第一篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

一、展示物理學(xué)美學(xué)特征

物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學(xué)、準確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論：物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不管是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)

所謂獨立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這對我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑――質(zhì)疑――釋疑的幾個反復(fù)中，逐步建立起正確的認識，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計題目時.題樣的設(shè)計應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導(dǎo)學(xué)生面對許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立解決問題的能力。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

第二篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

摘要:應(yīng)用教育學(xué)的知識，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的特點，提出了作為一名中學(xué)物理教師，在物理教學(xué)過程中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和應(yīng)遵循的基本準則，簡述了一名中學(xué)教師必須具有的教學(xué)藝術(shù)水平。關(guān)鍵詞:物理；教學(xué)藝術(shù);教學(xué)準則

物理教學(xué)藝術(shù)是物理教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性 勞動的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學(xué)方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美，又具有認識論的意義。本人結(jié)合教育學(xué)的知識和中學(xué)物理教學(xué)的特點，認為一個物理教師應(yīng)具備如下的教學(xué)藝術(shù)。

1、物理學(xué)的科學(xué)美與物理教學(xué)藝術(shù) 物理學(xué)的科學(xué)美主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運動的合理性、有序性、規(guī)律性、和諧性等自然界的內(nèi)在美；

(2)它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個由物理概念、物 理定律(及公式)構(gòu)建成的嚴密的邏輯體系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理學(xué)的科學(xué)美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運動規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學(xué)方 法論的功能。許多物理學(xué)家都自覺地把它作為科學(xué) 工具，指導(dǎo)對未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新 理論，或作為評價和選擇物理理論的一種科學(xué)準則。

物理學(xué)的科學(xué)美是對物理學(xué)理論更深層次的認識，是從整體上對物理學(xué)科學(xué)特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來物理學(xué)工作者必備的專業(yè)修養(yǎng)，一個物理教師在逐漸認識物理的科學(xué)美的同時還應(yīng)在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，進而使學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使學(xué)習(xí)成為他們追求物理學(xué)科學(xué)美的自覺行動，應(yīng)成為每一個教師教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。由此可見物理教 學(xué)藝術(shù)并不純粹是教學(xué)技巧問題，更主要是如何從 教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘物理學(xué)的科學(xué)美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學(xué)生，使他們知、情、意、行心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教 學(xué)是融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動。其藝術(shù)性來源于物理教師教學(xué)能力的高水平發(fā)揮，也來源于物理學(xué)令人心醉神迷的科學(xué)美。

2、物理教學(xué)的藝術(shù)性準則

物理教學(xué)的藝術(shù)性準則亦即是其美學(xué)準則，它是對物理教學(xué)藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點是反映物理教學(xué)并看作是引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美的統(tǒng)一過程，而不是單純的知識授受過程。筆者認為這樣 的準則至少包括以下四條。

2.1科學(xué)性準則

引導(dǎo)學(xué)生認識物理世界的客觀真理，并逐步形 成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程。又具 有“真”才能“美”這是美學(xué)的一條基本準則。因此科學(xué)性理所當然成為物理理論的首要美學(xué)準則，它是 物理教學(xué)藝術(shù)性基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容:物 理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物 理學(xué)科學(xué)美的合理性。

2.2簡明性準則

這是科學(xué)美的簡單性特征在物理教學(xué)中藝術(shù)性 體現(xiàn)，它要求教學(xué)目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達，講述簡明扼要。若教師在教學(xué)過 程中缺乏簡明性的原則，會使學(xué)生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術(shù)性可言。

2.3整體性原則

它包括兩重意思:一是對教學(xué)內(nèi)容的組織做到 分而不散，渾然一體。二是確保教學(xué)系統(tǒng)中三個子 系統(tǒng)(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)協(xié)調(diào)運作，強化系統(tǒng)的 整體功能。實踐證明，教學(xué)系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào) 都會影響教學(xué)的整體效果。

2.4適切性準則

物理教學(xué)的一切方案、措施、方法都是為學(xué)生設(shè) 計的，只有切合學(xué)生實際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好 的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理 性方面對教學(xué)藝術(shù)提出的原則要求。

