第一篇：談低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的

談低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“故事化”

學(xué)生從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)后，進(jìn)入一個(gè)轉(zhuǎn)折性的學(xué)習(xí)階段。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主要活動(dòng)。從思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，則由具體形象思維向抽象思維過(guò)度。從心理角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段兒童的感知覺(jué)還不夠完善，不夠精確，由此形成的表象及想象水平都有直觀形象的特點(diǎn)，因此他們對(duì)抽象概念的理解與記憶，還有較大困難。可是他們對(duì)感興趣事物的隨意記憶的持久性和準(zhǔn)確性都在不斷加強(qiáng)。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中對(duì)教材的組織，對(duì)教學(xué)方法的選擇，都只有符合兒童心理發(fā)展水平才能收到良好的效果。

針對(duì)低年級(jí)兒童的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中，我嘗試把故事引進(jìn)課堂，對(duì)教材中一些兒童接受起來(lái)有困難的內(nèi)容進(jìn)行“故事化”處理，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

一、拼音“故事化”，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生記憶。

一年級(jí)的學(xué)生一進(jìn)入校門，就要學(xué)習(xí)一個(gè)多月的拼音，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)相當(dāng)艱巨的任務(wù)。孩子年齡小，還不能直接領(lǐng)悟或掌握拼讀、直呼的規(guī)律，因而完全靠死記硬背，機(jī)械識(shí)記，故學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，且容易遺忘。因此，我就嘗試著把拼音教學(xué)“故事化”處理，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能幫助學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)j、q、x、與u相拼省略兩點(diǎn)的規(guī)則時(shí)，先講小熊愚與朋友j、q、x相遇時(shí)先摘墨鏡再握手的故事，再整理成兒歌：小熊愚愚有禮貌，路上碰見(jiàn)jqx，先摘墨鏡后握手。這樣，富抽象的規(guī)律于生動(dòng)的故事情節(jié)中，學(xué)生掌握得既牢固又迅速。又如，在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yuan時(shí)，yuan的讀音較難掌握，于是，我又把它進(jìn)行了“故事化”處理：在黑板上畫了兩個(gè)圓圈，分別寫上yu和an，接著娓娓道來(lái)：有兩個(gè)圓圈，分別叫yu和an，他們倆是好朋友。這一天，他們都出去玩，在路上滾呀滾呀，兩個(gè)好朋友見(jiàn)面了，他們高興地抱在了一起，這就是yuan。這樣。賦yuan的讀音于生動(dòng)的故事情節(jié)之中，學(xué)生掌握得既快又牢。再如在學(xué)習(xí)i、u不能獨(dú)立成為音節(jié)，而要與y、w合并時(shí)才能成為音節(jié)時(shí)，又把它編成了一個(gè)小故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，輕松愉快地掌握了這個(gè)規(guī)律。由此可見(jiàn)，在拼音教學(xué)時(shí)，遇到一些學(xué)生較難掌握的知識(shí)點(diǎn)或規(guī)律時(shí)，我們不妨把它“故事化”處理，定會(huì)收到意想不到的效果。

二、字詞“故事化”，分析字形，訓(xùn)練說(shuō)話能力。

拼音學(xué)完后，學(xué)生又進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段——字詞的學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生又面臨著一個(gè)新的挑戰(zhàn)。有些生字字形較難掌握，且易遺忘。于是，我又嘗試著把生字教學(xué)也進(jìn)行“故事化”處理。如學(xué)習(xí)生字“金”時(shí)，我編了這樣幾句話：“有個(gè)人，他姓王，腰里掛著兩塊磚。”既形象又生動(dòng)，且朗朗上口，學(xué)生一記就牢。又如在教學(xué)生字“寧”時(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：有一個(gè)姓丁的小朋友，又哭又鬧，媽媽幫他戴上了一頂帽子，他就不哭不鬧，非常安寧了。再如學(xué)習(xí)“辛”字時(shí)，這樣講：媽媽是個(gè)售貨員，每天上班都站著，立了十天，多辛苦呀！通過(guò)這些小故事，學(xué)生對(duì)字形的印象就較為深刻，不易遺忘了。這種方法，開(kāi)始可以老師教給學(xué)生，慢慢地，學(xué)生自己也會(huì)這樣處理了。比如學(xué)到“坐”字，學(xué)生說(shuō)：有兩個(gè)人在一個(gè)土堆上蹺蹺板，他們玩得多開(kāi)心呀！再如比較“看”和“著”字，學(xué)生說(shuō)：他們倆是一對(duì)雙胞胎，“看”是男孩，“著”是女孩，因?yàn)椤爸庇袃芍恍∞p子。這樣，長(zhǎng)期下來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，分析能力，更使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，還能發(fā)現(xiàn)一些思維活躍，善于創(chuàng)新的苗子。在詞語(yǔ)教學(xué)上，我經(jīng)常給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)幾句話，句中要有這幾個(gè)詞。如“小朋友、皮球、5元錢”，一般的學(xué)生都能說(shuō)：“一個(gè)小朋友用5元錢買了一個(gè)小皮球。”而對(duì)于一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，則能編出一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。開(kāi)始時(shí)，只說(shuō)不寫，過(guò)一個(gè)階段以后，再嘗試著把它寫下來(lái)。這樣，循序漸進(jìn)，做到人人都有話可說(shuō)，有話可寫。不但訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，想象能力，更為今后的作文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。真可謂“一舉多得”。

