第一篇：《釣魚的啟示》讀寫結合點

《釣魚的啟示》讀寫結合點

張翼

《釣魚的啟示》是翻譯來的文章，翻譯之后也沒有失去其深刻性、趣味性、啟發性，語言上沒有隔閡，其突出之點總結如下：

1.思想上深刻。2.對話描寫言簡意豐。3.環境描寫有意境，有意味。4.開端發展高潮結局 5.啟示的寫法

1.思想上深刻

不欺暗室 許衡不食梨

態度品德的教學往往枯燥，容易讓被教育者反感；教育的結果也往往流于形式，不能深入學生的內心轉化為行為。為什么會這樣？因為態度品德的教育有其自身的規律：

態度由認知因素、情感因素和行為傾向組成，品德也是由道德認識、道德情感和道德行為三種成份組成。我們的思想品德課往往只是停留在認知的階段，頂多帶上情感傾向，但不能通過行為轉化為行為習慣，就常常只是“會說會評不會做”，例如都知道不插隊是一種美好的道德，也會評價插隊是不對的，看到別人插隊，無論與自己是否相關都知道這種作法是不對的，應該被嘲笑批評，但一旦涉及自身利益的時候，就不但希望自己加個“塞兒”，而且還很可能就沒臉沒皮地加了個“塞兒”。這就是典型的道德教育失敗的地方，沒有把價值轉化為被教育者的自覺行為。

因為價值觀有四種水平：一是接受，如教師向學生宣傳愛國精神，學生愿意

聽；二是反應，如學生愿意參加學校組織的各種體現愛國精神的活動；三是評價，如學生在愛國精神的要求活動后獲得了精神上的滿意感和愉快感；四是組織或者叫習慣化，即通過組織內心活動克服不同價值標準的矛盾和沖突，最后成為個人性格的一部分。孔子說“六十從心所欲不逾矩”，就是最后一種境界，我想做就做了，想做的事都是合乎規矩的事，不合規矩的事我就不想做，于是孔子是圣人，品德標桿后人。

但我們生活在塵世，面對的誘惑多多，面對誘惑時如何寫好一個“人”字，并不容易，凡俗鄙陋如我們就不說了，國家級的大專家也往往面對誘惑說不出“不”字，最近的新聞里有：中國社科院研究員張昕竹未經國務院反壟斷委員會同意，以國務院反壟斷委員會專家咨詢組成員的身份受聘于高通公司，收取高額酬勞，為其出具所謂的經濟學證據，新華社8月13日在其移動客戶端發布評論，譴責“其行惡劣，其德可鄙”。這時候我們再看作者的爸爸那句“道德是個簡單的是與非的問題，實踐起來聲很難”，真的是很難啊！

2.對話描寫言簡意豐

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

先看父子倆說的每句的話的提示語，只有父親最開始的一句話是放在對話前的，后三句都是放在對話后提示說明。只有第一句話說的時候有時間喘氣，可以從容地慢慢地說出，也透露的父親的小心翼翼。后三句話就都沒有喘息的時間了，你一句我一句，一句快似一句，所以才會把提示語放在后面。

再看每句話的潛臺詞，“孩子，你得把它放回湖里去”，因為前面有鋪墊，“那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放開價格捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”，所以這話不突兀。而且這句話里有父子倆的不舍，和父親經過猶豫后的絕抉，猶豫是為怕孩子受打擊，絕抉是想到孩子的一生的品性和修養的重要性。

“爸爸！為什么？”，首先這句“為什么”是“無疑而問”，原因父子倆都清楚，所以這個“為什么”不是詢問而是憤怒。這個時候“爸爸”這聲呼喊就更有意思了，這是質疑，“這么大的魚放掉？”；這是對爸爸的提醒，“沒有人知道我們幾點釣的魚”；這是對爸爸的批評，“你別那么神經了”；這是對爸爸的拒絕，“我才不會那么傻”??