上述四條準則是對物理教學(xué)藝術(shù)的基本要求，是評價教學(xué)美的主要標準。

3、物理教學(xué)藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)

物理教學(xué)的藝術(shù)性總是通過一定的形式表現(xiàn)出 來的，我認為物理教學(xué)應(yīng)包括如下三個方面。3.1組織藝術(shù)

它包括對教學(xué)內(nèi)容的組織和對學(xué)生的組織，即 是教師子系統(tǒng)對其他兩個子系統(tǒng)進行組織整合的主 導(dǎo)作用。對教學(xué)內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對物理教材 結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學(xué)生的前知識結(jié)構(gòu)相銜接。對 學(xué)生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學(xué)需要(講授、實驗、討論等）對學(xué)生作合理的組合，藉以發(fā) 揮最大的互補作用和群體效應(yīng)。

3.2邏輯藝術(shù)

一切教學(xué)活動都是應(yīng)用邏輯的過程，教學(xué)是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物 理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分上，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物。現(xiàn)代教學(xué)理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識最容易為學(xué)生所接受。物理教 師必須善于“邏輯地”向?qū)W生作傳授，既達到授受知 識的目的，又對學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影 響。

3.3語言藝術(shù)

語言是教師開展教學(xué)的基本工具，除了日常口 語、文字和必要的體語之外，物理學(xué)還包括大量的符 號、圖像。物理學(xué)的語言藝術(shù)，首要的一項是正確，說話的板書要符合語法，對物理數(shù)學(xué)符號的使用要 規(guī)范;其次是要準確，保證信息不走樣;然后還要優(yōu) 美，透過正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變 化的節(jié)奏和必要的風(fēng)趣的比喻等，増加語言的感染 力和吸引力。同時，講述應(yīng)力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理學(xué)的共同語 言，在講授中能否熟練地、準確地運用物理概念和數(shù) 學(xué)語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教 師語言藝術(shù)性高低的重要指標，也是體現(xiàn)物理教師 教學(xué)能力的重要標志。

參考文獻

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第三篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)專題

淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)具有科學(xué)性，同時也具有藝術(shù)性。中學(xué)物理作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)毋庸置疑擁有獨特的藝術(shù)性。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)是優(yōu)秀的物理教師在物理教學(xué)過程中尊重科學(xué)事實、遵循教育規(guī)律，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式方法所體現(xiàn)出的具有科學(xué)意義和審美價值的教學(xué)活動特征。現(xiàn)就中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的特點、功能作用及創(chuàng)造等問題談一點粗淺的認識。

一、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的特點

教學(xué)藝術(shù)從古至今就是一個不朽的話題，中外不少教育家對教學(xué)藝術(shù)都發(fā)表過自己的觀點。總體來看，教學(xué)藝術(shù)需要滿足教育哲學(xué)所體現(xiàn)的“真、善、美”原理，并且具有和諧統(tǒng)一的內(nèi)容與形式。當代中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)也不例外。1.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)應(yīng)當蘊含“真”

從哲學(xué)范疇來說，“真”是指客觀事物運動、變化、發(fā)展中所表現(xiàn)出來的規(guī)律性以及人們對這種規(guī)律性的如實反映。所謂物理教學(xué)藝術(shù)的“真”，即在教學(xué)中反映物質(zhì)運動的規(guī)律性，揭示自然界的內(nèi)在美，也就是物理教學(xué)體現(xiàn)出的科學(xué)美。物理教師通過物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認識物理世界的客觀真理，并建立正確的自然觀和世界觀，這便是對物理教學(xué)藝術(shù)中“真”的探索過程。在美學(xué)中談到，有“真”才能“美”，因此科學(xué)性是物理教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)在物理理論的真理性、物理理論分析的正確性和物理學(xué)科學(xué)美的合理性。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它必須客觀真實地反映自然界的本質(zhì)和規(guī)律，才能體現(xiàn)出它所具有的科學(xué)美。以物理教學(xué)內(nèi)容為例，在物理課堂上，優(yōu)秀教師總喜歡用演示實驗來代替畫面清晰且形象逼真的計算機模擬實驗，這是因為對學(xué)生來說演示實驗的可信度高、真實性強，觸手可及，且能夠自行操作。當演示實驗所展示的實驗現(xiàn)象與學(xué)生所預(yù)設(shè)的結(jié)果不同時，學(xué)生不但不會去懷疑他所親眼看到的現(xiàn)象，反而會對這樣的反差產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。