三、課文“故事化”，鍛煉能力，豐富課外知識(shí)。在教學(xué)一些故事性強(qiáng)的文章，如《秋姑娘的信》、《北風(fēng)和小魚》時(shí)，我們不妨就把它當(dāng)作故 1 事來(lái)處理。教師繪聲繪色的講解，必將激起學(xué)生極大的興趣。教學(xué)中，讓學(xué)生分角色讀一讀，演一演，用自己的話復(fù)述課文，說(shuō)一說(shuō)明白了什么道理。這樣，通過(guò)讀、演、說(shuō)，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)課文以后，有些內(nèi)容相近，教育意義相同的故事，我們可以提供或推薦給學(xué)生，讓他們充分地閱讀。如學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》，學(xué)生明白了認(rèn)定目標(biāo)，不怕困難，不屈不撓的向目標(biāo)奮斗的道理后，可以向?qū)W生補(bǔ)充《愚公移山》的故事，使學(xué)生受到更深刻的思想教育。再如學(xué)習(xí)了《司馬光》，體會(huì)到了司馬光機(jī)智、勇敢，從容不迫、多謀善斷的優(yōu)秀品質(zhì)，可以向?qū)W生補(bǔ)充《跳水》等機(jī)智人物臨危不懼，勇于救人的故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和心理品質(zhì)。再如學(xué)習(xí)了《魯班和櫓板》，可以向?qū)W生推薦魯班發(fā)明鋸子，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，發(fā)明家愛(ài)迪生等的故事，充分激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望，讓他們自己去閱讀，去探索，去實(shí)踐。這樣，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與閱讀興趣，大大地豐富了學(xué)生的知識(shí)面。

實(shí)踐證明，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“故事化”，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，能化深?yuàn)W抽象于簡(jiǎn)單形象之中，充分有效地提高課堂教學(xué)效率。孩子們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，我們不妨一試。

日常生活中,我們常會(huì)看到孩子纏著爸爸、媽媽或爺爺、奶奶講故事的情景。每當(dāng)這時(shí),孩子們總是坐得端端正正,眼睛睜得大大的,神情是那么專注。兒童對(duì)故事的這種濃厚興趣,是他們的年齡特征所決定的。利用兒童的這個(gè)特點(diǎn),我嘗試著將故事引入低年級(jí)課堂教學(xué)之中。事實(shí)證明,故事教學(xué),使兒童學(xué)得有興趣,能培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力、想象能力。

一、運(yùn)用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 幼兒班或?qū)W前班的兒童總是盼望著上學(xué),因?yàn)樗麄儗?duì)小學(xué)有一種新奇感,所以他們初入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣。但是,學(xué)習(xí)是一種比較艱苦的腦力勞動(dòng),如沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)力,新奇感一過(guò),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)感到厭倦。我們又不能跟他們講“為祖國(guó)四化而學(xué)習(xí)”此類的大道理。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),我采用了講故事的形式,收到了較好的效果。入學(xué)后第一節(jié)課,我首先給學(xué)生講了《小紅帽》的故事。這個(gè)故事很有趣,學(xué)生一個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味。講完后,我問(wèn):“這個(gè)故事好聽(tīng)嗎?”學(xué)生都說(shuō)好聽(tīng)。我說(shuō):“大家都很喜歡聽(tīng)故事,要是我們小朋友自己也能講故事該多好呀。”接著我拿出幾本兒童故事書,一一向他們介紹,告訴他們這些書里有許多故事,并說(shuō): “上語(yǔ)文課,老師要教大家識(shí)字、講故事是大人小孩都喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)形式，它包羅萬(wàn)象，開(kāi)啟人們的視野，展開(kāi)我們想像的翅膀。故事是一種很好的教育資源，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用不可小覷。

一、講故事能讓小學(xué)生喜歡課堂。

小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)故事的，不管是城里還是農(nóng)村學(xué)生。科幻故事能滿足學(xué)生的求知欲，神話故事能激發(fā)學(xué)生的想像力，名人故事為之立起豐碑，民間故事闡釋善惡是非。為了聽(tīng)故事，學(xué)生會(huì)回到教學(xué)的主陣地——課堂上來(lái)，便于教師更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作。這對(duì)于解決許多教師和家長(zhǎng)的煩惱——小孩迷戀游戲廳，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，不是一個(gè)啟發(fā)嗎？ 二，講故事能促進(jìn)教學(xué)。

首先，講故事是一種很有效的教學(xué)方法，因?yàn)橹v故事，不管是形式還是內(nèi)容，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，（從無(wú)意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維），包含原發(fā)性心里因素和繼發(fā)性心里因素。教師要借講故事為鍥機(jī)，進(jìn)行人文教育，激發(fā)小學(xué)生對(duì)真善美的追求。其次，講故事能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高需要大量的閱讀和大量的經(jīng)驗(yàn)做大量積累，而由于多種原因，當(dāng)今的 很多小學(xué)生很難做到這些，但日積月累的許多聽(tīng)來(lái)的故事，卻成了不可忽視的原始素材，它能為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)更高的理論提供有血有肉的材料，促進(jìn)小學(xué)生思維的成長(zhǎng)，支持知識(shí)的建構(gòu)。其三，講故事能促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。故事的形式和內(nèi)容是重要的思想來(lái)源。在剛?cè)雽W(xué)孩子的眼中，小學(xué)生活充滿陌生而新奇的色彩。如何 2 把握契機(jī)，在孩子心田種下愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)語(yǔ)文的種子？

在剛?cè)雽W(xué)孩子的眼中，小學(xué)生活充滿陌生而新奇的色彩。如何把握契機(jī)，在孩子心田種下愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)語(yǔ)文的種子？下面是一個(gè)運(yùn)用講故事的方法進(jìn)行教學(xué)的故事。

（教室里，桌椅圍成大圈，講臺(tái)暫被“棄置”在教室一角。黑板上貼著大幅教學(xué)掛圖，上方用彩色粉筆寫道：“歡迎你！”黑板左右分別貼有丁丁、冬冬的頭像。墻上嶄新的專欄，分別以金絲猴、蘋果樹(shù)等為“主角”）

師：一大早，丁丁背著嶄新的書包出門啦。路上，他遇到了一位白胡子老爺爺，老爺爺摸著長(zhǎng)胡須，笑瞇瞇地說(shuō)：“小丁丁，我要帶你去一個(gè)神奇的樂(lè)園。在那里，有亮閃閃的金鑰匙，快樂(lè)的小伙伴，有各種各樣的知識(shí)樹(shù)和香甜的知識(shí)果??”丁丁剛想說(shuō)：“快帶我去吧！”可老爺爺不見(jiàn)了??咦，這神奇的樂(lè)園到底在哪呢？” 生1：我知道，在童話書里面！

