第一篇：不同文體課文讀寫結合點的選取

不同文體課文讀寫結合點的選取

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作者：星港學校 審核人：keti發布時間：2011年12月13日

一、論題緣起

讀寫結合作為語文教學的一個長盛不衰的話題，其蘊含了傳統語文教學方式的精華。基于人們對讀寫結合重要性的統一認識，多年來對讀寫結合的研究一直未斷，已有很多研究成果見諸于世。近些年來，一線教師在讀寫結合方面更是作了大量的研究，積累了豐富的經驗，然而現實中學生讀寫能力不強、教學效果不佳也是不爭的事實。特別是北京市新一輪課程教材改革以來，作為新課程的親歷者，耳聞目睹對于新教材讀寫結合的研究是有所欠缺的，從起初的熱熱鬧鬧的語文課堂看，很多老師竟然不知道如何來上語文課了，或是整堂的分析，或是大量的表演，或是單純的閱讀，或是獨立的寫作，讀寫脫節，教學效果不佳。這讓我們開始反思是什么導致了學生語文素養的滑坡，原因之一便是教師的學法指導不到位，對讀寫結合教學的淡化。

為幫助老師們更好地把握新教材，走出閱讀教學的困境，也為研究老師們在實施新課程中是如何進行讀寫結合的，我們開始了新課程背景下小學語文讀寫結合點的探索。課題研究試圖通過不同文體課文讀寫結合點的挖掘與選取，使老師們找準讀寫結合的落腳點與訓練點，從而有針對性地進行寫作訓練。通過合理地進行教學設計，使閱讀與寫作結合得更加巧妙，以提高語文教學的實效性。

二、研究所得

我們發現，課改實驗教材中涉及了詩歌、童話故事、游記、記敘文、散文、說明文、文言文等多種文體。由于文體特點不同，在讀寫結合教學中其落腳點和訓練點也就不同，只有針對不同文體特點來挖掘讀寫結合點，擇優運用，才會產生最佳的教學效果，才能使學生寫出各具特色的文章，提高學生的語言表現力。那么，不同文體課文的讀寫結合點都在哪里呢？ 1．詩歌的讀寫結合點

詩歌在小學語文教材中占有很大的比例，古詩幾乎每冊都有，現代詩歌在課改教材中，篇目也有明顯的增加，增選了相當數量的兒歌和兒童詩。在詩歌教學過程中誦讀教學是基礎，而在誦讀教學的基礎上，學生對詩歌的鑒賞審美、對詩人的藝術人生的感悟，將是建構學生精神家園過程中最重要的構成部分。學生把這些感悟用文章的形式積累下來、沉淀下來，不僅加深了對詩詞的理解、感悟，提升了自己的文化品質，也為寫作積累了大量鮮活的素材。

通過研究，我們發現古詩的讀寫結合點主要落在以下三點上：第一，落在“賞”上。在賞析中學習古人是如何錘煉語言的。如：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“二月春風似剪刀”中的“剪”字，訓練學生精煉、準確地運用詞語表情達意。第二，落在“改”上。古詩的語言是高度概括的語言，一句話往往包含著很多內容，一個詞甚至就是一個故事。因此，引導學生補充情節進行擴寫，或把詩歌改寫成一篇記敘文，既有利于學生對古詩的理解，也訓練了學生的發散思維能力。第三，落在“用”上。古詩的語言雖短小，但精煉，古人在詩歌中曾為我們留下過許多千古名句。之所以有名，就因一句話蘊含了豐富的人生哲理，往往是一語雙關，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等。在熟讀能誦的基礎上，讓學生學習引用，可以為學生的作文增添更多的色彩和韻味，有時候可以起到畫龍點睛的作用。比如，學生寫到北京香山觀紅葉，就引用了杜牧的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”下雪了，學生便引用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。學以致用，收到了很好的效果。

解讀教材時，我們發現課改教材中，兒歌、兒童詩等文體也占有一定的比重。根據小學生年齡、心理和語言發展的特征，兒童詩歌比較適合小學生寫作。小學生想象力豐富，日常語言本身就充滿童趣和詩意，只要教師創設一種情景或提供一個話題，小學生完全可以寫好兒童詩。另外，兒童詩篇幅短小，最適合低年級學生寫作。而新課標沒有規定兒童文學體式的寫作要求，現行的各種小學語文教材中也很少看到兒童文學體式的寫作要求。這就給我們創造性地進行讀寫結合教學提供了廣闊的空間。把生活和學習詩歌聯系起來，調動生活積累，激發學生創作靈感，把準學生的思維動態，順應學生的興趣遷移，給學生創造一定的環境，嘗試寫作；指導學生有節奏、有音調地吟誦，在充分領略詩歌典雅的格律美后，進行仿寫和創作，成為現代詩歌讀寫結合教學的兩個落腳點。2．童話故事的讀寫結合點 童話，顧名思義，童就是少年兒童；話就是故事。童話就是專門寫給少年兒童看的故事。它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。借助童話故事特有的魅力，將讀和寫有機地結合起來，可進一步促使孩子們的聽、說、讀、寫、思等能力的提高，從而豐富孩子們的想象力和創造力。通過教學研究，結合童話的特點，我們認為其讀寫結合點應落在：一是富有童趣的語言。童話故事中的形象，不論是人物還是動物抑或植物，都賦予了人的語言，如《 咕咚來了》，當“咕咚”一聲響起時，小白兔的語言“快逃啊，咕咚來了。”一下子就抓住了小讀者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的話“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”等等，更是貼近孩子的口味。所謂童言無忌，此處結合最有利于用孩子們自己的語言寫出孩子們的真情實感。二是鮮明的人物形象。童話故事里的形象，多為孩子們喜聞樂見的動植物，在孩子們的世界里，它們和人一樣有血有肉。閱讀童話時，教師要結合故事里的人物引導學生展開想象，想象它們會說什么，會做什么，可以續編故事的結尾，也可以為學生創設一個情境讓學生創編童話故事。小學生很喜歡聽故事和講故事，讓小學生把講故事的口頭語言轉化成兒童故事體式的書面語言，不但解決了作文的讀者對象，還能提高作文的積極性，降低作文的難度，培養學生的想象力和創造力。3．游記類課文的讀寫結合點

