第一篇：釣魚的啟示[本站推薦]

釣魚的啟示》評課稿

反思傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀當(dāng)作思品課，所有的設(shè)計都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練的對象，使學(xué)生在形成所謂的語文能力的同時，把自己——人給失落了。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)。

對話，是對話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過程。在生命對話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不在分割。

在《釣魚的啟示》一課中，隨處可見老師用生命、用尊重和呵護(hù)點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，并在學(xué)習(xí)探究中，提升生命的意義和生命的價值。例如：這節(jié)課開始教師引讀：34年前一個月光如水的夜晚，在新漢普斯湖中的小島上發(fā)生了一件讓文中主人公一輩子印象深刻的事，事后他這樣說到（投影出示：34年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。）(學(xué)生齊讀)這就是師生間的一次對話，一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己生命的存在，此時的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在，此時的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。

語言文字是人們的思想認(rèn)識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體。由此可見，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正存在。王淵老師的《釣魚的啟示》這節(jié)課，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。例如：在理解深入體驗“我”的情感方面，教師先讓學(xué)生找出文中寫我不想放魚的句子，做好記號；再在學(xué)生交流時（投影出示相關(guān)內(nèi)容）進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，體會“我”的感受。如：a.“爸爸！為什么？”我急切地問道。b.“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。c.我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。d.我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。然后進(jìn)一步了解我不想放魚的原因：鱸魚的大、漂亮；“我”和父親釣到鱸魚時無人知曉。最后“我”又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，“我”再次把乞求的目光投向了父親。教師在小結(jié)、引讀后安排了說話練習(xí)：

我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在對父親說：“。”

而在深入體驗“父親”的情感方面，教師先向?qū)W生提出問題面對我這樣的乞求，父親的態(tài)度如何？為什么？我這么喜歡這條魚，父親卻要我放掉，難道父親就一點不喜歡這條大鱸魚嗎？你是怎么知道的？然后感悟父親在無人知曉的情況下，堅持把鱸魚放掉的原因。最后通過說話練習(xí)：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想。然后把目光轉(zhuǎn)向了我：?孩子，你得把它放回湖里去。?”以及補(bǔ)寫父親告誡我的話：“當(dāng)我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”使“我”從中獲得終身啟示的事，說明做人要遵守社會公德，做誠實守紀(jì)的人。

王淵老師的《釣魚的啟示》這節(jié)課使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。在這種生命對話式的閱讀中，學(xué)生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的落實。

《釣魚的啟示》評課稿之一

作者：佚名 來源：轉(zhuǎn)載 發(fā)布時間：2009-9-26 19:23:43 發(fā)布人：admin88

張平老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報，用詞來表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會，而且能提升學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識。

1、教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，去品味感悟。

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，引導(dǎo)學(xué)生懂得，自覺是一個好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。文章大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個特點，也是理解課文重、難點的切入口。我聽了王老師的課，覺得有這些地方值得我學(xué)習(xí)：

1、導(dǎo)入

課前，王老師讓學(xué)生背誦范仲淹的《江上漁者》。教師以古詩導(dǎo)入，把中國的古代文學(xué)作品與外國的文學(xué)作品通過“鱸魚”聯(lián)系在一起。既讓學(xué)生感受到古文化的魅力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了對文本的親切感，來近了與文本的距離，對理解文本作了一個很好的緩沖處理。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。王老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，王老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)矩，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，王老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，王老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。王老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

4、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會道理

王老師很注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生嘗試文中的各個如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：_____________________。然后有揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：_____________________。

然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去。”

通過這樣的方式，王老師讓學(xué)生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

《釣魚的啟示》

（1）王老師從“釣魚”入手，先讓學(xué)生體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會。評價促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（2）王老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動，為學(xué)生理解課文的中心思想提供了一個突破口，從反面提出問題討論，為學(xué)生結(jié)合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑。

（3）學(xué)習(xí)語文是理解祖國語言文字和學(xué)習(xí)使用的過程。讀寫結(jié)合的安排，是學(xué)生運用自身語言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。這是對文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語言嘗試表達(dá)的過程。在說話的過程中吸收語言，進(jìn)行內(nèi)化。我們都知道，語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。王老師在課堂上把這一點體現(xiàn)得淋漓盡致。

