第一篇：談語文課堂教學中的啟發式教學

談語文課堂教學中的啟發式教學

湖南省漢壽縣 胡英俊

[摘 要] 啟發式教學的目的是培養學生的思維能力，運用啟發式教學要緊緊圍繞這一目的，依據教材特點和學生情況，設計、組織、提出問題，啟發學生的思維積極活動。傳統的啟發式教學，在很大程度上可以看作是一種結果啟發式教學，教師在教學中以結果為中心進行啟發，造成了教師課堂提問的隨機性。因此在啟發式教學中，結果啟發與過程啟發要相提并重。教材是運用啟發式教學的依據，運用啟發式教學必須深入理解分析教材，細致了解學生，認真備好課，才可以更好地運用啟發式教學，將啟發式教學中的提問與講解、講述等方法結合使用，更能提高啟發式教學的效力。

[關鍵詞] 語文教學；啟發式教學；新課程改革；素質教育；思維訓練

啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發性教學原則是進行任何教學都應貫徹的。而啟發式教學是運用任何教學方法都應堅持的。啟發式教學是相對于注入式教學提出的，由于注入式無視學生在學習上的主觀能動性，而啟發式能啟發沉重的思維積極活動，能調動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中大力提倡啟發式教學，反對注入式教學。那么，如何理解和運用啟發式教學呢？下面結合語文教學，談談個人膚淺的認識。

一、啟發式教學的目的是培養學生的思維能力

培養學生的閱讀能力和寫作能力，是中學語文教學的目的任務，培養學生的思維能力和分析、解決問題的能力，又是提高學生閱讀寫作能力的基礎。而啟發式教學是培養學生的思維能力和分析、解決問題能力，進而提高學生閱讀能力、寫作能力的有效方法。培養學生的思維能力應該是運用啟發式教學方法的目的。運用啟發式教學要緊緊圍繞這一目的，依據教材特點和學生情況，設計、組織、提出問題，啟發學生的思維積極活動，引導學生理解、分析典范文章是怎樣通過形式表達內容，達到內容和形式完美統一的。

遇到一篇課文，不知道怎樣去分析，這是許多學生的通病。作為教師，要解決這個問題，就要努力增強教學的啟發性，并從思維方法上給予一定的指導。教學是否具有啟發性，不能只從形式上看，不能只追求課堂的熱鬧，提問的次數，學生發言的人次、時間，而要從實質上看教學是否能夠啟發學生的思維積極活動和培養學生的能力。提問是啟發學生思維活動經常采用的一種教學方法，但提問不一定都具有啟發性。象那些過于簡單 淺顯的問題和過于復雜深奧的問題，都難于激發學生的思維活動。前者，學生不用去想，后者，學生又無從去想。運用啟發式教學，也不一定每個問題都要求學生立即正確回答，更不必因為學生對有的問題不能立即答出 或答得不對，就覺得啟發失當。有時，在解決問題的過程中費些周折，更可以培養學生的能力。

有一個故事叫《烏鴉喝水》，它所闡述的道理，頗耐人尋味。烏鴉所以聰明，不在它喝到了水，而在于它想出了辦法填石子。打一個不太恰當的比方，學生好比烏鴉，知識好比是水。教師的任務不是端著一盆知識之水讓“烏鴉”喝，而是要培養“烏鴉”想方設法喝到水。教師教學水平的高低，不在于能不能把知識之水送進 “烏鴉”嘴里，而在于會不會引導“烏鴉”在瓶子很高“瓶口又小、喝不著瓶子里的“知識之水”的情況下開動腦筋。

二、啟發式教學中的結果啟發與過程啟發要相提并重

傳統的啟發式教學，在很大程度上可以看作是一種結果啟發式教學。[1]所謂結果啟發式教學，是指教師在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果（答案），而學生頭腦中還沒有，老師就通過所謂的“啟發式”提問，千方百計地把這個結果問出來。這種以結果為中心的啟發，造成了教師課堂提問的隨機性，教師往往是想到提什么問題合適，就提什么問題。從表面上看，這樣的課堂氣氛或許很活躍。但是，這樣的啟發式教學，學生不但不能從中學到什么，反而會在一定的程度上打擊學生的學習積極性和主動性，使學生養成碰到問題亂猜的習慣和對教師提問的依賴，即老師向他提問他就會答、離開老師提問他就不會答。為什么呢？因為他不清楚老師為什么要提那些問題、不知道解決問題的過程、不知道為什么對、為什么錯。

學生機械模仿和生搬硬套的學習習慣，這不是有意義學習的心向，不是積極動腦思索的學習方法。而且，這樣做很可能使學生頭腦中的知識缺陷得不到及時的診斷和彌補，待問題越積越多，就會一朝“積重難返”，導致學習落后。由此可見，不管過程，只看結果，練習和反饋都將是低效的，甚至是有害的。

可見，這種只重結果的啟發式教學，妨礙了學生對知識和技能的掌握，不利于學生素質的全面發展。因此要改變傳統的結果啟發式教學方法，探索科學的、可操作的、程序性的啟發式教學模式，使學生能真正通過啟發式教學學會學習、學會思考。

過程啟發式教學法是教師根據學生獲得和掌握知識和技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，啟發學生思考和完成學習任務，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發解決一類學習任務的教學方法。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。

過程啟發式教學要求把一個完整的思維過程分解成一個個具體的思維技巧，然后一個技巧一個技巧的加以訓練。就象體操運動員訓練跳鞍馬，起跳、騰空、翻騰、落地，是一個完整的動作。但如果教練示范這個完整的動作后，就讓運動員去做，他做不了。只有把這個完整動作分解開來，怎么踏跳，怎么騰空，怎么落地，一個一個的訓練，然后再連貫起來訓練，運動員才容易掌握。課堂教學也是如此，如果沒有分解，學生就很難理解，怎么去思考才好。例如對課文分段，問“分幾段？”這是一個整體的提問，學生往往不知從何下手。分段是一個完整的思維任務，但這個完整的思維任務可以分解成一個一個的思維技巧，只有把它們分解出來，腦子里面清楚了它是怎么回事，教師才可能把這些技巧一個一個的傳授給學生。例如，在教學《周處除三害》的分段時：