“你還會釣到別的魚。”爸爸也知道兒子的“為什么”是無疑而問是不需要回答的，所以也不回答“還有兩個小時才到捕撈的時間，我們不能違反規定”之類的話，也不是漫天開口不負責任地安慰孩子說“你會釣到更大的魚”，（而且根據作者自述“我再沒有釣到過那樣大的魚”，可以知道這個晚上孩子的確釣到一條很大的魚）父親這時只是安慰孩子說，你會釣到別的魚。

“可是不會釣到這么大的魚了”，孩子很敏感，看來這真是一條大魚啊，孩子也是認識到爸爸的那句話只是安慰而已。到現在為止，父子倆的對話，還是就魚說魚，但是這里的“魚”的引申意思也就呼之愈出了。這條大魚是個誘惑，是面對遵守道德甚至法律與維護自身利益之間的選擇。

這是一次思想道德教育課，但這次課堂沒有設在課堂，也沒有設在飯桌旁，而是一次生活情境的隨機討論，形式上不是說教而是親歷學習。

對話簡潔可以想象，父子倆本來還說了很多的話，但這里作者是惜墨如金，不說大道理，不說價值觀，也不說事件的重大意義，而一切又在其間，關鍵就

是作者用了一個具有深意事物——魚。一切盡在對魚的態度中。

3.環境描寫有意境，有意味

這篇文章的夜色是極美的，我甚至覺得文章的題目不應用那個明白但呆傻的“釣魚的啟示”，或者以之為副標題就可以了，而應用“夜色如水”“月光皎潔”這類烘托氣氛的題目。文中提到月色有三處。

第二段，晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

第三段，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

第八段，我抬頭看了一下四周，到處者是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

這是一篇一事一議的文章，事件的記錄有開端、發展、高潮、結局，得魚放魚也曲折，但畢竟還只是一篇簡單的記敘文，而環境描寫使全文沉浸在一片靜謐深沉的月色之中，而這一背景的營造就是一個“月色”，通過“月色”這一環境描寫，貫穿全篇，有發展，有變化。環境還有推動情節發展的。

這里給我們的啟發就是“一景串始終”，這個方法在《珍珠鳥》中有體現，也是讓人有印象的；對比而言，《通往廣場的路不止一條》《落花生》就缺少了這樣的背景的烘托，特別是《落花生》一文的夜品花生卻沒有夜色，令人遺憾。

4.這篇文章的整體思路是一事一議，但事情也寫得跌宕生恣。開端，鱸魚捕撈開放日前一晚上，我和父親放桿釣魚。發展，我釣上來一條大鱸魚。

高潮，因離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父子產生關于是否放魚的爭執。

結局，我無奈放魚。

5.啟示的寫法

釣山釣水釣花鳥，釣江釣海釣情懷。姜太公釣魚，離水三尺那是一種境界，他釣的是政治理想。柳宗元獨釣寒江雪，那是一種情懷，是一種脫俗超塵。張志和斜風細雨不須歸，那是一種悠閑。本文的作者釣的是什么呢？

轉眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

作者的啟示有什么呢？

1.在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。思考他可能遇到什么樣的“大魚”。

2.一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

讀寫結合的啟示： 1.先事后議，一事一議。2.議論的形象性

附：資料

*.課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空于核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學生產生多元解讀，張揚了學生個性。

*.天知地知，就是無人知；你知我知，就是你我隱私。

*.資料引入“禁漁期”：為了保護某些重要的經濟魚類資源，在魚類產卵、繁殖和生長發育的特定時期，規定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。

“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期??

討論：禁漁期這么長，這最后短短的兩個小時有那么重要嗎？ 附： 資料

英國：釣魚者釣到巨魚放生

http://www.tmdps.cn 2008年01月20日14:29 金羊網-羊城晚報

英國：釣魚者釣到巨魚放生

英國兩名釣魚者在與斗一個多小時后，成功釣得一長的鱘魚。那條鱘魚重約226齡估計有100歲。

據英國《每日郵報》

18日報魚激烈搏條3米多公斤，年道，這兩個幸運兒是36歲的英國康沃爾郡人尼克·卡萊亞和蘇格蘭人喬治·卡斯泰爾斯。他們在加拿大不列顛哥倫比亞省的弗雷澤河釣魚時，用大馬哈魚子