2.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)應(yīng)當包含“善”

“善”，在哲學(xué)范疇里是指人與客觀物質(zhì)世界的實踐關(guān)系中客觀事物對人的功利性。教學(xué)藝術(shù)所說的“善”是指教育者被肯定的有目的性的教學(xué)實踐，真正的教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該對社會和個體的發(fā)展有促進作用，即教學(xué)藝術(shù)在教育性上所體現(xiàn)出的社會功利性。脫離了教育價值一味去追求審美價值，這樣只會讓教學(xué)藝術(shù)失去其真正存在的意義。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)與音樂、繪畫、雕刻等其他藝術(shù)有所不同，是否具有教學(xué)藝術(shù)需要以教學(xué)效果的好壞，能否達到預(yù)定的教學(xué)目標作為評判。例如有位物理教師為了將枯燥的物理概念上得生動有趣，他在教學(xué)中使用了許多幽默風(fēng)趣的語言，讓學(xué)生在笑聲中度過了整堂物理課。但到后來測驗的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分物理概念的掌握并不理想，究其原因是學(xué)生把注意力都放在了聽教師的逗樂言辭上了，對物理概念的記憶并不深刻。這樣的物理教學(xué)是否具有藝術(shù)性？答案不言自明。雖然這位物理教師使學(xué)生聽課的情緒高漲，但最終的教學(xué)效果卻不佳，沒有達到預(yù)定的教學(xué)目標，這就不滿足教學(xué)藝術(shù)“善”的特點。一切教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該以教育性為出發(fā)點和最終目標，教師應(yīng)當力爭把教學(xué)藝術(shù)的審美價值與教育價值很好地協(xié)調(diào)起來，這就是教學(xué)藝術(shù)與一般藝術(shù)的區(qū)別所在。3.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容與形式要和諧統(tǒng)一 教學(xué)藝術(shù)中美感的激發(fā)，都是由于教育者的智慧在形式上的顯現(xiàn)。但對中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)來說，也不能只片面地強調(diào)形式，因為形式只能由內(nèi)容所決定，脫離內(nèi)容的形式就算再完美，也只是形式主義的東西。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該兼顧教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及教學(xué)形式，使他們達到和諧統(tǒng)一。例如多媒體教學(xué)對中學(xué)物理教學(xué)來說是一種具有強大吸引力的教學(xué)形式，因為這種教學(xué)形式能夠模擬許多無法在學(xué)生面前進行演示的物理實驗，且能利用學(xué)生的新鮮感對其注意力進行捕獲，于是物理教師在教學(xué)中非常喜歡使用這種教學(xué)形式。但對課型繁多的中學(xué)物理教學(xué)來說，不是什么類型的課都能通過多媒體教學(xué)形式的使用取得好的效果，有些課型反而會因此適得其反。因此，不能盲目地使用那些所謂好的形式，只有當形式與內(nèi)容達到和諧統(tǒng)一時，才能取得事半功倍的效果。

二、物理教學(xué)藝術(shù)的功能作用

馬克思指出：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)。”魯迅先生認為，一切人類以為美的東西，就在于他有用。教學(xué)藝術(shù)的美自然也不例外，如果不能給人帶來益處，那它就難以生存和發(fā)展。筆者認為中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的功能作用主要體現(xiàn)在兩個方面。1.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生個體發(fā)展