首先，叫學生標出段序，知道全文共有12個自然段；

其次，指導學生把同一內容或聯系很緊密的自然段合并成一段； 最后，提示學生用“誰干什么”的句式概括段意。

第一段（1、2自然段）：周處是三害之一；

第二段（3至9自然段）：周處殺了猛虎，剁了惡龍，除了兩害；

第三段（10—12自然段）：周處痛改前非，受人敬慕。

如果教師在進行教學的時候，不能把一個思維任務所需要的思維技巧分解出來，就無法訓練學生怎么去思考，就達不到教學的目的。因此，要進行過程啟發式教學，教師首先要將思維任務分解為一個個具體的階段、找出每一階段所需要的具體的思維技巧。

再例如，作文可以分解為審題、立意、構思、行文、修改五個階段，解應用題可以分解為理解題意、分析問題、解答問題、總結思路四個階段。每個階段上都有一些高效的策略。相應地，在訓練學生時，也應分階段進行：訓練學生掌握第一階段的策略之后，再掌握第二階段的策略??。這和傳統的練習不同。傳統的練習，一次寫一篇作文或解一道應用題，從頭到尾各個階段都經歷了。而分解的訓練意味著這一次練習第一階段的各種技巧，下一次練習第二階段的各種技巧??這樣不但有利于學生系統掌握思維方法，還能有效減輕學生的課業負擔。當然，分解練習了各個部件之后，必須讓學生有專門的機會練習組裝，即綜合練習。這一步，是由教師提問啟發轉向學生自我啟發的關鍵，是學生由“學會”到“會學”的轉換。教師可以通過和學生一起設計“自我提問單”，使學生按一定的程序自己提問啟發自己。這樣，學生就掌握了解決一類問題的方法，從而達到知識掌握的條件化、結構化、自動化和策略化[2]，同時也極為有效地促進學生問題解決能力和思維能力的發展。

三、認真備課，深入鉆研教材，細致了解學生，可以更好地運用啟發式教學

中學語文講授一篇篇課文，絕不只是為了讓學生懂它，更重要的是通過學習，培養他們的各種能力，達到 “不教”的目的。但是，為了達到“不教”的目的，先要教好每一篇課文。教材是施教之材，是運用啟發式教學的依據。運用啟發式教學必須緊緊扣住教材、深入理解分析教材，啟發學生思維活動這一中心，而要引導學生深入理解分析教材，教師首先應深入鉆研教材，細致了解學生。只有教師對教材的優美形式、深刻內容、內容形式的完美統一、理解深透、掌握純熟，對學生的思想狀況、能力水平、學習習慣了然于胸，才能在課前依據教材特點和學生情況，設計、組織好具有啟發性的問題，才能在課堂上根據情況的變化，因勢利導，啟發得當。從而在學生不能回答問題的時候，啟迪思路；在學生體會膚淺的時候，導向深入；在學生理解錯誤的時候，引向正確；在學生意見相持的時候，心中有底。也就是說，即使課堂情況發生意外變化，也能使之不離其宗，這個宗，就是通過引導學生深入理解分析教材，培養學生的各種能力。如果教師對教材鉆研不深，掌握不熟，對學生的情況了解不夠，不但不能做到不離其宗，而且會形成課堂無法駕御的尷尬局面。總之，運用啟發式教學，對教師備課提出了更高的要求。

四、啟發式教學中提問與講解、講述等方法的配合使用 增強教學的啟發性應爭取做到使學生樂于思考，急于思考，便于思考。教學中，教師能否激發學生思維積極活動，關鍵在于提出的問題，能否引起學生的重視和興趣。如果老師提出的問題，學生愿意去想，感到有興趣，非想出來不可，那么他們就可能積極去思考。當然，教師的啟發性還必須得法、適當，否則學生就不知從何入手。所以，教學要難易適度，當然，運用啟發式教學，不是說整堂課都是教師問，學生答，要根據教材特點和學生情況，把問答與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一般，以講解、講述為提問準備條件，再以問題突出重點，啟發學生思維積極活動，引導學生理解分析教材。例如講授《故鄉》一課，在分析典型環境的基礎上分析典型性格時，由教師結合情節發展，通過講述人物的語言、行動、心理，進一步展示典型環境。魯迅悲劇小說《故鄉》是以“悲涼”為基調的。這從回故鄉的心情、漸近故鄉的感受、在故鄉的見聞以及離故鄉的沉思中看到：全文通過“我”回故鄉這件事的具體描述，不僅展示了主人公“悲涼”的心境，還展示了破敗荒涼的舊中國農村面貌。在此基礎上就作者在典型環境中對人物的描寫提出問題，啟發學生進行分析 ：作者在《故鄉》中寫楊二嫂，只用了短短兩百多字就成功地寫出了一個典型人物，這是怎樣的一個人？作者寫她有什么意義？隨后引導學生扣住原文分析：楊二嫂，過去是一個在小鎮上靠姿色招徠生意的，過著小康生活的小商販，當時，人稱之為：“豆腐西施”。二十年后，她變成一個“凸顴骨、薄嘴唇、細腳伶仃的圓規”。楊二嫂的外貌變化，有深刻的意義。由于當時社會對貧農的多種壓迫、剝削，使失去土地的農民閏土變得窮困和麻木，對此大家易于理解，但象楊二嫂這樣一個“豆腐西施”的變化，就是“我這一個從小住在她家斜對門”的人，也“愕然”了。這說明由于當時兵匪官紳苛捐雜稅的壓迫和摧殘，不但使貧農破產，而且使象楊二嫂這樣過去過著小康生活的人們，也不可避免地破產了，這更顯示出當時農村的經濟破敗蕭條的廣泛性。楊二嫂不但外貌有變化，而且性格也大不一樣了，過去“終日坐著”可算是文靜的，現在她尖刻、潑辣，在“我” 面前，她敢露出“鄙夷”的神色，敢“冷笑”地挖苦“我”“貴人眼高”。同時，她敢于揭露那些舊社會里“ 討三房姨太太”“坐八抬大轎”的統治者驕奢淫逸的生活方式，雖然，她找錯了抨擊的對象。楊二嫂自私，貪小便宜，這是由她的小市民身份決定的，也是當時病態社會中一個典型代表，農村經濟的破產引來了她這樣的小市民隨之破產，致使她二十年后，景況不如以前了。為了生存，她公開向“我”要些破爛木器回去用，走時，“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”可以說這都是生計所迫。