做誘餌，捕獲了這條巨魚。

“它先上鉤了，然后一陣猛烈掙扎，”卡萊亞回憶道，“于是我們很快啟動船，加速跟上它。喬治的身體比較瘦弱，所以我必須抓緊他使他坐定，因為那條巨魚已經把他拉離了座位。”

兩人與這個龐然大物搏斗的時間超過1小時。這期間，由于勞累，兩個人輪換控制魚竿。船上的釣魚向導自始至終都負責駕船跟蹤“獵物”。

大魚到手后，兩人用相機記錄下了那珍貴一刻。出于保護研究的目的，向導給魚裝上微型芯片后將之放生。

向導說，那條魚約有100歲，雖然那條河里有比那更大的魚，但這是他一年多來看到的最大的魚。（據新華社專電）

這則小故事給你什么啟示呢？ 附：資料

人魚奇緣！英國一男子捕獲巨鯉放生14年后再重逢

英國釣魚愛好者蒂姆·考森(Tim Cosens)近日在肯特郡的坦布里奇韋爾斯一漁場與14年前在同一處相遇過的一條巨型鯉魚重逢，這條鯉魚的體重已達到當年的兩倍，考森抱著這條鯉魚用14年前同一個姿勢拍了一張紀念照片。考森說，再次見到這條魚就像遇到了老朋友，估計它已經有20歲。此后他再次把這條巨鯉放生。

1999年考森第一次捕獲重26磅的鯉魚

考森再次捕獲這條鯉魚其重量已達54磅

1999年考森第一次捕到這條鯉魚時，它的重量僅有26磅(約合11.8公斤)，如今再次相遇這條鯉魚的體重已經達到54磅12盎司(約合24.8公斤)。考森捕到這條大魚時定睛一看，這條魚頭部一側脫落表皮的痕跡與自己14年前捕到的那條鯉魚一模一樣。

第二篇：五年級讀寫結合點

1.《草原 》

①按照空間順序仿寫第一自然段。

這次，我到了??。那里的天是??，天空是那么的??。天底下??。②文章結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場景進行拓展寫。

2.《絲綢之路》

對整篇文章進行仿寫：按照對浮雕樣子的描寫，到對浮雕圖形展開充分的想象，再回到現實的順序寫九龍花園的浮雕《巴人獵虎》。

學生作品展：

3.《白楊》

課后小練筆：

4.* 《把鐵路修到拉薩去》

看圖寫話：文中的插圖就是２００２年１０月１９日，全長１３３８米的風火山隧道勝利貫通時的場景。請大家仔細觀察，試著為這張照片寫一寫解說詞。

5.《古詩詞三首》：《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》

課后小練筆：

6.《冬陽·童年·駱駝隊》

對全文進行仿寫：春陽.童年.××*《祖父的園子》

①段落仿寫：對第七自然段進行仿寫。花開了，就象睡醒了似的。鳥飛了，就像??

②整篇文章進行仿寫。祖父的園子的一切之所以那么的自由、陽光、快樂，其中最重要的是有一個慈愛的祖父。生活中，你也有一位這么慈愛的長輩愛你、寵你，請通過一件事情寫出他對你的寵愛吧。

8.《童年的發現》

整篇文章進行寫：《春天的發現》

9.《兒童詩兩首》：《我想》《童年的水墨畫》

《我想》班級兒歌大串聯，并串成了一小本集子。

10.《楊氏之子》

把文章改寫成白話文。

11．《晏子使楚》

用間接、夸張描寫的方法描寫一個場面，可以寫出是花香，也可以寫出人多，還可以寫其他的景物。* 《半截蠟燭 》

課文改寫：當＿＿＿＿＿時，伯諾德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）。當＿＿＿＿＿時，大兒子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）。當＿＿＿＿＿時，小女兒杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（結果怎樣）。