師：你一定讀過(guò)許多童話故事吧！能不能告訴伙伴們，你還沒(méi)上小學(xué)，是怎么讀童話的呢？ 生1：（自豪得很）我媽媽天天給我講故事。我看著書上的圖，自己也可以編故事！師：真棒！將來(lái)你認(rèn)識(shí)更多字，可以把故事寫給全世界小朋友看呢！生2：（小聲對(duì)生3）神奇樂(lè)園是不是在小學(xué)？ 生3：（小聲）我也覺(jué)得是。師：（微笑著俯身）說(shuō)說(shuō)看，為什么？

生2：我爸爸媽媽說(shuō)在小學(xué)可以學(xué)到很多很多知識(shí)，很有用！生4：學(xué)校里有很多小伙伴！

師：這么說(shuō)，現(xiàn)在我們就在這個(gè)神奇樂(lè)園里啦！那么，小朋友們想在這里學(xué)到什么知識(shí)呢？ 生5：（手指著掛圖）做小飛機(jī)！

生6：我想認(rèn)很多很多字，這樣就可以看很多很多書啦。生1：我想學(xué)寫童話故事！

師：好孩子們，你們的愿望一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的！今后，我們要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫??瞧圖上這些伙伴們，已經(jīng)學(xué)到不少本領(lǐng)呢！（播放課件動(dòng)畫：丁丁、冬冬見(jiàn)面相互做自我介紹，并向大家問(wèn)好）師：瞧，多有禮貌的學(xué)習(xí)伙伴！可是他倆還不認(rèn)識(shí)咱們呢！生：（爭(zhēng)著答）我們也來(lái)介紹自己！

師：好啊，做個(gè)游戲吧？這個(gè)大紙盒里有許多漂亮的小圖標(biāo)，紅蘋果呀、小熊貓呀??請(qǐng)你隨便取一個(gè)，回到座位。（師、生共同抽取圖標(biāo)）（教師很快找到了和她持有相同圖標(biāo)的學(xué)生）師：（摟著學(xué)生的肩膀來(lái)到教室中央，握手）你好，我是××老師。歡迎你！我很愿意成為你的朋友！生7：（略帶羞澀）你好，我叫××，我在一年級(jí)1班。師：真好，又清晰又響亮！（向全班）小朋友們，咱們開(kāi)始游戲——聽(tīng)到小木琴敲響了，就離開(kāi)座位，找到和自己有相同圖標(biāo)的小伙伴，握握手，做自我介紹。當(dāng)小木琴第二次敲響，就結(jié)束自我介紹，把圖標(biāo)放回紙盒。聽(tīng)明白了嗎？

（在歡快的樂(lè)曲聲中，師生一道游戲。而后，學(xué)生三人一群、五個(gè)一組，自由組合做自我介紹。在此過(guò)程中，教師注意鼓勵(lì)較膽小的孩子，提醒不夠禮貌的孩子）

總之，講故事是學(xué)生感興趣的教育形式，是教師必要的教學(xué)手段，在當(dāng)今這個(gè)提倡人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的 新時(shí)代，我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中重視它。喜歡聽(tīng)故事和講故事是孩子的天性。聽(tīng)故事、講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語(yǔ)言。學(xué)齡前兒童主要是通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，入學(xué)后繼續(xù)采用這一方法來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效地激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

我們的語(yǔ)文教學(xué)改革就從孩子最感興趣的“故事”開(kāi)始，構(gòu)建了以孩子“聽(tīng)故事—說(shuō)故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主的低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。其主要步驟是： 1．聽(tīng)故事。先反復(fù)聽(tīng)老師（或錄音）講故事，讓孩子聽(tīng)懂故事內(nèi)容，聽(tīng)熟故事語(yǔ)言。為了提高聽(tīng)的效率，培養(yǎng)良好的聽(tīng)的習(xí)慣，教師還可以根據(jù)故事內(nèi)容和語(yǔ)言分別設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓孩子每次聽(tīng)故事都帶著一兩個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì)使孩子的注意力更加集中，更容易記住故事內(nèi)容。聽(tīng)故事的練習(xí)既可豐富孩子的知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，還可以提高他們的聽(tīng)力和理解能力。

2．講故事。講故事的過(guò)程就是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程，也是孩子吸收、積累規(guī)范的書面語(yǔ)言的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課將講故事作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要形式，應(yīng)該要求每個(gè)孩子都要學(xué)著講，都要學(xué)會(huì)講。盡管是轉(zhuǎn)述故事，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不容易。要以聽(tīng)熟為基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教育文摘http://www.edUzhai.net，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）有充分的時(shí)間自己練習(xí)講故事，或同學(xué)之間相互對(duì)講，在此基礎(chǔ)上再全班指名抽查。對(duì)一些比較長(zhǎng)的故事，這種分散難點(diǎn)的方法相當(dāng)有效。講故事是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師必須保證學(xué)生有比較充足的練習(xí)時(shí)間。3．讀故事。學(xué)會(huì)閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。故事聽(tīng)熟了，能講了，再來(lái)讀課文。可以先跟著老師或錄音讀，再學(xué)著自己讀。在這模式中，讀還擔(dān)負(fù)著識(shí)字的任務(wù)，所以要求學(xué)生指讀，邊讀邊認(rèn)字，反復(fù)讀三五遍，在閱讀活動(dòng)中與生字見(jiàn)面。這樣可以強(qiáng)化刺激，幫助記憶生字，又可訓(xùn)練朗讀（閱讀），還有利于語(yǔ)言的內(nèi)化。

4．識(shí)漢字。課文中的生字很多，教師適當(dāng)?shù)氐靥岢稣n文中出現(xiàn)頻率比較高的一部分生字，讓學(xué)生有意識(shí)地記住，達(dá)到認(rèn)讀的要求。

這一教學(xué)模式適用于一年級(jí)開(kāi)學(xué)學(xué)生不會(huì)拼音、識(shí)字量較少的時(shí)候。等學(xué)生學(xué)完拼音，或認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，可以將2和3兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)換，先“讀故事”，再“講故事”。因?yàn)椤白x”可以幫助記憶，為將來(lái)打好基礎(chǔ)，同時(shí)先讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

淺談小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的功能進(jìn)行了重新定位，明確了漢語(yǔ)拼音教學(xué)總目標(biāo)為：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，會(huì)說(shuō)普通話。”漢語(yǔ)拼音是抽象的表音符號(hào)，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)好漢語(yǔ)拼音呢?