（4）“授之以魚，不如授之以漁。”王老師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點進(jìn)行有重點的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過程有層次，有深度。

《釣魚的啟示》評課稿

聽了王淵老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》一課之后，我認(rèn)為有這么幾個地方值得我學(xué)習(xí)。

一、《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師１１歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以王淵老師在揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。

二、在教學(xué)過程中，王淵老師用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。

三、讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。因此，王淵老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

第二篇：釣魚的啟示

《釣魚的啟示》教學(xué)片段與反思二 啟初小學(xué) 王清媚 教學(xué)片段：

師：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？ 生：爸爸想讓詹姆斯從小遵守規(guī)則。

生：爸爸想還沒到釣鱸魚的時間，現(xiàn)在留下這條魚，兒子將來會成為一個貪小便宜的人。

師：說得真好！這位同學(xué)用到“貪小便宜”這個詞，非常恰當(dāng)，生活中你碰到過這種例子嗎？

生：有一次，我陪一位同學(xué)到小賣部買筆，店主多找給他五毛錢，他沒有說出來，而是自己留下了。

師：大家來試想一下，當(dāng)時那位同學(xué)是怎么想的？ 生：不要白不要。

生：只是五毛錢而已，對于店主來說損失不大。生：今天真走運，賺了五毛錢。

師：這些想法對嗎？你怎么評價他的行為？ 生：不對，因為遵守規(guī)則是一種美德，應(yīng)該自覺。生：不對，因為小時侯如果貪小便宜，長大就有可能貪污受賄，鑄成大錯。

生：他的行為不對，而且會良心不安，因為這些錢是不應(yīng)當(dāng)?shù)玫模嗟昧宋迕X也不會快樂。

師：同學(xué)們說得真不錯！（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)）相信大家在生活中一定會當(dāng)一名自己自覺遵守規(guī)則，不貪小便宜的人，正像詹姆斯的爸爸教導(dǎo)詹姆斯的一樣！現(xiàn)在我們一起來讀第15段，把這段話記在腦子里吧！

師生齊讀：“正像他的父親教誨他的那樣??你是否會把不屬于自己的東西據(jù)為己有？” 反思：

新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設(shè)計，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料。現(xiàn)實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住學(xué)生回答中的一個生成點——“貪小便宜”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。主要由“舍身處地地想”和“怎樣評價他人的行為”兩個問題引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實生活中做一個自覺講道德、守規(guī)則的人。而學(xué)生的回答更讓我驚喜不已！所謂拋磚引玉不外如是。只要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小學(xué)生的思維會長出翅膀來。語文教學(xué)處處皆學(xué)問。我認(rèn)為，在教學(xué)中，我們不能單單停留在課本知識上，應(yīng)當(dāng)將語文學(xué)習(xí)與培養(yǎng)人格適時地結(jié)合起來。只要我們精心挖掘，必將能春風(fēng)化雨，潤物無聲。

第三篇：釣魚的啟示

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計

一、引入

1．回顧早上我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，誰來說說這篇課文為我們講述了一個怎樣的故事？ 2．誰能用小標(biāo)題的形式來概括？（釣魚、放魚、啟示）

二、釣魚

1．現(xiàn)在我們就來看看作者是怎樣釣魚的。

2．自由讀1－3段，說說作者釣到鱸魚時的心情，你是從哪些語句中體會到的？ 出示句子：

啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚。

我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。朗讀指導(dǎo)：

（1）能說說你為什么讀嗎？

（2）你從哪個詞語中體會到了作者的心情？釣到這么大的魚，作者心情怎樣？（又驚又喜、欣喜若狂、興奮）

（3）你不僅讀出了魚的大，還把作者內(nèi)心的心情也很好得讀出來了，很好！（4）是啊，多漂亮的一條魚啊，我們一起來讀一讀。

3．作者釣到這條大鱸魚容易嗎？從哪些地方可以看出來？為什么？（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。

