第一篇：如何培養初三學生的英語讀寫能力 貴陽實驗二中 楊曉丹

如何培養初三學生的英語讀寫能力

貴陽實驗二中

楊曉丹

初三年級的學生在經過兩年的學習后，不光學到更多的知識，也面臨著即將到來的高中升學考試。現在的英語各項考試中閱讀和寫作是學生最為頭疼的兩個部分，又是非常重要的得分手段。而怎樣幫助學生們克服困難獲取好成績?就是擺在教師們面前的主要思考問題。

經過初一和初二兩年的教學，學生在聽、說、讀、寫諸方面都有了不同程度的提高。進入初三年級后，我們面臨的任務是如何抓好學生讀、寫能力的培養；使學生進一步提高閱讀水平；提高閱讀理解和寫的正確率。加強學生綜合運用英語這門語言的能力。

在聽、說、讀、寫全面訓練的基礎上不同階段略有側重。學生進入初三后，在繼續發展聽、說能力的同時要重視培養他們的讀寫能力，讓聽、說、讀、寫全面發展。

我們年級組從開始使用九年義務教育初中英語新教材以來，始終堅持集體備課，并根據每一冊教材的教學任務及學生中所存在的主要問題，認真學習，領會新大綱精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各學年的教研課題。如：

初一：抓好書寫能力的培養，搞好語音入門教學。

初二：注重朗讀訓練（集體朗讀、個人朗讀）。

初三：認真抓好中心課文讀、寫能力的培養。

為充分利用課堂45分鐘的有效教學時間，我們根據第三冊課本教學內容的設置，每單元用4—5 課時進行教學，教師在備課時以“單元”為單位，集中擬出本單元的教學目標、教學要求、詞匯、短語、語法、固定搭配及難點分析等。將教材中故事性強的課文和生活語言較豐富的對話作為教學的中心內容，也作為學生訓練讀寫能力的語言材料。如：

Lesson 2

English Names

Lesson 6

The Relay Race

Lesson 10 In Class with Miss Gao

Lesson 14 The Man “Upstairs”

Lesson 18 A Traffic Accident

Lesson 22 The Lost Book

Lesson 26 Miss Forgetful

Lesson30 The Pan

Lesson 34 Uncle Wang’s Factory

Lesson 38 Mr Green’s Problem

Lesson 42-43 Thomas Edison

Lesson 46 Getting Ready To Go

Lesson 54 Christmas Day 在教學中我們采取以下措施，幫助學生理解課文，掌握學習內容，加強寫作能力培養。

1.每單元的第一課時用于集中識詞，句型操練，為中心課文的教學作好準備。在中心課文教學中，首先讓學生進行快速默讀，然后參照練習冊的問答題檢查學生是否理解課文大意。并根據課文的深淺程度，分別對好、中、差生進行提問。，對部分回答有困難的學生，教師可采取啟發、提示、引導等方式使他們順利地完成回答。對在回答中存在的語音、語調、語法錯誤，教師可等回答結束后，再進行集體講評和總結。2.快速默讀之后，教師首先給學生做示范——進行復述，用較慢的語速，以便學生能抓住“key words” or “key sentences”學著復述。第二次再上中心課文時同樣也要要求學生閱讀三遍，讀完第一遍后，要求回答文章前提出的問題：讀完第二遍后，要求回答練習冊中的問題：讀完第三遍后，要求優等生當堂進行復述（盡量脫書），然后教師口頭修改和完善。這樣也有利于中、差生有充足的時間進行模仿練習。“復述”內容好的練習要求以書面形式寫出，并張貼在本教室的墻上供全班參考。這樣對中、差生也增加了一定的學習機會，鼓勵他們積極參與培養對英語學習的興趣。3.要求教師對每一個學生的課文縮寫，改寫作業進行直接批改（其他形式的作業要求全班性批改），并對普遍出現的戳物進行全班性講解。對口頭復述情況較好的，尤其是沒有語法、語音、語調及搭配等方面錯誤的學生，對語言表達流利、邏輯性強，回答符合課文內容的學生，提出表揚。4.力求在45分鐘里抓住有效的時間，對好、中、差生分別提出不同的要求，充分依靠學生中20%--30%的骨干力量，每人帶動2—3名中、差生。協助教師完成和鞏固當天的教學內容。他們的主要任務是：（1）課文朗讀，復述。