這樣講述與啟發提問歸納相結合，引導學生分析人物，既節省了時間，突出了重點，也有助于培養學生分析解決問題的能力和思維能力。

五、啟發式教學的運用

啟發式教學雖以其科學求實的特點倍受青睞，廣為時尚，但是，如果“啟不得法”便會“啟而不發”。只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發興趣、啟迪思維之功效。那么，究竟如何啟發才能奏效呢？

1、比中見異。范文講讀中的比較閱讀法，可以幫助學生溫故知新，實現知識的遷移，這是一種較好的教學方法。此類比較，形式多樣，可用于篇章句段，亦可用于體裁樣式、表現手法。凡此種種均可以在課堂教學中產生開竅效應。例如：學完魯迅《故鄉》之后，再叫學生讀茅盾的《可愛的故鄉》進行比較，并思考回答兩個問題：

1、兩篇同是寫故鄉，目的有什么不同？

2、因時代和寫作目的不同，兩篇在體裁、寫作，特別是作者所表現的思想感情方面有什么不同？通過閱讀比較，創設了問題的情境，啟迪了學生思維。

2、層層剖析，尋找原因。有些記敘性的課文，情節比較完整，事情的起因、經過、結果俱全，對于這樣的課文，抓住其結果，引導學生分析、研究造成如此結果的原因，還是有較好效果的。例如，在進行《我的叔叔于勒》一文教學時，學生讀完課文后，教師提出這樣一個問題：課文結尾，菲利普夫婦決定從哲爾賽島返回時，改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒，是什么原因造成的？學生經過分析討論后，發表如下看法：①怕女婿知道了對婚事不利。②是于勒為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，菲利普夫婦不會如此。③是于勒太窮的原因。如果于勒此時富有，菲利普夫婦一定會和他相認。④是菲利普夫婦的原因，他們的頭腦中只有錢。⑤ 是那個社會制度造成的。在資本主義社會里人與人之間的關系就是金錢關系。這些不同的看法，各有各的道理。最后，在教師的點撥下，大家統一認識，造成此事的直接原因是菲利普夫婦只認錢和于勒窮，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

3、小處設疑，宜淺宜實。在運用啟發式教學時，所提問題宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實不宜虛，“小 ”是指把一個問題分解成幾個點；“淺”可讓學生運用已有的知識探尋新的領域；“實”是說問題要提得具體、明確。這樣做，便能克服提問設疑中的盲目性，符合循序漸進的教學原則。

4、借用現代教學手段進行啟發。借用現代化教學手段，如電化教學，電腦、幻燈，錄音等進行啟發，化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。例如在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗讀比一般范讀效果更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭在投影上，那么小石潭的方位，概貌，情趣就生動形象地表現出來了。如果能用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲結合在一起，更使我們有身臨其境之感。

啟發式教學，是一種創設問題情境、啟發學生思維，培養能力的教學方法。善于啟發，是一種藝術，其基本特征是：在講讀前精心設計足以啟發學生思考的問題，讓學生在生疑、質疑、釋疑的過程中接受知識，得到能力、智力的培養訓練。掌握這種藝術，要尊重學生、相信學生，使學生從單純的“聽而有得”的被動局面轉移到“思而有得”的主動局面中來。

啟發式教學是人類教育史上的寶貴財富，是獲得教學成功的重要途徑。我們要提高教育教學質量，就必須進一步提倡和推行啟發式教學。

參考文獻：

[1] 張慶林，《元認知發展與主體教育》，西南師范大學出版社，1997年版。[2] 姜樂仁，《啟發式教學法淺談》 [3] 姜樂仁，《啟發式教學的原理與實踐》 [4] 姜樂仁，《現代中國啟發式教學實驗研究》

第二篇：淺談數學課堂教學中啟發式教學的重要性

淺談數學課堂教學中啟發式教學的重要性

俗話說“好的開始是成功的一半”，很多優秀教師也認為好的導課方式的運用非常重要，因為剛開始上課時若能激發學生的學習興趣、活躍學生的思維，讓學生以飽滿的熱情參與這堂課的學習，那就釀造了一個愉快專心的學習氛圍，有效地提高了數學課堂的教學質量。如何在導入新課時實施啟發式教學呢？

首先要弄清什么是啟發式教學，啟發式教學與傳統的注入式教學相反，啟發式教學是教師從學生的實際出發，采取各種有效的方式去調動學生的積極性、主動性和獨立性，指導學生學習的方法，引導學生通過自己的智力活動去掌握知識、發展認知能力。啟發式教學是一種問題式教學，它的特點是教師引導學生動腦筋，最大限度地調動學生潛在的積極性、主動性去思考和解決問題，并且教會學生學會學習、學會思考、學會總結，能夠舉一反

三、觸類旁通。而怎樣運用好的導課方式是啟發式教學的關鍵所在

一、課堂提問要精心設計。課堂提問有些是即時提問或課堂生成性的，這都是不可預料的。教師應把握住這個度，有的問題可能是無用的，激發不了學生的學習興趣也浪費了學生的時間，甚至讓學生有一種厭惡感。當然多數問題應該在備課時就要有總體設計，一定要認真的對待每一個問題，站在學生的角度思考一下是易是難。“因為教師課堂提問是連接‘主導’和‘主體’的紐帶，是啟發學生思維的重要手段”，也對調動學生學習的積極性，培養學生思維能力有重要的作用。所以，問題要(1)緊扣課題來設計問題。(2)在關鍵處提問，避免滿堂問；在教材重點和難點處設問，重點處設問謂之突出，難點處設問謂之分散。(3)要靈活應變，針對學生的回答和反應，追問下去。對于學生的回答，作為教師應做到(1)學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎稍差、膽怯害羞的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、挖苦，而應耐心的對其進行積極的引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。

(2)碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發表自己的觀

點。竇老師在課堂上問到作者的這篇文章是否與自己有關系時，學生有各種各樣的回答，記得有一個學生說沒關系后來老師讓他回答時他又說有關系，老師問他原因，他的回答是因為我們都是這個人。顯然，他的回答沒有抓住要點，但是老師并沒有批評，而是幽默的處理了這個冷場問題。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

二、課堂教學的生活化

生活中一些有趣的問題是學生們最有感悟的，在引入新課時若能生動地引人學生生活中的一些有趣味的事例，這樣不僅能吸引學生的注意力，讓學生主動參與學習，而且拉近了數學與我們生活的距離，讓學生明白數學教學不冉是只局限于課堂教學，而已融入了了斗活。我在導課時分別引入了這幾個課堂教學生活化的具體實例: 例1 教“一元二次方程”時我引入這樣一個例子:有一人患了流感，經過兩輪傳染后共有121個人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？恰逢班上有幾個同學感冒了，頓時同學們都投入此題的探討中，如此生活化的數學題立即吸引了同學們，自然激發了同學們的學習興趣。

