第一篇：談語文課堂教學

談語文課堂教學

經過一年的語文教學工作，使我的教學水平又上一個新臺階。下面，是我在課堂教學中的一點體會，一，課前互動---前提條件

在上課前，老師與學生進行互動交流，一方面，是為了拉近教師與學生之間的距離，調動學生的學習積極性；另一方面，是為了以下的教學打下良好的基礎，激發學生的學習興趣。

二，導課

我通過看圖，播放音樂，動畫。說歌謠，講故事。猜謎語，說笑話等方式展開教學導入。

三，教學方法

隨著素質教育的不斷推進，教學方法也在不斷的改進，不斷的提高。將傳統的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式。我充分利用信息技術遠教資源，不斷學習和推進有效教學模式。為學生打造良好的學習氛圍，通過合作交流---探究---小組交流---討論---匯報的方法開展教學。通過自由朗讀，指名讀，伙伴互讀，分角色朗讀等讀法開展朗讀訓練。通過換偏旁，唱童謠，猜字謎，加偏旁，減偏旁等方式開展生字教學。

我會更加努力，是我的教學成果再上新臺階！

第二篇：談一年級語文高效課堂教學

談一年級語文高效課堂教學

注意力保持時間，短活潑好動，自控能力差是一年級孩子的主要特點。有效的組織課堂教學是取得良好的教學效果的重要條件;是上好一堂高效課的重要保證;是衡量一節課成功與否的重要標準。其實如果教學方法得當，面對這樣一群挑剔的觀眾一樣能輕輕松松地向40分鐘要效率，不僅有效率更能讓孩子愛上這課堂上的40分鐘，以下是我對一年級組織高效課堂教學的幾點想法和做法：

一、課堂教學的組織是實現高效課堂的先決條件

1、吸引學生注意力，激發學生興趣。

大家都知道“興趣是最好的老師”，可見，激發學生的學習興趣，要調動學生學習的積極就要讓學生在愉快的氣氛中學習。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，耳朵最靈，發言最積極，不做小動作，不說悄 悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

2、營造輕松、愉快的學習環境，需要課堂形式靈活多變。形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“快坐好”師：“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之 間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

3、老師用兒童化語言講課。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

4、增強學生的自信心，及時的表揚和鼓勵。

學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能 像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

二、實現高效課堂的保障就要把好質量關

1、教學質量關--拼音。

拼音教學是一年級語文上冊的教學重點，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。

2、加強學生的寫字練習、識字練習。

學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音方法，使他們不依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生寫字練習，這與識字教學是 相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。教師要教給學生記憶字形的方法更重要，如：利用、比較法、減偏旁、加偏旁等方法記憶字形，這樣有利于學生寫字能力、識字能力的提高。

3、加強學生的朗讀練習。

朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

4、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。

對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓 勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

5、加強學生的寫話練習、看圖說話。

寫話練習、看圖說話有利于培養學生豐富的想象力和創造力。教師要引導學生說出表達清楚、意思完整的一句話，寫下來。這樣有利于學生激發他們豐富的創造力和想象力。

最后要強調的是，在做好了以上幾點的同時，教師要把教材內容吃透，了解教學要點，備課精心，精心地設計教學過程，有步驟、有目的、有計劃上好每節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要學生保持注意力集中，教學內容的緊湊性要注意，教師口語表達的藝術性要注意。上完一個單元都要對該單元進行一次測試，及時了解學生已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能令學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有進步，才能提高一年級的語文教學質量。

總之：教師只有不斷實踐總結，在教學中不斷提高自己的教育教學素養，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。只有細心加耐心加愛心，才能使課堂能夠高效。

第三篇：談語文課堂教學的創新.

