第一篇：小學語文讀寫教學利與法

小學語文讀寫教學利與法

一、小學語文讀寫結合的利

小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內容進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。學生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創造思維，提高創新能力。因此，開發和提高學生的分析思維和創造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結合自己家鄉的特征在寫作中反映出來。

二、小學語文讀寫結合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學習作者的寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的故鄉”主題作文時，讓學生在寫作過程中發現自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如《故鄉》、《故鄉的云》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作。小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。

3.加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發現和搜集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發揮學生的創新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。

第二篇：小學語文讀寫教學利與法

小學語文讀寫教學利與法

2017-2018-1 魏進梅

一、小學語文讀寫結合的利

小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內容進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。學生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創造思維，提高創新能力。因此，開發和提高學生的分析思維和創造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結合自己家鄉的特征在寫作中反映出來。

二、小學語文讀寫結合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學習作者的寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的故鄉”主題作文時，讓學生在寫作過程中發現自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如《故鄉》、《故鄉的云》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作。小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。

3.加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發現和搜集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發揮學生的創新能力和應變能力。通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。

農村小學數學教師教學能力提升

2017-2018-1 朱金秀

一、教師應當接受專業的培訓

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。

二、教師應當認真研究教材

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。

三、教師應當關注學生思維方式與心理情感

每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、教師應當靈活使用適當的教學方法

對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。

五、教師應當做好課外的工作

要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、教師應當積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術高峰的實踐者。

七、教師要不斷總結教學經驗

對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結經驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結出：哪些經驗適用于所有的教學情況，哪些經驗適用于哪種特殊情況。有了這些經驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數學教學的方向。在總結自己經驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經驗，尤其是那些有著豐富教學經驗、取得過優秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業的培訓、認真研究教學資料；豐富自己的知識儲備，并且了解學生的思想動態；采用適當的教學方法；做好課內和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結教學經驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發展打下堅實的基礎，也是素質教育對教師基本的要求。

第三篇：小學語文教學讀寫結合

小學語文教學

應以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合。

作文難寫，小學生怕寫作文，老師怕改作文，是因為學生課外閱讀量少，知識面窄，閱讀能力差，習作水平低下。如何讓學生喜歡習作，提高習作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關系。學生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優美語句、各種表達方式的句子就多了，寫起來便會得心應手。閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。語文教師要找到兩者的結合點，就能使閱讀為寫作服務。近年來，我在高年級語文閱讀與寫作教學中以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，課內與課外習作相結合，取得了一點收獲。

以讀導寫。閱讀分課內、課外閱讀，我在課內閱讀教學中以課文為例，結合課文教給學生有關語言方面的知識以及寫作方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。例如：人教版四年級下冊《桂林山水甲天下》這一課，作者運用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險的特點。教學時，我組織小組、男女、全班學生齊讀和背誦文中的排比句，讓學生感受文中景物描寫生動、形象和語句的優美，感悟到文中的排比句表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學生學完本課，我運用課文中的排比修辭方法，指導學生仿寫家鄉的某處景物，表達自己熱愛家鄉的情感。在閱讀教學中，我注重學生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學生記憶、背誦。學生頭腦中的詞語、句子豐富了，習作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級上冊第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學中抓住文中的過渡句反復朗讀，讓學生體會到過渡句有著承上啟下的作用，并指導學生寫參觀、游覽記的習作時，要按地點的變換、時間的變化有序的記敘，學習作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學生怕作文、厭作文的現象，就要讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，培養學生自主閱讀的習慣和能力，讓學更好地從“閱讀”中學“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級語文上冊第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學會多種表情的小女巫。通過本單元的教學，學生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節，教人學會勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個單元的習作是要求學生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學生學習了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對象、想象力都比較單一。我組織學生去學校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學生頭腦中的童話故事就豐富了，習作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級語文上冊第八單元是寫想象習作，五年級語文上冊第三單元是寫說明文的習作。在這兩次習作前，我讓學生到學校圖書室借有關科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對象未來的發展，收集與自己習作有關的動物、植物數據。學生帶著習作要求去閱讀課外書籍，有動力，有欲望，產生閱讀興趣，形成習作靈感。閱讀為孩子習作積累了材料，這樣學生就不怕、不厭作文了。

讀寫結合。閱讀與寫作是相互聯系的，在閱讀中，我們不僅要讓學生享 受到閱讀的快樂，激發他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識運用到習作中，讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們語文教師要善于運用學生在閱讀中的快樂、興趣，來培養學生的寫作快樂，寫作興趣。培養學生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導學生進行改寫、續寫等練習。人教版五年級語文上冊第三單元課文的體裁是說明文，四年級語文上冊第五單元向學生介紹名勝古跡。如何提高學生閱讀說明文的興趣，我在教學中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對于介紹名勝古跡的課文，我指導學生采用小導游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑。“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導游教學活動，將課本變成劇本，課堂成為學生表演的舞臺，大大提高了學生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習作，有一名學生的習作“ 新型玻璃的自述”還見報了。人教版六年級上冊第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學生學完這一課，我要求學生“給寶石島觀察通訊站信號兵小高寫一封信”。學生在信中寫到：“島上自然環境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅持就會有收獲。”這就是閱讀的感悟，習作的收獲。

續寫就是根據課文的主要內容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續寫提供了廣闊的舞臺。人教版六年級語文上冊第三單元第一課《窮人》的結尾，桑娜 告訴丈夫自己已經兩個孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與丈夫又會帶領孩子怎樣度過一個有一個難關？這些問題牽動著孩子的心。我鼓勵學生大膽想象和創作，把想象的故事寫下來。學生想象桑娜會白天在家帶孩子，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會早一點出海，晚一點回家，多打點魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內與課外習作相結合。課堂上讀寫結合是學生習作成長的一個園地，課外讀寫更是學生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養學生習作興趣的一個途徑。學生在寒暑假里，幫助家人做家務，與大人一起下田地干活，幫助、關心他人的事，讀了一本好書??內容豐富多彩。學生把耳聞目睹的事、親身經歷的事記下來，既為自己的課內習作積累材料，又能培養自己的勤于寫作的習慣。但我不是要求學生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學生每個假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優推薦發表，激發學生寫日記的積極性。學生看到自己寫的日記發表了，還拿到了稿費，嘗到了寫作的甜頭。既調動了他們寫作的積極性，又培養了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學生有20 余篇習作發表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費的多少，而是看到對孩子的鼓勵、影響有多大。”這就是語文閱讀與寫作教學的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學儲成法