例2 教“三元一次方程組”時我引入這樣一個例子:1998年全國足球甲A聯賽的前12輪的比賽中前三名的比賽成績為:大連萬達隊勝8場，平2場，負2場，積26分;上海申花隊勝6場，平5場，負1場，積23分;北京國安隊勝5場，平7場，負0場，積22分;問每隊勝一場，平一場，負一場各得多少分?因為足球運動一直是中學生喜愛的體育項目之一，我通過把三元一次萬程組的知識滲透在讓學生魂牽夢繞的甲A聯賽賽況中，并根據深受學生喜愛的國內三支勁旅的積分來引入，自然會讓學生感到有趣味。

例3 教“等比數列求和”時我引入這樣一個例子:假設你欠了別人1000元錢，人家催你還，但是你現在又沒有那么多錢，于是那人跟你說:“如果你不能一次還清的話那就分天還，今天還給我兩毛，明天還給我四毛，后

天還給我八毛，像這樣還一個月(30天)那我就不再計較了。”若果真這樣你會選擇這種還債方式么？引導學生探討一陣后，再過渡到新內容就顯得清新自然，同學們也趣味盎然。

引入這些生活中的例子，課堂便生活化了，學生在整堂課的學習中置身于親切自然的“主角”位置，學得輕松愉快。

三、引入數學趣味題激發學生的學習興趣

抓住中學生好奇心強、求知欲高的特點，在上課時若能引入一些既能體現本堂課主題又有趣味的數學題目就能很自然地將學生引入學習新知識的情境中。在數學發展的長河中，有些趣味題目巧妙構思、解法優美、喧染了數學的魁力，若能引入新課中，定能激發學生學習興趣、啟發學生積極思維。如: 例6 教“等比數列求和公式”時，我們可以先給學生講這樣一個故事:傳說古印度一個國王很迷戀棋類，聰明的宰相發明了國際象棋，國王決定獎賞宰相。宰相說：“陛下，我別無它求，只請你在這張棋盤(64格)的第1個格子里賞我一粒麥子，在第2個格子里賞我兩粒麥子，第3個格子里賞我四粒麥子，第4個格子里賞我八粒麥子??依次類推，直到第64個格子，按這張棋盤上各個格字里應賞我的麥予全賞給我吧!"國王覺得宰相的要求并不高，說:“你會如愿以償的!”但等結果算出來時國王卻傻了眼，同學們幫國王算算這筆賬吧!由于這個問題富有趣味性，學生頓時活躍起來，紛紛猜測結果。此時教師及時點題:我們今天要學“等比數列求和公式”，用它來計算這個問題將非常簡單。這樣設置懸念，使學生剛上課時就對問題產生濃厚的興趣，啟發學生積極思維。

例7 教“指數方程”時可引入我國古算書《九章算術》中一題:“今有垣厚五尺，兩鼠對穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，間幾何相逢?”若老師娓娓而述定能使學生耳目一新，在很短的時間里抓住他們的注意力。然后老師再用白話風趣幽默地解釋一遍:“這就是有名的老鼠穿墻的問題，從前有一只大老鼠愛上了一只小老鼠，可恨一堵厚五尺的墻將

它們隔開了，它們日夜思念著對萬，萬般無耐之下，它們決定用它們的本能一一打洞來打開一個“愛情之洞”，兩只老鼠在墻兩邊打洞，第一天它們各打一尺深，以后每天大老鼠進度加一倍，小老鼠進度減一半，它們何時才能相見?”經過老師這番喧染，再過渡到指數方程的特征和解法的學習，這樣一來，學生定會對這個內容記憶深刻，同時也有利于提升學生的數學素養。

另外，在教學過程中可以講與要學的數學內容相關的一些數學史知識和數學家的故事，這樣既能擴展學生的視野，又能增加學生對數學的熱愛，并陶冶學生的情3．情境啟發——創設問題情境，引發學生的求知心理

所謂問題情境是指當學生已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。在數學教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，在數學教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，引發學生的求知心理，從而喚起學生思維，激發其內驅力，使學生真正“卷入”學習活動之中。

例如在學習概率統計時，教師可引入以下問題情境：某商場要根據天氣預報來決定節日是在商場內還是在商場外開展促銷活動，統計資料表明：每年國慶節商場內的促銷活動可獲得經濟效益2萬元；在商場外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經濟效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經濟損失4萬元。9月30日天氣預報國慶節當地有雨的概率是40%，商場應該選擇哪種促銷方式？學生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點子”上。這時，教師可啟發探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發了學生強烈的求知心理，而學生的這種心理一旦被引發出來，就會產生學習的內部動機，這種動機是學生學習的有利保證。

此外，還有討論啟發、描述啟發等，總之，數學教師應運用各種教學藝術，調控學生課堂心理，給學生一個輕松、愉快而又富于探究的氛圍，使學生樂學，從而達到最佳的教學效果。

古人曰：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”一個合格的教師不能停留在教會學生什么是真理，這很不夠，更重要的是啟發學生去發現真理。

縱觀上述種種方法，其關鍵在于老師的立足點應從灌輸知識轉移到激發思維，從填鴨式轉移到啟發式，從當演員轉移到當導演，從教學生“學會”到教學生“會學”。教學有法，但教無定法，教無止境，我的教學實踐證明，只要老師深入鉆研，精心設疑，啟發思維，就一定能更有效地培養學生的思維能力。

第三篇：談語文課堂教學中的對話

談語文課堂教學中的對話

鐘東福

[摘 要] 把握對話的本質特征，理解新課程背景下的課堂教學對話。在課堂教學中，通過教師與學生、學生與學生、學生與文本以及學生與自我的真正對話，體現微觀意義上的教育平等，構建有效的課堂教學對話。