游記是描寫旅行見聞的一種文體，是小學階段學生習作的重要類型之一。游記類的文章在小學中高年級各冊書都有安排，根據教參和課程標準的要求我們不難發現，雖然同是游記類文章，但課文的教學目標各不相同，總體上是一個循序漸進的過程。因此，在教學中抓“讀寫結合點”要依據不同年級的不同要求，切合本冊書的訓練點、針對課文的特點，扎實有效、循序漸進地提高學生寫游記的能力。總結起來，游記類課文的讀寫結合點有這樣幾處：一是幫助學生理清游覽順序。參觀也好游覽也好，都離不開作者的行蹤，弄清行蹤，寫作時才能安排好層次,才能一步一步地寫出見聞與隨感。如《記金華的雙龍洞》是按照“路上——洞口——外洞——空隙——內洞” 的游覽順序,《參觀人民大會堂》是按照“正門——中央大廳——大禮堂——宴會廳——會議廳”的參觀順序來敘述的。二是抓住過渡句進行訓練。景點之間如何銜接，過渡語的使用起著穿針引線的作用，故這是一個很好的結合點，學會運用過渡句，文章才能通順連貫。三是讓學生明白課文是如何安排詳略的，寫作時才能抓住重點，寫出印象最深的景物，從而表達自己的真情實感。四是運用恰當的寫作方法寫出景物的特點，這也是很關鍵的一個結合點，能解決言之有物的問題。任何事物都有其獨到的地方，只有抓住他們的特點才能寫出文章的特色。如《美麗的北海公園》中五龍亭的“造型別致”、瓊島的“美如仙境”；《天然動物園漫游記》中長頸鹿的“亭亭玉立”、基馬猴的“頑皮活潑”等等，讀寫結合中抓特點，悟寫法，學生才能寫出真正的游記。4．以寫人記事為主的記敘文的讀寫結合點

寫人的記敘文往往著重刻畫人物的肖像、言行、心理和行為，記敘人物的生平和事跡，其目的是為了突出表現人物的思想和性格特點。讀寫結合點應落在對人物的言行舉止的感悟理解上，通過閱讀使學生掌握刻畫人物的具體方法，學習課文是如何通過典型事例來表現人物的思想性格特點的。如《軍神》中的劉伯承這個人物，其鋼鐵般的意志透過他的動作神態刻畫得入木三分：“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下??”劉伯承之所以被稱為軍神不用言表。側重敘事的記敘文，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點，在各冊教材中都占有相當大的比例，不同年級，不同學段，教材編排的敘事類文章有所不同。總體上是本著篇幅由短到長，內容從淺顯到深奧，結構線索由單一到多樣。另一方面學生在不同學段，接受能力不同，因而教學應有所側重。總體講，讀寫結合點為：一是敘事的線索要讓學生清楚、明白，閱讀時告訴學生敘事六要素是必不可少的。要關注一篇課文的敘述順序，是按事情的發展順序、還是倒敘兼有插敘，讀中或者讓學生自己感悟或者直接告訴學生，這對學生寫好此類文章也是很有必要的。二是在如何選取與中心相關的材料上結合。典型事例的選取至關重要。三是要關注敘事過程，在清楚明白地表述過程上讀寫有機結合。只有經歷過程，事情才會給人留下深刻的印象，才能寫出真情實感。5．以寫景狀物為主的記敘文的讀寫結合點

寫景狀物的記敘文在小學各冊教材中也是常見的。寫景，歷歷在目，情寓其中；狀物，栩栩如生，意蘊其內。這是寫景狀物類課文的特點。外在的“景”和“物”自身并不帶有任何主觀的感情色彩，而其一旦入詩成文，就會呈現出鮮活的生命，洋溢著豐富的情感，它絕不是客觀景物的簡單復制。通過研究，我們認為寫景狀物類課文讀寫結合點應落在：一是通過分析文章中的有關畫面，結合作者的內心感受，把握作者的思想情感，繼而有感而發。二是分析文章中關鍵性句段，特別是首尾段，從中理解作者的寫作意圖，適時掌握首尾呼應的寫作方法。三是文中如有議論、抒情的語句，應特別給予關注，這些語句往往就是文章的主旨。四是抓住寫景文章的要點和狀物文章的要點，有針對性地讀寫結合。很多文章中都喜歡用一些比喻、擬人的修辭方法，為什么用這些方法呢？用了這些修辭方法，文章所要描寫的景物對象的特點就十分鮮明、生動，使讀者更容易、更樂意去感知。如《珍珠鳥》這篇文章是為了表達生活中的一種美好境界，即人鳥和諧相處、互相信賴，但文章開頭為什么單獨用一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”呢？因為“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘述線索，在這條線索的牽引下，“我”對鳥兒的愛護和尊重，鳥兒對“我”的逐步建立的信賴情感，才得以清晰地展現出來。此處讀寫結合會收到很好的教學效果。6．以抒情為主的散文的讀寫結合點

散文，是文學里的一株奇葩。它對作者主觀感情的要求是所有文體中僅次于詩歌的。好的散文，記敘、議論都帶有強烈的感情，字里行間都滲透著感情。散文具有“形散而神不散”的文體特點。教學時，抓住了散文的“神”也就抓住了散文的根本，而不抓散文的“神”，教學往往會陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。讀寫結合教學時，其主要一個落腳點就是要在閱讀中找到“神”，也就是文章要表達的中心是什么。再有就是要在文章是通過什么方式來表現中心上找結合點。如《種一片太陽花》的借物喻情，《井》的借物喻人，《白楊》的借物喻理，《城市的標志》的借物喻事，都是很好的讀寫結合點。學習這些課文時，抓住了這些結合點，在讀中讓學生體會其精妙之處，再適時進行練筆，學生的寫作能力就會切實得到提高。7．說明文的讀寫結合點