（2）單詞記憶，拼寫和鞏固。（3）課文回答，復述（回頭）

另外，我們還注意觀察學生的學習動態，經常召集學習骨干會，以便教師（尤其是科任教師）能盡快了解學生的學習情況，采取措施，激發學生的學習熱情。我們還將一些課外閱讀的聯系或課文打印出來貼在班上，有改錯、縮寫、改寫等多種形式的練習，鼓勵大家參與。改寫主要是根據短文內容，從不同角色的角度進行改寫，例如：Lesson 18 A Traffic Accident 這一課中的(Li Lei, Jim, Wei Hua, Gate Keeper and Teacher)學生可以根自己的實力選擇任何一個角色。好的學生選“Li Lei”,這個角色可從頭到尾把事情的經過講一遍，這要求學生有較豐富的詞匯量和熟練的語言技巧，同時也是學生充分顯示自己語言才能的好時機。英語程度較差的學生可以選擇“Teacher”, “Gate keeper”這類的角色，這樣就只要求說故事的一部分。難度減低了，他們也可以參與進來得到鍛煉自己的機會，增強學習的積極性和趣味性。不會成為被遺忘的人。

5.分層推進，從易到難，題型變化多樣。讀寫是綜合地運用知識。如果一開始就出現大段語篇的話，學生會產生畏難情緒，影響學習的效果。所以不管是閱讀還是寫作我們都從簡單的程度開始要求學生。閱讀從一個簡單的問題到一個簡單問題加上一個較難的問題，再過度到簡單問題和較難問題交替出現。學生在循序漸進的過程中即有成功的喜悅又有思考的樂趣。題型的多樣化，讓學生們帶著不同的任務去閱讀。從選擇正確答案、判斷句子正誤、完成表格、短文句子還原、根據文章完成句子到回答問題。這些多樣的題型避免了學生在閱讀過程中的枯燥感，真正是既體現了閱讀的樂趣，又讓學生從多方面了解文章。在寫作方面我們也是從學會組成正確句子到自己寫出正確句子來訓練。是分為以下幾個步驟來進行的：

（1）給學生幾個打亂順序的單詞，要求他們還原成正確的句子（連詞成句）。（2）給他們一些單詞而這些單詞中的一些是需要變化形式的。要求完成正確的表達。（培養學生的觀察能力和正確使用語言的能力）。

（3）給學生一幅圖和幾個關鍵詞語，要求他們根據圖示完成包含了關鍵詞在內的句子來描述該圖（看圖說話）。

（4）話題作文。給學生一個話題和幾點要求，讓學生根據要求來完成作文。這樣的訓練使學生從簡單到困難逐步加強能力。可以使不同程度的學生都能在自己的寫作能力得到提高。即使是中、差生也可以寫出一些正確的句子來。這樣的方法不光提高學生的寫作，也鞏固了基礎知識，較好地做到了“溫故知新”。

我們以上這些工作開展了較長時間。取得了明顯的成果：學生中相互的學習競爭不斷促進學習成績的提高；口頭復述課文不再“有口難開”；對課文的邏輯性、綜合性理解正在逐漸提高；閱讀速度明顯加快（在五分鐘之內能讀完一篇250—300左右詞匯的短文并能迅速完成回答）；寫作題也不再出現一句不對的情形；大多數學生都能寫對70%左右的句子。

在初三年級第一學期期終考試，我們在兩個普通班100名學生抽樣調查中，重點對綜合閱讀題三種題型和寫作進行統計，閱讀題總計30分，獲18分以上的占81%，寫作10分，獲6分以上的占76%。其中：

閱讀題A組——閱讀短文、并判斷所給句子正誤獲得滿分10分的占89%

閱讀題B組——閱讀短文、選出符合短文大意的選項獲得滿分10分的占90%。

閱讀題C組——閱讀短文、完成句子獲滿分10分的占75%。

以上是我們在初三年級如何抓好學生讀寫能力的培養方面所做出的一點探索，是加強口頭復述、課文改寫、文不離句等基礎訓練，提高學生讀、寫能力和綜合分析能力的一些措施，也是一種學習能力方面的培養。這是我們在教改中所做的一點努力，有很多地方還有待于摸索，整理和完善。

第二篇：淺議九年級學生英語讀寫能力的培養

淺議九年級學生英語讀寫能力的培養

當陽市王店初級中學

陳偉華

經過兩個階段的國賠學習，我對照自己的執教年級情況進行了反思，感悟較深，下面我就九年級學生英語讀寫能力的培養淺談一下。

經過七、八兩年的教學，學生在聽、說、讀、寫諸方面都有了不同程度的提高。進入九年級后，我們面臨的任務是如何抓好學生的讀、寫能力的培養；使學生進一步提高閱讀水平；提高閱讀理解和寫的正確率。在聽、說、讀、寫全面訓練的基礎上不同階段略有則重。學生進入九年后，在繼續發展聽、說能力的同時要重視培養他們的讀寫能力，使其聽、說、讀、寫全面發展。