[關鍵詞]教師與文本，學生與文本，教師與學生，學生與學生，相互傾聽與應答，分享教學活動中的愉悅。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行構建起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。現在廣大教師的教學方式已發生了很大的變革，也帶來了課堂教學令人可喜的變化，學習過程中注重結果，更注重過程，“對話”已成為當今課改的關鍵詞，然而，人們對“對話”的了解到底有多少？許多打著“對話”旗號的語文課，是真正意義的對話嗎？其效果究竟如何？平等的對話過程應是師生相互傾聽與應答的過程。在這種傾聽與應答的雙向交往中培養和發展著學生的傾聽能力和表達能力，同時也運用和發展著教師自身的表達能力和自身的傾聽能力。語文課堂教學理應通過這種交流、商談，通過共同感知的獲得或理解能力的養成，使教學中的人共同分享教學活動中的愉悅。課堂教學中包含著教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生四種對話關系，以下是對對話談一些粗淺的認識。

一、教師與文本之間的對話

課堂教學中的對話能否真正開展起來，除了教師的理念上準備外，還在于對教材的處理上。力求將現行的教材的開放性、創造性、生成性去給對話創造機會。在對話的教學活動中，面對這樣的教材其意義是多樣性的，關鍵在于我們做出怎樣的詮釋。因此，要使教學活動中的對話更深刻、更充分，那么教師就應對文本作出多種解釋，甚 至相互矛盾的理解。所謂的師本對話，就是指“教師與作者的對話。”在這一對話過程中，教師應積極地探詢“作者的筆法特點、寫作思路及表達的情懷。”這是教師進行教學的基礎，也是促進生本、生師、生生對話的基礎。

首先，教師應充分利用教參的提示作用。雖然語文教師都接受過正規的教學培訓，有相當的文學積累，也有相當的教學經驗，對各種文體的特點已有相當的認識，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結構及作者大體的思想感情等粗線條的內容。但盡管是這樣，也沒有哪位老師說可以完全靠自己的理解力來搞清楚文章的所有細節。教師依然需要教參的輔助，以此來加深對課文的理解。教參里除了有文章思想內容分析、篇章結構講解外，還直接地點出了課文中起點睛之筆的重點詞句，并對這些重點詞句進行了分析，說明其在課文中的作用與地位。教參也指出了課文各部分之間的聯系，提示需要注意的問題。這些都是教師在教學過程中的突破口。以《挑山工》為例，教師可以通過教參和個人的知識積累，對文章進行初步整理和歸納。列出文章的重難點：

1、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字；

2、正確讀寫并積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服；

3、理解課文的內容和文章說明的道理；

4、學會課文通過寫事來表現人物品質的方法。但是還有一些是我們在教材中不可知的，需要我們通過其他的方式去，這就是我要談到的第二點。

其次，教師應進一步研讀課文，驗證教參。盡管教參都是集各專家學者的力量編寫出來的，有相當高的可靠性，但是仍可能有需要商榷的地方，而且每個地區的教學環境、學生特點也是不盡相同的，這就更需要教師批判性地對待教參，不迷信教參。如果說教參給了教師的是“課文是什么？”那么教師在研讀過程中做的就是“課文到底是不是這樣？”“為什么是這樣？”的工作了。比如《挑山工》這篇課 2 文，教參中給出的是挑山工那種腳踏實地、勇往直前的精神，這也是多年來，這篇傳統篇目給大家的唯一的情感思想提示。但是今天的學生，他們面對的生活環境和生活經驗給了他們不同于以往學生的“大逆不道”。所以，我們要重新思考一些原本是“定論”的定論，挑山工的精神在當下，難道就沒有一些值得我們重新思考的東西嗎？面對我們腳下的行程和身邊的美景，究竟哪個更值得我們為之費神費時呢？是一味的為最終的目標而奮斗呢，還是應該更加珍惜眼前的風景呢？作為教師，我想在這種情況下，應該更多地從不同的角色角度去引導學生：如果你當前是一名游山玩水的游客，那么，我們就沒有必要急于登上頂峰，那樣就會錯過很多對于游玩來說更重要的東西；但是如果你是一個需要登頂的運動員，那么這些美好的景象會成為你的絆腳石，讓你失去你要追求的東西。由此，可以借機對學生的價值取向進行引導，幫助他們通過文本的學習找到正確的人生觀點。

通過參考教參、研讀課文這兩個過程，教師實現了與文本間的對話，已經對課文成竹在心，了如指掌。教師也只有在此基礎上，才能更好地去引導學生進行學習，促進生本、生師、生生對話的有效進行。

二、學生與文本之間的對話

在課堂教學中，閱讀是一種心靈的交流、精神的對話。閱讀活動實際上是讀者通過心靈對達到作者與自我的雙重發現。因此，學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。學生與文本的對話至少包括：（1）搜集處理信息并把握意義；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美情趣。但傳統的閱讀教學過分強調意義的獲得（即讀懂了什么），使得對話僅在認知層面上進行，難免回變得枯燥與單調。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，要善于卓著教材重點、難點，引領學生讀書、探究、討論，讓他們在閱讀實踐中不僅能搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣。如教學《挑山工》一課，我在讓學生交 3 流初度感受之后，并未急于逐段細講，而是又大膽給了學生將近十分鐘的時間，采用各種喜歡的方式反復讀課文，看看有什么新的發現和問題。把學生與文本的對話由原來的粗線逐步引向深入。從學生的發言來看，他們已走進課文，走進作者的世界，在平常的對話中已基本把握了課文的內涵。教師并未就此滿足，而是要求學生再讀書、再思考，終于讓學生抓住文本的重難點，從而引發了學生與文本意義的激烈碰撞：他們日復一日、年復一年地挑貨上山，不累嗎？既然累，為什么還要從事這個工作？在明白了挑山工是以此為職業養家糊口，同時也為游人服務后，學生又產生了新的問題：既然家里很窮，怎么買得起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不實就有掉下山崖的危險，為什么他們還要做挑山工？??從這些對話中可以刊出學生已完全進入課文情境，正在與主人公“同命運共呼吸”，急挑山工所急，想挑山工所想。課堂中，學生思維活躍，熱情高漲，在心靈自由飛翔中，感受到閱讀的樂趣，他們聯系生活與文本對話，個性得到解放和張揚。

三、教師與學生之間的對話

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。” 探究學習注重學生的自主探索真知的過程，注重滿足學習的心理，給好勝心強的小學生提供一個表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣。因此，在課堂上，教師應拋開過多的講解，因為這占據了學生寶貴的學習時間；教師不是自以為是地用自己的思想去填充學生的頭腦，而是走下講臺，走近學生，努力為學生創設一種自主探究的學習氛圍，并通過對話充分展開思維碰撞。小學生作為特殊的群體，由于自身認識水平、生活閱歷的局限，與文本的對話不是“完全自能”的，要使得學生感受人生的博大，觸摸世間的真情，使得這種對話進行得更為生動、有效，顯然需要教師的指導。學生與教師的對話應是師生之間“教學相長”的活動。