說明文是一種以言簡意明的文字把事物的形狀、性質、特點、成因、功用等解說清楚的文章，具有明顯的知識性和實用性。關注說明類文章的閱讀教學，能有效地開闊學生的視野及對周圍世界的深度認識。通過教師對讀寫結合點的探尋，對學生實施讀寫結合的訓練，不僅能有效提高學生對周圍事物的觀察力、想象力和判斷力，還強化了學生的科技意識和思辨能力，語言的表達能力得以提高。通過研究，我們認為說明文教學的讀寫結合點主要應落在兩點上：一是貼近學生生活，滲透寫法的指導，確保一課一得。我們知道，常見的說明方法有多種，如舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等等，而在一篇課文中不可能都用到，即使用到幾種，也必有主次之分，教學中指導學生結合實際需求選其一二運用，必能收到良好的效果。二是抓住說明文的敘述特點，采用多種形式創設練筆機會。如《北京的四合院》這篇文章，介紹了北京四合院的結構特點、人們的居住情況以及它的發展變化，說明了四合院是北京特有的建筑。學完這篇文章后，我們可以讓學生以一名專業導游的身份，準備一份介紹相關建筑的解說詞，介紹故宮也好，頤和園也罷，甚至就是用自己的眼光、自己的理解來寫一份《我眼中的四合院》，激趣不說，自會增色不少。又如《只有一個地球》，通過假想證實人類不能指望在破壞了地球之后再移居到別的星球上去，地球是人類唯一賴以生存的家園。由此，引發學生嘗試習作，論證人類不良行為對地球造成的危害，面向人類寫一份倡議 書，寫作方法和生活自然銜接起來，學生自會有感而發。

8．文言文的讀寫結合點

文言文是中國語言文字的瑰寶，語言凝練，意境悠遠，充分體現中國文化的含蓄、深厚，同時傳承了我們民族的亙古情愫。文言文的學習，雖然與現代文及古詩教學方式有所不同，但其內在本質卻是相近的，應該說也是語文教學中讀寫結合訓練的最佳載體。因此，在教學時應深挖教材，尋找讀寫結合點，引導學生讀中感悟，適度練筆，來提高學生閱讀和寫作能力。通過教學研究，我們認為文言文教學的讀寫結合點應落在：一是經典詞句的理解運用。現實中，我們不難發現，古漢語中的一些經典詞句一直被人們所運用，高度概括的語言是一些白話無法代替的，學生在學習古文的時候理解了諸如“溫故而知新”、“三人行，必有我師”、“亡羊補牢”、“狐假虎威”等詞的本意和引申義，在自己習作中就可以運用。二是古文的改寫。把古文改寫成白話文，既便于學生對古漢語的理解，又可以培養學生豐富的想象力，從而發展學生的書面語言。

三、幾點說明 本文“不同文體課文讀寫結合點的選取”只是課題研究的內容之一，讀寫結合點的選取是進行讀寫結合教學的第一步，限于篇幅，這里只能就要點加以概述，如何擇優運用，選取最佳，還有大量的課例作支撐，已形成了“依文定點——擇優選用——分類訓練”的讀寫結合教學策略，這里也不再贅述。還需加以說明的是： 其一，本文不同文體的劃分沒有嚴格的界限，只是就小學階段出現的文體做一大略的分類，難免有交叉。

其二，研究重點不在分類，而在于讀寫結合點的選取，依文定點雖然大的方向不會錯，但也是仁者見仁，智者見智，本文所述有偏頗之處在所難免。

其三，作為一種研究探索，本文還缺乏深度思考，對于同行，只起一個拋磚引玉的作用。能給人以啟思，從而深化該項課題研究，也是成此文的一個目的。很遺憾，這里不能通過更多的課堂實錄來呈現研究效果，也不能把所有的研究成果一一展現。有道是：管中窺豹，可見一斑。但愿讀寫結合的研究能使我們的語文教學更有實效，也能使我們的語文教師更能理解語文的真正內涵。

第二篇：不同文體課文讀寫結合點的選取 勾

文章題目： 不同文體課文讀寫結合點的選取

內容提要：本文為“新課程背景下小學語文讀寫結合點的探索”課題研究成果之一。文章從詩歌、童話故事、游記、記敘文、散文、說明文、文言文等文體入手，對讀寫結合的落腳點與訓練點進行了探索與挖掘。依不同文體特點來選取讀寫結合點，從而有針對性地進行訓練，不但可以提高教師把握教材的能力，使閱讀與寫作結合得更加巧妙，而且可以提高學生的讀寫能力，使語文教學的實效性更強。

主題詞：不同文體 讀寫結合點

一、論題緣起

讀寫結合作為語文教學的一個長盛不衰的話題，其蘊含了傳統語文教學方式的精華。基于人們對讀寫結合重要性的統一認識，多年來對讀寫結合的研究一直未斷，已有很多研究成果見諸于世。近些年來，一線教師在讀寫結合方面更是作了大量的研究，積累了豐富的經驗，然而現實中學生讀寫能力不強、教學效果不佳也是不爭的事實。特別是北京市新一輪課程教材改革以來，作為新課程的親歷者，耳聞目睹對于新教材讀寫結合的研究是有所欠缺的，從起初的熱熱鬧鬧的語文課堂看，很多老師竟然不知道如何來上語文課了，或是整堂的分析，或是大量的表演，或是單純的閱讀，或是獨立的寫作，讀寫脫節，教學效果不佳。這讓我們開始反思是什么導致了學生語文素養的滑坡，原因之一便是教師的學法指導不到位，對讀寫結合教學的淡化。

為幫助老師們更好地把握新教材，走出閱讀教學的困境，也 為研究老師們在實施新課程中是如何進行讀寫結合的，我們開始了新課程背景下小學語文讀寫結合點的探索。課題研究試圖通過不同文體課文讀寫結合點的挖掘與選取，使老師們找準讀寫結合的落腳點與訓練點，從而有針對性地進行寫作訓練。通過合理地進行教學設計，使閱讀與寫作結合得更加巧妙，以提高語文教學的實效性。

二、研究所得

我們發現，課改實驗教材中涉及了詩歌、童話故事、游記、記敘文、散文、說明文、文言文等多種文體。由于文體特點不同，在讀寫結合教學中其落腳點和訓練點也就不同，只有針對不同文體特點來挖掘讀寫結合點，擇優運用，才會產生最佳的教學效果，才能使學生寫出各具特色的文章，提高學生的語言表現力。那么，不同文體課文的讀寫結合點都在哪里呢？