談 語 文 課 堂 教 學 的 創 新

長沙市岳麓區雨敞坪鎮嵇山中學

姜華

學校教育肩負了培養21世紀新型人才的歷史重任，能否培養出具有廣闊的胸懷，豐富的知.，聰明的智慧，開拓的精神高尚的道德，完善的人格，要在德，智，體，美，勞諸多方面充分發展的一代新人，關鍵取決于學校教育。因此學校教育應把培養學生創新精神和創造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎教學提出了挑戰。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造具有得天獨厚的作用。如何構建創新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談談自己的一孔之見，以期拋磚引玉，投石激浪。

一、回歸人文科學，創造寬松和諧的教學氛圍

語文教育由于長期處在應試教育樊籠中，失去人文科學應有的特征。教師講讀一遍課文，從作者。背景。結構。中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，什么起承轉合，不偏不倚，層層設計；學生做練習，要緊扣教材觀點和中考考點，不敢越雷池半步。學生沒有主動，自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著，創造性被泯滅。

語文課堂教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美，創造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人，對社會，對自然的責任。以達弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風尚的關懷人生的終極目的。構建創新性語文課堂教學，必須打破這種被動教學方式，以學生為主從學生心靈深處挖掘創新潛力，培養創新意識，激發創新精神。搞活語文課堂，構建多項互動創新性語文教學結構讓學生的語文學習得到延伸。

（一）．以教為重心慢慢轉移到以學生為重心。

國內外的教學改革都把重心從教到學，從傳授到發展智力，培養能力。創新性語文課堂教學也應這樣，不論是采用暗示法，發現法，或者自學輔導教學法，都要注重調動學生的積極性，激發求知欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情景，創造理想的學習環境，激發學生的創造思維。

（二）．注重質疑交流，開展豐富多采的語文活動課。

美國隊布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。學生能質擬提問，說明學生進入了自主學習狀態。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦，動手，動口，解難的機會，通過個體與個體，個體與群體的形式交流，培養獨立思考，商討問題，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力，拓展學生的知識面。

二、由“應試”向“應世”轉移，創建課堂與生活的超級鏈接

語文是學生學習時間最早，學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。因為學習經驗告訴他們，只要能認識一兩千字，稍具分析能力，多看幾本課外書，即使上課不認真聽講，考試也可以打上六七十分。于是，學生學業還未結束，對語文的新鮮感，喜愛之情蕩然無存了，結果其語文能力日益低下。況且，傳統的語文課堂為應試作準備，這樣的課堂教學容易讓學生索然無味，無論教師怎樣在課堂上口若懸河，眉飛色舞，學生頂多欣賞下老師的口才，實際上學生收獲并不多 教育家卡爾羅杰指明學與做的關系時提出這樣的原則，大量有重要意義的學習是從中獲得的，學生根負責地參與到學習的過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的，最深入的。由此可見，知識和興趣是在實踐中得到的。

三、著眼終身教育，改革讀寫教學

終身教育著眼于人的可持續發展，立足于人的一生，定位于使人學會學習。當今時代，我們培養的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其人的讀寫能力，因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。

針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創新教育活動。引導學生創造性地學習，讓其始終處于探索性，創造性的環境下，有效培養他們的創新精神和創造能力的學習方式，把知識放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息，分析信息，處理信息和運用信息，主動探索，發現，體驗和解決問題，從而促使學生獲得新知識和利用舊知識進行創新活動。

研究性學習也是創新性語文教學的一個重要環節。語文研究性學習一定要在老師指導下，根據學生各自的興趣，愛好和條件，選擇不同的研究內容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的自由選題，自主探究和自由創造，以此培養學生的創新精神和創造能力。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系，在這種關系中，教師不再作為知識的權威預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程，學生不再是知識的接收者，被動的聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是，以目的性為前提，以信息論為讀寫理論為指導，以圍繞讀寫目的準確，快速，有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生認知，處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。

