條理地介紹清楚。

進行整組課文教學前，先將單元習作教學目標分解，與每一篇課文的閱讀訓練目標重新對應，形成閱讀教學中的讀寫結合點，而后設計對應的讀寫訓練。

將習作訓練的目標與閱讀教學一一對應，尋找到讀寫結合點。引導學生在閱讀教學中觀察方法，學習方法，記錄方法，并通過讀寫訓練設計，組織口語表達，梳理語言，逐步將習得的表達方法遷移運用到習作中，為單元習作訓練做好了充分的準備。依據單元課文的表達特點尋找讀寫結合點

在讀寫訓練中，仿寫、補寫、續寫等都是練筆的好方式。教師要善于根據單元的語言表達訓練目標，尋找單元語言表達的讀寫結合點，讓學生一直與作品中的人物對話，與作者對話，把自己擺到作品中去，不僅能加深對課文內容的理解，還能練習表達能力。

人教版第九冊第七單元的單元導讀指出：“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的?！泵鞔_了本單元的語言上的表達特點。因此根據單元文本的表達特點，就可以確定“用樸實的、平凡的語言表達深厚感情”為單元讀寫結合訓練點。

以本組課文《最后一頭戰象》為例，文中有這樣幾段描寫“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友。”“它站在江灘的卵石上……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！薄案卖葋淼绞啊瓊戎槪亲颖P在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

這三個語段都是抓住了嘎羧的動作和神情展開了細膩的描寫，用這樣樸實的、平凡的語言讓讀者真實、清晰地感受到這頭英勇的戰象積淀在心中的對戰斗、對戰友的深深的情感，在它生命即將逝去的時刻，滿懷著對輝煌過去的深深留戀與回味！在學生充分體會每個文字的情感溫度后，引導學生發現文本表達的秘密――文本是通過對嘎羧動作、神態等細節的描寫，表現出戰象內心深處的所思所想。這時，教師提出“寫”的要求：結合文意，進行適當的聯想和想象，初步運用細節描寫的方法，寫一寫嘎羧此時的內心感受，練習如何把動物與動物之間的情感寫具體、寫真實。依據單元主題尋找讀寫結合點

每個單元都在單元導讀中對本單元課文特點的進行分析，也簡單的對單元讀寫教學目標提出了要求，雖然只是寥寥數語，卻點明了本單元的教學主線，單元內所有內容都是圍繞這這條主線安排的。如人教版第九冊第六單元單元導讀中提出了“把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的?！眹@著這條主線，安排了課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》，這些課文都抓住了人物的外貌、語言、動作，甚至心理活動等特點來反映出父母的愛，雖然在表達方式上不盡相同，各有側重點，卻都緊緊把握住這條表達的主線。再者，單元內的課前閱讀、課后思考、練筆、閱讀鏈接、口語交際、交流平臺以及習作也都是緊緊圍繞這條主線設計的。因此，在進行本單元的教學設計時，教師一定要緊緊圍繞這條教學訓練的主線，在單元整體框架下安排與設計讀寫教學活動，合理整合教學資源，尋找并安排讀寫訓練點，精準把握住每一次訓練目標，扎實到位地落實每一次訓練活動，使每一次讀寫訓練都能朝著單元整體要求逐漸推進，最終達到單元目標的要求，使學生掌握本單元課文突出的寫作特點與寫作技巧。依據語文園地尋找讀寫結合點

在單元課程編排結構上，我們可以看到有一個獨立的部分――語文園地，其中包含了“口語交際?習作”和“回顧?拓展”。這些內容和前面的課文都有著密不可分的聯系，若將語文園地中的內容獨立進行教學和訓練，這樣的教學活動就成為了空中樓閣，無源之水。每單元語文園地中的訓練是對前面所學課文內容的總結和提升，是單元課文讀寫訓練重點的提煉和集中。因此，雖然在單元教材序列中，語文園地是獨立編寫的，但是在單元整體讀寫訓練設計時，教師要將語文園地的內容與課文訓練活動進行有效整合。以人教版第九冊第六單元為例，園地中的口語交際“父母的愛”正是本單元的主題，是單元課文內容的提升，也正是單元的讀寫結合點，教師就可以在教學中滲透進行說話練習訓練，將習作內容安排到課時的寫作訓練中。如有老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，將本單元習作中一項內容：“你可以對父母提出一些建議，比如，請他們改進教育方法……”融入到課堂練筆中，讓學生以巴迪的身份給父親寫一封信，說一說遭受父親批評后委屈、傷心和渴望得到父親贊揚的急切心理，使單元習作與課文教學揉合在一起，既使課文讀寫教學訓練目的明確，也為學生后面進一步完成一篇完整的習作做準備。

在單元整體教學的背景下確定讀寫結合點，才能使學生的語文能力得到有效地訓練，才能使學生語文能力的提升不但有具體的目標，而且有具體的方法，也才能使學生真切地感受到語言文字的生動魅力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.[2] 李?言?.從單元整體教學到單元整體課程[J].人民教育出版社，2013，（4）.[3] 徐武軍.讀寫融合的粘合劑――談“習作預習單”在單元習作教學中的嘗試[J].新課程研究（上旬），2015，（4）：59-62.