一、故事起步，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。生活在農(nóng)村的孩子，有的上過(guò)幼兒園，有的沒(méi)有上過(guò)幼兒園，但他們很喜歡聽(tīng)故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌。根據(jù)這一特點(diǎn)，在上拼音準(zhǔn)備課時(shí)，我給孩子們講故事，他們聽(tīng)得入了迷，接下去告訴他們，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒(méi)有看到過(guò)，也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來(lái)，學(xué)生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學(xué)拼音的興趣。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。

二、努力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的“趣”。

１、編兒歌、順口溜。兒歌形式活潑，字少、押韻、便于記憶。很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。如：“堆好積木j j j ,氣筒打氣q q q ,阿姨唱戲x x x.”“一個(gè)雞蛋 加鉛筆，分清b d靠自己”等等。教學(xué)字母ａ時(shí)，我編了一個(gè)小兒歌：字母ａ大腦瓜，今天我來(lái)學(xué)習(xí)它。字母ａ有四聲調(diào)，ā、á、ǎ、à記牢它。

為了記住拼音字母的音形，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，同桌討論編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。如“鯉魚跳躍 t t t，拐杖倒放 t t t，一枝鉛筆 l l l，像個(gè)1字 l l l ”。教學(xué)聲母f時(shí)，我讓學(xué)生想辦法記住音形，學(xué)生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像f f f”、“傘柄朝上f f f”、“像根拐杖f(wàn) f f”。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來(lái)瑯瑯上口，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規(guī)則編成兒歌，讓學(xué)生去唱一唱，學(xué)生就興趣十足，如“小u小u有禮貌，見(jiàn)了j、q、x、y，趕快把帽摘”。“有ɑ不放過(guò)，沒(méi)ɑ找o、e，i、u并列標(biāo)在后。”像這樣復(fù)雜、抽象的規(guī)則，如果利用兒歌，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中就學(xué)會(huì)了，記牢了。總之，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)智慧，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音。

２、猜字母。如：“馬蹄印”是什么聲母？“一個(gè)大門洞”是什么聲母？“小姑娘，圓嘴巴，一條小辮右邊扎”是什么聲母？等等。

３、游戲。教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如，在教學(xué)“ai ei ui”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話：“ui ui ui，我是小ai你是誰(shuí)？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過(guò)游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。

4、開(kāi)火車。這是一種最常用的方法。教師手里拿一疊卡片，每個(gè)學(xué)生當(dāng)成一節(jié)車廂，（以組為單位），老師指定一個(gè)同學(xué)為車頭，然后抽認(rèn)卡片。學(xué)生挨著順序一個(gè)接一個(gè)的自覺(jué)站起來(lái)讀卡片的內(nèi)容，順序可以自由調(diào)整。

5、摘果子。適用的內(nèi)容以認(rèn)讀為主，可以是拼音字母、音節(jié)、漢字的筆畫、偏旁、生字、詞語(yǔ)??游戲的形式多樣，所認(rèn)讀的內(nèi)容在果子的正面，學(xué)生任意摘果子讀內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹(shù)上。

三、自己動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

隨著拼音的深入學(xué)習(xí)，我又動(dòng)起了腦筋；拼音可以貼在黑板上，為什么不可以貼在別的地方？我可以制卡片，為什么不讓孩子們自己動(dòng)手制卡片呢？很快我把這個(gè)想法變成了行動(dòng)。不久，我們的教室成了“拼音王國(guó)”：學(xué)生本子上的姓名是帶拼音的；黑板上方是我工工整整書寫的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的“拼音標(biāo)簽”；黑板報(bào)也變成了用拼音和學(xué)生新學(xué)的生字書寫的“混血兒”。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們始終以一種飽滿的熱情積極參與著，很多孩子在家長(zhǎng)的幫助下把家中的物品也都貼上了標(biāo)簽。這樣既鞏固了拼音，又認(rèn)識(shí)了好多生字，使所學(xué)知識(shí)從課內(nèi)拓展到了課外。

四、在聽(tīng)說(shuō)讀寫中提高能力。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮其作用，讀準(zhǔn)字音，糾正地方方言，推廣普通話。當(dāng)學(xué)生具有一定拼音能力時(shí)，就要借助拼音的“拐棍”作用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，提早說(shuō)寫，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力大有裨益。

1、加強(qiáng)聽(tīng)的訓(xùn)練。讀準(zhǔn)音節(jié)是拼音教學(xué)的一大任務(wù)。由于受方言的影響，學(xué)生易把“房子”讀成“huáng子”，“老師”讀成“老sī”，“風(fēng)箏”讀成“fēn zhen”等，針對(duì)這些語(yǔ)言狀況，我們要讓學(xué)生多聽(tīng)廣播、多聽(tīng)課文示范朗讀，幫助學(xué)生正音，達(dá)到講好普通話的 5 目的，小學(xué)生注意力易分散，進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練過(guò)程中要注意喚起他們的注意力，因此練前可出示明確目標(biāo)，如:

（1）仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)準(zhǔn)字音。

（2）重點(diǎn)聽(tīng)清平翹舌音前后鼻韻母的字。

（3）可放一句、聽(tīng)一句，再讓學(xué)生試嘗練讀。有了具體的要求，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得興致勃勃。長(zhǎng)此下去，不僅提高了學(xué)生的聽(tīng)力，學(xué)生的普通話水平也將大有提高。

2、與閱讀有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)音節(jié)是為了提早進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，又可以提高熟練拼讀音節(jié)的能力。在兒童剛?cè)雽W(xué)的這段時(shí)間內(nèi)，憑借漢語(yǔ)拼音提前閱讀，還能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)“l(fā)”與單韻母組成的音節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們熟知的“l(fā)? ba”，“l(fā)à b?”，“n? l?”等事物幫助朗讀有關(guān)音節(jié)。學(xué)習(xí)“b”與韻母組成的音節(jié)時(shí)，我把音節(jié)“b a、b o、b i、b u”放在“bà ba、bó bo、b? yú；bà ba b? yú，bó bo b? yú，bà ba bó bo b? yī b?”等具體的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了音節(jié)，發(fā)展了語(yǔ)言、發(fā)展了思維。此外，學(xué)完拼音后，還要及時(shí)向?qū)W生介紹一些通俗有趣的拼音讀物或注音讀物，如兒歌、寓言等，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀。剛開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生慢慢讀，只求讀正確、通順；然后逐漸要求提高速度，讀得流利、有感情，并可在適當(dāng)時(shí)開(kāi)展朗讀比賽，提高閱讀興趣。

3、說(shuō)寫結(jié)合。學(xué)生熟練了朗讀音節(jié)后，就等于交給了學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，他們可以自由地在知識(shí)的海洋中暢游。當(dāng)內(nèi)心世界的充實(shí)，隨之產(chǎn)生了想表達(dá)的欲望，急于把自己知道的東西，印象較深的事情說(shuō)出。讓他們?cè)谡n內(nèi)說(shuō)、課外說(shuō)、說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)給親人聽(tīng)，有條件地再用筆記錄下來(lái)，這樣有意無(wú)意地增加了說(shuō)寫的內(nèi)容和說(shuō)寫的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力及書面表達(dá)能力。此外，還可讓學(xué)生動(dòng)手制作音節(jié)卡片，看圖寫話等，促進(jìn)拼音教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)納入記憶的網(wǎng)絡(luò)里。

因此，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與調(diào)控作用也是不可忽視的。不過(guò)，只要我們根據(jù)兒童的年齡特征，讓學(xué)生在課堂上能看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂(lè)充滿課堂，一定能提高拼音教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。

第二篇：談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

初來(lái)乍到，一年級(jí)的孩子們讓我在教師生涯的起點(diǎn)燃起希望的火苗。剛參加工作，從一年級(jí)開(kāi)始教學(xué)，打好基礎(chǔ)特別重要，對(duì)我個(gè)人的發(fā)展也很幫助。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的歷練，我學(xué)到了不少，可總也不夠課堂教學(xué)之用。

工作以來(lái)，在我的腦海中一直盤旋著一個(gè)問(wèn)題：怎么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對(duì)一個(gè)個(gè)紛至沓來(lái)的思想觀點(diǎn)，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。我覺(jué)得如何才能讓小孩子在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間里既學(xué)到該學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領(lǐng)域里有一定的收獲，又能讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的享受，在語(yǔ)言文字中找到屬于自己的天空，能夠個(gè)性地發(fā)揮出自己的潛力，讓美麗的生活在學(xué)校的課堂中也變得親切柔和，讓課堂學(xué)習(xí)能夠延伸到生活的每一個(gè)角落，這就是我現(xiàn)在想追求的有效的課堂教學(xué)。

首先，我認(rèn)為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)要有有效的教學(xué)準(zhǔn)備作先導(dǎo)。

課前的準(zhǔn)備當(dāng)然最占分量的還是備課，鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)三大方面都要把好關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的合理性和全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是以關(guān)注全體學(xué)生為前提的，所以在確定時(shí)要準(zhǔn)確而合理，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，確定有層次的具體的目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。比如：《荷葉圓圓》的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)為：

1．知識(shí)和技能：認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字，會(huì)寫“是、朵”等6個(gè)生字。會(huì)用“荷葉是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象說(shuō)話。

2．過(guò)程和方法：學(xué)生通過(guò)自主朗讀、合作交流、個(gè)性表演理解課文內(nèi)容，在情境中充分得到感受和體驗(yàn)。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造美的感情。

當(dāng)然，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是在苦心鉆研教材，廣泛收集資料，細(xì)心琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)地位突出，要想開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說(shuō)了。

其次，我以為在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，還有好多方面能有效地提高課堂的有效性。

一、導(dǎo)入巧妙而引人入勝，要能激起學(xué)生的興趣，要讓孩子們產(chǎn)生有一種向往學(xué)習(xí)的心態(tài)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“最難的是開(kāi)始??如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的。”俗話也說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“好的開(kāi)始就是成功的一半”，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開(kāi)始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為整節(jié)課做好一個(gè)良好的鋪墊，并且會(huì)給這節(jié)課增色不少。那怎樣才能給低年級(jí)的孩子開(kāi)展一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一段動(dòng)畫、一首小詩(shī)、一張掛圖、一首樂(lè)曲、一個(gè)謎語(yǔ)，乃至教師刻意安排的一組細(xì)小動(dòng)作，只要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥'。”在課的伊始就為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起孩子們的求知欲，真可謂是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)良方。