四、開展教育信息化活動，實現創新性語文課堂教學

面對信息化時代的到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，語文的聽，說，讀寫能力應當屬于認知能力，表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關，因而明確培養學生的信息意識和信息研究能力是很有必要的，培養學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學的任務之一。國內外教育信息的實踐證明，有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐漸走向數字化，網絡化，智能化和多媒體化。這有利于學校教育培養出社會需要的新型人才。在語文教育處于由傳統教育技術向現代教育技術過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生學習，以達到從強調知識積累向強調發現創造知識方面的轉變。由此開展語文創新教育活動可以充分運用現代化信息技術創設的情境，使學生展開認識，分析，綜合，比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。讓學生根據自己的學習需要，引發學習興趣，激發學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術，要抓住誘導學生學習興趣，學習動機，使傳統意義上的書本知識的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染，潛移默化，為學生個性的發展提供自由廣闊的空間。

在以前的教學中，無論自己在課堂上怎樣到主觀努力，效果也不盡人意。近幾年來，聯系學生的實際情況，我制作了一些課件用于課堂教學，每當到多媒體教室上課，學生情緒高漲。

探索面向現代化，信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創造出科學合理，優質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業，是一項創造未來，保持教學體系生機和活力的事業，語文創造性課堂教學，適當地使用計算機多媒體技術能綜合處理圖像，聲音，動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化，集成性和交互性，使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能橫幅教學的表現力。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養學生思維的創造性和個性差異，有利于以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。

第四篇：從語文課程標準談語文課堂教學

淺議語文課堂教學的實效性 ——從語文課程標準談語文課堂教學

（此文曾于在《中國農村教育》2004第二期上發表）

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）第一部分的前言中對語文課程性質地位的定義。從這里不難看出，作為最重要的交際工具的語文工具性和人類文化傳遞的語文人文性是相統一的，它體現在具體的教學之中也應注重二者的和諧與統一，而不是對立與分離。但在具體的教學實踐中，一些語文課堂教學沒有科學地處理好二者之間的關系，更多的對工具性或人文性的理解有些偏頗。

目前語文課堂教學的主要表現：

一、忽略學生對語言知識的積累與掌握

現在很難再看到課堂上教師和學生共同學習生字新詞的場面（我并不否定在語言環境中學習生字與新詞的做法），似乎這不是課堂教學應解決的問題，哪怕是低段教學也是如此。以小學語文低段教學為例，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”這是語文課程標準關于低段識字寫字教學的實施建議。而在實際的教學過程中，一些語文課堂教學根本不進行識字和寫字的教學。筆者曾聽過一節一年級語文課，這一節課中，教師巧妙地引入后，學生聽了一次課文錄音，讓學生自己讀課文，抽學生糾錯，再抽讀，再糾錯，如此反復。課堂氣氛似乎非常好，學生也非常積極，但一節課幾乎全成了學生糾錯，而實際上學生應該掌握的生字或詞語并沒有在糾錯之中完成。同時，對課文的初讀感知也沒有在糾錯之中完成。

二、淡化了文章本身對學生的熏陶

許多課，尤其是比賽課和觀摩課，閱讀教學成了教師的首選課。教師或以優美的音樂，或以精彩的動畫，或以動聽的故事導入后便開始那精彩的賞讀和分析（學生發表自己的見解），再根據或句或段或篇讓學生大膽發揮，或說或寫或議。筆者不敢相信學生對課文本身的理解與感悟已達到這種水平。以中段閱讀教學為例，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是課程標準關于中段閱讀教學的要求，也是對整個語文閱讀教學的最基本要求。但在實際教學過程中，一些課堂教學根本不注重這最基本、最起碼的要求，一味地突也重點，一味地強調句段的理解感受，過于強調讓學生談感受、說想法。一節課下來，很少有學生能通讀課文，更談不上有感情地朗讀。