對話教學，能夠使學生在語文課堂中張揚個性、學會交往、促進發展、敢于辯證、體驗成功，這不就是幸福的課堂嗎？為了真正體現尊重學生，為了把學生從被動的世界中解放出來，為了把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，讓我們倡導——“對話教學，共享幸福課堂！”讓課堂成為師生的精神表演，讓我們的學生體會到學習是快樂的，生活是幸福的，人生是美好的。

四、學生裝與學生之間的對話

語文教學是教師學生文本之間的多元對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。所謂“生生對話”，即課堂教學中學生與學生之間的對話。現實的情形是，為了體現“以學生為本”，體現對學生“自我體驗”的尊重，有的教師對學生的意見觀點看法一律贊成而不加評判，其實這是對“尊重”的誤讀，也是對課改精神的誤解。毫無疑問，課改的目的是以學生發展為本，但是以學生發展為本不是削弱教師的作用，相反，從某種意義上說是對教師作用的強化，對教師的要求更高。

在教學實踐中教師如何使學生愿意對話、渴望對話、而且能夠卓有成效的對話呢？首先，教師要愛學生，這一點似乎任何教師都懂得，但把愛心體現在教學過程中，從心底愛每一位學生，卻是不容易做到的。教師愛學生就必須尊重學生，要做到這一點，教師就要清楚地認識到學生是學習的主體，他們是自身學習和發展進步的可能性。教師在任何情況下，都不能污辱學生或傷害學生的自尊心和自信心。第二教師必須善于與學生交往，溝通思想。在這方面，主要是真誠地平等地對待學生，對他們發生的問題善意地、機智地加以疏導。但決不是喪失教育者、教師的身份，過分地等同于學生，甚至為搞好師生關系而討好學生。此外，為了順利地實現交往，完成教育目的。教師還必須善于在想象中扮演學生角色，要能處在交往對方的位上，要能 意識 到自己的言語和行動的意義，想象出學生如何感知這些言語。因此，教師要嚴格要求自己，不斷提高自己的思想品德，專業水平和教學能力。

在課堂教學對話活動中對話的主題是課本，對話的內容是以書本為藍本的，但又不僅僅是書本。它應是教師對課本綜合實踐體驗的延展。教師要引導學生走進課本，然后再從課本中走出來。在課堂教學中，教育活動是一種在場的師生、生生相互對話活動。言語溝通要遵循一定的規則。首先，一人講話其他人應學會傾聽；其次，不要輕易打斷別人的談話，一個時間只能有一個人講話，一個人想講話，必須等到別人把話講完。第三，學生要有一種參與、介入的心態。教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的中，愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重，相互學習。

給學生一點陽光吧，讓祖國的未來“燦爛”地成長。主要參考文獻

1、鐘啟泉等主編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學出版社2001年版

2、肖川著《教育的理想與信念》中《教育的意蘊》一文。

3、譚松賢譯[美]《價值與教學》浙江教育出版社2003年5月第一版

4、吳文侃譯[蘇]巴班斯基著《論教學過程的最優化》教育科學出版社2001年1月第二版

5、杜殿坤譯[蘇]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社1984年6月第二版

第四篇：談高中英語新課標教學中的啟發式教學

談高中英語新課標教學中的啟發式教學

教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。教與學互相依賴、互相促進。教學實踐證明，要搞好高中教學，確實需要發揮教師的主導作用，而這種主導作用的發揮主要是體現在發揮學生的主體作用上，體現在充分調動學生的學習積極性和主動性上。只有注意培養和調動學生的學習積極性，學生才能學得主動、活潑，成績才能穩步提高。因此，在英語課講授中，應始終注重發揮學生的主體作用，堅持啟發式教學。啟發式教學是教學實踐中一個古老而新穎的課題。隨著教育改革的不斷深入，隨著知識無限與人生有涯的矛盾日益尖銳，啟發式教學成了教學理論研究與教學實踐中的重大課題。

一、啟發式教學的歷史

在我國最早提出啟發式教學的是孔子，“啟發”二字，便是源于孔子所說“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也。”教師教學應當誘發和維持學生積極的學習動機，發展學生的求知欲，在傳授知識時開導指點，通過舉一隅，引導學生探索，達到“反三隅”，掌握更多的知識和道理。

啟發式教學的形成與發展經歷了一個漫長的歷史過程，教學實踐證明，啟發式教學是培養學生觀察能力、分析概括能力、記憶能力和實際運用語言能力的一種有效方法。

二、啟發式教學的本質特征

啟發式教學不是一個具體的教學方法。因為一種具體的教學方法是由一套固定的教學格式或若干具體的教學環節來體現的，而啟發式教學法并沒有固定的教學格式和環節。在上課伊始讓學生帶著問題探究是啟發，在課堂結束時留給學生一些懸念和問題讓其思考也是啟發；教師有意識給學生提出問題、引導其解決是啟發，學生們通過實踐或討論發現問題、思考問題也是啟發。啟發式教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現，也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發式是一種對各種教學方法和教學活動都具有指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要貫徹啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

三、啟發式教學法在英語教學中的實際運用

傳統的英語教學只注重教師的灌輸式講解，學生的被動接受，機械性記憶等，學生的思維純屬順向思維，這樣的教學效果并不理想。啟發式教學是一種激勵型的教學，在啟發式教學中，教師常常通過列舉典型，說明意義，明確目的，使學生感到有學習和探索的需要，從而提高學習自覺性并增強學習責任感。通過設置疑問，創設懸念，造成知識沖突等，使學生產生強烈的求知欲。教師在啟發式教學中的引導作用體現在教學實踐中。從教學的不同階段來看，在最初階段，學生常常要教師扶著走，在中間階段，教師引著學生走，在最后階段，教師則只需跟在學生身后看著他走。因此，教師要時刻謹記把“教是為了不教”作為教學的指導思想，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在不斷嘗試獨立思考的過程中，發散思維，豐富想象力，增強探索問題的敏銳性。

下面從幾個方面談談啟發式教學在高中英語新課標教學中的應用

（一）設置情景

情景教學是指以教學內容為中心，根據學的發展水平，在英語教學過程中，引入或創設情景。使學生逐漸養成“借助情景理解英語”的習慣。在教學過程中，創造設置情景交融，形式多樣，別具一格的教學氣氛，使學生受到情景的熏陶和感染，則是激發他們動腦思考的重要手段和方法。例如在教高中英語必修1 Unit 2英國英語和美國英語的區別時，教師給學生一些單詞movie/film,block/street,candy/sweets,lorry/truck,再給他們提供一個情景（A student from US is visiting China.He wants to go to a cinema,but doesn’t know the way.He asks you the way.）然后將全班同學分成八小組，讓他們用所給的這些單詞和情景編對話。這時，學生的積極性已被充分調動起來，將自己置身于情景中來，認真的編寫對話，最后，教師可以從他們的對話中選一組最好的，叫他們到講臺上把對話讀出來。學生的對話如下： S1:Hello!