第四篇：小學語文單元整體教學與讀寫策略

小學語文單元整體教學與讀寫策略

──李懷源在小學語文“讀寫”策略研討會上的演講稿 2011-07-29 人教網

山東德州躍華實驗學校 特級教師 李懷源

尊敬的崔巒理事長，可愛的玉貴老師，各位尊貴的客人：

今天我們大家聚集在這里，為了研究小學語文的讀寫策略。我每次在演講以前喜歡講幾個故事，今天也不例外。

我講的第一個故事是一位學生向南隱禪師問禪，禪師不語，拿起茶壺向學生的茶杯里不斷的傾倒茶水，茶水都溢出來了，這個學生說，禪師，水已經滿了，你怎么還倒，他說，你帶著自己的杯子來的，我所說的一切你都不能接受，就像水溢到外面去，我講的這個故事就是杯茶禪理，我的意思是大家都帶著自己的杯子、自己的成見聽我的講座，那么你的收獲可能是沒有，為什么？因為你的杯子是滿的，所以提醒每一位代表先把自己的杯子倒掉，再聽我說。第二個故事，大家都知道的故事，一個人到非常遠的地方去求道，到了某一處，經過大師指點，真正的佛在你家里，不信半夜你回家看，那個來不及穿上鞋子，披著衣服就出來的那個人就是佛祖。他半夜回家一敲門，開門的是他的母親，她聽到兒子回來，衣服都沒來得及整，就出來了，鞋沒有穿好就出來了，他一看才真正的知道真正的真理、真正的佛法不在遠處，就在自己的家中。這個故事我提醒大家的是真正的教學研究不在躍華學校、不在任何一個學校，而在你自己的學校，每一個人的研究都是在他自己的學校。這是我講的第二個故事，佛在家中。第三個故事，也是一位小學生向一位禪師請教得道成仙的方法。大師說了八個字“雞寒上樹，鴨寒入水”，意思是同樣為了御寒，每個人每個動物采取的方式是不一樣的。我想提醒大家的是同樣為了學生的發展，為了語文教育的改革，為了方方面面的研究，躍華學校的方法不一定是最好的方法，我希望大家聽過以后，能夠在自己的課堂上，自己的學校里找到自己的方法。這三個故事提醒大家要倒掉自己的杯子，然后會自己的家中去尋找，不一定要模仿我們的方式和做法。

我今天的演講有四個部分。第一，單元整體教學是什么？第二，單元整體教學怎么做？單元整體教學從哪里來？單元整體教學到哪里去？我還是有這樣一個想法，大家不要希望在我的演講中，怎樣獲得實用的方法，因為實用的地方我都把它回避掉，因為越是技術性的東西越容易限制每一個人，所以我講的可能恰恰是你不想聽的。

單元整體教學有三大板塊。第一教科書教學，第二讀整本書，第三語文實踐活動，這是我們單元整體教學的三大模塊。小學語文是一個完整的整體，現在我們把小學語文分成三個大的部分。第一部分就是教科書的教學，第二大部分讀整本書，第三部分就是語文實踐活動。這樣通過這三個板塊的劃分，大家可以感覺到單元整體教學與以往教學的明顯不同。單元整體教學與我們以前提到的單元整組教學也有所不同，因為單元整體教學加進了讀整本書和語文實踐活動。那么教科書的教學指的是什么，就是我們人教版的一到十二冊的教科書，這是我們非常重視的，因為到目前為止，人教版的小學語文教科書是我們實施教學的重要憑借，不是說我有的時候，網上的網友熱衷于討論一個問題，就是給教材指錯誤。他說這個教材選文不經典，那個教材中間有一處錯誤，那個教材是怎么怎么樣？我覺得作為一個語文教師而言，我們想去了解一篇文章，它的背景也好，作為一個文學愛好者，它是對的，但我覺得作為一個語文教師而言，我們最應該做得恰恰不是指出錯誤，世界上到目前為止還沒有證明沒有問題的東西的存在，任何一個東西，角度不同就有問題，同樣一個事，學生看、老師看、校長看有沒有問題，學生在校園里亂跑，學生覺得沒有問題啊，玩的多么開心啊，老師覺得也行啊，學生不就泡泡嘛，不就自由嘛，班主任就想了，他碰著怎么辦，校長就想了，傷著一個家長找來怎么辦？有問題沒？有的。所以我覺得我們這些人不是去找問題，我覺得有一個人講的非常有意思，他說矛與盾這里面最沒有意思的人是那個最后問“用你的矛戳你的盾會是什么結果呢”這個人最無聊，為什么？因為人家是在介紹他的產品。他既不能創新也不能發展，他應該想矛與盾結合在一起，咱不就早發明出坦克來了嘛。但是他沒有，他只會問用你的矛戳你的盾怎么樣？所以我覺得作為語文老師最大的任務是教語文。我一直給青年教師說，你首先實現的第一個轉變，你在大學里面是學語文、學文學的，你在小學里面是教語文的，他的概念不再是中文系，數學系，而你的專業是教語文、教數學，這里面的差別是很大的。所以，我說用語文教科書去教語文，很多老師沒有做到、沒有做好。我的意思不是說教材就是經典，我的意思是我們怎么樣憑借教材、依托教材把語文教好，就是葉圣陶先生說的課文無非是個例子。所以大家現在要用好的課文的功能，所有的文章為我所用。好的文章學它好的地方，不好的地方引導學生去評價。所以我們對人教版的語文教科書抱著充分利用，把價值開發到極致的這樣一種態度。就是充分利用它的單元主題，充分利用它的組元方式，充分利用它的口語交際等。所有教科書上的東西一概不丟，我們所做的是什么？就是提高了效率，加快了速度，幾篇課文我們把它整合到一起來學，不像傳統教學，一篇課文講了個什么故事，我們從頭講到尾，不是這樣的，我們是把它整合到一起，一會我會講我們是怎么利用教科書教學。