三、學生過于興奮，違背兒童身心發展規律

“全面關注學生”這是新一輪課改對教師課堂教學的要求，但在實際教學過程中，學生受到的關注似乎違背了他們自身的身心發展規律。在不少的教學實例中，一節課中，學生的提問、討論、游戲、演講等貫穿全堂課，學生大腦沒有松馳的時候，嘴沒有空閑的時候。

“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。” 這是課程標準中對教學實施的建議中所作的論述，但在實際的課堂教學中被許多老師所忽視。

四、重點不明確，目的性不強

“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這是課程標準關于提高學生語文素養的論述，基于這一論述，一些教師將每一節課都變成了提高學生方方面面的語文素養。課堂中，學生既寫了，也讀了，還說了，還討論了，似乎學生的每一個方面都得到訓練與培養。但教師在這緊張中不斷調控課堂教學每一個環節的時間，這必然造成顧此失彼的后果。

五、沒有體現出課堂是教師與學生共同構建知識的場所這一要求

在很多語文課堂教學實例中，老師們注重了學生在課堂上的主體地位：讓學生盡興地說、大膽地想、精彩地表演，這些都無可厚非。但從另一個側面，我們可以看到：學生所說的似乎并不是在讀后的感受或理解，只是憑原有知識感覺在談；學生所想的是對問題的否定，而不是對問題的延伸；學生所表演的只是他個人特長的展示而非對教學內容的鞏固或展現，這些都不是在課堂內生成的。這些課堂給人的感覺是學生十分活躍，教師聲嘶力竭也難以控制場面。就其教學實效而言，既沒有讓學生在語言知識方面有所積累，也沒有讓學生的“聽、說、讀、寫”哪一方面的能力有所培養與提高，只是課堂活躍而已。關于語文課堂教學實效性的思考：

語文學科有其自身的規律，它不同于數學和其它學科，就一節課而言，學生所要掌握、理解、運用的知識無法用具體的量標去衡量。但語文課堂教學又必須按一定規律采取多種途徑，達到一定的目標，這就是要求語文課堂教學應有實效性。如何體現語文課堂教學的實效性？

筆者認為從以下幾個方面加以注意可解決語文課堂教學實效性問題。

一、過程簡潔明了，節奏明快（僅僅四十分鐘而已）

就班級授課制（無論是以前的教學，還是新一輪課程改革，都是以班級授課制為基礎）而言，它的最大特征在于：在有限的時間內，通過教師的有目的的組織讓一個班的學生迅速獲得知識、提高能力。根據國內外班級授課時間的規定，大多在三十分鐘到四十五鐘。在這樣一個較短的時間內，學生所能掌握的知識十分有限、學生所能得到提高的能力更是有限。研究表明，即使是七至九年級的學生，從進入課堂教學到真正全身心投入學習之中，至少需要三至五分鐘時間，而他們持續的投入時間更不會超過二十五鐘。教師無論采取何種手段，只能透支學生的興趣與精力。因此，針對每一節課，要求教學過程簡潔明了，節奏明快。力求讓學生感受到學習過程的簡單、學習感受的輕松、學習目的明確。筆者以為：一節課中，學生所能掌握的知識是十分有限的（還不包括所遺忘的知識），只要能讓學生在每一個四十或四十五鐘學到一點知識，能力得到一定的訓練，就會通過無數個四十分鐘或四十五分鐘積累大量的知識，他們的能力也將通過長期的訓練全面提高。

二、突出一個重點，找準一個中心（聽說讀寫的訓練是一個長期的過程而不是一節課所能解決的問題）

課程標準中對學生能力的培養或訓練有明確的要求，它包括學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這些能力的培養與訓練不是在一節課之中都完成，也不是要求每一節課都對所有的這些能力進行訓練與提高。不同的學段，各種能力的側重點會有所不同。在低段必然以學生識字寫字能力的訓練提高為核心，中段更側重于閱讀能力的訓練，高段則以寫作能力的訓練與提高為重心，各段都會把口語交際作為訓練的內容。針對一節課而言，教師要根據不同年齡段學生的特點結合課堂教學的內容有選擇地有側重地進行一種或兩種能力的訓練。不能在一節課中將所有能力的培養提高平均用力，這樣的結果是學無所得。要特別注意不能不加區分地將其它學段訓練培養的能力作為教學的重點，更不能每一節課都以某一方面作為中心，要適時調整每一節課的教學中心，訓練中心。