1．詩歌的讀寫結合點

詩歌在小學語文教材中占有很大的比例，古詩幾乎每冊都有，現代詩歌在課改教材中，篇目也有明顯的增加，增選了相當數量的兒歌和兒童詩。在詩歌教學過程中誦讀教學是基礎，而在誦讀教學的基礎上，學生對詩歌的鑒賞審美、對詩人的藝術人生的感悟，將是建構學生精神家園過程中最重要的構成部分。學生把這些感悟用文章的形式積累下來、沉淀下來，不僅加深了對詩詞的理解、感悟，提升了自己的文化品質，也為寫作積累了大量鮮活的素材。

通過研究，我們發現古詩的讀寫結合點主要落在以下三點上：第一，落在“賞”上。在賞析中學習古人是如何錘煉語言的。如：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“二月春風似剪刀”中的“剪”字，訓練學生精煉、準確地運用詞語表情達意。第二，落在“改” 上。古詩的語言是高度概括的語言，一句話往往包含著很多內容，一個詞甚至就是一個故事。因此，引導學生補充情節進行擴寫，或把詩歌改寫成一篇記敘文，既有利于學生對古詩的理解，也訓練了學生的發散思維能力。第三，落在“用”上。古詩的語言雖短小，但精煉，古人在詩歌中曾為我們留下過許多千古名句。之所以有名，就因一句話蘊含了豐富的人生哲理，往往是一語雙關，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等。在熟讀能誦的基礎上，讓學生學習引用，可以為學生的作文增添更多的色彩和韻味，有時候可以起到畫龍點睛的作用。比如，學生寫到北京香山觀紅葉，就引用了杜牧的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”下雪了，學生便引用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。學以致用，收到了很好的效果。

解讀教材時，我們發現課改教材中，兒歌、兒童詩等文體也占有一定的比重。根據小學生年齡、心理和語言發展的特征，兒童詩歌比較適合小學生寫作。小學生想象力豐富，日常語言本身就充滿童趣和詩意，只要教師創設一種情景或提供一個話題，小學生完全可以寫好兒童詩。另外，兒童詩篇幅短小，最適合低年級學生寫作。而新課標沒有規定兒童文學體式的寫作要求，現行的各種小學語文教材中也很少看到兒童文學體式的寫作要求。這就給我們創造性地進行讀寫結合教學提供了廣闊的空間。把生活和學習詩歌聯系起來，調動生活積累，激發學生創作靈感，把準學生的思維動態，順應學生的興趣遷移，給學生創造一定的環境，嘗試寫作；指導學生有節奏、有音調地吟誦，在充分領略詩歌典雅的格律美后，進行仿寫和創作，成為現代詩歌讀寫結合教學的兩個落腳點。

2．童話故事的讀寫結合點 童話，顧名思義，童就是少年兒童；話就是故事。童話就是專門寫給少年兒童看的故事。它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。借助童話故事特有的魅力，將讀和寫有機地結合起來，可進一步促使孩子們的聽、說、讀、寫、思等能力的提高，從而豐富孩子們的想象力和創造力。通過教學研究，結合童話的特點，我們認為其讀寫結合點應落在：一是富有童趣的語言。童話故事中的形象，不論是人物還是動物抑或植物，都賦予了人的語言，如《 咕咚來了》，當“咕咚”一聲響起時，小白兔的語言“快逃啊，咕咚來了。”一下子就抓住了小讀者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的話“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”等等，更是貼近孩子的口味。所謂童言無忌，此處結合最有利于用孩子們自己的語言寫出孩子們的真情實感。二是鮮明的人物形象。童話故事里的形象，多為孩子們喜聞樂見的動植物，在孩子們的世界里，它們和人一樣有血有肉。閱讀童話時，教師要結合故事里的人物引導學生展開想象，想象它們會說什么，會做什么，可以續編故事的結尾，也可以為學生創設一個情境讓學生創編童話故事。小學生很喜歡聽故事和講故事，讓小學生把講故事的口頭語言轉化成兒童故事體式的書面語言，不但解決了作文的讀者對象，還能提高作文的積極性，降低作文的難度，培養學生的想象力和創造力。

3．游記類課文的讀寫結合點

游記是描寫旅行見聞的一種文體，是小學階段學生習作的重要類型之一。游記類的文章在小學中高年級各冊書都有安排，根據教參和課程標準的要求我們不難發現，雖然同是游記類文章，但課文的教學目標各不相同，總體上是一個循序漸進的過程。因此，在教學中抓“讀寫結合點”要依據不同年級的不同要求，切合本冊書的訓練點、針對課文的特點，扎實有效、循序漸進地提高學生寫游記的能力。總結起來，游記類課文的讀寫結合點有這樣幾處：一是幫助學生理清游覽順序。參觀也好游覽也好，都離不開作者的行蹤，弄清行蹤，寫作時才能安排好層次,才能一步一步地寫出見聞與隨感。如《記金華的雙龍洞》是按照“路上——洞口——外洞——空隙——內洞” 的游覽順序,《參觀人民大會堂》是按照“正門——中央大廳——大禮堂——宴會廳——會議廳”的參觀順序來敘述的。二是抓住過渡句進行訓練。景點之間如何銜接，過渡語的使用起著穿針引線的作用，故這是一個很好的結合點，學會運用過渡句，文章才能通順連貫。三是讓學生明白課文是如何安排詳略的，寫作時才能抓住重點，寫出印象最深的景物，從而表達自己的真情實感。四是運用恰當的寫作方法寫出景物的特點，這也是很關鍵的一個結合點，能解決言之有物的問題。任何事物都有其獨到的地方，只有抓住他們的特點才能寫出文章的特色。如《美麗的北海公園》中五龍亭的“造型別致”、瓊島的“美如仙境”；《天然動物園漫游記》中長頸鹿的“亭亭玉立”、基馬猴的“頑皮活潑”等等，讀寫結合中抓特點，悟寫法，學生才能寫出真正的游記。