第二個大的板塊是讀整本書，我覺得讀整本書，我如果給大家一個問題的話，你認為讀整本書好不好？我想在場的所有人都會舉起手來說好。如果我再問讀整本書好在哪里？我不知道多少老師能得出答案來。讀整本書的好處到底是什么？現在有一種觀念叫大量讀寫。這個觀念是對的，但是我們怎樣讀？怎樣寫？我有一個不太好的觀念，書不是讀得越多越好，書要讀本源性的東西，本源性的東西吸收進來，你有了自己的哲學的方法論、方法觀，你再去看任何東西的時候，都會推出去，就是一生二、二生三、三生萬物的感覺，你不是說我把世界上所有的書都讀了，我學生的能力就提升了，所以說讀是需要策略的。讀整本書同樣需要策略。但據我所知，大家對讀整本書有一種認識，就是教科書都沒有教完，我怎么去讀整本書，首先是老師們的這個問題，是回答我們老師的問題，就是你的教科書要壓縮時間，給整本書讓路。為什么要讀整本書，我現在做的一篇論文的題目就是《葉圣陶讀整本書思想研究》。那么《葉圣陶讀整本書思想研究》，我對中國近一百年來傳統的東西進行了梳理，大家其實應該懂得一些教育史，語文老師應該知道語文從哪兒來，語文到哪兒去？但是咱們現在很多老師就局限在我們的課本是怎么編的，我就是被動的受用者，我老師怎么教的，我就怎么教，書上怎么寫的，我就怎么教，教材上怎么寫的，我就怎么教，其實大家想一想，中國從有文字以來，到什么時候才有了課本，有了文選型的課本。其實，中國古代學得經學也好，更早的時候的非文字的教學都好，到底是什么？包括一直到清代末年，在學的四書五經，這都是什么？這都是在讀整本書。文選型的書是什么時候來的？是從南北朝時期，昭明太子編的昭明文選開始選，再后來大家知道的古文觀止，再后來這些書。但大家注意一點，中國古代教科書體系里面，是兩條線并存，兩條腿走路，一部分是經史子集，一部分是編出來的唐詩三百首啊這些東西，一部分是在應試，但是一部分是在修他的學學養，我說的這些意思是中國從古至今，從傳統的語文教育上而言，讀整本書從來沒有脫離過教科書的體系，所以我們現在把整本書納入單元整體教學，恰恰是對中國傳統語文教育的一種反思和回顧，我們把它再拿進來，其實讀整本書有它深厚的理論基礎。這里我不仿多講一講，中國哲學里面比較重要的概念，也就是現在大家都在講得天人合一的概念，就是和合的概念。大家看到奧運會開幕式上指出來的那個字是和，和平的和，還有一個合是合起來的合，和合的觀念在中國的哲學里面，就是一生二、二生三一種觀念一樣。在我們的思想里面，我們重視天人是整體的，人物是整體的，物我同統一的。在中國美學里面，中國畫、中國的音樂，跟審美有關的，包括中國的文字，你看一看中國古代的文論，中國古代的美學，就會發現一點，中國人在評一本書的時候，他不是講修辭是怎么樣的，而是講意象、意會，讀書的方法是虛心涵永，什么叫虛心涵永，就是一顆心拿出來浸泡在語言文字營造出來的語言環境之中，這叫涵泳。泳是游泳的泳，而不是歌詠的詠。這是我們自己的老祖宗讀書的方法，為什么這樣讀？大家知道朱子讀書法有六種，虛心涵泳是非常重要的，他為什么要從中國人的角度去總結中國人讀書的方法，這就是中國的審美觀念，我們看重的是整體，然后才是部分，這也非常的有意思。其實格式塔心理學也在講整體大于部分之和，可是大家對于這個概念要清楚的多。因為你在引用的時候，這句話非常好引用。整體是怎么大于部分之和的，我們傳統的語文教育早就回答這個問題了。而格式塔心理學到后期才提出了這一點。所以說中國很多的本源性思想，恰恰像我們自己感受到的一樣。葉圣陶的思想沒有一是一、二是二、三是三，沒有體系，但是大家想中國傳統語文教育的思想有體系嗎？中國其他的東西有完整的體系嗎？中國的科學在過去其實是非常發達的，有體系嗎？不能說沒有，就是表述方式不明確，這就是中國思維的特點。為什么中國所有的東西都不明確的表達？中國血脈里流的就是這種不張揚、含蓄的表達。我們永遠沒有條分縷析，我不是說條分縷析不好，我是說我們這些人長在中國的大地上，流著中國的血液，我們的頭腦、我們的思維已經寫下了密碼，基因密碼。我們的人也是這樣，看一個人，也不是把他分析的頭頭是道再去跟他交往，而是一看就是這樣的。舉這個例子可能不貼切，我想說的是我們很多東西，是重視整體的，中國哲學、美學、文論，包括中國式的思維，我們更多的是強調整體，因此我們把讀整本書拿進來，如果從中國傳統思維而言，它是什么？什么是學習？你現在給自己一個概念？你是一個學習者的話，對你而言，什么是學習？學習是聽我說嗎？不對。學生學習呢？也不是聽老師講，老師的作用是什么？新課程的方案里面提的很明確，引導者什么的。我想說的是學習依托的是什么？學習依托的是情境。大家想一想，你給學生放一幅畫面，放一首音樂，你給他營造的是環境情境、情感情境等等，哪里情境營造的最好？整本書。整本書對學習語文的孩子而言，它是一個情境，把學生放入這個完整的情景里面，學生的感受，學生自學的能力，學生個人學習的特點在這里面都能得到顯示。

第三個大的板塊是語文實踐活動。什么是語文實踐？對我們學校而言，語文實踐就是能幫助學生進行語文實踐的活動，就是語文實踐。我沒有給它明確的定義，語文實踐干什么？語文實踐中，老師創造大的情境，讓學生在這里面聽說讀寫，這就是我們的語文實踐活動。那么這三個板塊，又不是像我這么表述的分離的，它是融合的。怎樣去融合？我們的語文課程標準里面把語文教學分成五大板塊，識字、寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習。那么我們的單元整體教學，就是把三大板塊和五大領域融合在一起。大家可以看，先看這圓，最中間這個圓是教科書教學，再外面這個圓，是讀整本書，再外面一圈這個圓，是讀整本書活動，最小的圓里面，我分了五個板塊，其實就是五大板塊，識字、寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習，這就是以教科書為出發點的這五個領域的學習，然后擴大出來，相對應的大家看，識字、寫字在讀整本書里面，讀整本書提高字出現的頻率。現在非常單一，這只是其中的一點。大家想一想，學生不斷的讀，很多的字還用寫在上面，每個人讀三遍、讀五遍嗎？其實真正的去認了，在環境中去認了，他不會忘記，然后我們的識字劇場等活動，讓學生拿出來講一講，每個人都來交流，交流一個是鞏固他們的識字成果，再一個是互相之間進行交流，大家認識的字更多。其實大家看單獨的這個扇形，它應該是沒有盡頭的，它是一個無限開放的一個領域，向哪里開放，以教科書為起點，向生活開放。很多老師都聽過“語文即生活”這句話，但我想語文怎樣是生活。很多老師說語文就是生活，語文就是讀書，老師不用管了，給孩子很多書，讓孩子去讀吧，去生活中體驗吧。老師的作用是什么呢？老師的作用是引領、幫助，我一直持這種觀點。所以不論是在教科書教學，還是讀整本書、還是語文實踐活動當中，老師的作用時刻都是引領。當然每一個部分的作用都是不一樣的。大家都知道，課文分為精讀和略讀，整本書也同樣分為精讀和略讀，語文實踐我們也有學生自己設計語文實踐，也有老師創設情境讓他們進行的語文實踐活動，這就是我們的一個融合。其實我想最終讓學生利用語文去生活，或者是讓學生在生活中去享受語文，它不是一個空的事情。大家想，你讓一個不會游泳的孩子，去大海里游一下吧，大海里非常廣闊，去展示你自己，那么扔進去的這個孩子，肯定沉下去了。我們先在池子里，再到大河里練練，然后他才能去大海里。老師就是教練，我們的作用就是引領和幫助。所以我們不能放棄自己的責任，當孩子真正有能力之后，我們才能去放手，我想我們這個無限開闊的區域，我們這個圓是非常大的，接觸的領域是非常廣的，但是小學是有限的，課堂是有限的，語文教學是有限的，我們不能把所有的任務都歸到自己身上，“語文即生活”不假，但生活不只是語文，因此我們這些人既要有理想、有夢想，又要有理智、有信念，我們不能包辦代替，也不能大包大攬，語文的任務我們要徹底完成，不是語文的任務我們也可以拒絕。其實這個思維是來自這個圖，這個圖是我們中國思維的集中的體現。任何一方面的弱了，另一方面就會強，反過來一方面強了，另一方面就會弱，不像這個，是互動的、循環的、不停的運轉。大家想，這個圖里面，其實在現實的教學里面，我問一下大家，有哪一個老師非常重視識字、寫字，我對小學生應該掌握的字數，小學生應該知道的識字的方法我知道，中國漢字的構成規律我知道，我能引領學生沿著老祖宗創造這些字的發展來認識這些字，我想前兩個，很多老師都知道，第三個很多優秀的老師能做到，第四個我們不去探討本源的時候，我們就會本末倒置。為什么？因為我們告訴學生的不是方法，而是記住了字。那么中國漢字的特點，中國漢字的文化，我們這些人其實完全有必要去探討，一個字它究竟是怎么來的？我們完全有必要去探討。所以說我們這個領域是這樣的。其實現在很多教學是重視閱讀的，不重視習作。我們也是如此。所以上半年的時候，我們想搞的一次研討會，叫“小學習作研討會”，為什么？就因為我么的習作太弱了，我們的閱讀占領的時間太多了，如果不去重視習作的話，我們的學生的能力會獲得發展嗎？是讀了就會寫嗎？不是的。所以我們面臨的問題就是閱讀擠占了習作，那么我再問一下，有哪位老師在自己的課堂上真正進行口語交際的教學。又有多少老師在帶領學生進行語文的綜合性學習。除了課本編的單元以外，課程標準為什么把它劃分成這五個領域。當然它不可能是絕對對等的。但重視程度在這里就是對等的，就是我們老師去研究的。所以我么想的就是這么一個循環互動的過程。所以我們想的就是這么一個過程，而不是誰擠占了誰。