三、讓學生體驗到學習語文的快樂（興趣是最好的老師）

要讓學生體驗到學習語文的快樂，就必須以語文本身所具有的內涵去激發學生的興奮點。一篇優美抒情的散文，如果伴著悅耳動聽的音樂去感悟，將會讓人有一種心曠神怡的感覺；一篇曲折感人的故事，當靜下心細細品味時，一定會將自己變成故事的主人公；幾句詼諧的歇后語在捧腹大笑后會讓人沉思；即使是一個簡單的生字或者詞語，當把它的演變（各種字體）、形成過程（如何產生）和相關趣事了解以后，也會讓人興趣倍增??

不一定要讓學生開心地笑、也不一定要讓學生傷心地流淚、更不必讓學生不停地說，只要能讓他們去沉思、去品讀、去感悟、去拓展——學生思想與感情、語言與行為都投入到學習之中，這時候，一節語文課就取得了成功。

四、讀是語文教學的核心所在（“讀書”是學生天經地義之事）

自古以來，關于“讀”的精辟地論述十分多，如：“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。也曾有教授指出：“只要大聲地讀出來，多讀幾次，什么樣的文章也會明白，如果還不明白，可以再讀，直至讀懂為止”。由此可見，只要認準“讀”為語文教學和學習語文的核心，就會收到良好的學習語文的效益。同時，在現行所有的教材中，對于“讀”都有明確的要求。在教材中，針對不同的課文，提出了不同的讀的要求：很多要求是有感情地朗讀課文；有的是有感情的朗讀課文，背誦課文；還有的是有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的段落；也還有背誦課文，默寫課文的要求。沒有一篇課文不要求先讀通、再讀懂。因此，“讀”對于學習了解課文，感悟文章，吸收精華有極其重要的意義。

“讀”在一節課中具有重要地位，無論是哪個年段的課堂教學都離不開學生的“讀”。低段：需要學生在讀課文中學習生字，即使生字也需要學生多讀才能學會。中高段更需要通過“讀”去熟悉文章內容，體會文章感情，了解作者情感。

“讀”不是從開始上課讀到下課，而是可以采取多種學生愿意參與的方式去讀。“讀”不能只是多讀，反反復復讀，而要讀有所思、有所悟。“讀”的目的在于讓學生投入，在于讓他們有自己的見解。“讀”的方式可以靈活多樣：聽讀、跟讀、誦讀、默讀、賞讀、品讀、通讀、分角色讀、選重點讀??無論用哪一種方式，都應注意讓學生愿意讀、主動讀、樂于讀，力求讀后能有所思、有所悟、有所感。

總之，語文課堂教學有別于其它學科的課堂教學。只要我們能正確把握其工具性與人文性相統一這一特點，就一定能在有限的時間內完成符合學生身心特點教學要求，培養與提高學生的語文綜合素養。我們始終要將“聽得清、說得明、讀得通、寫得出”作為語文教學的最終目的，但一定要記住：以人為本的語文教學是無數個四十或四十五分鐘完成的。一節課必須在教師的合理組織下，在學生的積極參與下收到只屬于四十分鐘的教學實效！

第五篇：談小學語文課堂教學后記

談小學語文課堂教學后記

小學語文課堂教學后記，是課后對實施教案過程進行的反思，是實施教學小結的教學筆記。寫好教學后記，對教師教學的提高有著極其重要的意義。研究了教學后記的內容、教學后記內容的來源途徑、語文教學后記的基本形式，最后對教學后記常見的失誤進行了分析。