教育是培養(yǎng)人的活動。中學(xué)物理新課程改革提倡的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀中突出體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，藝術(shù)化的中學(xué)物理教學(xué)以其自身散發(fā)出來的魅力深深地吸引著學(xué)生，從根本上擺脫了灌輸和說教，使他們沉浸在教學(xué)藝術(shù)的享受之中，無形地得到了提高和發(fā)展。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取精神上的審美享受。例如有位物理教師，他在講授圓周運動課題時，不需要使用圓規(guī)、直尺和三角板，只用一支粉筆，邊講邊畫，畫圓即圓，畫方即方，堪稱一絕。他用藝術(shù)性的板書征服了他的學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這說明，教學(xué)中的美不但能夠使學(xué)生從中感到愉悅，而且可以讓他們在審美愉悅中啟發(fā)智慧，發(fā)展思維，增強能力，從而熱愛物理，熱愛科學(xué)知識。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主導(dǎo)動機不單單只是為了在各項考試中取得好的成績，而更多的是出于對學(xué)習(xí)活動、對知識本身的興趣和愛好。2.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)改革

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)并沒有去關(guān)注自身所蘊含的美，更談不上對于教學(xué)美的刻意追求。然而中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)所體現(xiàn)出來的美是值得我們花時間和精力去細細琢磨的，因為這種美不僅讓教師為之著迷，也讓學(xué)生為之傾倒，它將深深影響到教學(xué)的整個過程。如果一個物理教師只是像知識的搬運工或教科書的傳話筒那樣去教學(xué)，他將永遠只是一個“教書匠”，他的課堂無法對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，也無法使學(xué)生在教學(xué)過程中享受到快樂，甚至有可能讓學(xué)生覺得聽物理課是一件不堪忍受的事情。一堂具有教學(xué)藝術(shù)的物理課，教師不需要過多地擔心學(xué)生會不會因為復(fù)雜的物理概念或原理而感到枯燥無味，也不用刻意強調(diào)讓學(xué)生把注意力集中在課堂上，具有藝術(shù)性的中學(xué)物理教學(xué)無形中會存在一種吸引力，猶如鮮花對于蜜蜂的吸引，飛蛾對于光明的追求一般，牢牢地抓住每一個學(xué)生的心。這正是中學(xué)物理教學(xué)改革想取得的效果和要追求的目標。

三、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造

教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造需要教師具有正確的教學(xué)審美觀、過硬的專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技能以及濃烈的教育熱情。在教學(xué)實際中，物理教學(xué)藝術(shù)通常是只屬于少數(shù)優(yōu)秀教師的“專利”，許多教師尤其是青年教師由于對教學(xué)藝術(shù)所產(chǎn)生的神秘感往往覺得無從下手。實際上，中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的門檻不高，教學(xué)藝術(shù)的實踐離不開教師的創(chuàng)造。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作過程必須經(jīng)歷如下兩個階段： 1.從模仿到創(chuàng)新

教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造要以模仿作為基礎(chǔ)，教師只有博采眾長，才能在教學(xué)實踐中逐漸形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。優(yōu)秀物理教師在教學(xué)活動中所積淀下來的教學(xué)經(jīng)驗就是值得學(xué)習(xí)、模仿的對象，將他們的教學(xué)經(jīng)驗移植到自己的教學(xué)實踐之中，這樣可以使自己得到更快的提高。當然，模仿不等于照搬。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。”不應(yīng)該一味地追求表層的形，更重要的是要領(lǐng)會其中隱含的神。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，并不是單純地把好的教學(xué)方式、方法機械地用到自己的教學(xué)過程中去，而是要移植其中的思想。只有將好地教學(xué)經(jīng)驗與所遇到的實際情況完美地結(jié)合，才能取得理想的效果。

“始于學(xué)步，終于創(chuàng)新。”模仿只是為了能夠更好地創(chuàng)新。教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的表現(xiàn)是教學(xué)風(fēng)格的形成。“教學(xué)風(fēng)格”是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種教學(xué)個性和特色，它是個人教學(xué)藝術(shù)趨于成熟和穩(wěn)定的主要標志。教學(xué)風(fēng)格的形成是由簡單的學(xué)習(xí)、模仿，再到獨具特色的創(chuàng)新，擁有創(chuàng)新的教學(xué)才是具有生命力的教學(xué)。2.從構(gòu)思到傳達