（從“小心翼翼”中看出??已經(jīng)知道有大魚上鉤了，卻不能立即拉上來，真是考驗我的耐心啊。）

（2）我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

（我還必須控制住內(nèi)心的激動和興奮與魚周旋，與魚斗智斗力。等它沒有力氣了才拉上來，早一步就有逃脫的可能）

4．看來，這條魚可真是來之不易啊！所以，當(dāng)釣上這條魚的時候，作者憋在內(nèi)心的情感就會像洪水一樣爆發(fā)出來，體現(xiàn)在他的語言中。

再讀。啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚。

我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。5．我喜悅的心情溢于言表，那爸爸呢？他怎樣?從哪些語句中看出來？

三、放魚

1．正當(dāng)作者沉浸在幸福中時，父親卻要我把魚放回去。此時，作者心情怎樣？從哪些地方可以看出來？讀讀4－9段，用～～～劃出來。（1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

通過朗讀，你知道作者當(dāng)時的心情怎樣？（不解、著急）誰來讀？（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

說說你讀了這句話后的感受。（委屈、不舍）齊讀

（3）我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

那是一種怎樣的目光啊？我沒有說話，但我的眼睛在說話，在無言無聲地告訴父親。想一想，如果你是作者，你會怎樣乞求？

出示：我______________說：“__________________________________________。”

可是兒子傷心的淚水、乞求的目光有沒有打動父親？（沒有）從哪里可以看出來？

（4）但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

想一想，父親又會怎樣對兒子說.出示：父親______________說：“__________________________________________。”（如果這時候作者帶魚回家，就是貪圖小利、違法亂紀(jì)、放縱自己。如果這時候作者放魚回湖，就是光明磊落、遵紀(jì)守法、誠實自律。

做人應(yīng)該嚴(yán)格守法、誠實自律。不管當(dāng)時有人無人，偶然一次也不行，任何條件都不是誘惑。??）

（在這里讓學(xué)生根據(jù)作者后來的回憶來回答，學(xué)生答出來后出示這句話。）

四、啟示

1．出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。（1）你怎么理解父親告誡我的話？

（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

（2）“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）

2．聽了父親不容爭辯的話語，我是怎么做的？

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。從這句話中，你看到了作者怎樣的內(nèi)心？（無可奈何、依依不舍）

你覺得兒子真正理解了父親的話了嗎？（沒有，從慢慢、依依不舍等詞中可看出）

3．轉(zhuǎn)眼間34年過去了，我還在怨恨父親當(dāng)年的狠心嗎？讀讀后面幾段說說你的感受。（1）在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這里的“魚”究竟指的是什么？

（2）現(xiàn)在，在他的內(nèi)心深處，對父親又是一種怎么的感情呢？（最好讓自己學(xué)生說出來）

（3）是的，當(dāng)我一次次地面臨道德實踐的時候，就有——勇氣，而不是半途而廢，就有——力量，而不是畏懼不前。我始終能夠，不受誘惑，毅然走正道，克服自己的私欲，公正地對待事情，勇往——直前，堅持——到底。最終成為紐約一位——著名的建筑師。釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個方面。

（4）再次來讀父親的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

五、練筆拓展 34年后，又是一個月光如水的夜晚，我和年邁的父親再次來到那座小島釣魚，望著晚霞輝映的湖面，感受著晚風(fēng)的輕撫，我不禁心潮澎湃、感慨萬千，激動地對父親說：__________________________________________________________________________________。

第四篇：釣魚的啟示

《釣魚的啟示》課堂教學(xué)實錄

教學(xué)內(nèi)容：釣魚的啟示 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、過程與方法：讀中理解父親要兒子將鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。

3、情感態(tài)度與價值觀：教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自覺遵守社會規(guī)則。

教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，感悟文中深刻的做人道理。教學(xué)難點：精讀重點語句，體會從釣魚中獲得的啟示。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題。

同學(xué)們，今天我們接著聊釣魚的話題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了文中的小男孩從34年前釣魚、放魚的事情中獲得終生受益的啟示，這節(jié)課我們將更加深入地學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題——釣魚的啟示。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：先來看看我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。生：生讀。師：孩子們有信心完成今天的任務(wù)嗎？生：有。師：同學(xué)們真棒！