13.*《打電話》

創編一段相聲《吹牛》

14.《再見了，親人》 ①課后小練筆

②用“勸慰――敘事――直接抒情”的格式，用朝鮮人民的語氣，寫一段《再見了，親人》*《金色的魚鉤》

拓展寫話：當有一天，你在革命烈士紀念館里看見了這枚閃著燦爛的金色的魚鉤，你會有什么感想了。請寫下來吧。

16.《橋》

①為老漢和他的兒子也碑文。

②“竟沒有人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上了木橋。”如果你就是當時的其中一員，請你寫出你當時的感受。

17.*《夢想的力量》

①請代表非洲小朋友為瑞恩寫封感謝信。

②寫讀后感。

18.《將相和》

請擴寫故事：負荊請罪。

19.《草船借箭》

縮寫故事。

20*《景陽岡》

續寫：村民見虎

21.*《猴王出世》

用側面描寫的方法寫天氣熱。

22.《人物描寫一組》

請用語言描寫刻畫一個有個性的人。

23.*《刷子李》

小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點(一個即可)。.* 《金錢的魔力》

請用語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法寫一個映像深刻的人。

25.《自己的花是讓別人看的》

看圖寫話“人人喂我，我喂人人”。

26.《威尼斯的小艇》 課后小練筆：

最后兩課我們現在還沒有什么好的點，請大家多多幫助，完成這份讀寫結合點。

另外，我們學生的作品比較多。稍后用專門的文檔傳。歡迎更有創意的讀寫結合點。

第三篇：挖掘讀寫結合點 提高讀寫能力

挖掘讀寫結合點 提高讀寫能力

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養。小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美、大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。那么，如何挖掘讀寫結合點呢？我覺得可從以下幾方面入手：

一、從優美的詞、句入手句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。我們可以引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處,再進行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范,應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。學完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導學生寫一次自己在考試遇到難題時的情景。文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。在教學《唯一的聽眾》一課時，文中對動作、神態的描寫很傳神，于是我就抓住這個讀寫結合點做了如下設計：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說話訓練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說 她一直很平靜地望著我，仿佛在說。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習。2.不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己夢想。只要堅持就能成功。3.你的琴技進步了，真為你高興。4.功夫不負有心人，堅持練習吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進步，要不斷對自己提出的更高的要求。三天不練手生啊！在編寫《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設計：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再進行下一個角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設計：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。引導學生想象說話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒。”（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了。”（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。”交流明確：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?(1)根據學生找到的句子讓學生談談感受：A．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”B．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當然可以。”D．查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”F．“杰西，我會做個好漢。”

在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。(2)指導朗讀。讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么的想呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。通過這樣的設計讓學生不僅理解了句子，還會去運用這樣的句式，提高了學生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”學習《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。學習這兩段時我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學習《凡卡》一課時，在學習第8段凡卡遭到毒打時，我就讓學生想象凡卡還會受到哪些毒打？而當學到砍圣誕樹一段時，我把文章變成了詩歌的形式，學生品讀后我讓學生仿寫詩歌。在學習《圓明園的毀滅》第三段時，我有這樣的設計：讀讀第3自然段，畫畫園內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）A.課文一共用了幾個有？教師引導讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個有？引導學生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結合點，讓學生運用課文的方法去練習，相信不斷的練習就會有收獲。

三、從故事的結局入手依據原文，對結尾進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。《巨人的花園》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導學生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導學生想象“我們”全家人的表現，把想到的寫下來。《跨越海峽的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么，做些什么，寫寫他們相見時的場景。這樣的練習，既訓練學生以人物言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學生想象小女孩來到我們中間的情景。在教學《凡卡》一課的最后，我讓學生續寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計： 續寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮上渡假。鎮上的人們在羅伯特面前再三表揚查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請設計一段羅伯特和杰西的對話。一次父女對話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮上的人們跟我談論起查理了。杰西：爸爸他們都說了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚查理，說他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說有一次（）（可以舉個實例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結尾我有這樣設計：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權交接儀式上升國旗、區旗與奏國歌時的情景，請大家思考：如果你是參加政權交接儀式中的一員（身份可自主設想），或者你在街道上、在電視機前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請用一、二百字寫下來。通過如此的練習定會培養學生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學生研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。如在教學《去年的樹》一課時，我引導學生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對小鳥、大門、伐木人說，還可以對文章的作者說一說等。學習了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學生圍繞“珍惜生命、珍惜時間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設計：讀了課文，你有什么感想？請寫下來。可以圍繞兩方面的內容：對優美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。在教學《跨越百年的美麗》一課時我是這樣設計的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進行交流，你將是快樂的“小作家”。在學習《真理誕生于一百個問號之后》一課時我有這樣的設計：作者運用三個具體事實說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“團結就是力量”。通過這樣的練習，讓學生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學生寫作文的時候得到更好的題材或感受。學生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們在小學語文的整個教學過程中都應該注意讀寫結合，循序漸進地安排一些寫的訓練不斷提高要求。