第三篇：六年級上冊語文讀寫結合點(人教版)

六年級上冊語文讀寫結合點（人教版）

六年級上冊語文讀寫結合點（人教版）第一組 山中訪友（李漢榮）--《校中訪友》（可以全文仿寫）2* 山雨（趙麗宏）--《聽雨》（教師播放錄音）（片段練習）3 草蟲的村落（郭楓）--續寫第八自然段或仿寫第第九自然段 4*索溪峪的“野”（曹敬莊）--《象山學校的忙》、《象山學校的美》

第二組 詹天佑—仿寫中心句以及仿寫第四自然段（寫老師、同學等）6 懷念母親（季羨林）--《懷念故鄉》（全文仿寫）

7* 彩色的翅膀—仿題、仿戰士們吃瓜細節、仿結尾都行。

8* 中華少年（李少白）--仿寫中華少年誓言句：要做??要像?? 第三組 窮人（列夫·托爾斯泰）--續寫《窮人》

10*別餓壞了那匹馬（許申高）--《生活需要謊言嗎》（考場小作文）11 唯一的聽眾（落雪）--寫讀后感

12* 用心靈去傾聽（顧周皓）--寫讀后感 第四組 只有一個地球—擬環保標語

14* 鹿和狼的故事（胡堪平）--寫最后一段的體會 這片土地是神圣的（西雅圖）--就家鄉環保問題寫發現與感受

16* 青山不老（梁衡）--寫讀后感（片段）第五組 少年閏土（魯迅）--仿寫第一段：《少女 》、《少年 》 18 我的伯父魯迅先生（周曄）--仿寫結尾（就是一句話）19* 一面（阿累）--按由遠到近的順序寫一個人的外貌 20* 有的人（臧克家）--寫讀后感（片段式）第六組 綜合性學習：輕叩詩歌的大門

寫現代詩一首（可以仿寫《致老鼠》或《爸爸的鼾聲》）第七組 老人與海鷗（鄧啟耀）--仿用結尾的方式寫貴溪教師胡生貴

22* 跑進家來的松鼠（斯克列比茨基）--寫了解到的動物趣事（段）23 最后一頭戰象（沈石溪）--補寫大象在江畔或躺在坑中的心理 24* 金色的腳?。ㄩｘF十）--仿寫結尾（如單元作文中的看圖作文）第八組 伯牙絕弦—改寫成現代文 月光曲—仿寫第九自然段（寫實寫虛結合，如寫《高山流水》）27* 蒙娜麗莎之約（王克難）--用本文寫畫的方法寫《最后的晚餐》 28* 我的舞臺（吳霜）--寫自己的學藝故事

第四篇：六年級上冊語文讀寫結合點(人教版)

六年級上冊語文讀寫結合點（人教版）

第一組

山中訪友（李漢榮）--《校中訪友》（可以全文仿寫）

2* 山雨（趙麗宏）--《聽雨》（教師播放錄音）（片段練習）草蟲的村落（郭楓）--續寫第八自然段或仿寫第第九自然段

4*索溪峪的“野”（曹敬莊）--《象山學校的忙》、《象山學校的美》

第二組

詹天佑—仿寫中心句以及仿寫第四自然段（寫老師、同學等）懷念母親（季羨林）--《懷念故鄉》（全文仿寫）

7* 彩色的翅膀—仿題、仿戰士們吃瓜細節、仿結尾都行。

8* 中華少年（李少白）--仿寫中華少年誓言句：要做……要像……

第三組 窮人（列夫·托爾斯泰）--續寫《窮人》

0*別餓壞了那匹馬（許申高）--《生活需要謊言嗎》（考場小作文）唯一的聽眾（落雪）--寫讀后感

2* 用心靈去傾聽（顧周皓）--寫讀后感

第四組 只有一個地球—擬環保標語

4* 鹿和狼的故事（胡堪平）--寫最后一段的體會

這片土地是神圣的（西雅圖）--就家鄉環保問題寫發現與感受

6* 青山不老（梁衡）--寫讀后感（片段）

第五組 少年閏土（魯迅）--仿寫第一段：《少女

》、《少年

》 我的伯父魯迅先生（周曄）--仿寫結尾（就是一句話）

9* 一面（阿累）--按由遠到近的順序寫一個人的外貌

20* 有的人（臧克家）--寫讀后感（片段式）

第六組綜合性學習：輕叩詩歌的大門

寫現代詩一首（可以仿寫《致老鼠》或《爸爸的鼾聲》）

第七組 老人與海鷗（鄧啟耀）--仿用結尾的方式寫貴溪教師胡生貴

22* 跑進家來的松鼠（斯克列比茨基）--寫了解到的動物趣事（段）最后一頭戰象（沈石溪）--補寫大象在江畔或躺在坑中的心理

24* 金色的腳?。ㄩｘF十）--仿寫結尾（如單元作文中的看圖作文）

第八組 伯牙絕弦—改寫成現代文 月光曲—仿寫第九自然段（寫實寫虛結合，如寫《高山流水》）

27* 蒙娜麗莎之約（王克難）--用本文寫畫的方法寫《最后的晚餐》

28* 我的舞臺（吳霜）--寫自己的學藝故事

第五篇：小學語文教學讀寫結合

小學語文教學

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉的某處景物，表達自己熱愛家鄉的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發展，收集與自己習作有關的動物、植物數據。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養學生的寫作快樂，寫作興趣。培養學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續寫就是根據課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜 告訴丈夫自己已經兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家帶孩子，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優推薦發表，激發學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法