三，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，再次入文入境。

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，做到正確、流利、有感情。生：讀。

師：上節(jié)課，我們知道了課文是按照釣魚——放魚——啟示這樣的順序?qū)懽鞯模埻瑢W(xué)們按照提示獨立劃分部分。生：獨立劃分。

四、分析人物，體會情感。

（一）自主學(xué)習(xí)1——3自然段，1、出示課件自學(xué)提示，生按要求自學(xué)。

2、匯報反饋。

3、指導(dǎo)朗讀。①月夜的描寫：

漣漪、銀光閃閃──讀得慢一些，給人以回味。

②釣魚的過程描寫很細(xì)膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。師：同學(xué)們，我們一起來帶著驚喜和自豪讀這一句，起（齊讀）。(二)合作學(xué)習(xí)4至9自然段，分析人物，體會人物心理變化。

1、同桌間分角色朗讀。

2、父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。原因是什么？

3、圈出描寫“我”心情的詞語，體會我心情的變化。

4、放魚時的環(huán)境描寫突出了什么？

5、結(jié)果怎樣？從作者放魚的動作中你感受到了什么？ 盡管“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴(yán)格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。學(xué)生從重點詞語“慢慢地、依依不舍”中體會到作者當(dāng)時“放”與“不放”的抉擇之難，感受他“放魚”時痛苦、悲哀的心情。然后讓學(xué)生對比讀出作者“釣魚”和“放魚”的心理變化。

6、教師小結(jié)

體會父親的良苦用心。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

（三）學(xué)習(xí)10-11自然段。

1、齊讀課文，在釣魚——放魚的過程中，作者究竟獲得了什么啟示呢？

課件展示。生齊讀。

2、在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

⑴這里的“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）(2)聯(lián)系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？ 課件展示。

3、引導(dǎo)學(xué)生思考：你也會遇到形形色色的誘惑，也就是像作者所說的與那條大鱸魚相似的誘人的“魚”，當(dāng)你遇到誘惑時怎么做呢？

引導(dǎo)學(xué)生討論、感悟，課件展示：

? 在學(xué)校考試時：老師多給了分?jǐn)?shù)，你會怎么做…… ? 在商店買東西時：售貨員多找了錢，你會怎么做…… ? 在路上：你撿到喜歡的玩具，你會怎么做……

4、理解父親話的真正含義。課件展示。

五、擴(kuò)展提高

34年前，我不理解父親，不理解父親那嚴(yán)格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當(dāng)我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對父親的崇敬之情。

師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當(dāng)年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？

生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。

師：同學(xué)們，那條大鱸魚雖然游走了，也許給我們留下了一點遺憾，但是我們懂得了自覺遵守社會規(guī)則的道理。積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。讓我們從身旁的小事做起，成為一個有道德的人，那樣我們必將走向成功！

板書設(shè)計:

釣魚的啟示 釣魚——放魚——啟示 自覺遵守社會規(guī)則

《釣魚的啟示》課堂教學(xué)效果評價

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，在父親的教育下，“我”把鱸魚放回湖里，并從中獲得終身啟示的事。說明只要從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點，也是難點。

為了讓學(xué)生理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，我讓學(xué)生通過具體句子體會人物的心理活動，尤其是體會“我”的心理變化的過程。在教學(xué)過程中，我抓住了“釣魚、放魚、得到啟示”這條主線，通過三個問題理清學(xué)生的思路，準(zhǔn)確把握文章中心。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？這個問題主要是讓學(xué)生抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？這也是讓學(xué)生抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：十自然段中的兩個“魚”意思一樣嗎？你在生活中遇到過類似的情況嗎？你是怎樣做的？對于第一個問題，學(xué)生很快就說出來了，前面那個“魚”是指文中的大鱸魚，第二個“魚”是指誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面兩個問題，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生列舉了很多生活中的事例，理解得都很深刻。大多數(shù)學(xué)生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益的誘惑，違犯了規(guī)則。所以，我引導(dǎo)學(xué)生通過討論認(rèn)識到：無論在任何情況下，當(dāng)面對原則問題時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。