比如說(shuō)在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，就可以用“千條線萬(wàn)條線，落入水中皆不見(jiàn)”或“銀線根根長(zhǎng)又細(xì)，上接天來(lái)下著地，線長(zhǎng)不能放風(fēng)箏，線細(xì)不能織布匹。”等這樣簡(jiǎn)潔明了的謎語(yǔ)揭題，謎語(yǔ)不難猜到，但也要一定的思考，當(dāng)學(xué)生的思考獲得成就感時(shí)，他們的表現(xiàn)欲望和求知本能也就被同時(shí)激發(fā)起來(lái)了；在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，播放一段耳熟能詳?shù)臉?lè)曲就可以起到“一石激起千層浪”的效果，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，更為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)限的歡樂(lè)和生機(jī)；在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時(shí)，可采用設(shè)置懸念的方法，先讓學(xué)生閉上眼睛，在教師言語(yǔ)的渲染下想象自己慢慢地走進(jìn)了一個(gè)小村莊，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的村莊是什么樣的，讓學(xué)生中描繪詩(shī)的意境。學(xué)生有想學(xué)的意愿了，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探索心理了，他們就會(huì)主動(dòng)地參與到課堂中去，主動(dòng)與教師對(duì)話，主動(dòng)地與同伴對(duì)話，主動(dòng)地與文本對(duì)話。

二、情境中引人深思，發(fā)人深省，啟發(fā)想象，感悟體驗(yàn)，個(gè)性朗讀，提高課堂教學(xué)有效性。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”借助感官把抽象的課文從一個(gè)被具體化、形象化的角度進(jìn)行審視和感應(yīng)，這符合低年級(jí)孩子的心理和生理發(fā)展水平，有助于孩子們更準(zhǔn)確，更生動(dòng)、更形象地來(lái)感悟課文，體會(huì)文中的內(nèi)涵。

《四個(gè)太陽(yáng)》這一課寫的是一個(gè)小男孩給四季畫了四個(gè)太陽(yáng)，表達(dá)了他美好的心愿的一個(gè)故事。這樣的課文有點(diǎn)神奇，有點(diǎn)夢(mèng)幻，學(xué)生都很喜歡品讀。但是如何才能讓他們?cè)谶@樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好就可以起到推波助瀾的功效。在學(xué)習(xí)冬天的太陽(yáng)一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽(tīng)寒風(fēng)呼嘯的錄音，想像冬天在操場(chǎng)上做操的情景，然后讓學(xué)生閉著眼睛談?wù)勛约捍藭r(shí)的體會(huì)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得渾身冷嗖嗖的。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得我在發(fā)拌呢！”還有學(xué)生說(shuō)：“我的手腳都冷得動(dòng)不了了。”??讓學(xué)生充分體驗(yàn)冬天刺骨的冷后，再出現(xiàn)一輪火紅火紅的太陽(yáng)，并伴隨著教師言語(yǔ)的烘托，提問(wèn)：這時(shí)你們的感受又是怎么樣的呢？這樣的情境讓他們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其形，如臨其境，感受深切而真實(shí)，體會(huì)自然，想象合理，情感上受到?jīng)_擊，心靈上得到振動(dòng)，朗讀起文章來(lái)自然會(huì)把真情實(shí)感融入其中。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)類型，也是教師們所樂(lè)于嘗試，樂(lè)于開(kāi)拓，喜于善用，喜于教學(xué)的。

三、語(yǔ)文課上的隨機(jī)應(yīng)便和適時(shí)引導(dǎo)不但能給課堂增姿添色，給學(xué)生和老師帶來(lái)愉快的心情，還能有效地影響學(xué)生整體的發(fā)展。

比如去年考試前幾日，天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飛起了雪花。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實(shí)讓我羨慕，我也想起了自己的快樂(lè)童年。我靈機(jī)一動(dòng)，腦子里閃過(guò)一個(gè)問(wèn)題：能不能借助雪來(lái)給孩子好好地上一課呢？于是，我就把自己小時(shí)候在下雪天里與小伙伴們玩的情形和孩子們分享了一下。他們個(gè)個(gè)聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛，聽(tīng)完后跳著嚷著說(shuō)開(kāi)了自己的想法和愿望。這是一個(gè)多么好的寫話機(jī)會(huì)啊，然后我就引導(dǎo)孩子們先在課上用完整的話把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，然后再有條理地把計(jì)劃寫一寫，并鼓勵(lì)他們把自己的作品讀出來(lái)與大家分享，給寫的好的小朋友發(fā)小紅花，把他們的文章貼在學(xué)習(xí)園地上，借以激勵(lì)其它孩子。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，每次我布置寫話任務(wù)時(shí)，孩子們的臉上總會(huì)洋溢著笑容，好像在對(duì)我說(shuō)：“我們最愛(ài)這樣的作業(yè)了。”雖然不少孩子寫出來(lái)的話有時(shí)讀不通，可是他們想寫的愿望是如此強(qiáng)烈，這讓我感動(dòng)。

還有一次，一位學(xué)生為他自己的一幅畫編了一個(gè)謎語(yǔ)：遠(yuǎn)看像只雞，近看不是雞。孩子們聽(tīng)后，連課也上不下去了，一下子就炸開(kāi)了鍋，你一言我一語(yǔ)得說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。原來(lái)這個(gè)孩子畫的是一只孔雀。我真有點(diǎn)按捺不住了，可又一想雖然他出的這個(gè)謎語(yǔ)看起來(lái)并不精致，而且又是在課堂上亂扯出來(lái)的，但我還是笑瞇瞇地適當(dāng)表?yè)P(yáng)了他愛(ài)動(dòng)腦筋，希望以后有機(jī)會(huì)開(kāi)一個(gè)“猜謎大會(huì)”，讓有才干的小朋友都來(lái)參加。后來(lái)，孩子提議開(kāi)展“猜謎大會(huì)”，結(jié)果他們都準(zhǔn)備了好些謎語(yǔ)，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽(tīng)爸爸媽媽說(shuō)的，總之這個(gè)“猜謎大會(huì)”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。如果當(dāng)時(shí)我停下來(lái)對(duì)那個(gè)孩子進(jìn)行一番批評(píng)教育，然后再讓他坐下，那樣做不但浪費(fèi)了全體孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，還有可能極大地挫傷出謎孩子的自尊心，讓他從高度興奮的喜悅之巔重重地摔進(jìn)了懊惱失望之境，極其不利于他以后健康人格的發(fā)展，畢竟想出這個(gè)謎語(yǔ)也得經(jīng)過(guò)深思熟慮，這也是一種創(chuàng)新，應(yīng)該值得贊賞和鼓勵(lì)。