4．以寫人記事為主的記敘文的讀寫結合點

寫人的記敘文往往著重刻畫人物的肖像、言行、心理和行為，記敘人物的生平和事跡，其目的是為了突出表現人物的思想和性格特點。讀寫結合點應落在對人物的言行舉止的感悟理解上，通過閱讀使學生掌握刻畫人物的具體方法，學習課文是如何通過典型事例來表現人物的思想性格特點的。如《軍神》中的劉伯承這 個人物，其鋼鐵般的意志透過他的動作神態刻畫得入木三分：“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下??”劉伯承之所以被稱為軍神不用言表。側重敘事的記敘文，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點，在各冊教材中都占有相當大的比例，不同年級，不同學段，教材編排的敘事類文章有所不同。總體上是本著篇幅由短到長，內容從淺顯到深奧，結構線索由單一到多樣。另一方面學生在不同學段，接受能力不同，因而教學應有所側重。總體講，讀寫結合點為：一是敘事的線索要讓學生清楚、明白，閱讀時告訴學生敘事六要素是必不可少的。要關注一篇課文的敘述順序，是按事情的發展順序、還是倒敘兼有插敘，讀中或者讓學生自己感悟或者直接告訴學生，這對學生寫好此類文章也是很有必要的。二是在如何選取與中心相關的材料上結合。典型事例的選取至關重要。三是要關注敘事過程，在清楚明白地表述過程上讀寫有機結合。只有經歷過程，事情才會給人留下深刻的印象，才能寫出真情實感。

5．以寫景狀物為主的記敘文的讀寫結合點

寫景狀物的記敘文在小學各冊教材中也是常見的。寫景，歷歷在目，情寓其中；狀物，栩栩如生，意蘊其內。這是寫景狀物類課文的特點。外在的“景”和“物”自身并不帶有任何主觀的感情色彩，而其一旦入詩成文，就會呈現出鮮活的生命，洋溢著豐富的情感，它絕不是客觀景物的簡單復制。通過研究，我們認為寫景狀物類課文讀寫結合點應落在：一是通過分析文章中的有關畫面，結合作者的內心感受，把握作者的思想情感，繼而有感而發。二是分析文章中關鍵性句段，特別是首尾段，從中理解作者的寫作意圖，適時掌握首尾呼應的寫作方法。三是文中如有議論、抒情的語句，應特別給予關注，這些語句往往就是文章的主 旨。四是抓住寫景文章的要點和狀物文章的要點，有針對性地讀寫結合。很多文章中都喜歡用一些比喻、擬人的修辭方法，為什么用這些方法呢？用了這些修辭方法，文章所要描寫的景物對象的特點就十分鮮明、生動，使讀者更容易、更樂意去感知。如《珍珠鳥》這篇文章是為了表達生活中的一種美好境界，即人鳥和諧相處、互相信賴，但文章開頭為什么單獨用一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”呢？因為“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者把這一點放在前面說，為全文的立意找到了根基。鳥兒由“怕人”到“信賴”人，是文章的敘述線索，在這條線索的牽引下，“我”對鳥兒的愛護和尊重，鳥兒對“我”的逐步建立的信賴情感，才得以清晰地展現出來。此處讀寫結合會收到很好的教學效果。

6．以抒情為主的散文的讀寫結合點

散文，是文學里的一株奇葩。它對作者主觀感情的要求是所有文體中僅次于詩歌的。好的散文，記敘、議論都帶有強烈的感情，字里行間都滲透著感情。散文具有“形散而神不散”的文體特點。教學時，抓住了散文的“神”也就抓住了散文的根本，而不抓散文的“神”，教學往往會陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。讀寫結合教學時，其主要一個落腳點就是要在閱讀中找到“神”，也就是文章要表達的中心是什么。再有就是要在文章是通過什么方式來表現中心上找結合點。如《種一片太陽花》的借物喻情，《井》的借物喻人，《白楊》的借物喻理，《城市的標志》的借物喻事，都是很好的讀寫結合點。學習這些課文時，抓住了這些結合點，在讀中讓學生體會其精妙之處，再適時進行練筆，學生的寫作能力就會切實得到提高。

7．說明文的讀寫結合點

說明文是一種以言簡意明的文字把事物的形狀、性質、特點、成因、功用等解說清楚的文章，具有明顯的知識性和實用性。關注說明類文章的閱讀教學，能有效地開闊學生的視野及對周圍世界的深度認識。通過教師對讀寫結合點的探尋，對學生實施讀寫結合的訓練，不僅能有效提高學生對周圍事物的觀察力、想象力和判斷力，還強化了學生的科技意識和思辨能力，語言的表達能力得以提高。通過研究，我們認為說明文教學的讀寫結合點主要應落在兩點上：一是貼近學生生活，滲透寫法的指導，確保一課一得。我們知道，常見的說明方法有多種，如舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等等，而在一篇課文中不可能都用到，即使用到幾種，也必有主次之分，教學中指導學生結合實際需求選其一二運用，必能收到良好的效果。二是抓住說明文的敘述特點，采用多種形式創設練筆機會。如《北京的四合院》這篇文章，介紹了北京四合院的結構特點、人們的居住情況以及它的發展變化，說明了四合院是北京特有的建筑。學完這篇文章后，我們可以讓學生以一名專業導游的身份，準備一份介紹相關建筑的解說詞，介紹故宮也好，頤和園也罷，甚至就是用自己的眼光、自己的理解來寫一份《我眼中的四合院》，激趣不說，自會增色不少。又如《只有一個地球》，通過假想證實人類不能指望在破壞了地球之后再移居到別的星球上去，地球是人類唯一賴以生存的家園。由此，引發學生嘗試習作，論證人類不良行為對地球造成的危害，面向人類寫一份倡議書，寫作方法和生活自然銜接起來，學生自會有感而發。