S2:Hello!what can I do for you ?

S1:would you please tell me the way to the cinema ?I’d like to see a movie.S2:Movie?

S1:Yes , That’s a film.S2:It’s six streets far from here.S1: Streets?

S2:I mean that the cinema is six blocks far from here.S1:Oh, I see.How can I get there? S2:Er,Let’s take my lorry.S1:Who’s Lori?

S2:Oh, no,I mean my truck.S1:Oh, I get it.You are so kind.S2:Would you like some sweets? S1:What?

S2:That’s candy.S1:Thank you very much.經過這樣的操練，學生便能牢牢地記住教師所教的知識。設置情景教學，不但活躍了課堂氣氛，而且大大提高了教學效果，充分調動了學生學習英語的積極性。

(二）利用掛圖、簡筆畫

教師在英語教學中利用掛圖、簡筆畫，一方面使學生能在一定的語境中學習新的語言，有助于準確的理解和靈活的運用；另一方面給學生創造一個良好的英語學習氛圍，使學生有較多的機會聽說英語，這對發展學生的聽說能力，提高學生的學習興趣大有好處。

1、利用掛圖。中學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇心。色彩明麗，賞心悅目的圖片，能夠吸引他們的目光，激發學習英語的興趣，調動其學習積極性，使他們在不知不覺的狀態中，開啟“自動學習”的心扉。例如在教高中英語必修1 Unit 3 Using language,reading and speaking,The Tibetant mountains時，教師在黑板上掛出一幅“西藏雪景”的圖片，然后，教師可向學生提問：

T:What can you see in the picture?

S:I can see the mountains(snowcowthe deep blue skyriverice).T:Do you think it’s very beautiful? S:Yes,That’s wonderful!T:Do you like to go there if you have such a chance?

S:Yes,I’d love to.T:Ok,Now,Let’s go to the Tibettogether.Please open your books turn to page22.Today ,we are going to learn The Tibetan mountains.這種教法對發展學生的觀察能力、聯想力、想象力、推理力都有益處。

2、利用簡筆畫。簡筆畫是英語教學法專家理查茲和吉伯遜的創造，其優點一方面是簡單、容易，人人都能在短期內學會，而且幾筆畫在剎那間就能表現一件事物、一個行動、一個情景和一個情節，另一方面是概括性強，能更為準確地表達意思，克服復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。簡筆畫幾乎可用于一切場合、一切課型和一切環節。例如在教高中英語必修2 Unit 2 The Olympic Games時，如果直接用英語向學生解釋說明奧運會五環旗（The Olympic Flag）,學生理解起來并不容易，甚至有些困難。此時，教師如果采用簡筆畫，先向他們展示奧運會五環旗標志，然后再用英語導入：There are five rings joined together ,which stands for five coneinents in different colors Europ:blue;Africa:black;America:red;Asia:yellow;Oceania:green.這樣不僅簡明清晰，而且易于識記。學生不但不會感到英語枯燥無味，而且，發展了他們的思維，提高了英語課堂教學質量。

(三)角色扮演

一般說來中學生愛說愛表演，因此，在英語教學中用表演這一教學手段既能培養學習興趣，又能突出英語教學的實踐性，交際性。例如在教高中英語必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 時，因為這篇文章是一部戲劇的第一幕，所以教師可以叫學生扮演不同的角色到講臺上將戲劇的第一幕表演出來，讓學生通過表演更深刻地理解文章的含義，能夠更透徹地分析戲劇里面的人物特征。又例如在教高中英語必修3 Unit 4 Body Language 時，教師在紙條上分別寫上： 1.You are welcome.2.I am worried.3.I ate too much.4.I am sorry that I did something wrong.5.I’m so happy.6.I’m so angry.7.stop.8.I’m very hugry.然后，找八位同學到講臺上，給他們每人一張紙條，按照紙條上的句子將它們的意思用身勢語表達出來，通過學生表演，學生便能明白怎樣使用身勢語。這樣，還可以調動學生學習英語的主動性，積極性。豐富了學生的想象力。

（四）動作手勢

在英語課堂教學中，動作手勢能夠吸引學生的注意力，啟發學生的思維。教師可通過自己的體態語言向學生提供信息或發生指令，這樣有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，增加有聲語言的表達效果。手勢是指揮學生有節奏地進行學習活動的最佳手段，比語言省時、直觀。一個寫在黑板上的重點詞或句可能由于一個漂亮的手勢指點而被學生牢牢記住；一個口語錯誤也可能由于一個準確的手勢糾正而使學生用不再犯。

（五）多提問題

在英語課上，運用啟發式教學是發展思維調動學生積極性的關鍵。教師要根據高中學生的年齡特征，善于啟發學生的思維，培養學生獨立思考的學習方法和習慣，達到“傳之以情，授之以趣。”中學生的好奇心一般比較強，他們經常希望在學習中發現一些新奇的東西。教師在教學時多提一些有啟發性的問題。讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態，提問要靈活多樣，要多運用有意義性和交際性的操練手段。例如在教高中英語必修1 Unit 4 Earthquakes 時，教師可設計一系列問題來打開學生的思維。教師根據這一話題可提出多種不同類型的問句：

1.Have you ever suffered from an earthquake?

2.Can you tell me what might happen before an earthquake? 3.How to plan for future disasters ?

4.How to teach children about earthquake safety ? 5.How to take care of the survivors ? 6.What to do with the ruins ?

7.Where to find people to help rebuild ? 8.How to honour the rescue workers ?