當(dāng)然，以上的這些看法也許很不成熟，老師們也和孩子一樣，腦海中會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”，每個(gè)人思考的角度和方式不一樣，想法和觀點(diǎn)自然也有差異。無(wú)論如何，作為新教師必須全身心地把自己的工作當(dāng)成事業(yè)來(lái)看，只有用一支辛勤的畫筆才能描繪出美麗的藍(lán)圖，只有用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心才能澆灌出片片沃土，也只有用一絲不茍的態(tài)度和思考著的大腦才有可能演繹出精彩的課堂。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)一句話：“果子的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但是，讓我們做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地，專注地垂著綠蔭。”是啊，讓我們做葉的事業(yè)吧，為了迎接每一縷陽(yáng)光，為了自己可愛(ài)的孩子們而謙遜地，專注地垂著綠蔭吧。

第三篇：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談

低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談

新城小學(xué) 張卓媛

關(guān)鍵字：識(shí)字 情感 方法 拓寬

識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。從這一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。那么，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生積極主動(dòng)，輕松自如的識(shí)字，又能提高識(shí)字效率呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、建立濃厚的師生情，以情激趣

教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)。情感是一個(gè)人投身于某事的態(tài)度趨向。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其積極情緒，與教師形成情感上的默契，才能有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么如何在識(shí)字教學(xué)中，發(fā)揮這種情感因素呢？

1．建立民主師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的情感依賴，教師要抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)師生的情感交流。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體氛圍中輕松地識(shí)字。

2．保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的環(huán)境。

教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂(lè)。例如“操”字雖說(shuō)比較復(fù)雜，但如果啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，分析部件，學(xué)生還是能較快地掌握。有的學(xué)生說(shuō)：“三個(gè)小人手扶木頭，口卻跑到木頭上。”學(xué)生的想像沒(méi)有思維定勢(shì)，往往更開(kāi)闊，教師給予及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，勢(shì)必會(huì)激活其思維。

二、多法教學(xué)，以趣引學(xué)

1、游戲識(shí)字法。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

（1）摘果子游戲。教師出示一幅畫著大樹(shù)的畫，樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說(shuō)一句話，方可摘下，誰(shuí)摘得多誰(shuí)就是識(shí)字小能手。在識(shí)字的過(guò)程中，同學(xué)們躍躍欲試、興趣盎然，達(dá)到了高效率識(shí)字的目地。

（2）開(kāi)火車識(shí)字。讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車。

（3）過(guò)彩虹橋。(分組合作過(guò)橋)教師出示字，第一個(gè)學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組詞，看哪組詞說(shuō)得多。詞說(shuō)完后，小組從說(shuō)過(guò)的詞中任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話。

2、巧用多媒體。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中。例如，教學(xué)《識(shí)字1》（以春天為主題）時(shí)，就可以從網(wǎng)上下載一些春天的圖片，配以《春之歌》的音樂(lè)，并且在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示（可以動(dòng)態(tài)演示生字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律），一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3、學(xué)會(huì)方法，提高識(shí)字效率。根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法。在實(shí)驗(yàn)教材中，每組的“語(yǔ)文園地”中都設(shè)了一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”。不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如通過(guò)教學(xué)“語(yǔ)文 2 園地一”，就可以讓學(xué)生明白并掌握“加偏旁”和“換偏旁”這兩種識(shí)字方法。再如“園地二”是用“加一加、減一減”的方法識(shí)字，“園地五”是反義詞識(shí)字，“園地六”是通過(guò)加一筆、減一筆的趣味識(shí)字等等。學(xué)生掌握了識(shí)字方法，就等于擁有了識(shí)字的最具威力的武器，在以后的識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)選擇自己喜歡的方式來(lái)識(shí)字，從而使識(shí)字的效率大大提高。

三、拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。可以說(shuō)生活是知識(shí)的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時(shí)要考慮課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。

1、在日常生活中識(shí)字。如喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品是，物品名稱羅列其上；上街時(shí)，路旁各色廣告招牌仿佛在沖他們招手。在不知不覺(jué)間陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生自己建立識(shí)字本，用剪貼、圖畫等形式把習(xí)得的字放進(jìn)識(shí)字本里，定時(shí)為他們提供在班上交流、展示的機(jī)會(huì)。這樣，大大激發(fā)了他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字的愿望，還逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2、在課外閱讀中識(shí)字。識(shí)字還有一個(gè)重要的途徑是課外閱讀。因此，教師要求學(xué)生每晚或雙休日去新華書店看適合低年級(jí)的兒童讀物，例如《灰姑娘》、《黑貓警長(zhǎng)》、《白雪公主》等，這樣，不僅能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，對(duì)生字的鞏固日益加深，拓寬了識(shí)字面，還培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師做到“ 情感、方法、拓寬”三步結(jié)合，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式初探

本學(xué)期我們學(xué)校大力推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)各學(xué)科、各教研組進(jìn)行本學(xué)科不同文體、不同題材的課堂教學(xué)模式的研究，大力動(dòng)員全員參與，盡快創(chuàng)造適合我們自己的教學(xué)模式，爭(zhēng)取使每位教師上課有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形勢(shì)下，使年輕教師不再盲目，老教師也能重新審視自己的教學(xué)，大家攜手進(jìn)創(chuàng)造我們汶上第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只有用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能少走彎路，輕抄捷徑，事半功倍，確實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，根據(jù)當(dāng)前教育越來(lái)越倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的教改主流，改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式已刻不容緩。我們研究出低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)模式。下面我就這種教學(xué)模式的基本流程加以闡述。

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，揭題激趣（板書課題）

良好的開(kāi)端等于成功的一半，課堂教學(xué)導(dǎo)入可根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)習(xí)新課架橋鋪路。教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)要與這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊靠攏，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，能真正地激勵(lì)學(xué)生。識(shí)字教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置我們?cè)谏钪谢蚴巧磉叺某Ｒ?jiàn)問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