第二方面，我想講一下單元整體教學怎么做？這也是大家比較關心的。單元整體教學怎么做？不是單兵作戰，不是各自為戰，不是個人想怎么做就怎么做。因此我們在單元整體教學的時候，建立了一個基本的課程體系。這樣說雖然有點大，但這樣說比較準確。就是我們建立的課程體系，包括兩部分，一部分是目標體系，一部分是課程體系。在我們的教學設計當中，我想問老師們，你要是上一個公開課，你腦子里想的最多的是什么？當然你肯定想精彩，讓聽課人一聽就非常好，讓學生學得特別有意思。那么我們想的什么呢？我們想的更多的是教學的流程，教學的環節，教學的設計。我想問你想教學目標了沒有？你想是在哪個學年、哪個學期、哪個單元沒有？你的目標還是通過什么的學習了解什么道理嗎？你還是通過什么什么的學習，讓學生認識25個漢字，會寫10個詞語嗎？是的，課標都說了，要實現三維目標，你想你三年級的目標和四年級的目標有多大的區別了嗎？非常明顯的一點，我們從小學三年級開始寫作文，三年級寫得，四年級寫得，五年級寫得，六年級寫得，老師們，你們這四年寫作的時候，寫人的要求有什么不同？三年級寫人，寫出什么樣的人來？四年級、五年級、六年級寫人，到六年級的時候，寫出什么樣的人來？同樣的是閱讀，講一篇課文，一篇文章，你三年級怎么教、四年級怎么教、五年級怎么教？課文是增長了，你的方式變了沒有？為什么沒有？因為你心中沒有目標，你的目標是把這節課教完。學生在這個年段，是憑借這個教材，應該達到什么程度？所以我們要建立一個目標體系，這比操作體系更重要。我們用了將近兩年的時間，修改了十次，做了一本小學語文課程改革與實施方案，二十多萬字。把所有的學科，包括形體課，一共上面是十三個學科都放進去，放進去怎么樣，把所有學科按十二學期目標分化，每一個學期，每一個領域應該達到什么目標，教科書教學應該怎么樣，讀整本書應該怎么樣，語文實踐應該怎么樣，除內容體系以外更多的是能力體系，而不是知識體系，也就是說一個完整的目標體系，應該是內容、能力、知識融合的。大家為什么在你的教學里面沒有區別呢，是因為你不太重視能力的發展而過于重視課文內容的學習。我是這么認為的，我說大家不是光指你們而是我們自己碰到了太多太多這樣的問題，當我們弄出來以后它不是完美的，我跟我們的老師們說只要你有感覺了，就是這項工作最大的成果。有什么感覺，我每一天，每一節課，我每一學期我應該讓孩子學到點什么，達到一個什么樣的高度，這就是我們的目標體系的作用。我們要去實施，那么首先有一個十二學期的目標分化，在這我就不詳細講了。

第二，我們有一個讀整本書的序列對著人教版教科書的九十四個單元我們推薦了大約一百本書，每個單元對著一本書，很多人就問我你推薦的書就那么適當，你說的就那么準嗎？我就看我說用你的矛戳你的盾會怎么樣的人一樣的看著他，我這個永遠是開放的，永遠是動態的，永遠是變化的。所以大家可能還不知道我們的小學語文單元整體教學，它叫《小學語文單元整體教學構建藝術》由西南師范大學出版，一共二十七萬多字，我說老師們拿到這本書作個紀念品就好了，這都是我們的過去了，這都是我們落后的東西了。我們現在嘗試的東西才是我們應該做的東西，所以永遠不要去問自己我的這個東西怎么樣，有點趣問的是我的這個東西還能怎么樣，我的這個東西還能更好、還能更完善、更貼近學生。其實，那天晚上我去飛機場接李玉貴老師回來的路上，我就跟她交流這個問題，我說我們在某個時期，我們這些人都在推薦外國的書，在座的我知道有許多學校在推廣兒童文學閱讀，在推薦圖畫書，在推薦經典的兒童文學著作，但我現在已經醒悟了，我醒悟到什么地步了。我說中國的孩子應該讀中國的書。為什么，我還是從語言特點上來說，翻譯過來的語言，雖然是漢字，但它不是漢語不是漢學的字，或者說不是中華民族的思維，就不要說故事的情境、人物的特色，社會的背景就不說那些了。我再說臺灣過來的書，我們雖然隔著一彎海峽，但我們這么多年受到的西方文化的浸潤也好、沉積也好程度是不一樣的。臺灣方面過來的書我們讀起來，很多孩子也會感覺不理解、不適應，我為什么說中國的孩子要讀中國作家的書我還是那個概念，中國作家寫的書不一定是最好的，故事也可能不優美，轉折可能很生澀、人物可能很單薄，但我認為他們是用中國的思維在努力地為孩子寫一本書，孩子讀這些書容易理解、容易接受這是其一，我覺得其潛在的中華民族文化傳承這是第二。前段時間，在寧波，他們讓我上節課，我就選了殷健靈的《輪子上的麥小麥》讀過的老師請舉手，有啊，總歸還是有。我上完課以后，評課的那位老師就說我非常感謝李老師選了中國一個不太出名的青年作家的不是代表作品來給孩子們閱讀，我想這里面不是狹隘的民族情結，而是對我們自己的語文教育的一種反思。其實，李玉貴老師也說了，他們在臺灣推廣閱讀同樣發現這樣的問題，所以現在他們在給孩子推薦圖書的時候也有意識的注意這些問題。那天，她也給我舉了幾個非常明顯的例子。《爺爺有沒有穿西裝》這是烏克蘭的一個故事，他爺爺去世的時候，所有的場景、所有的服飾，家人送別的方式，都是外國式的我們這些人讀起來，沒有切身體驗，所以對于死亡教育這個主題而言，很多人都選擇《爺爺有沒有穿西裝》爺爺變成了幽靈，爺爺怎么樣，這一系列的。但是和孩子真正情感那根弦的共鳴究竟有多少我想這是值得我們反思的。所以說這也是我在推薦整本書里注意，這次非常有幸和中國出版協會的副會長海飛先生在一個桌吃飯，他也一再告誡，我用告誡這個詞，因為我聽出來了這是在告誡。告誡這些兒童閱讀的推廣人，他說你們呀要重視對我們大陸自己出版物的開發和推廣，他說中國那么多好的東西就比不上別的國家嗎？所以就這個問題而言，我回去就趕快看我推薦的一百本書里面究竟有多少中國出版的書我數了數有三十多本，超過了三分之一，我的心才塌下來。老先生的這種問，我們這些人得去答。所以我推薦的這一百本書用處不同，書是材料，有精讀，有略讀，這一百本書我給老師們的任務是一學期八個單元可能要推薦八本書，二到三本精讀，其他的略讀就像課文一樣。但是略讀是什么我在這想更正一個概念，其實很多專家都在講，講得很正確，但我們的老師他不去聽。他自己就去理解了略讀就是粗略地讀、大略地讀，不需要老師指導地讀其實是錯誤的。略讀也是一種讀的策略，即是讀的策略就需老師的指導，指導的少一點精一點這是略讀，精讀是什么精讀就是讀得細一點指導地多一點、指導地突出一點，我覺得如果我這樣說大家還不夠清楚的話，大家可以查閱資料自己看一下，葉圣陶先生對精讀與略讀有著非常完整的概念，我們非常有必要，我為什么老是提到葉志濤我覺得中國語文教育傳統的集大成者就是葉圣陶先生，他把很多中國傳統的東西化成了非常平易簡單的話向我們的語文老師宣講，但是這個老人就像他的性格一樣，他不張揚、很含蓄，不太愛講話，但是我們不能因為他的這種特點而忽略了他的思想，所以我想大家應該去研究，那么這就是我們的讀整本書序列。