此外，我注重了以讀為主、在讀中體驗。用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生情感在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗。如，“我”釣上了一條這么大，這么美的鱸魚，心情怎樣呢？讓學(xué)生激情朗讀第三自然段，體會作者那種驚喜、得意的心情。然而好不容易釣上來的魚，父親卻要“我”放掉，這時，“我”的心情又有什么變化呢？引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子的表情怎樣？他會對父親說些什么？父親又是什么反應(yīng)？我讓學(xué)生體會“父親再也沒有說話。”是什么意思？這時父親想說什么？我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗：假若你就是一位道德高尚的父親，當(dāng)兒子投來乞求的目光時，你會有怎樣的表情，會怎么說？使學(xué)生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會孩子放掉大魚的情感時，引導(dǎo)學(xué)生通過“慢慢”、“依依不舍”、“消失”等詞句朗讀感受作者放魚時的心痛及不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，讓“讀”由淺及深，逐步提高。當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在一些不足，這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，從而在情感上產(chǎn)生一種震撼，這一點在課堂上顯得有點薄弱。其次，課堂教學(xué)的形式不夠多樣化，課外拓展的內(nèi)容較少，因為前面花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，所以在學(xué)生聯(lián)系實際談感受時時間不夠充裕，以后課堂語言還要更精煉一些。

第五篇：釣魚的啟示

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計

（2012年10月17日試教后修改教案）

第一課時

一、教學(xué)目的

１、認(rèn)識１１個生字，學(xué)會１４個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會到從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己，做一個有道德的人。

４、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文

二、教學(xué)重難點

１、重點：

學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。２、難點：

整體感知課文內(nèi)容。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

四、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入激趣

１、談話：

假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。

２、齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)新課

１、學(xué)習(xí)生字詞：

易錯音：沮 漪。

易錯形：距（拒）、紐（扭）、踐（線）、掙（諍）。

三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

重點指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子

四、初讀課文, 整體感知課文內(nèi)容

1、思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對父親的崇敬？

2、課文的題目是《釣魚的啟示》，細(xì)讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”1 兩部分內(nèi)容？并從文中找出相應(yīng)的部分。（1到9自然段講釣魚，10到11講啟示）

3、釣魚部分作者是按什么順序?qū)戓烎~的過程的？（鱸魚捕撈開放日前一天夜晚，“我”和父親去釣魚——釣到一條從來沒見過的大鱸魚——因為離允許捕撈時間還有兩個小時，父親讓“我”把鱸魚放回到湖里）

4、劃出“我”得到的啟示，并讀一讀。

五、教師總結(jié)

我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：通過聯(lián)系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會釣魚的啟示。

3、情感態(tài)度價值觀：通過這個故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。

二、教學(xué)重點、難點：

1、教學(xué)重點：通過聯(lián)系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會釣魚的啟示。

2、教學(xué)難點：從文中的細(xì)節(jié)描寫中揣摩父親的心理活動，理解父親放掉大鱸魚的做法。

三、學(xué)情分析：

《釣魚的啟示》這一課對于學(xué)生來說理解起來有一定的難度，首先，這個故事發(fā)生在國外，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來說都是一個深刻而嚴(yán)肅的話題，更別說孩子了。最后，本課的重點就是理解父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描寫卻很含蓄，沒有心理描寫，也沒有過多的解釋性的對話，所以學(xué)生在閱讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。

四、教學(xué)策略：

品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。

五、教具準(zhǔn)備

電腦課件。

六、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到了文章主要寫了那幾個方面的內(nèi)容呢？今天我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