我從開始使用九年制義務教育初中英語新目標教材以來，根據每一冊教材的教學任務及學生中所存在的主要問題，認真學習，領會新大綱精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各學年的側重點。如：七年級：抓好書寫能力的培養，搞好語音入門教學。八年級：注重朗讀訓練（集體朗讀、個人朗讀）九年級：認真抓好中心課文讀、寫能力的培養。為充分利用課堂45分鐘的有效教學時間，我根據第三冊課本教學內容的設置，每單元用4—5課時進行教學；教師在備課時以“單元”為單位，擬出本單元的教學目標，教學要求、詞匯、短語、語法、固定搭配及難句分析等。將教材中故事性強的課文和生活語言較豐富的對話作為教學的中心內容，也作為訓練學生讀寫能力的語言材料。

在教學中我采取以下措施，幫助學生理解課文，掌握學習內容。

1、每單元的第一課時用于集中識詞，句型操練，為中心課文的教學作好準備。在中心課文教學中，首先讓學生進行快速默讀，讀前，用英語簡單介紹課文大意或故事發生的背景知識，可讓學生對所學內容有一定了解，激發學生對新課文產生興趣和對新知識產生求知欲，然后參照練習冊的問答題檢查學生是否理解課文大意。并根據課文的深淺程度，分別對好、中、差生進行提問。對部分回答有困難的學生，教師可采取啟發，提示，引導等方式使他們順利地完成回答。對在回答中存在的語音，語調、語法錯誤，教師可等回答結束后，再進行集體講評和總結。這樣進行課文閱讀理解訓練能促進學生形成有效的學習策略，提高學習效率，發展自主學習的能力。

2、快速默讀之后，教師首先給學生做示范——進行復述，用較慢的語速，以便學生能抓住“Key words”or“key sentences”學著復述，復述時可用課文原話，也可以不用原話。第二次再上中心課文時同樣也要求學生閱讀三遍，讀完第一遍后，要求回答文章前提出的問題；讀完第二遍后，要求回答練習冊中的問題；讀完第三遍后，要求優等生當堂進行復述（盡量脫書），然后教師口頭刪減和完善。這樣也有利于中，差生有充足的時間準備進行模仿練習。然后學生分組進行，讓學生都來參加語言實踐活動，從而提高學生英語思維和口頭表達能力。對“復述”內容較好的練習要求以書面形式寫出，并張貼在本教室的墻上供全班參考。這樣對中，差生也增加了一定的學習機會，鼓勵他們積極參與。

3、對每個學生的課文縮寫，改寫作業進行直接批改（其它形式 的作業要求進行全班性批改），并對普遍出現的錯誤進行全班性講解。但對口頭復述情況較好的，尤其是沒有語法、語音、語調及搭配等方面錯誤的學生，對語言表達流利、邏輯性強，回答符合課文內容的學生，可免書面作業。

4、力求在45分鐘里抓住有效的時間，對好、中、差生分別提出不同要求，充分依靠學生中20％—30％的骨干力量，每人帶動2—3名中、差生。協助教師完成和鞏固當天的教學內容。他們的主要任務是：（1）課文朗讀，復述。（2）單詞記憶，拼寫和鞏固。（3）課文回答，復述（口頭）。

另外，我還注意觀察學生的學習動態，經常召集學習骨干會，以便能盡快了解學生的學習情況，采取措施，激發學生的學習熱情。我還將一些課外閱讀短文或課文打印出來貼在班上，有改錯、縮寫、改寫等多種形式的練習，鼓勵大家參與。改寫主要是根據短文內容，從不同角色的角度進行改寫，例如：Unit7 I’d love to saile across the Pacific.這一課中的SectionB中的3a Travel spotlights—Pairs.學生可根據自己的實力選擇任何一個熟悉的風景名勝地點進行仿寫。好的學生可從頭到尾地把另一個景點流暢的用英語介紹一遍，這要求學生有較豐富的詞匯量和熟練地語言技巧，同時也是學生充分顯示自己語言才能的好時機。英語程度較差的學生可以直接替換文中的地名、關鍵詞即可。短文改錯的訓練既能增強學生的閱讀能力、也能提高學生的識別能力，加強了基礎訓練，較好地做到了“溫故而知新”。

實踐證明：大量的閱讀有助于擴大詞匯量，開拓視野，了解各國 的風土人情，文化背景，這對學生實際能力的形成和素質提高大有幫助。并且學生口頭復述能力也有了明顯的進步，對課文的邏輯性、綜合性理解正在逐漸提高，閱讀速度明顯加快.以上是我在九年級年級如何抓好學生讀寫能力的培養方面所做的一點探索，主要是加強口頭復述，課文改寫，改錯等基礎訓練。實踐證明這些方法的采用可以提高學生讀、寫能力和綜合分析能力的提高，也能間接的提高學生的學習能力。