第三個，我們建立了一個習作的序列，我們有目標，但是我們現在用老師能接受的方式，我說出來你也接受，因為它這樣比較好，比較讓老師有感覺。所以我說我就像一個農民一樣，用農民的方式表達農民的感情，我可能不能用學術的觀點、學術的東西來表達，我覺得我這種表達只要我的老師們能夠理解能夠做到，能夠對學生起作用，我覺得這就是好的。那么我們一年級讓學生學寫兒童詩；二年級的讓學生創編圖話書；三年級、四年級讓學生用白描的手法寫看到的、聽到的、想到的；五年級用散文的方式表示；六年級創作小說。我跟崔巒老師交流時，我說我們在這樣做，他笑了說這樣是不是有點高。現在我來解釋一下，一年級我們讓學生用他自己的語言，來描繪他周圍的世界，這就是用兒童詩的語言，我一會再說我們的經典誦讀序列的時候，一、二年級我們強調讓學生去讀兒歌、童謠的，我們在這個會議手冊后面也附了一個案例，一個關于兒童詩創作的。一年級下學期的一個實錄大家可以會后可以看一下，我在這里就不再講了。我現在再來說一下五、六年級，五、六年級我為什么會這樣做，我剛才就想回答一下剛才我給老師們的問題，你三年級寫人到六年級寫人之間有沒有變化，怎么樣去體現這種變化，我在三、四年級的時候所有的作文就不要求非得寫成完整的篇。其實在課程標準里要寫成片段，我不知道大家對于片段的理解究竟是什么樣的，其實片段就不是篇嗎？篇就不是片段嗎？其實我覺得集中寫某一方面這就是一個片段，我寫一個人，我寫他的外貌是一個片段，我寫他的心理是一個片段，我是這樣認為的，所以我們的老師也是這樣做。在三、四年級的成果還是比較好的，我們也是能看出來的，所以在下午活動當中有一個現場作文的展示，就是一到六年級。一年級因為是上學期可能命題作文有點難，但是看圖作文應該沒有多大的問題，三到六年級我們是邀請在座的各位出題，出作文題目讓我們的學生在四十分鐘到五十分鐘完成習作，具體怎么給我怎么操作，下午開會的時候我們再具體說。現在你就可以想我讓幾年級的學生來寫一個什么樣的題目我們就來試一試，看看我們的學生現場習作的能力怎么樣。

那么第四個目標體系里面我們建立起經典誦讀的序列，我們可能是課標推薦的是八十首我們是三百首，大家可能想三百首可能太多了怎么能實現的了。我們分化到十二個學期，大家想想一學期多少首，一學期二十五首，一學期除了期終、期末考試大概剩多少周，我覺得大概剩十五周到十七周是有的，一周背誦幾首，大家可以想一想一周背誦幾首？其實我覺得在教學這個實踐領域里面難的不是發現了什么，難的是堅持了什么做了什么，你如果天天讓你的學生侵潤在這個經典的詩詞、美文的環境中我們的學生怎么能不發展？所以對于我們的老師我們每學期都要有檢測，所以說到目標體系我還想多說幾句，就是我們老師經常關心的問題。有的老師講李老師你講得非常好，我們也想讀整本書，但我們還要考試；我們也想語文實踐啊，但也要考試；我們上語文課的時候也想生動點有活潑一點，但也要考試。好像所有的東西都指向考試，整個社會的教育不行好像就取消高考就行了，要是沒有高考，所有的教育都發展起來，我覺得這是個非常有意思的問題。我想大家也都知道今年這一年，中國是一個告別大師的一年，季羨林、錢學森幾位大師相繼過世，他們在給總理說的大體的意思是：溫總理為什么我們的學校培養不出卓越的人才？多么痛心呀！有意思的是二十多年前有一份非常有意思的報告，中國教育考察團去美國，美國教育考察團來中國，寫的內容大體是一樣的。中國寫的是外國基礎教育已病入膏肓，無可救藥了，二十年以后，中國青年一定會超過美國；美國人幾乎也是這么寫的，說中國的基礎教育非常的好，學生學得非常認真，在各項競賽中，在世界各項競賽中他們的能力是非常卓越的、超群的，二十年以后中國一定會勝過美國。兩個教育考察團下的結論是相同的，大家再看看二十多年以后，中國超過美國了嗎？美國在這二十多年中培養了多少對世界有過卓越貢獻的人才，中國呢？我想我給我們的老師講，我說如果你不想做事情你就說我不想干，校長你找個零活讓我干，別讓我教書了我干別的。我說你別胡說什么事情都推到離你非常遙遠的事情，這是一種心態的問題，現在很多人都在講正思維、正念、正心態我也在想有一個吸引力原則。不知大家讀過這本書沒有，我覺得他不一定有這么玄，但他有一個概念只要你想你就會擁有。我也想告訴老師們這句話，只要你想你就能做到，關鍵是你想不想。人心是個非常奇怪的，如果我們把所有的東西都歸結到考試上，那我們這些人做什么？那么我們就什么都不要做了，就去做題好了。