第四篇：關于四上教材讀寫結合點之我見

關于四上教材讀寫結合

之我見

關于四（上）教材讀寫結合點滴談

四語

田翠珍

讀寫結合，隨文練筆是語文教學的傳統經驗，是提高學生語文實踐能力的有效手段，它能充分發揮經典課文對寫作的引領，通過情境的創設，情感的誘發，素材的推敲，讓學生在提升言語能力的同時得到情感的熏陶，精神的提升，個性的張揚，多年來收獲頗豐。現將四年級上冊教材中讀寫結合點，隨文練筆之處簡單地小結一番：

1、《觀潮》在齊讀后第一自然段后質疑：什么是“天下奇觀”？為什么被稱為“天下奇觀”？講完課文后，要求學生用一句話寫寫感受，有文寫道：錢塘江大潮真不愧為天下奇觀啊！

2、《鳥和天堂》在教學中讓學生自讀自悟，勾劃自己喜歡的語句，并抓住重點同體會，批注：如“臥在水面上”的“臥”，“真是一株大樹”的“一株”，“到處是鳥聲，到處是鳥影”中的兩個“到處”??學完課文后，還引導學生運用動態，靜態相結合的方法寫寫東校門口的大柳樹，人民廣場的鴿子樓。

4、《火燒云》是仿寫4-6自然段的寫法，展開豐富的想象，將你想到的火燒云的樣子的變化過程寫一段話。

6、《爬上虎的腳》學完后安排學生回家泡黃豆，并鼓勵學生堅持觀察，并每天記下觀察日記，最后在豆芽長出后整理成一篇文章，效果特好。

11、《去年的樹》中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”中抓住“看”展開想象：鳥兒此時在想什么？結尾“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了”，想象：這時候，它又會怎么想？學完課文后，又引導學生談感受，讀了課文，你想對鳥兒說什么？你還想到了什么？先說說，再寫下來。

12《小木偶的故事》學完后讓學生續寫：在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？請接著編下去??

15《貓》文中有好幾個運用關聯詞語的句子，我先引導學生體會這些帶點詞語的作用，如“任憑??也”“非??不可”“無論??也”之后又鼓勵學生運用這些詞語說句子。

17《長城》學生在自讀時叩問質疑寫話，讀中批注寫話，如“多少勞動人民的血汗，才凝結成??”從句中你體會到了什么？從哪些詞語中體會到的？“站在長城上??很自然地想起古代??勞動人民來。”為什么會“很自然的想起”？從中可體會到什么？

18《頤和園》中作者采用移步換景的順序，運用過渡句使文章渾然一體，學完課文后，我帶著學生參觀了新學校并讓學生仿照寫法寫《我們的新學校》。

19《秦兵馬俑》中讓學生仿照第8自然段中的句式，先寫動作、神態（看到的），接著寫想到的（聯想），補充省略號留下的思考。

21《搭石》一文作者從不起眼的事物中發現了美，課后鼓勵學生也做生活的有心人。寫一寫平凡事物中的美，學生有的寫清潔工，有的寫看門房的老爺爺??