教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造活動是教學(xué)藝術(shù)構(gòu)思活動和教學(xué)藝術(shù)傳達活動的總和。中國古代畫論中所提及的“意在筆先”，是指在藝術(shù)的表達之前，要先經(jīng)歷藝術(shù)的構(gòu)思。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造過程與其他藝術(shù)的創(chuàng)造一樣，也要經(jīng)歷從構(gòu)思到傳達的過程，只有當教師在課前做到巧妙地構(gòu)思，精細地設(shè)計，才有可能在實際教學(xué)過程中揮灑自如，真正體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)藝術(shù)構(gòu)思涉及教學(xué)藝術(shù)的各個方面，大到對學(xué)生和教材在教學(xué)過程中的地位與作用的考慮安排以及教學(xué)方式方法的選擇確立，小到對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系過渡，甚至教學(xué)中的表情動作的設(shè)計等都需要精心準備，不得大意。教學(xué)藝術(shù)構(gòu)思僅僅是教師在頭腦中對教學(xué)藝術(shù)形象的設(shè)計，要想把教學(xué)藝術(shù)構(gòu)思的成果表現(xiàn)出來，還需要有教學(xué)藝術(shù)的傳達活動。教學(xué)藝術(shù)傳達，即教師通過物質(zhì)媒介將頭腦中的構(gòu)思表達出來。因此，只有當獨具匠心的構(gòu)思得到超高水平的傳達，才能體現(xiàn)出真正的教學(xué)藝術(shù)。參考文獻

[1]何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004.[2]李如密.我國特級教師的教學(xué)藝術(shù)觀[J].教學(xué)與管理，1992（3）.[3]張翔.試論教學(xué)藝術(shù)之本質(zhì)[J].教育研究，1987（3）.

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)探析

中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)探析

摘 要：物理教學(xué)是一門藝術(shù)，在中學(xué)物理教學(xué)中教師不僅要用恰當?shù)慕谭ǎ乙脺蚀_生動、通俗易懂的語言，通過師生互動，達到和諧、完美的教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)藝術(shù)；提問藝術(shù)

中學(xué)物理作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)具有獨特的藝術(shù)性。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)是優(yōu)秀的物理教師在物理教學(xué)過程中尊重科學(xué)事實、遵循教育規(guī)律，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式方法所體現(xiàn)出的具有科學(xué)意義和審美價值的教學(xué)活動特征。物理教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有固定模式，只要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其更好更快地掌握物理知識。

一、在課堂中設(shè)置懸疑，巧妙運用提問藝術(shù)

提問是一種重要的教學(xué)手段，通過提問教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的接受情況，從而靈活調(diào)整教學(xué)進度。通過提問還可以引起學(xué)生注意，使學(xué)生專心聽講。實施素質(zhì)教育以來，對教師的課堂提問技巧有了更高要求。恰如其分的課堂提問能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)該深入研究物理教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的功能、實施的方法和原則，在教學(xué)中靈活、自然地實施課堂提問。教育心理學(xué)研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的。學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會對與之相關(guān)的問題產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出強烈的探究欲望。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，促進學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生個體發(fā)展

教育是培養(yǎng)人的活動。中學(xué)物理新課程改革提倡的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，突出體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)的提高。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，藝術(shù)化的中學(xué)物理教學(xué)以其自身散發(fā)出來的魅力深深地吸引著學(xué)生，從根本上擺脫了灌輸和說教，使他們沉浸在教學(xué)藝術(shù)的享受之中，無形中得到了提高和發(fā)展。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取精神上的享受。例如有位物理教師，他在講授圓周運動課題時，不需要使用圓規(guī)、直尺和三角板，只用一支粉筆，邊講邊畫，畫圓即圓，畫方即方，堪稱一絕。他用藝術(shù)性的板書征服了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這說明，教學(xué)中的美不但能夠使學(xué)生感到愉悅，而且可以讓他們在審美愉悅中啟發(fā)智慧，發(fā)展思維，增強能力，從而熱愛物理、熱愛科學(xué)知識。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主導(dǎo)動機不僅是為了在各項考試中取得好成績，更多的是出于對學(xué)習(xí)活動、對知識本身的興趣愛好。