經過提問，啟發學生對課文的思考，有助于學生對課文的理解。

激活學生的思維，啟發學生思考的方法除了上述幾個方面外，還有很多，例如講故事，做游戲等。只要是能幫助學生掌握所學知識，并能運用所學知識解決實際問題的方法都可以采納。

總之，“教無定法”，但最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創新。“學生為主體，教師為主導”，這就是現代教學的指導思想。如何體現“學生為主體，教師為主導”，關鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系,因此在全課教學中進行啟發式教學，提高學生學習積極性，從而全方位地提高學生的能力。啟發式教學的精髓在于：在整個教學活動中，學生始終處于主動地位，教師應充分發揮自己的主導作用，但不包辦代替，不塞給學生現成的結論，而是通過啟發、引導，激發學生內在的學習熱情，讓他們自己動腦、動手、動口，積極思維，探索和發現科學真理，掌握知識。教學實踐證明，堅持啟發式英語教學，能夠把教和學緊密結合起來，調動教師和學生兩方面的積極性，促使學生更好地理解知識和培養分析問題，解決問題的能力，使學生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。很好地運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。當然，采用這種引導、啟發性教學方法時，在具體實際操作中，教師應當掌握好問題提出的時機、提出的方式、甚至提出問題的語氣語調等等，控制好教學的實際進程。通過對學生這種方式的思維訓練，使他們有意識地逐漸養成一種學習、思維的習慣：由表及里、由點到面到體，歸納總結進一步拓展，學生的能力會逐步提高的。

第五篇：談啟發式教學在小學數學教學中的運用

談啟發式教學在小學數學教學中的運用

【摘要】 隨著新課改的不斷發展，啟發式教學方法是當前課改的大背景下最有實踐意義的一種數學教學方法.在傳統數學教育枯燥乏味的情況下，啟發式數學教學方法不僅有多種數學教學方式，還對小學生思維的培養有積極作用.隨著素質教育的普及，啟發式數學教學方法得到越來越多小學教師和學校的關注.【關鍵詞】 啟發式數學教學方法；小學數學教學；運用

本文先對當前的小學數學教學現狀進行分析，再提出啟發式數學教學方法及內涵.啟發式數學教學方法不僅打破了傳統數學教學的呆板性，還拓展了小學生的思維.本文重點介紹啟發式數學教學方法的內涵與優勢，通過舉例子的方法說明啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用方式，最后闡述啟發式數學教學方法給小學生學習帶來的影響.一、當前數學教學現狀和啟發式數學教學方法

（一）當前數學教學現狀

數學是小學生在學習上最難理解的一門學科.很多小學教師選擇布置大量的作業題讓小學生學習數學.用種方式學習數學不僅很枯燥呆板，減少小學生課外活動的時間，大量的數學作業也會限制小學生的思維，甚至使小學生失去興趣.大多數小學教師在數學教學的時候，注重小學生對加減乘除等的使用.在解答運用題的時候，很多小學教師會選擇將運用題的條件和問題進行說明后給出數學公式的教學方式，傳統的數學教學方式不僅不利于小學生對數學的學習，更不利于學生思維的發散.（二）啟發式數學教學方法的內涵

在啟發式數學教學方法中，小學教師不再是課堂的主角，啟發式數學教學方法是以小學生為主體，采用多種方式調動小學生的主動性和積極性，從而指導小學生獨立思考并得出結論的一種數學教學方法.啟發式數學教學方法打破傳統的以小學教師講解為主、小學生被動接受的數學教學方式.小學生在理解學習內容的情況下，才能將所學的內容進行運用，數學教學質量才能提高.二、啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用

數學的內容雖然較為復雜和枯燥，但是使用啟發式數學教學方法會使數學課充滿樂趣.啟發式數學教學方法在數學教學中可采用游戲化數學、數學故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學式、電子書包等多種方式.例如，在學習三角形、平行四邊形的時候，小學教師可教小學生辨認小學生所買文具中的三角尺，教小學生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫直線和圖形.啟發式教學在小學數學中的運用，可大量地使用數學教材中的內容，實現新課改的目標.啟發式教學在小學數學教學的運用過程中，也要注意教學內容和教學時間.如果把太多的精力放在啟發式教學上而沒有完成規定的教學任務，會耽誤小學生接下來的學習，小學教師可以合理地安排教學時間.三、啟發式數學教學方法對小學生的影響及其優勢

（一）激發學習興趣

傳統的數學教學不僅不利于小學生理解數學內容，還使得小學生在以后學習的過程中對數學逐漸失去興趣.啟發式數學教學方法可以根據小學生所具有的知識和生活常識，采用提問的方式，情景創設的方法，游戲互動等多種方式對小學生進行數學教學.例如，某節課上小學教師提出一個游戲.游戲內容是小學教師站在中間，小學生圍成一個圈，手拉手圍著小學教師向右轉，當小學教師說出數字“3”的時候，需要有三名同學牽手，牽手的人數超過3則犯規，小學教師可進行簡單處罰，牽手的人數不足3，則不需進行處罰.小學生立即對這節課的內容產生了濃厚的興趣，全班的小學生都主動參加.（二）引導小學生主動思考并對教師進行提問

啟發式數學教學方法以小學生為主體，在數學教學的過程中注重小學生知識的掌握和能力的培養.數學教學的內容貼近小學生的生活，便于小學生理解.在小學生主動思考數學教學內容時，小學教師鼓勵小學生對自己進行提問，能幫助小學生學習數學內容.小學生能夠勇敢地向小學教師提問，這在小學生未來的學習中也有很大的影響.例如，某節課上，小學教師說到同學們早上來上學的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，后來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近小學生的生活，也注重培養小學生對身邊的數學問題進行思考的積極性.（三）發散小學生的思維

傳統數學教學不僅教學形式呆板，還固定了小學生的思維，傳統數學教學中繁重的作業，加重小學生的煩惱的同時，也將小學生的思維限制了.啟發式數學教學方法中，小學教師可運用數學教學道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學生理解和學習，也發散小學生的思維.例如，小學教師講到這樣一個例子.樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少只鳥.這時就會有小學生回答0和9.小學教師對回答的小學生進行表揚，并告訴小學生按理說10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了.9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學生的思維發散.結 語

如何提高本班本學校的數學教學水平是每個小學教師和學校都頭疼的問題.如若在教育方式上，學校鼓勵小學教師采用啟發式數學教學方法，小學教師在上課的時候也注意使用啟發式數學教學方法.這不僅能發散小學生的思維，也能讓小學生對當前乃至于以后的數學學習都充滿興趣.【參考文獻】

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