第三篇：如何培養學生的英語讀寫能力

如何培養學生的英語讀寫能力 ————教法探討

郯城縣第四中學 王學娟

我們大家都知道，閱讀的目的在于通過閱讀活動培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，進而使聽說讀寫融為一體。隨著高考政策針對于英語學科考查的變化，在2014年將取消聽力測試考查，不難看出考查的主要是學生的讀寫能力。那么針對于初中英語教學而言，我們在傳授知識的同時，如何提高和改善學生的閱讀與表達能力，為學生的進一步發展奠定好基礎就顯得尤為重要。

我在二十多年的教學實踐中在不斷嘗試、實踐、歸納的基礎上，摸索出了一些能收到良好教學效果的做法，具體如下：

一、在搞好閱讀課教學的同時，堅持讓學生進行快速閱讀的日常訓練。如果平時只會讀一句翻譯一句，把英語學成漢語式的英語，特別是在句型結構方面與漢語分辨不清，或者沒有養成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，中考題量又大，題型多，大多還是靠閱讀理解的基礎上來完成的，如果不加強訓練很難完成卷面題的。

二、堅持使用與課本配套的閱讀訓練，特別是配套練習。在該單元即將結束前也應及時處理好與本單元相關的短文。學生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，而應采取每天讓學生讀一篇，以小組為單位，組長負責檢查，每周以組為單位競爭積分的形式，實行小組捆綁政策。這樣可以避免差生放棄的念頭。英語短文大多采取幽默、詼諧的手法，例如April Fool’s Day for Mike。有的是探究事物的來源，如九年級Unit 9 3a Who invented tea 等，學生讀后興趣大增，在小組的共同磋商下，意思也弄明白了，相應的問題也會迎刃而解，學生心理上產生了一種成就感，從而形成了學習的內驅力。

三、在引導學生做閱讀理解題時，要注重培養學生養成分析問題、解決問題的習慣，要搞清每道閱讀題考察的是哪種能力，該題答案在文章中的依據是什么？要劃出關鍵、關鍵詞或關鍵段。特別是在引導學生核對答案時切忌把短文全部翻譯一遍，然后再看問題、對答案，而應該讓學生參與進來，引導他們去瀏覽短文找答案，在上下文邏輯中去揣摩答案，特別是找準該題的切入點是至關重要的。在師生共同探究的同時也發現了學生存在的不足之處，在下一步的教學中也就能做到有的放矢，有針對性的培養了學生的分析、解決問題的能力。

四、對于內容比較容易理解的短文，可以采用簡筆畫的形式來表達翻譯的意圖，例如八下Unit3 SectionA 3a 在小組中起到了各顯其能的作用，這一舉措對于培養學生的想象能力，以及寫作能力是大有裨益的。

如果有針對性的閱讀，可以提高學生的寫作能力，英語教材每單元的3a就是寫作很好的例子，圖文并茂的短文可以培養學生觀察概括的能力。我們所指的的讀寫也就是學生學習過程中的知識輸入和輸出的過程。我在教學實踐中主要采取了下列幾種方式：

一、改寫對話。特別是每單元的1a和2a聽力材料是練習學生寫作的最基本的素材。我們要充分利用它們來訓練學生的表達能力，特別是先從口頭再到筆頭的表達。剛處理過的聽力，稍微搭一腳手架，學生還是很容易能達到你所設置的目標的。我通常在處理完聽力后，讓學生回答問題或補全短文或簡單復述等多種方式訓練學生的表達能力。

二、縮寫大閱讀或3a。可以運用同步訓練中的表格提示或問題提示為線索寫課文，可以利用關鍵詞，教師出示、學生復述的形式。特別是八下每單元的大閱讀，我采取用學習漢語的方法，用一兩句話的形式來概括每一段的段落大意。然后把段落大意整合在一起，從而達到整篇的表達。這樣可以再宏觀上培養學生總結、概括的思維能力。

三、格式化寫作。格式化寫作是應用文體，諸如通知、書信、賀卡、便條等的寫作訓練，要求學生把具體內容套入特定的篇章結構中，這種寫作訓練能為學生提供切實可行的操作方法。

四、注重看圖寫作。根據簡單的插圖，經常讓學生用英語表達。根據連續的幾幅圖，讓學生發揮想像，寫成一段話。在訓練的過程中要注意發現學生所使用的連接詞，特別圖與圖之間的過渡句，是形成整篇邏輯的重要鏈條，要給與高度評價與肯定。例如九年級Unit 8 Bike Boy，可以把簡單的幾幅圖用連貫的英語意思表達出來。