2、同學(xué)們請看這句話“三十四年前那個月光如水的夜晚……”，齊讀這句話。

3、一次釣魚的經(jīng)歷竟給作者留下了終生的啟示，讓我們跟隨作者回到三十四年前那月光如水的夜晚，看看發(fā)生了什么不同尋常的事？

二、品讀“釣魚”部分

（一）討論“三十四年前那月光如水的夜晚”發(fā)生了什么不同尋常的事？

1、帶著問題自由讀釣魚部分。

2、討論交流。

①不尋常在哪里？找出文中相關(guān)的句子來說一說。

②平常我們釣到了魚，都會高高興興拿回家，而這次竟要放掉，實在是太不尋常了。換做是你，你愿意放嗎？讓我們再來讀讀課文，看一看這條魚該不該放？

（二）討論釣到的魚到底“放”還是“不放”

1、下面默讀3到9自然段，找出你認(rèn)為“放”或是“不放”的理由，用橫線劃出相關(guān)的句子。

2、集體交流。（注意先表明態(tài)度，再讀你找到的句子，最后說出你的理由）板書：不放

放

3、相機(jī)品句子——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚！” ①指名讀，把魚讀“大”。②指導(dǎo)全班朗讀。

③作者釣到那么大的魚，心情如何？板書：得意

4、你覺得父親喜歡這條魚嗎？從課文什么地方可以看出？

相機(jī)品讀句子“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

①這句話應(yīng)該用什么語氣去讀呢？指名讀。②齊讀。

5、總結(jié)。剛才，同學(xué)們認(rèn)真地讀了課文，對這上鉤的魚該不該放各有看法： 認(rèn)為放——因為：未到捕撈鱸魚的時間，應(yīng)該遵守規(guī)定。認(rèn)為不該放——因為： ①“我”釣到這條魚不容易 ②鱸魚又大又美

③釣著魚時四周又無人

父子倆的心情和你們一樣。為此，他們還展開了激烈的爭辯，讓我們來讀一讀父子倆的對話。

（三）展開辯論

1、出示對話：

“孩子，你得把它放回湖里去。” 該用什么語氣來讀？可以商量嗎？你從那個字看出?

“爸爸！為什么？”我急切地問道。這句話你怎樣去讀？同學(xué)評價，再讀。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。誰來讀這句話？評價。

2、分角色朗讀。

3、師生展開辯論。孩子那么委屈，可父親還是堅持要把魚放了，我都為孩子打抱不平了，我來扮演孩子，請同學(xué)來當(dāng)父親，再爭取一下。“爸爸，又沒人知道，你就讓我把魚留下吧？” “就一次，行嗎？”

“你學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求我，釣魚這件事不用那么認(rèn)真吧？” “難道你不愛我了嗎？”

（四）體會“放魚”的心情。

1、讀到這里，你能體會到“我”此時的心情了嗎?板書：急切、不理解、委屈、難受(得意)——急切、不理解——委屈、難受——僥幸、乞求——無可奈何、依依不舍

2、雖然委屈、難受、不理解，可最后在父親的堅持下，我還是把魚放了，我放魚時，是多么無可奈何，多么依依不舍。齊讀第九自然段。板書：依依不舍

三、品讀“啟示”部分

（一）理解父親告誡“我”的話

1、歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，回想當(dāng)年釣魚的往事，作者充滿了對父親的怎樣的感情？感謝父親什么？

2、默讀最后兩個自然段。感謝父親什么？

3、出示父親告誡“我”的話

①什么是“是”？什么是“非”？

②當(dāng)年釣魚這件事怎樣做是“是”？怎樣做是“非”？ ③你理解作者為什么要感謝父親了嗎？

3、理解生活中的“魚”

1、出示課件，（在人生的旅途中……）

2、這句話有何特殊之處？

3、加引號的“魚”如何理解？（不是真正的魚，生活中可能遇到的“魚”有哪些？）

4、在生活中，你或你熟悉的人有沒有遇到過類似的誘惑人的“魚”呢？你是怎樣做的？你的抉擇是正確還是錯誤的？

四、總結(jié)全文

在生活中，我們經(jīng)常會遇到這樣的誘惑人的“魚”，這也許會給你帶來一時的方便、好處，但是你如果選擇了這些蠅頭小利，就喪失了做人的準(zhǔn)則。所以最后老師要送給大家一句名言——

衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。

——孟德斯鳩

希望大家能用這句名言時刻提醒自己做一個有道德的人。