8．文言文的讀寫結合點

文言文是中國語言文字的瑰寶，語言凝練，意境悠遠，充分體現中國文化的含蓄、深厚，同時傳承了我們民族的亙古情愫。文言文的學習，雖然與現代文及古詩教學方式有所不同，但其內 在本質卻是相近的，應該說也是語文教學中讀寫結合訓練的最佳載體。因此，在教學時應深挖教材，尋找讀寫結合點，引導學生讀中感悟，適度練筆，來提高學生閱讀和寫作能力。通過教學研究，我們認為文言文教學的讀寫結合點應落在：一是經典詞句的理解運用。現實中，我們不難發現，古漢語中的一些經典詞句一直被人們所運用，高度概括的語言是一些白話無法代替的，學生在學習古文的時候理解了諸如“溫故而知新”、“三人行，必有我師”、“亡羊補牢”、“狐假虎威”等詞的本意和引申義，在自己習作中就可以運用。二是古文的改寫。把古文改寫成白話文，既便于學生對古漢語的理解，又可以培養學生豐富的想象力，從而發展學生的書面語言。

三、幾點說明

本文“不同文體課文讀寫結合點的選取”只是“新課程背景下小學語文讀寫結合點的探索”課題研究的內容之一，讀寫結合點的選取是進行讀寫結合教學的第一步，限于篇幅，這里只能就要點加以概述，如何擇優運用，選取最佳，還有大量的課例作支撐，已形成了“依文定點——擇優選用——分類訓練”的讀寫結合教學策略，這里也不再贅述。還需加以說明的是：

其一，本文不同文體的劃分沒有嚴格的界限，只是就小學階段出現的文體做一大略的分類，難免有交叉。

其二，研究重點不在分類，而在于讀寫結合點的選取，依文定點雖然大的方向不會錯，但也是仁者見仁，智者見智，本文所述有偏頗之處在所難免。

其三，作為一種研究探索，本文還缺乏深度思考，對于同行，只起一個拋磚引玉的作用。能給人以啟思，從而深化該項課題研究，也是成此文的一個目的。很遺憾，這里不能通過更多的課堂實錄來呈現研究效果，也不能把所有的研究成果一一展現。有道是：管中窺豹，可見一斑。但愿讀寫結合的研究能使我們的語文教學更有實效，也能使我們的語文教師更能理解語文的真正內涵。

第三篇：五年級讀寫結合點

1.《草原 》

①按照空間順序仿寫第一自然段。

這次，我到了??。那里的天是??，天空是那么的??。天底下??。②文章結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場景進行拓展寫。

2.《絲綢之路》

對整篇文章進行仿寫：按照對浮雕樣子的描寫，到對浮雕圖形展開充分的想象，再回到現實的順序寫九龍花園的浮雕《巴人獵虎》。

學生作品展：

3.《白楊》

課后小練筆：

4.* 《把鐵路修到拉薩去》

看圖寫話：文中的插圖就是２００２年１０月１９日，全長１３３８米的風火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細觀察，試著為這張照片寫一寫解說詞。

5.《古詩詞三首》：《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》

課后小練筆：

6.《冬陽·童年·駱駝隊》

對全文進行仿寫：春陽.童年.××*《祖父的園子》

①段落仿寫：對第七自然段進行仿寫。花開了，就象睡醒了似的。鳥飛了，就像??

②整篇文章進行仿寫。祖父的園子的一切之所以那么的自由、陽光、快樂，其中最重要的是有一個慈愛的祖父。生活中，你也有一位這么慈愛的長輩愛你、寵你，請通過一件事情寫出他對你的寵愛吧。

8.《童年的發現》

整篇文章進行寫：《春天的發現》

9.《兒童詩兩首》：《我想》《童年的水墨畫》

《我想》班級兒歌大串聯，并串成了一小本集子。

10.《楊氏之子》

把文章改寫成白話文。

11．《晏子使楚》

用間接、夸張描寫的方法描寫一個場面，可以寫出是花香，也可以寫出人多，還可以寫其他的景物。* 《半截蠟燭 》

課文改寫：當＿＿＿＿＿時，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）。當＿＿＿＿＿時，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）。當＿＿＿＿＿時，小女兒杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）。

13.*《打電話》

創編一段相聲《吹牛》

14.《再見了，親人》 ①課后小練筆

②用“勸慰――敘事――直接抒情”的格式，用朝鮮人民的語氣，寫一段《再見了，親人》*《金色的魚鉤》

拓展寫話：當有一天，你在革命烈士紀念館里看見了這枚閃著燦爛的金色的魚鉤，你會有什么感想了。請寫下來吧。

16.《橋》

①為老漢和他的兒子也碑文。

②“竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上了木橋。”如果你就是當時的其中一員，請你寫出你當時的感受。

17.*《夢想的力量》

①請代表非洲小朋友為瑞恩寫封感謝信。

②寫讀后感。

18.《將相和》

請擴寫故事：負荊請罪。

19.《草船借箭》

縮寫故事。

20*《景陽岡》

續寫：村民見虎

21.*《猴王出世》

用側面描寫的方法寫天氣熱。

22.《人物描寫一組》

請用語言描寫刻畫一個有個性的人。

23.*《刷子李》

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點(一個即可)。.* 《金錢的魔力》

請用語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法寫一個映像深刻的人。

25.《自己的花是讓別人看的》

看圖寫話“人人喂我，我喂人人”。

26.《威尼斯的小艇》 課后小練筆：

最后兩課我們現在還沒有什么好的點，請大家多多幫助，完成這份讀寫結合點。

另外，我們學生的作品比較多。稍后用專門的文檔傳。歡迎更有創意的讀寫結合點。

第四篇：《釣魚的啟示》讀寫結合點

《釣魚的啟示》讀寫結合點

張翼

《釣魚的啟示》是翻譯來的文章，翻譯之后也沒有失去其深刻性、趣味性、啟發性，語言上沒有隔閡，其突出之點總結如下：

1.思想上深刻。2.對話描寫言簡意豐。3.環境描寫有意境，有意味。4.開端發展高潮結局 5.啟示的寫法

1.思想上深刻

不欺暗室 許衡不食梨

態度品德的教學往往枯燥，容易讓被教育者反感；教育的結果也往往流于形式，不能深入學生的內心轉化為行為。為什么會這樣？因為態度品德的教育有其自身的規律：

態度由認知因素、情感因素和行為傾向組成，品德也是由道德認識、道德情感和道德行為三種成份組成。我們的思想品德課往往只是停留在認知的階段，頂多帶上情感傾向，但不能通過行為轉化為行為習慣，就常常只是“會說會評不會做”，例如都知道不插隊是一種美好的道德，也會評價插隊是不對的，看到別人插隊，無論與自己是否相關都知道這種作法是不對的，應該被嘲笑批評，但一旦涉及自身利益的時候，就不但希望自己加個“塞兒”，而且還很可能就沒臉沒皮地加了個“塞兒”。這就是典型的道德教育失敗的地方，沒有把價值轉化為被教育者的自覺行為。