三、展示物理科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，不僅有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一個因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不僅是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智體驗的，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師在平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，形成審美能力。

四、巧妙使用多媒體

多媒體是一種重要的課堂教學(xué)輔助手段。它具有集文字、圖像、聲音、動畫等各種信息傳輸手段于一體的特點，使其具有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是要注意的是，多媒體只是一種輔助手段，不能過分依賴，要恰當運用，使其更好地發(fā)揮作用。在運用過程中教師要力求避免以下幾種情況：①通過多媒體傳遞的信息超量，使學(xué)生感到迷茫，應(yīng)接不暇。②技術(shù)含量低，缺乏藝術(shù)性。3.過分看重技術(shù)，違反認知規(guī)律。有的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，動畫太多，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響教學(xué)的實際效果。運用多媒體教學(xué)的目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，多媒體素材和動畫等特殊效果的使用一定要把握一個度，要少而精。

五、中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容與形式要和諧統(tǒng)一

教學(xué)藝術(shù)中美感的激發(fā)，都是由于教育者的智慧在形式上的顯現(xiàn)。但對中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)來說，也不能只片面地強調(diào)形式，因為形式只能由內(nèi)容決定，脫離內(nèi)容的形式就算再完美，也只是形式主義的東西。中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該兼顧教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及教學(xué)形式，使它們達到和諧統(tǒng)一。例如多媒體教學(xué)對中學(xué)物理教學(xué)來說是一種具有強大吸引力的教學(xué)形式，因為這種教學(xué)形式能夠模擬許多無法在學(xué)生面前進行演示的物理實驗，且能利用學(xué)生的新鮮感對其注意力進行捕獲，于是物理教師在教學(xué)中非常喜歡使用這種教學(xué)形式。但對課型繁多的中學(xué)物理教學(xué)來說，不是什么類型的課都能通過多媒體的使用取得好的效果的有些課型可能會適得其反。因此，不能盲目使用那些所謂好的形式，只有當形式與內(nèi)容達到和諧統(tǒng)一時，才能取得事半功倍的效果。

六、利用實驗提高學(xué)生能力

學(xué)生對于實驗都有一種強烈的好奇心。讓學(xué)生進行實驗可以鍛煉他們觀察、分析、總結(jié)和歸納等能力。如學(xué)生在實驗中取得了一些數(shù)據(jù)，教師就可以讓他們對這些數(shù)據(jù)進行比較、分析、總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據(jù)收集的周密性，以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖像和公式等方式表達出來。在實驗過程中，以學(xué)生操作為主，教師有足夠時間與每位學(xué)生交流。教師走下講臺，在實驗桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時教師更像是學(xué)生實驗的參與者、合作者和熱心的助手。當然，探究過程中教師的指導(dǎo)也非常重要。如：指出注意事項，觀察指導(dǎo)，記錄數(shù)據(jù)等，保證實驗探究過程的順利進行。這種經(jīng)常性的活動強化了學(xué)生與教師的互動關(guān)系，正所謂“他山之石，可以攻玉”。這種互動關(guān)系將進一步遷移到其他課堂教學(xué)活動中，同樣產(chǎn)生良好的互動效應(yīng)。

總之，在課堂教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識基礎(chǔ)，豐富的實踐經(jīng)驗，以及個人性格情操的陶冶，等等，這是一個有待于深入探索的課題。

第五篇：試談中學(xué)物理教學(xué)的藝術(shù)

試談中學(xué)物理教學(xué)的藝術(shù)

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

一、激發(fā)求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

1.設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚斀邮苤R的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點。本節(jié)課可以用實驗――探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，進行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學(xué)生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

二、展示物理科學(xué)美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。

物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗，由學(xué)生的體驗產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、促進學(xué)生發(fā)展

當前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應(yīng)致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。

1.促進學(xué)生積極思維。

長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)。

所謂獨立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑――質(zhì)疑――釋疑的幾個反復(fù)中，逐步建立起正確的認識，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的獨立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計題目時。題樣的設(shè)計應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。