面對老師們的這些疑問，我們首先要解決的是考試改。我們現在的考試有一個方向，我們把它分為幾個板塊，一字詞，在座的語文老師非常多，我們考試的那張試卷里面看拼音寫詞語，一般有五六個詞，最少有五六分，但是語文老師們為了這五六個詞把整本書里一百個詞、二百個詞練了多少遍你們自己知道嗎？學生錯了一個字回去改了多少遍，重寫多少遍你們自己知道嗎？雖然你沒有準確的數，但我知道你知道自己在這上面耗費了多大的心血。我們現在改的是把詞語單獨做一張試卷，教材上需要掌握多少詞語，這張試卷上就有多少詞語，可能是一百可能一百二，可能更多，學生拿出半小時時間集中進行訓練來考這張試卷。我舉例子一百個詞，學生會了六十個，不會的是四十個，學生會了八十個、會了九十個學生會了一百個得到相應的分數，你說學生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些沒掌握。我想考試的功能我們更重視了甄別而忽略了反省，我們把這個試卷給學生，學生知道了我哪些還不會。我們第二個就是積累，還有句子作為一張試卷來考句子是應用性的句子。我們擴句、縮句、修改病句成了我們語文的沉重的負擔，很多老師我就問你為了考試的那一個縮句、那兩分，你會讓學生集中訓練多少句，一百句總有吧，為了修改病句那兩分，你讓學生看了多少有病的句子，一百句總有吧。讓孩子整天看到有病的句子，如果讓你眼前整天晃著病人，你的心情是怎樣的，我就問大家你的眼前整天有拄拐的、纏著頭的病人走來走去你吃飯也好、睡覺也好玩樂也好你是什么感覺，所以我們要反省不是考試有問題而是方式有問題。我們最主要改革的是閱讀的考試，老師們知道閱讀試卷一篇短文、兩篇短文后面幾個問題在這個短文的問題里面有時很奇怪，他讓你找出那個詞的反義詞，他讓你畫出那個什么來，他讓你看拼音來選，這個字應該讀哪個讀音，可能也算是語音運用的一種吧。我再問你考閱讀能力的是哪一題，經常是最后一題。看了這篇短文你獲得了什么啟示明白了什么道理，學生胡謅一氣得分如果是三分絕對超過兩分。道理嗎，老師天天都講，誰不會講道理。但是考完了這十分的閱讀題，考察的閱讀能力是什么除了認字以外考察了什么能力呢？那么我再問老師們閱讀能力分幾個層次？國際閱讀能力是分四個層次，朱新華教授提出的閱讀能力是分六個層次，在我們的頭腦中閱讀能力是什么？所以我們現在改革閱讀，改革閱讀的測試方式，老師在教的時候要教閱讀的能力，學生在考的時候要考他們的閱讀能力。三年級一張試卷可能是三篇短文，四年級可能是四篇短文，五年級六年級可能更多就是把這一冊書中接受的所有體裁的文章都放上去，說明文有、童話有、記事寫人的記敘文有，有什么教材里有什么，試卷里有什么要對應，因為教材里面學了，這是選材，這是內容。內容有了還不是最重要的，命題最重要，命題根據什么我讓老師們去讀國際閱讀能力測試的題，你看后面怎么考，我讓他們去讀祝新華教授的六層次在評估和教學中的運用，現在朱新華就在課程與教法上剛發了一篇文章，也是關于閱讀中能力的層級的問題。他說層級有六個，復述，解釋，重整，伸展，創意，評鑒。六個里面，大家想一想我們最多運用的能力是什么？孩子你講講這是個什么故事，復述能力。重整是什么，根據文本信息重新整合獲得結論。好，我又想起來了，復述、重整、推論或者叫推斷或者叫推理然后是伸展、評鑒和創意。推論是什么？給你一個命題，這個故事為什么這么發展？你憑借文中的信息進行推論，他會得到一個什么樣的結論，這是學生的閱讀能力，是對文本的一種預測。那么通過這個文本你會伸展到哪些文本里面去？你會獲得哪些能力？你會不會創意的閱讀？我可以給他改一改，這本書我可以給他改一改，這個過程我可以給他改一改更好。其實這六個層級可以給他分為三個大的領域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我們在給學生的命題當中，我們就是這樣的。當然不是說你有成套的試卷拿出來我看看嗎？我首先告訴你沒有，因為我們感覺還不成熟，就像那本書里一樣，我已經做出了誦讀的體系，目標的體系。但我最后我狠狠心只放了讀整本書的序列，我認為它相對成熟，其他的我拿出去我要負責任，為什么負責任，我要經過實踐檢驗的，就像一個藥拿出去要經過臨床檢驗，我們這個也是，我們既然想把它拿出去，就要在我們學校這個實踐領域里面做的基本上接近我們于我們的理想狀態，我們再拿出來，但是我們可以互相交流。

還有一個就是習作，其實就像我們這種方式每學期都有現場作文，所有的班級在那個時間都考作文，老師把題目寫在黑板上，或者把要求打在電腦上就結束多長時間收卷根據這張試卷來打分，這就是學生的習作能力的測試，所以說我們把測試體系也相對的把它對應起來，將來我有一種構想，單元整體教學應該是十二本書，對應每一學期有一本。這本書里有三部分，第一部分是目標體系，本學期在每一個領域該達到什么目標；第二部分是操作老師的教學設計、教學實錄包括任何一個領域的；第三部分是測試。你說的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我想如果這十二本書出來我們的體系就接近于我們自己的理想狀態，這就是我說的，現在最重要的一般都放在最后時間一般都不夠。所以這個操作體系，我這樣來說，我們現在是分了七個模塊。我們也不要趕流行，現在外面的信息沒有辦法不占領你的大腦，我們就借用了模塊，我們分了七個模塊，預習是一、二理解內容與體會感情我就不一一念了。我就看了它大體怎么樣來做，我覺得我們的老師在實踐中發現。有時候很多老師都在討論語文的工具性與人文性，都在討論，討論語文的工具性與人文性我覺得很有必要。但是我認為在語文教育或者語文教學這個領域里，如果只討論學科恰恰喪失了語文性。所以我在我的第一本書寫了這樣一篇文章，我在語文教育的路上失落了學生。當時是評韓斌的兩節課，語文教育也好其他教育也好，如果過多的關注學科你就丟失了學生誰來學習，學生來學習，學生來學習就要有學習的規律，就要看到學生學習的能力，如果你把學生丟了你只研究學科了那就有問題了。所以我們這個體系是照顧到學生的。我永遠把學生放在第一位，包括這次試課包括這次我們要上的課，我給所有老師提出的第一個要求就是學生要有自學、討論、思考交流、評價的時間。我先不管你空間怎么樣，問題怎么樣，你必須有這樣的時間。我們平時也是這樣的如果你不照顧到學生，你的情感再豐富，我覺得他不但是不人文而且是不人道。學生要學習，老師不能太多占領課堂時間。所以把預習放在第一位就是去關注學生的學習，關注學生已有的學習經驗、已有的學習能力。我有一個理想狀態我們的學生到六年級的時候，從一年級培養起來到六年級的時候，基本上不用老師了就是自助餐式的語文學習。老師是什么，老師是服務員。老師我這肉少了，老師就趕快去弄些肉放這兒讓人家吃，老師我這菜少了，就趕快去端盤菜來，這是老師的任務。任務是什么，整本書讀完了，語文實踐我策劃了我需要出去需要搜集資料，自己找不到怎么辦，老師幫助。學生自己有自己的能力，學習能力從哪里來一開始，從預習開始所以我們現在從單元整體教學而言把預習放在非常重要的位置。兩課時通讀一單元的教材里的課文學生在三、四年級的時候給他預習單，三年級和四年級肯定不一樣。給他預習單就是一個預習的指導，但是這里面有個問題就是預習單不能用的太頻，我想頂多用到四年級。