22《跨越海峽的生命橋》學完后，我啟發學生想象，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？先說一說，再寫下來。

24《給予是快樂的》文中的保羅體會到了“給予是令人快樂的”，你在日常生活中有過這樣的體會嗎？我搭建了一個寫話平臺：有一次，我___________，此時我深深地感受到_____________。25《為中華之崛起而讀書》中的第8自然段寫的是周恩來在租界看到了中國人受侮辱的情景，引導學生邊讀邊推想：婦女在哭訴什么？中國巡警是怎樣訓斥的？在一旁的洋人會說些什么？你作為一名中國人看到此時此景，有什么感受？

26《那片綠綠的爬山虎》學完課文，我讓學生從三方面談感受：一是寫作文方面，二是改作文方面，三是做人方面，學生先說后寫，寫的很好。

27《烏塔》后，引導學生談“從《烏塔》中想到的”之后把感想寫下來。

28《尺有所短，寸有所長》中為讓學生練習書信的寫法和格式，讓學生給自己的父母寫封信，說說自己的心里話，這樣既練習了書信的寫法，又表達了學生的真情實感。

29《呼風喚雨的世紀》中第3自然段說農耕社會沒有電燈、沒有電視、沒有收音機、也沒有汽車。這一組句子采用排比手法，我讓學生邊想邊仿說：“農耕社會沒有___，沒有____，沒有___，也沒有____。”

以上是本人在本冊教材教學中對讀寫結合點的一些見解與做法，若有不全、不妥之處，希望與各位同仁交流，為以后得教學工作提供一些參考。

第五篇：《釣魚的啟示》讀寫結合教學案例

讀寫結合

——《釣魚的啟示》教學案例 占芳

師：“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭是很不愿意放掉魚的，從文中的哪些描寫可以看出？

生：從“我”的語言、神態、動作等的描寫中可以看出來。師：請同學們找出描寫“我”的句子，體會我的心情變化。生1：從“爸爸！為什么？”中可以看出我的急切、不理解。生2：從“可是不會釣到這么大的魚了。”可以看出我的委屈、難受。生3：從“我抬頭看了一下四周??我再次把乞求的目光投向父親。”可以看出我在哀求父親。??

師：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。那急切的話語、乞求的目光仿佛就展現在我們面前。作者為什么能做到這樣呢？

生：作者能抓住人物的語言、動作、神態、心理活動描寫，所以才能寫得這么具體、形象。

師：對，作者注重細節描寫，文章有了細節就精彩。（板書：細節描寫。）

師：生活中也有這樣的情景，看看我們班的同學是怎么寫的，出示同學們周記中所寫的片段： 片段一：晚飯時，媽媽發現沒鹽了，叫我去買。我正在看電視，不想去，媽媽非要我去。我只好去了。

片段二：晚上我正看書看得入迷時，媽媽非要我睡覺，沒辦法，我只好睡覺了。

師：請仿照課文中的描寫方法，把以上的片寫些具體。（生動筆練寫，師巡視指導）師：誰愿意讀給大家聽。

生：放學回家，我把書包往沙發上一扔，打開電視機，看《虹貓藍兔七俠傳》：“媽媽，我餓死了、餓死了！有沒有吃的東西？” “冰箱里有面包，自己拿。”正在廚房切菜的媽媽喊道。

我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，差點喪命。我氣得從沙發上跳起來，正在這時，媽媽從廚房里跑出來“兒子，家里沒鹽了，趕緊去買袋鹽 “我正在看電視，我不去！” “沒鹽不能做菜，你快去快回。” “回來我就不知道莎麗怎樣了！” “你晚上要不要吃飯？”

“我就看電…”“視”字還沒有說出來，媽媽“啪”地一聲把電視給關了。

從媽媽嚴肅的神情中，我知道沒有商量的余地，只好乖乖的去買鹽了。師：你們覺得他改得怎樣？

生：他也能關注人物的語言、動作、神態等的細節描寫，文章具體形象了。

師：誰還愿意讀你寫的。?? 教后感悟：

我把閱讀教學與學生平時寫作有機地結合起來，既完成了教學要求，又有針對性的培養了學生的仿寫能力，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養，學生的寫作素質便能得到提高。