五、有針對性的閱讀。只讀不寫可以學會閱讀，但是只寫不讀決不能學會寫作。有意識地為學習寫作而閱讀，就要注重選材的深度，如果為了提高理解能力，選材應偏深。為了學習寫作，選材應偏淺。選材淺，才可以把較多的注意力放在寫作的各方面——也就是說放在文字上而不放在內容上。

讀和寫如果能有機的結合起來，那是綜合能力的最佳境界，像學習漢語一樣，“讀書破萬卷，下筆如有神”因此，在教學過程中如何讓學生享受閱讀、樂于表達，這是我們一直要探討和解決的問題。

在當今考試內容和形式的不斷變化的同時，如何讓我們的學生在英語考試中立于不敗之地，是我們廣大教師值得深思的問題，古人云“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮”。學法指導已成為當今教學改革的主旋律。教給學生科學的學習方法，不僅可以訓練學生的思維、培養能力，而且拓寬了學生思維領域，以此順利實現知識的遷移，為學生過渡到高中以培養讀寫能力為主的學習奠定了基礎，從而達到能力和智力的雙重飛躍。

第四篇：楊曉莉 如何培養小學生英語寫作能45

如何培養小學生英語寫作能力

天祝藏族自治縣打柴溝教育輔導站金強驛小學楊曉莉

【關鍵詞】激發興趣注重積累培養語感重在堅持

小學英語課程標準指出：小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。在聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中，寫作看起來更是“深不可測，高不可攀”。怎樣才能有效地培養小學生英語寫作能力呢？本人在教學實踐中，從小學生的角度出發，從簡單入手，以興趣為切入點，找到適合小學生寫作的方法，尋找出培養小學英語寫作能力的一些有效途徑，為小學生英語寫作奠定一個良好的基礎。要想提高小學生的英語寫作能力，應從以下幾個方面入手：

一、培養和激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。要提高小學生的英語寫作水平，首先要培養和激發他們的寫作興趣。

1、為學生提供展示作品的舞臺。每個人都有自我表現的欲望，小學生更是如此。在英語作文訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示其作品的平臺，他們的寫作興趣和動力就會大大提高。例如，教師可以利用每天課前十分鐘在班里表揚作文優秀的同學，并讓小作者到講臺前發表演說；把學生的優秀英語習作張貼在教室的公布欄，讓全班同學共同學習，一起進步；在班里開展作文比賽，優秀的英語作文作為范文在班里朗讀或者被刊登在班級板 1

報上等。利用這樣的方式能讓表現出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。

2、讓寫作貼近學生的生活。老師在布置英語寫作任務時，可以選擇一些學生感興趣且貼近生活實際的內容，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們會逐漸感到英語寫作其實是一件很簡單又很實用的事情，慢慢喜歡上英語寫作。

二、注重詞匯積累，掌握簡單句型。

一篇用中文書寫的文章大致包括：字﹑詞﹑句﹑段。同樣，英語作文也必須重視單詞和句型的運用。所以，在小學英語教學中，英語教師尤其要注意“以新帶舊”教學手段的運用。在教授新單詞和句型的時候，使以前的語言知識點也得到相應的鞏固。同時，適當地教學一些教材以外的常用的簡單詞句，有意識幫助學生擴大詞匯量，這對寫作是非常有益的。當然不同階段的寫作訓練應有不同的側重。

三、多讀多記，培養語感。

教師要打破常規教學，將作文訓練滲透在日常教學活動中。當教授新詞匯或詞組時，可以鼓勵學生用這些詞組自行造句。學生通過練習能加深對詞語或詞組的運用，再寫作文時也會自覺不自覺得拿來運用。再比如，在學完對話、操練了重點句型后，除了讓學生背誦之外，還可以讓學生仿課文編寫對話，同時鼓勵學生在其中大膽運用以前學過的句型。讓學生在學習新知識的同時，不時地運用到舊知識，幫助學生更好地綜合運用語言知識。學生只有說得多了，才能增強語感，進而提高寫作能力。

四、進行模仿寫作的訓練。

要注意訓練學生的閱讀能力，進而提高其寫作能力。可以根據教材中的閱讀材料讓學生進行模仿寫作的訓練。例如，教材中有一篇文章介紹的是某個人在上周末做的事情，通過這篇文章學生學習了現在進行時、一般現在時與一般將來時等時態。根據部分學生很容易混淆時態與動詞的用法等情況，筆者要求學生模仿范文，用改寫人稱或改寫事件內容的方法寫一下自己的周末。由于大家對自己的周末都很熟悉，很容易就完成了寫作任務。進行模仿寫作訓練，能讓學生更加輕松地掌握寫作技巧。