二、初讀課文，整體感知 1.齊讀課題。

2.提出要求，借助拼音，自由朗讀課文。

（1）學(xué)生反復(fù)自由練讀課文，畫出生字及組詞，標(biāo)畫難讀的詞語(yǔ)和句子，借助拼音反復(fù)讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）同桌之間互相讀課文，互相評(píng)價(jià)、指正。3.鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音讀課文，找到有效的學(xué)習(xí)方法。指名不同程度的學(xué)生讀課文。（提示：老師可以先讓優(yōu)秀學(xué)生讀課文，以起到榜樣作用，然后再讓程度稍差的學(xué)生讀課文，師生共同正音或范讀課文。這樣照顧兩頭，既能解決問(wèn)題，也節(jié)約了一定的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。）

4.自由練習(xí)讀書，做到把課文讀通順、讀流利。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀課文之后，可能有不好理解的詞語(yǔ)和生字，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)個(gè)別生字、詞語(yǔ)，并對(duì)課文精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解。課文中的大部分內(nèi)容學(xué)生是可以一讀就懂的，用不著教師泛泛地講個(gè)不停。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀自己喜歡的課文，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，讀出味道來(lái)。

三、檢查交流

1.出示生字生詞卡個(gè)讀，小組讀，齊讀。

2.把生字帶到課文中再朗讀課文，初步感受課文內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

1.自由認(rèn)讀生字。指名讀并口頭組詞，糾錯(cuò)、鼓勵(lì)。也可以出示本課詞語(yǔ)，讓學(xué)生用紅筆標(biāo)出要必須掌握的生字。

2.如果本課有新筆畫或新偏旁，首先教學(xué)新筆畫或新偏旁讀寫，然后再找一找自己認(rèn)識(shí)的含有這些筆畫或偏旁的字。

3.識(shí)記字形，交流識(shí)字方法。4.自學(xué)筆順圖，邊讀筆順名稱邊書空，然后指名說(shuō)說(shuō)筆順。5.認(rèn)真觀察生字在田字格中的位置，七分看三分寫。有必要時(shí)老師要范寫生字，并講清書寫要求。

6.在書上描紅，臨寫，在練習(xí)本上抄寫生字。老師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫學(xué)生解決，并隨時(shí)隨地對(duì)寫的好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

7.寫完后，展評(píng)優(yōu)秀的習(xí)字。先同桌之間比一比，評(píng)一評(píng)，然后再師生共賞共評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足，明確努力方向。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.針對(duì)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，主要是生字的學(xué)習(xí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

第二課時(shí)

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)識(shí)字（我會(huì)讀）

可采用：生字卡片識(shí)字；開(kāi)火車識(shí)字；摘蘋果識(shí)字游戲，找好朋友，把認(rèn)識(shí)的字讀給對(duì)方聽(tīng)。

七、豐富認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)誦讀 1.品讀入情

讓學(xué)生自由讀、同桌讀、男女生對(duì)讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。通過(guò)反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形。

2.感悟入境

帶著已有的感受有感情地朗讀課文，切實(shí)感受課文的語(yǔ)言美。（提示：這時(shí)候的讀書方式可以多樣化，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于放開(kāi)，可以加上自己的表情和動(dòng)作。）3.欣賞運(yùn)用

教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課文：利用音樂(lè)欣賞課文、研討配畫再現(xiàn)課文、激發(fā)興趣書寫課文、感情朗讀課文。

八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文、鞏固、背誦

（分角色讀、合作讀、表演讀、開(kāi)火車讀、“摘蘋果”讀、分小組讀、男女對(duì)讀、引讀等）

九、積累運(yùn)用

在教學(xué)中，課堂上，讓學(xué)生積累好詞好句，并練習(xí)用這些詞語(yǔ)或句子說(shuō)話、寫話，也可引導(dǎo)學(xué)生交流自己了解到的有關(guān)資料或信息。

十、總結(jié)升華，拓展延伸。

1．總結(jié)時(shí)，教師要體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地思想教育，升華文本的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。

2．拓展延伸時(shí)，要注意與本節(jié)課的文本緊密結(jié)合，還要難易適度，切實(shí)可行，使學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀真正得到發(fā)展。比如，可以讓學(xué)生讀一讀相關(guān)的書籍，可以圍繞課文的語(yǔ)言文字描述畫一幅畫或續(xù)寫故事，也可以讓學(xué)生到生活中進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐等。

3.課文學(xué)習(xí)完，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課外延伸作業(yè)，或?qū)懟蜃x，或抄或畫，內(nèi)容多樣，形式活潑，以利于學(xué)生形成健康的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

十一、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.針對(duì)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置一到兩道練習(xí)題。

2.要求題型多樣，難易適中，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，鞏固、加深記憶。

3.可設(shè)置有難度的拓展題，拓展學(xué)生的視野。

十二、學(xué)生暢談本節(jié)課收獲，結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)有法，但是教無(wú)定法，最終要看教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)法依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中閣樓。

好記心不如難筆頭。我執(zhí)教低年級(jí)語(yǔ)文，總是先通讀兩遍，給每個(gè)自然段表上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解

方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對(duì)于通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總會(huì)是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》這篇課文時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生毫無(wú)顧慮的做出很多有價(jià)值的答案。如：夕陽(yáng)是太陽(yáng)西落，朝陽(yáng)是東升，景色相似，時(shí)間相反，方向相反。太陽(yáng)給人們帶來(lái)了哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)了什么？等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生等的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們可以通過(guò)研究總結(jié)出讓學(xué)生提問(wèn)題的策略。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3、重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)的多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在上《一株紫丁香》一課時(shí)，我先配樂(lè)范讀詩(shī)文，然后展示幻燈圖片。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到詩(shī)歌的美。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時(shí)候，要求他們說(shuō)一些贊美老師的詩(shī)句。走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。