因為價值觀有四種水平：一是接受，如教師向學生宣傳愛國精神，學生愿意

聽；二是反應，如學生愿意參加學校組織的各種體現愛國精神的活動；三是評價，如學生在愛國精神的要求活動后獲得了精神上的滿意感和愉快感；四是組織或者叫習慣化，即通過組織內心活動克服不同價值標準的矛盾和沖突，最后成為個人性格的一部分。孔子說“六十從心所欲不逾矩”，就是最后一種境界，我想做就做了，想做的事都是合乎規矩的事，不合規矩的事我就不想做，于是孔子是圣人，品德標桿后人。

但我們生活在塵世，面對的誘惑多多，面對誘惑時如何寫好一個“人”字，并不容易，凡俗鄙陋如我們就不說了，國家級的大專家也往往面對誘惑說不出“不”字，最近的新聞里有：中國社科院研究員張昕竹未經國務院反壟斷委員會同意，以國務院反壟斷委員會專家咨詢組成員的身份受聘于高通公司，收取高額酬勞，為其出具所謂的經濟學證據，新華社8月13日在其移動客戶端發布評論，譴責“其行惡劣，其德可鄙”。這時候我們再看作者的爸爸那句“道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來聲很難”，真的是很難啊！

2.對話描寫言簡意豐

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

先看父子倆說的每句的話的提示語，只有父親最開始的一句話是放在對話前的，后三句都是放在對話后提示說明。只有第一句話說的時候有時間喘氣，可以從容地慢慢地說出，也透露的父親的小心翼翼。后三句話就都沒有喘息的時間了，你一句我一句，一句快似一句，所以才會把提示語放在后面。

再看每句話的潛臺詞，“孩子，你得把它放回湖里去”，因為前面有鋪墊，“那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放開價格捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”，所以這話不突兀。而且這句話里有父子倆的不舍，和父親經過猶豫后的絕抉，猶豫是為怕孩子受打擊，絕抉是想到孩子的一生的品性和修養的重要性。

“爸爸！為什么？”，首先這句“為什么”是“無疑而問”，原因父子倆都清楚，所以這個“為什么”不是詢問而是憤怒。這個時候“爸爸”這聲呼喊就更有意思了，這是質疑，“這么大的魚放掉？”；這是對爸爸的提醒，“沒有人知道我們幾點釣的魚”；這是對爸爸的批評，“你別那么神經了”；這是對爸爸的拒絕，“我才不會那么傻”??

“你還會釣到別的魚。”爸爸也知道兒子的“為什么”是無疑而問是不需要回答的，所以也不回答“還有兩個小時才到捕撈的時間，我們不能違反規定”之類的話，也不是漫天開口不負責任地安慰孩子說“你會釣到更大的魚”，（而且根據作者自述“我再沒有釣到過那樣大的魚”，可以知道這個晚上孩子的確釣到一條很大的魚）父親這時只是安慰孩子說，你會釣到別的魚。

“可是不會釣到這么大的魚了”，孩子很敏感，看來這真是一條大魚啊，孩子也是認識到爸爸的那句話只是安慰而已。到現在為止，父子倆的對話，還是就魚說魚，但是這里的“魚”的引申意思也就呼之愈出了。這條大魚是個誘惑，是面對遵守道德甚至法律與維護自身利益之間的選擇。

這是一次思想道德教育課，但這次課堂沒有設在課堂，也沒有設在飯桌旁，而是一次生活情境的隨機討論，形式上不是說教而是親歷學習。

對話簡潔可以想象，父子倆本來還說了很多的話，但這里作者是惜墨如金，不說大道理，不說價值觀，也不說事件的重大意義，而一切又在其間，關鍵就

是作者用了一個具有深意事物——魚。一切盡在對魚的態度中。

3.環境描寫有意境，有意味

這篇文章的夜色是極美的，我甚至覺得文章的題目不應用那個明白但呆傻的“釣魚的啟示”，或者以之為副標題就可以了，而應用“夜色如水”“月光皎潔”這類烘托氣氛的題目。文中提到月色有三處。

第二段，晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

第三段，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

第八段，我抬頭看了一下四周，到處者是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

這是一篇一事一議的文章，事件的記錄有開端、發展、高潮、結局，得魚放魚也曲折，但畢竟還只是一篇簡單的記敘文，而環境描寫使全文沉浸在一片靜謐深沉的月色之中，而這一背景的營造就是一個“月色”，通過“月色”這一環境描寫，貫穿全篇，有發展，有變化。環境還有推動情節發展的。

這里給我們的啟發就是“一景串始終”，這個方法在《珍珠鳥》中有體現，也是讓人有印象的；對比而言，《通往廣場的路不止一條》《落花生》就缺少了這樣的背景的烘托，特別是《落花生》一文的夜品花生卻沒有夜色，令人遺憾。

4.這篇文章的整體思路是一事一議，但事情也寫得跌宕生恣。開端，鱸魚捕撈開放日前一晚上，我和父親放桿釣魚。發展，我釣上來一條大鱸魚。

高潮，因離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父子產生關于是否放魚的爭執。

結局，我無奈放魚。

5.啟示的寫法

釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。姜太公釣魚，離水三尺那是一種境界，他釣的是政治理想。柳宗元獨釣寒江雪，那是一種情懷，是一種脫俗超塵。張志和斜風細雨不須歸，那是一種悠閑。本文的作者釣的是什么呢？

轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

作者的啟示有什么呢？

1.在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。思考他可能遇到什么樣的“大魚”。

2.一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

讀寫結合的啟示： 1.先事后議，一事一議。2.議論的形象性

附：資料

*.課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空于核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學生產生多元解讀，張揚了學生個性。

*.天知地知，就是無人知；你知我知，就是你我隱私。

*.資料引入“禁漁期”：為了保護某些重要的經濟魚類資源，在魚類產卵、繁殖和生長發育的特定時期，規定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。

“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期??