五、堅持寫一段話日記.經過一段時間的一句話日記訓練，學生在英語表達上有了很大的進步。寫英語作文的信心也建立起來了，這時，可把一句話日記加強為一段話日記。在寫一段話日記前，可從以下三點教學生如何完成一段話日記。第一、些什么。（寫你身邊熟悉的人或事）第二、在哪里？（寫出事情發生在什么地方）第三、做什么。（寫出人物在做什么事情）。讓學生寫自己熟識的人和事，以日記的形式進行練習，是訓練學生寫作能力的很好方法，也是形成語言思維的有效途徑。學生在已有的簡單的寫作水平的基礎上，可對學生進行一些熟識的人和物的寫作訓練,這樣可以為以后的英語作文打好扎實的基礎。

六、加強學生習作的評估，激發寫作自信心.好的評價方式能激發學生寫作的興趣,發展學生的創新思維,幫助提高學生的寫作水平。老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級：評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。小學生寫作自信心的培養需要老師一個長時間的辛勞培育。“冰凍三尺，非一日之寒”，可以說是需要英語教師付出大量的心血和勞動。而在培養學生寫作自信心的過程如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。

總之，小學生英語寫作能力的提高必須經過一個持續、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練并正確引導。作為小學英語教師，必須提高自身的英語寫作知識與能力，不斷創新，切實提高小學生英語作文的寫作能力。

作者簡介

楊曉莉2006年8月參加工作，任教于天祝縣打柴溝教育輔導站金強驛小學。

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第五篇：蒲曉會用Daily Report點燃學生興趣之火 培養學生英語素養

用Daily Report點燃學生興趣之火 培養學生英語素養

江蘇省張家港市外國語學校 蒲曉會我校作為外語教學特色學校，采用江蘇牛津和上海牛津（市區版）兩套教材，每學期初大約一個月時間教完江蘇牛津的內容，其余時間教學上海牛津。相比江蘇牛津，上海牛津單詞量更大，內容更多，它要求教師要能夠對教材進行整合，通過教學引導學生能夠“做某事”。對教師而言，這是很大的挑戰，而學生則是最大的受益者。一年級到三年級的英語學習，學生具備了初步的英語能力，為Daily Report奠定了基礎，結合學生和教學實際，從學生升入四年級開始，以激發學生英語學習興趣、提高學生的課堂參與熱情為切入點，我開始在教學中安排了課前Daily Report這項活動。目的是把聽、說、讀、寫結合起來，全面提高學生的英語素養。事實證明，這樣的訓練不但激發了學生學習的興趣、樹立了學習的自信心；更成為學生展示自我、表現自我的舞臺；有效提高了學生聽說讀寫的能力，培養了學生的英語素養。

一、Daily Report對學生興趣的激發

人們常說興趣是最好的老師，做任何事情都要有興趣才能做好。新課程明確提出“小學階段的英語教學首先應該培養學生的興趣、信心、策略和習慣。”要讓學生愛學、愿學，首先必須是對所學學科產生積極的情感，如果學生一開始沒有足夠的興趣，就不會有好的開端，以后的學習自然就會有困難。而Daily Report的實施，可以有效激發學生的興趣。

1.喚醒了學生的主體意識

知識的掌握、能力的內化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。只有當學生以主人的姿態出現在教學活動中，英語教學才有脫胎換骨的變化。其實，學生都有很強的參與意識，他們都希望把自己的觀點、看法表達出來，都希望贏得同學們的贊賞和老師的肯定、鼓勵，Daily Report為學生提供了參與的平臺。雖然每次演講只有兩個同學(按學號進行)，但所有同學都在聽，甚至比聽老師的講課精力還集中。為了獲得演講成功，每個學生都會積極準備。在私下與學生的交談中我了解到，為了臺上那幾分鐘，孩子們會精心地去準備，為了一個表達，他們會向其他同學尋求幫助，有的甚至會向我請教。有了前面同學的榜樣，越是靠后面演講的學生，他們準備得就越認真了，一個學期下來，每個人都有三到四次的上臺展示機會。Daily Report的開展，喚醒了學生的主體意識，讓他們感到自己是學習的真正主人，讓他們體驗到了成功的快樂，學習的積極性主動性也就極大地調動起來了。有時，我忘記了讓他們演講，學生會主動提醒我：“Hey, Miss Pu.It’s our time.”