小學語文課堂教學后記小學語文課堂教學后記，是課后對實施教案過程進行的反思，對實施教學小結的教學筆記。它主要是把課堂教學的成功和不足寫在教案后邊或側面，也可用另外的紙本寫成教學隨筆，教學隨感錄。這是小學語文教師從教應重視的工作。備課是教學的設計和準備；上課是教案的實施和體現；后記則是教學的回顧和總結，三者是一個完整的統一體。寫好教學后記，對教師教學的提高有著極其重要的意義。

一、教學后記的內容

語文教學后記的內容是非常廣泛的，有關教學的什么都可記，什么都可寫。對于小學語文教師而言，大致可從自我感覺，學生信息反饋，評課意見等方面著手，分析、記錄、總結以利于我們寫好教學后記。

1.語文教學的自我感受。語文教學的自我感受主要是記錄自己感受最深的內容，及時把每一堂課最主要的得失回顧記下來，以便抓住主要的經驗教訓，概括總結找出規律性的東西，諸如教學設計是否合理，教學目的是否客觀，重難點是否抓準，教學環節是否安排合理，預習、自學、復習、提綱、導語、結束語、板書等設計是否恰當，以及教師的教?W語言，教學手段方法，教學的應變，教學的效果等方面的感受都是教學后記的內容。

2.學生的信息反饋。主要指學生的表情變化，是否專注，課堂氣氛是否活躍，教學效果是否滿意。

成功的課堂教學，學生積極主動思考發言，反之，學生就精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學生的這些信息反饋，課后及時記錄下來，總結經驗，分析原因，找出對策。

3.同行的評課意見。主要是傾聽聽課老師、指導老師，學生的意見，按照他們的意見，幫助自己分析歸納總結，寫好教學后記。

二、教學后記內容的來源途徑

1.教師自我回溯，進行反思。教師對自己的教學活動的情況，能力及成敗的感受，體驗最敏感、最真切、最深刻，每次教學都會獲得大量的感性認識，豐富的感性材料。這就要求教師每次課后，都有必要坐下來仔細地追憶、反思，這是教學后記來源及主要途徑。

2.收集意見，分析整理。老師有豐富的教學經驗，對教學對象、教學實際又非常了解，容易發現問題。同事、同學看問題也比較客觀、實際，容易結合各自的教學實踐，站在同一起跑線上來評價分析同伴的教學，這會更親切，更易消化吸收。同行的意見是教師教學后記內容來源的重要途徑。教師應廣泛吸取，認真分析整理總結。

3.吸收信息，歸類記錄。吸收信息，主要從各方面吸收教學對象的反饋信息，聽課學生的反饋信息，是教學后記內容來源的重要途徑。因而，語文教師要全面地收集反饋信息。

教師可以找學生個別談話或座談會，問答調查，統計分析，既可增加豐富家訪的內容，又能更廣泛地吸收反饋信息，然后再結合上述情況，進行比較分析，最后做出符合實際的正確判斷評價，歸類整理，寫出語文教學后記。

三、語文教學后記的基本形式

語文教學后記不是為檢查，不是寫給別人看的，它是對自己的教學實踐進行回顧和小結，是積累教研資料，發現問題總結經驗以促使自己提高。它的形式不拘一格，便于自己掌握，方便應用。

一般可把經過分析整理，寫出的綜合性感受體會，經驗教訓，或教學批注札記，寫在教案的旁邊或后邊，篇幅較長內容較多的教學后記，也可用另外的紙寫好，附加在教案后面。主要有以下幾種形式。

1.實錄式后記。實錄式后記，如實紀錄課堂上的典型教例的教學后記。如成功教例、失敗教例、或意外教例。學生突然提出的具有深度和創造性的問題，備課不周全，回答不了，或缺乏這方面的知識，都應如實紀錄，待課后查資料或向別人請教，分析研究，寫出研究結果。