討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個小時有那么重要嗎？ 附： 資料

英國：釣魚者釣到巨魚放生

http://www.tmdps.cn 2008年01月20日14:29 金羊網-羊城晚報

英國：釣魚者釣到巨魚放生

英國兩名釣魚者在與斗一個多小時后，成功釣得一長的鱘魚。那條鱘魚重約226齡估計有100歲。

據英國《每日郵報》

18日報魚激烈搏條3米多公斤，年道，這兩個幸運兒是36歲的英國康沃爾郡人尼克·卡萊亞和蘇格蘭人喬治·卡斯泰爾斯。他們在加拿大不列顛哥倫比亞省的弗雷澤河釣魚時，用大馬哈魚子

做誘餌，捕獲了這條巨魚。

“它先上鉤了，然后一陣猛烈掙扎，”卡萊亞回憶道，“于是我們很快啟動船，加速跟上它。喬治的身體比較瘦弱，所以我必須抓緊他使他坐定，因為那條巨魚已經把他拉離了座位。”

兩人與這個龐然大物搏斗的時間超過1小時。這期間，由于勞累，兩個人輪換控制魚竿。船上的釣魚向導自始至終都負責駕船跟蹤“獵物”。

大魚到手后，兩人用相機記錄下了那珍貴一刻。出于保護研究的目的，向導給魚裝上微型芯片后將之放生。

向導說，那條魚約有100歲，雖然那條河里有比那更大的魚，但這是他一年多來看到的最大的魚。（據新華社專電）

這則小故事給你什么啟示呢？ 附：資料

人魚奇緣！英國一男子捕獲巨鯉放生14年后再重逢

英國釣魚愛好者蒂姆·考森(Tim Cosens)近日在肯特郡的坦布里奇韋爾斯一漁場與14年前在同一處相遇過的一條巨型鯉魚重逢，這條鯉魚的體重已達到當年的兩倍，考森抱著這條鯉魚用14年前同一個姿勢拍了一張紀念照片。考森說，再次見到這條魚就像遇到了老朋友，估計它已經有20歲。此后他再次把這條巨鯉放生。

1999年考森第一次捕獲重26磅的鯉魚

考森再次捕獲這條鯉魚其重量已達54磅

1999年考森第一次捕到這條鯉魚時，它的重量僅有26磅(約合11.8公斤)，如今再次相遇這條鯉魚的體重已經達到54磅12盎司(約合24.8公斤)。考森捕到這條大魚時定睛一看，這條魚頭部一側脫落表皮的痕跡與自己14年前捕到的那條鯉魚一模一樣。

第五篇：挖掘讀寫結合點 提高讀寫能力

挖掘讀寫結合點 提高讀寫能力

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養。小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美、大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。那么，如何挖掘讀寫結合點呢？我覺得可從以下幾方面入手：

一、從優美的詞、句入手句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。我們可以引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處,再進行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范,應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。學完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導學生寫一次自己在考試遇到難題時的情景。文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。在教學《唯一的聽眾》一課時，文中對動作、神態的描寫很傳神，于是我就抓住這個讀寫結合點做了如下設計：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說話訓練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說 她一直很平靜地望著我，仿佛在說。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習。2.不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己夢想。只要堅持就能成功。3.你的琴技進步了，真為你高興。4.功夫不負有心人，堅持練習吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進步，要不斷對自己提出的更高的要求。三天不練手生啊！在編寫《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設計：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再進行下一個角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設計：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。引導學生想象說話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒。”（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了。”（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。”交流明確：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?(1)根據學生找到的句子讓學生談談感受：A．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”B．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當然可以。”D．查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”F．“杰西，我會做個好漢。”

在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。(2)指導朗讀。讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么的想呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。通過這樣的設計讓學生不僅理解了句子，還會去運用這樣的句式，提高了學生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”學習《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。學習這兩段時我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學習《凡卡》一課時，在學習第8段凡卡遭到毒打時，我就讓學生想象凡卡還會受到哪些毒打？而當學到砍圣誕樹一段時，我把文章變成了詩歌的形式，學生品讀后我讓學生仿寫詩歌。在學習《圓明園的毀滅》第三段時，我有這樣的設計：讀讀第3自然段，畫畫園內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）A.課文一共用了幾個有？教師引導讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個有？引導學生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結合點，讓學生運用課文的方法去練習，相信不斷的練習就會有收獲。

三、從故事的結局入手依據原文，對結尾進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。《巨人的花園》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導學生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導學生想象“我們”全家人的表現，把想到的寫下來。《跨越海峽的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么，做些什么，寫寫他們相見時的場景。這樣的練習，既訓練學生以人物言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學生想象小女孩來到我們中間的情景。在教學《凡卡》一課的最后，我讓學生續寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計： 續寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮上渡假。鎮上的人們在羅伯特面前再三表揚查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請設計一段羅伯特和杰西的對話。一次父女對話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮上的人們跟我談論起查理了。杰西：爸爸他們都說了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚查理，說他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說有一次（）（可以舉個實例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結尾我有這樣設計：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權交接儀式上升國旗、區旗與奏國歌時的情景，請大家思考：如果你是參加政權交接儀式中的一員（身份可自主設想），或者你在街道上、在電視機前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請用一、二百字寫下來。通過如此的練習定會培養學生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學生研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。如在教學《去年的樹》一課時，我引導學生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對小鳥、大門、伐木人說，還可以對文章的作者說一說等。學習了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學生圍繞“珍惜生命、珍惜時間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設計：讀了課文，你有什么感想？請寫下來。可以圍繞兩方面的內容：對優美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。在教學《跨越百年的美麗》一課時我是這樣設計的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進行交流，你將是快樂的“小作家”。在學習《真理誕生于一百個問號之后》一課時我有這樣的設計：作者運用三個具體事實說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“團結就是力量”。通過這樣的練習，讓學生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學生寫作文的時候得到更好的題材或感受。學生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們在小學語文的整個教學過程中都應該注意讀寫結合，循序漸進地安排一些寫的訓練不斷提高要求。