2．鍛煉了學生的膽量

一個班級幾十個孩子他們來自不同家庭，正如有句話所說：“世界上沒有兩片相同的樹葉”，有的孩子外向，敢于表現自我；而有的孩子生性靦腆、膽小。輪到他第一次演講，卻不敢上臺來，或者一上臺來就緊張，以至于滿臉緋紅、手腳無措，不停捏衣角、攪手指等等。好不容易開口了，可是說得語無倫次、結結巴巴。

四（3）班Sam是三年級時轉來的一個小男孩。或許因為中途轉來感覺自己的口語與其他同學有差距，上課發言他的聲音總是很輕，人也特別不自信。記得輪到他上臺report時不但語無倫次，聲音小的連坐第一排的學生都沒有聽清。此時，我鼓勵Sam放開膽量，只要開口說了，就給他最好的評價（每次report后，我們都要進行適當評價）。另一方面我號召同學們給予Sam熱情的掌聲。在大家的鼓勵下，Sam的聲音終于大了起來。我趁勢明確地告訴同學們，開頭時，我們只要求練膽量，不必顧及其他的方面，甚至不必考慮說得對錯。放開思想的包袱，只要說了，大膽地說了就是好樣的。一次又一次，越來越多的同學敢于開口了，他們說順口了，也說上口了。在前不久舉行的“我們十歲了”年級隊會上，Sam和另外兩個同學登臺在全年級同學和家長面前演唱了一首英文歌。他用行動告訴大家，他不再是那個膽小、害羞的男孩。不僅Sam,越來越多的家長也驚喜地告訴我，孩子膽量變大了，敢于在人前大膽地秀自己的英語。

3.活躍了課堂的氣氛

課堂教學不是簡單的知識傳授，而是師生互動、師生共同成長的生命歷程。一節課40分鐘，如果光是我們老師在臺上唱“獨角戲”，沒有師生、生生多向互動，這樣的課是沉悶的，也是低效的。Daily Report中說者在臺上講、聽者認真聽，聽后紛紛給予reporter一定的評價（根據表情、聲音、發音表達是否正確給予相應的等第），這樣師生、生生多向交流，使課堂充滿生命活力，課堂上氣氛自然活躍起來，學生學習起來也主動多了。而這種課堂活躍氛圍和學生積極的心智狀態會覆蓋影響延伸到整節課。經過半學期的鍛煉，很多同學都盼望早點輪到自己上臺，如果由于某些原因沒能進行當天的演講,學生也會流露出遺憾的神色。而這三分鐘也某種程度上成為孩子們抒發、展現自我的歡暢時刻了。

二、Daily Report對學生英語素養的促進

1.Daily Report有利于培養學生聽的技能

聽是對口頭信息的接受與理解，是一種最基本的交際行為。葉圣陶先生 《說話訓練》專論在一開始就把說話訓練當作是開啟學生思想之門、逗引學生發表之欲的一個“總樞紐”，他要求教師抓住這個總樞紐有效地提起語文教學的其它各個環節來。語文教學如此，英語作為一門外來語，其教學更是要關注聽。提高英語聽力水平是一個漫長的過程，需要長期訓練。每次演講，臺上講的臺下聽的都是活動參與者，都是主角，聽者為了能夠在評價過程中發表自己的見解，會全神貫注地聽，這一過程可以訓練學生聽音、辨音能力，訓

練學生注意以及快速的概括、判斷能力，并緊張思考如何恰當的把自己的意見表述出來。同時，其他的同學也在聽點評的同學發言，這也是一個聽力的訓練，長期以往，聽reporter、聽別人的評價這些對于培養學生聽的能力，提高學生思維敏捷性，培養學生良好的口語交際能力具有重要作用。

2.Daily Report有利于培養學生說的能力

教育家張志公曾說：“語言首先是口、耳之事，因而，練口，練耳是基礎。”這些話足以證明“說”在我們日常交際中的地位。小學英語教學首要目標是培養學生的興趣，即是培養學生說的興趣。俗話說“臺上三分鐘臺下十年功”，Daily Report需要脫稿演講，這就要求reporter反復朗讀直至背熟演講稿，它促使不愿開口的學生開了口，讓愿意開口的學生得到了獨立鍛煉和表現的機會，為語言的實踐提供了空間。學生通過說，訓練了輕、重讀及停頓技巧，試著學會處理語速、語調、語氣等，表達不同的感情色彩。僅僅是聽reporter說不算，我要求聽的同學根據reporter具體情況適當點評，甚至鼓勵評價人彼此進行反駁，雖然對四年級而言，他們的評價多為：“---is better./Not avia‵ry, but ′aviary ”等，但這一環節為學生英語表達創設了真實的情景，語言交流得以在一個自然環境里實現，有效地培養了學生說的能力。

3.Daily Report有利于培養學生讀的能力。

為了讓學生有話可說，我們的report都是結合學生實際和教材內容進行（比如about me/friends/family/hobbies/school等）。學生為了做好report,必須要做充分準備。一方面他們依據自身的知識儲備并閱讀教材（課本、練習部分甚至一課一練），尋找自己可以利用的內容；另一方面，涉及他們不會的知識有的學生開始從網絡、報刊等各種渠道搜集信息。這些都有效地擴大了閱讀面，增加了閱讀量，培養了學生初步的閱讀能力。