2.考證式后記。考證式后記，即對課文詞句、或有關知識方面內容等做嚴密的考證，課后查資料或向別人請教，分析研究，查實論證所寫出的教學后記。

3.問卷式后記。問卷式后記，即設計問題、調查內容，了解反饋信息，然后分析、綜合整理而寫出的教學后記。

4.意見式后記。意見式后記，即從紀錄征求意見或聽課者的評課意見為主的一種教學后記。教學應有一種寬廣的胸懷.多聽取吸收，少談自己如何，記下批評意見，認真分析研究，會對自己的教學更有益，提高更快。

5.綜合式后記。綜合式后記，即采用兩種或兩種以上的形式而寫成的教學后記。這種方式能更全面，更深刻地反應教學后記的內容，這是一種普遍使用的方式。

教學后記無需形式可言，寫起順手，用來方便，只要實用即可。以上幾種形式，可供初登講臺的教師，對新老師來說，這是一種嚴格的訓練，它能使我們優選教法，捕捉靈感，積累經驗，使我們盡快地成長起來，盡早地成熟起來。

四、教學后記常見的失誤分析

語文教師在教學實踐的過程中，非常重視自己的備課上課，但對于總結自己教學實踐經驗的教學后記而言，就比較淡漠了，其表現主要在如下一些方面。

1.教學后記并未引起足夠重視。教學后記沒有引起足夠重視，于是，有人認為對于教學后記無足輕重，只要把課備好，把課講清楚講好就行了。至于教學后記有無都不重要，往往忽視這一環節，不重視寫教學后記，認為有時間就寫一寫，沒時間連想也不會去想，很少有完整像樣的教學后記，即使有也很草率，應付了事，不愿在總結上用力氣，在積累上用功夫。這樣很難使教師的教學業務得到較快提高。

2.教學后記缺乏理論高度。有的教師掌握教育教學理論不夠，寫教學后記時又沒認真溫故，對自己主要的教學經驗不能作重點分析，從理論的高度揭示其意義，只談些教學現象，不能用理論來認識評價白己的教學實踐。理論分析一定要結合自己課堂教學的實踐材料，即針對某一教學設計方法，運用教育教學理論，以具體分析，使理論真正起到指導教師教學實踐的作用。缺乏理論分析總結只能就事論事、膚淺平淡，不能給人以啟迪，對自己也不可能有較大提高。

3.教學后記不能全面客觀。教學后記不能全面客觀的評析總結自己的課，只是優點，沒有不足，要么一無是處，沒有一點經驗值得總結的，教師評析自己的課，常常是優點多，缺點少。其原因除缺乏評課能力外，還在于初登講臺，認為自己是經過精心備課，認真試講上課，是付出了努力和艱辛的，又是指導老師和同學都認同了的。因此，評析自己的課一定要運用教育學，心理學與教材教法理論，掌握評課標準，客觀全面地分析評價，做到虛心學習，看到不足。

4.教學后記不善于吸收意見和建議。教學后記不注意吸收同事、同學的意見，不注意吸收教學對象學生的反饋信息。要么沒有吸收到，要么吸收到了又聽不進去。老師有豐富的教學經驗，他們最容易發現問題。他們的意見具體，針對性指導性強.會給我們許多啟發，獲得教益，在教學后記中應重點記錄。全面地收集學生的反饋信息，是教師教學后記內容來源的重要途徑。

參考文獻：

[1]謝廣田.聚焦課改決勝課堂.杭州，浙江大學出版社，2010.11.[2]彭小明.語文研究性學習.杭州：浙江大學出版社，2012.[3]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力.北京：高等教育出版社，2011.12.[4]陳斐.語文教學技藝導論.廣州：廣東高等教育出版社，2013.12.[5]張彬福，趙方紅，孔凡艷.小學語文教師學科專業素養與課堂教學實踐.北京：首都師范大學出版社，2013.