五、六年級應該讓學生自己去嘗試。我還是說能力體系目標體系我們有了我們就不要忽略，我們在三年級我們已經讓學生會了會了大體的結構了，到五六年級你還弄這個你自己不是給你自己過不去。前天參加省里那個會張志勇副廳長就在會上說了非常好的一句話，他說老師們校長們，學案導學把我們山東的教育弄亂了，我覺得這句話里是非常有深意的。把教案變成學案很好的想法，但是如果用學案限制了學生的學習，學生沒有發展那么就真的把山東的教育弄亂了。所以我想我也給我們的老師說，預習結構單、預習單不能把學生從一個陷阱拉進另一個陷阱，你要時刻想著放手，對我們的老師我覺得我也是這樣的。過去我比較專制，在單元整體教學未成形之前所有的課可以這樣說，或者說很多的課關鍵的地方都要按照大家共同商定的標準去上，上不出來不行。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動我幾乎沒有參與。對老師也是這樣，很多東西他都知道了，他都成型了，你得讓他有創造性，得讓他有感覺，得讓他在這個過程中去創造性地開展東西。學校不是一個人的，不是的校長一個人的，班級不是一個人的，不是班主任一個人的。是誰的？是大家的，是所有人的，準確的說是學生的。只有一線的老師他才能真正掌握學生的特點，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭鳴，只有一種思想在學校里是很危險的。所以我也不停的告誡自己，我們的老師在提出了單元整體教學以后完全可以有自己的教學主張，教學實踐。任何靠一種藥包治百病是有問題的。所以在網上有網友就提出來了他說我們看了單元整體教學很好，你們搞的兩個案例，一個是人物描寫一組，一個是童話一組我們認為也很好，但是這兩組是人教版教材里面編的特點最鮮明的兩組，是最好做的兩組。我說是的，如果你最先做的時候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說我們現在已經從典型走向非典型，我們就去找那個非典型的來做。其實這次十月份的展示課中我們的說明文那一組，上完之后，大家都說非常好，但是上完了都上完了，沒有說明文了，我說放棄，展示課的時候不展示。我說你們覺得那些難我們就挑哪些，所以我們就挑了四年級的寫景這一組，哪些難我們就做哪些，我們挑了六年級的跟動物有關的，我們把他命名為小說的。哪些難我們挑哪些，最后我讓這些課成為經典，當然這里的經典是我們大家研究的心血啊，終于突破了說明文過去不會領悟表達、不會整本書閱讀不會語文實踐，這下都會了好了把課例鞏固下來，成為我們今后的思考的憑借，不是唯

一、不是抄襲，是我們思考的憑借。所以我們這樣去做，所以理解內容，體會感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達的基本情感都把他理清。領悟表達、欣賞評價我想這是很多語文教學中不怎么有，這個得益于我們兩三年三四年以前的第二課時的研究。當時山東就提出來回趟的教學，要有來趟也要有回趟，就是一定要知道領悟表達，就是一定要知道文章表達的方式和方法，并且讓學生欣賞和評價。這篇文章寫得怎么樣，教材不是所有的東西都可接受性格特點不同。再一個口語交際與習作就是接著這一單元的，再一個就是讀整本書。這里的讀整本書不是讀書而是一種交流與引導，我們跟大家不同的我不敢說不同啊，我一說不同你又該說了躍華那些孩子有時間，我現在就回答這個問題，我跟所有老師說人家說咱們的孩子時間多，我現在告訴你們我說從星期一排到星期五，每天就只排六節課所有的都和國辦學校一樣，星期六一天都是活動，下個星期兩周連上，下個星期按上周的課程表，星期一到星期五，每天下午兩節都是校本課程，學生必須到專業教室去不準留在教室。明天下午有興趣的老師可以看一下，正好明天下午有校本課程。三十多門，輪滑、乒乓球等等，有三十多門，有美術等等的這些課程，學生都要去做自己喜歡的事情。所以我們的時間和大家大體是相同的，我們也是語文課每周七課時，每周七課時有兩課時必須在閱覽室自由閱讀。大家永遠要記住一點讀整本書是好事，但是一定要給學生空間，讀整本書要引領，就是同讀一本書，老師和學生要一塊讀，一塊交流。但是學生一定要自由閱讀，在閱覽室沒有任何的約束兩節課，三到六年級是兩節課，就是這樣的一個規定。當然我們確實有空余的時間，孩子回宿舍睡覺，洗漱完畢了他睡不著有二十分鐘的讀書時間，早晨因為是寄宿制學校生活老師得去弄飯我們有二十分鐘的早讀時間，我們的校本課程里面給語文排了兩節實踐，給數學排了兩節實踐，真的我們就這些時間，但是早晨早讀這個時間只能讀經典誦讀和課文，任何人不準上課，晚自習期間任何人不準上課。我們晚上有個日記時間，現在推廣到語文日記、數學日記、英語日記，誰盯日記寫哪個學科，不能讓語文一統天下，這也是讓學科之間均衡的。我們今天下午展示的課里語文、數學、英語、美術、音樂、科學讀寫策略的課都有。有的老師說這跟我們的主題也不貼邊，音樂、美術弄這個，你這節課四十分鐘如果能給我上下來就是給我最大的成功。為什么？因為讀寫是一種策略，它應該運用到任何一個學科領域里面去，我們任何一個學科都應該去讀去寫，當然每個學科有每個學科的特點，下午大家可以有意識的看一下。還有語文實踐，語文實踐就不再說了。

再一個是檢測，檢測是非常重要的，檢測像預習一樣重要，重要到什么程度，重要到讓學生養成自我反思的能力，反思不是憑空的，不是說我得到了什么，失去了什么學到了什么知識，我覺得更應該反思的是我的學習策略，我在學習這一單元的時候用了哪些方面的方法？我學得比較得心應手，我學得怎么樣？這時老師出一些檢測方面的內容讓學生去反思。反思不是憑空的，唉同學站起來你說說，老師說大家說的都很好，我們下課吧。我覺的這不是我們想的檢測的東西，我們檢測就要檢測到當中去，就要讓學生感受到、體會到。重要的就這么多說完了。