4.Daily Report有利于培養學生初步的寫的能力

寫是report的基礎。學生在演講的準備過程中，要針對主題進行搜集、篩選材料，在此基礎上，歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達自己。由于學生水平有限，最開始，由我提供模版，學生仿寫；隨著教學的深入，我逐漸放手，規定每次要說到多少句子（20句甚至更多），結合教學內容要求包括哪些句型，到最后我只給標題，學生自行發揮。對學生稿子中的好句或好的結構時常會適時講解，以便給其他同學參考。一段時間下來，很多同學具備了初步的寫作的意識。以描述一個同學為例，最開始介紹的時候，很多同學直接就寫：He’s ten.He’s tall.He’s thin.He has short hair.He has two eyes.He can run.He can swim.沒有開頭，沒有結尾，到最后也不知道介紹的是誰。在經過report的訓練后，很多同學進步了，不但有開頭、結尾，有的甚至很精彩，這是來自四（4）班 Simon同學的介紹：Hello, boys and girl.Today I’ll talk about my classmate.He’s a boy.He’s ten years old.His student number is---.He has two small eyes and two big ears.(同學們都笑了。)He’s tall.He’s big.He is happy every day.He likes talking.He likes talking to everyone.(like doing sth.要求用到的句型。）But he can’t run.becues(Because單詞拼錯了)he’s fat.He likes swimming.Look!He is swimming.(邊說邊做動作，生又笑了)He doesn’t live near our school.(要求句型之一：動詞第三人稱單數)So he by car to school.He is my friend.Do you know, who is he?以一個疑問句來結束了自己的演講。雖然文中有單詞和語法的錯誤，但對于一個四年級的孩子而言，可以說他已經具備了初步的寫作意識，知道要有開頭、內容、結尾。記得當時聽的同學也很積極，他們紛紛舉手要表達自己看法。

三、開展Daily Report要注意的問題

1.注意對Daily Report內容的計劃和指導。小學生知識水平有限，他們還處在英語學習的初級階段，教師要結合學生年齡特點，注意內容的整體性和層次性。

所謂整體性是指依據教材內容、教學計劃、和學生實際情況，對Daily Report進行整體規劃和設想。以上海牛津4A為例，本書共四個模塊，十二個單元，涉及的話題有friends/classmate/abilities

family members/jobs/school/weather等，學生根據主題輪流上臺談論，務必使每人每個話題都有一次交流的機會。

層次性是根據學生的差異，對Daily Report做不同的要求。內容要由易到難、循序漸進，讓學生有話可說、知道從何說起。比如：在report的初期，結合4A第一模塊的標題Getting to know you,我先讓學生從介紹自己開始，鼓勵人人開口。當學生掌握了“Look and learn”部分關于like doing sth和動詞第三人稱單數的表達后，此時話題轉為談論自己的同學，但必須涉及（like doing sth）和動詞第三人稱單數。在學習了第二單元can/can’t用法以及第二模塊第三單元has后，讓學生談論自己的朋友時對他們的要求就更上一個層次了。

2.注重過程性評價，促進學生發展。

Daily Report是一人講，眾人聽，活動中難免會有沒認真傾聽的學生。為了避免單邊活動的發生，教師要引導學生積極評價，通過演講者自評、師評、生生互評，把活動擴展為多向交流。而評價應以關注學生發展為主，只要學生學得主動、投入，哪怕是一點點優點、一點點可取之處，都毫不吝嗇地加以表揚、肯定。對孩子而言，一個微笑、一次贊許的眼神、一句鼓勵的話語、一次熱烈的掌聲都是鼓勵，都會成為他們前進的動力，促使他們進一步的學習。

英語，作為一門語言性學科，就其學習過程來說，英語學習應該是學生主動參與，主動求知的過程。在現今的英語教學中，許多教師都在想方設法調動學生的積極性，激勵學生參與活動的熱情。經過近一年的實踐與探索，我發現學生對Daily Report 的態度發生了較大的改變，學生的參與熱情高漲，學習英語的興趣也更為濃厚了。更為可喜的是，學生養成了英語課上大膽開口的好習慣，大多數學生的英語口語得到了很大的提高。“滴水穿石”，相信只要我們堅持開展此項活動，并在實踐中不斷嘗試優化和完善它，Daily Report的成效一定會更加明顯，英語課堂也一定會成為學生滿懷期待的課堂。

主要參考文獻：

1、張萍“巧用中學英語課堂中的Daily Report”，《中小學英語教學與研究》2007年第11期

2、教育部《英語課程標準解讀（實驗稿）》，北京師范大學出版社