第三，單元整體教學從哪里來，一句話、兩句話是說不明白的，但我想把他說明白。單元整體教學從傳統中來，這個我在單元整體教學那本書里寫得很詳細了這里就不再多說了。第二點，單元整體教學從實踐中來，是我們自己從2002年建校到現在不間斷地努力、概括、總結提煉的。但是大家可以發現單元整體教學不是我們的創新，更不是我們的創造，也不是我們想另立山頭的一個口號，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學這條路上來。在座的其實我知道廊坊教研室的張占國主任一直也是致力于單元整體教學。我那本書里對他們也有一些介紹。我可以這樣講，所有的人都來做，我們才能把這件事情做好。我們和清華大學附屬小學的竇桂梅老師建立了發展共同體，我們這個發展共同體不是掛個名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進行實質性的交流。我們第一個成型的課例童話教學單元就是在清華附小上的，六節課，從早晨第一節上到第六節，我們就是這樣研討。上一學期他們來了六位老師，五位上課一位做講座，就在我們學校。這學期我想說的是竇桂梅非常想來這個會場上課，但是一開始是流感，后來是做北京市特級教師的評委，前兩天還給我發短信，向各位抱歉，說下次一定來。我說下次一定來，我說為什么？因為山高水遠，很多合作我們是要有長久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。在車上我也冒昧的跟李玉貴老師說為什么請您來就是想跟您牽手，想做一個發展的共同體。海峽兩岸牽在一起，因為讀寫策略讓兩所學校先牽起來。我在這里也想說，牽志同道合的手共同為了小學語文的教育貢獻我們的智慧、貢獻我們的能力，我們做得不完美，我們做得也不窮盡。因為即使我們離開了這個世界，語文教育還在進行，我們只是走在語文教育的路上，永遠在路上。但是作為語文教師，作為語文工作者我們不為語文做點什么的話，我們就枉為語文教師，枉為語文教育工作者。

所以，我想告訴大家的是第四個單元整體教學到哪里去。到未來中去，到實際工作中去。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因為他不知道他們的這個領導明天還有什么想法，怎么樣才能適應，怎么樣才能去發展但我只有一個想法，我們做過的我們就要把他做好，我們沒有做的一定要把他做出來。只有這樣一個想法，我想讓單元整體走得更遠走得更廣。我最先想到的是偏遠地區，當時我有一種想法，很多語文口號都提出來了大家也很清楚，但我想做的是如果我們的單元整體教學能讓一個山村的老師在他沒有很好的條件下，他能教好他的一本書，他能在得到一個紙片、一張報紙的情況下進行閱讀，能把孩子領到田野中去做一些語文實踐方面的綜合性學習，我們就想創建這樣的一個體系。任何一個人，不論你的起點有多低，只要你是一個語文老師，只要你認字，就能實現你理想化的教學，這是我們最大的希望。

我想每個人、每個學校都有理想和追求，我們學校提出的是讓每門學科成為特色課程，讓每一位教師成為專業教師，讓每一位學生成為能發展會發展的人，我想研究只有開始沒有結束，不管出來多少本書，不管獲得多大的成就，我覺得最大的獲益者是學生，其次是老師，最后是學校。

最后，我真誠地呼吁所有致力于語文教育研究的，不管你持什么樣的觀點，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，我們都可以溝通，因為我們手里抓著的是一把孩子的前途和命運。我希望，我也想讓我們自己學校的老師成為學生發展的推手。我說學校、老師就像三級火箭里的一級一樣，家庭作為一級推到學校，家庭就慢慢地脫離了，當我們所有的火箭脫落的時候，宇宙飛船、人造衛星向他生命的軌道上去運轉，這是我們這些人最大的欣慰。

好，謝謝大家！2011-07-29 人教網

第五篇：小學語文教學如何實現“讀寫結合”

小學語文教學如何實現“讀寫結合”

——實現“讀寫結合”有效性之我見 隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，也是廣大教師不斷追求和實現的目標。多年的教學實踐讓我們發現，語文教學不僅要讓學生學會讀，其最終的目的是讀為寫服務，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合。“讀寫結合”不但是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂上不僅要書聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時間讓學生去練習寫，從而實現學生個性化的理解和體驗。在教學中如何實現“讀寫結合”并能有效，讓“讀寫結合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號，現以我的親身經歷談一談對“讀寫結合”的實踐和體會。

一、深入挖掘文本，尋找讀寫結合的切入點

葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此要想實現“讀寫結合”，關鍵在于利用好教材，找準讀寫結合的切入點。這就要求我們教師深入鉆研文本，要在把握課文主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。在教學時應充分利用文本，學習作者的寫作方法、表達方法，找準讀寫結合的切入點有意識地引導學生進行仿寫練習。

如某位教師在教學《魚游到了紙上》這篇課文時，就找到了我們

以往忽略的讀寫結合的訓練點。文章的作者在寫青年觀魚和畫魚時，不僅有真實的描寫，還由此展開了聯想，使文章的表達顯得更加具體、生動。教師就著重抓住這一點，不僅訓練學生的朗讀，還引導學生學習作者的寫法，描寫生活中見到的情景，使文章顯得更加具體生動。

還有教師在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，抓住作者采用大量的幻象來描寫小女孩的心里活動的寫作方法展開教學，讓學生學到描寫心理活動的又一方法，顯得那么有趣和有效。

以上兩個例子表明讀寫訓練的結合點，有時不是顯而易見的，而是教師在備課時，解讀教材時，結合學生的學情挖掘出來的，從而實現讀為寫服務，讀為實踐服務。

二、讀寫結合靈活安排，加大訓練密度

學生寫作能力的培養不是一處而蹴，而是經常訓練才能得到提高。除了教師要深挖教材中讀寫結合的訓練點外，一些常規的小練筆應常抓不懈。

如課文后明確要求寫的小練筆。就以四年級上冊為例，課文后明確要求寫的小練筆有4處：第11課《去年的樹》中的小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。”第18課《頤和園》中的小練筆“我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。”第21課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。”第29課《呼風喚雨的世紀》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化，再把他們說的寫下來。”

在平時的教學中，教師應把這些寫的訓練滲透于閱讀教學中，隨文安排這些小練筆，給學生搭建一座座橋梁，營造一種良好的寫作氛圍。

除了教材明確要求寫的小練筆之外，我們還可以根據課文后的“思考.練習”的提示，創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。

靈動補白——打開封閉的心靈，補出靈動的火花。如教學五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時，當了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲爭辯，最后無奈地乞求，這時教師就可以適當地插入說：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時，你的心里會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。”這樣的一個寫作練習與語文閱讀密切結合在一起，不僅對學生全面、完整的把握課文內容有推動作用，還激發了學生對生活的思考，對寫作的興趣，從而實現讀寫結合。

真情表白——情到深處自然濃，書寫下來最動人。語文教材中的大多數課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據教材內容，為學生提供一個有益的啟示，一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。如我在教學《給予是令人快樂的》這篇文章時，首先讓學生通過閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂的，然后我就向同學們提了一個問題，在生活中你有過類似的體驗嗎？請將它寫下來。學生從讀學寫，既加深了對“給予是令人快樂的”這句話 的認識，又學到了在生活中如何去實踐“給予是令人快樂的”這個道理，有效實現讀寫結合。

想象續寫——打開想象的翅膀，續寫故事。在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性強。學生學到結尾總有一種意猶未盡的感覺，這時我們就可以讓學生續寫。如學完《小木偶的故事》后，我就提出問題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會發生哪些故事呢？請你接著編下去。實踐證明，故事性強的文章學生喜歡讀，而趣味性的寫作，學生也“樂”寫，“愿”寫。

三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼

在語文教學中，讀與寫必須有效銜接在一起。在當前，如果一味地去強調寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡。但如果只強調讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會失去讀的目的，從而不知為何讀，讀為何。因此，讀和寫應有的放矢，不能厚此薄彼。