第一篇：談語文課堂教學設計要注意的幾個問題

談語文課堂教學設計要注意的幾個問題

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這也就要求在課堂上，教師要把學生看作自己的朋友，并能逐漸讓學生把教師看做自己的親人，只有這樣，師生之間才會產生更多的共鳴。由此，我覺得新課堂應該是孕育情感，張揚情感，放飛情感，激流涌動的天地，那里應該有五彩的云朵，遼闊的大草原，勤勞淳樸能干的農民，還有神話傳說中的各路英豪……如何去實現這樣的教學模式，我認為課堂教學設計除了要認真研讀教材、確定教學重難點、教法學法外，更要注意課堂教學目標的設計。

1、要充分體現和尊重學生現有知識水平

這就要求教師要全面了解學生個體的知識結構和文化水平以及學生的認知能力，采用多種手段，創設學生喜聞樂見的課堂教學情景，讓學生在有限的時間里，在快樂中和互動中達到教學效果。這個原則是教師進行課堂教學設計應遵循的最主要原則。

我任教的班上有幾個拼音基礎特別薄弱的學生，如果按照一般同年級教學模式，勢必會丟落掉這為數不少的幾個人。為此，在新學期之初，我就把這幾名同學進行了分散排座，每節閱讀課的時間適當放長，采用小組幫扶策略，幫助這幾名學生共同進步。五周時間過去了，這幾名同學有了不同程度的進步，效果初步顯現。同時，同學們的集體意識也增強了。

2、要做到教材內容的呈現方式樂于讓學生接受

要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容，語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新時代的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。由此可見，課堂教學設計要在堅持以上設計原則的基礎上，突出實用性和科學性，使教學設在課堂教學中，知識的傳授樂于學生接受，又可以有效減輕教師的工作量和業務量，進而有效實施課堂教學。

在學習古詩<<村居>>時，我先配樂范讀詩，然后出示幻燈片。通過幻燈片引導學生體驗詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。學習古詩后，根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們展示自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享受到了是古詩的美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

3、教學語言要據激勵性和趣味性

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激勵,喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，同時，教師的鼓勵性語言還可以激發學生思維，引導學生思考，幫助學生成功。因此，教師一定不要在鼓勵性語言上吝嗇，要經常鼓勵，要多鼓勵，對優秀的學生要鼓勵，對大多數普通的學生也要借鼓勵來促進其進步，在遇到一些暫困生或自信心不強的同學時更要加倍地鼓勵。實踐證明，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。因而，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習，掌握知識的功能。如：“你真棒”、“你的聲音很響亮”、“你讀得很流利”等簡簡單單的評語，會使學生信心大增，特別是低年級那些自信心缺乏的學生。

那一天我檢查漢語拼音音序表的背誦，順著背，可以說同學們都已經能背的朗朗上口，我及時地贊揚了他們。然后說：“誰敢單獨背給我們大家聽，展示一下自己？”思琪笑盈盈地：“老師，我！”當她用洪亮的聲音背完后，我故作驚訝：“你比我背得還熟練呢！”只見她滿臉通紅激動地坐了下來，喜悅之情溢于言表。聽到我這樣的表揚，會背的同學紛紛舉起了手，躍躍欲試。看著孩子們情緒如此高漲，我乘勢道：“相信同學們還能倒著背呢！敢于挑戰的人是戰勝學習中遇到困難的人，老師相信成功屬于你們！”聽了我的要求，大部分同學拿不準，就在底下默默地試背，等了大約一分鐘，小手如林地舉了起來。我特意叫了一名膽怯卻又想得到老師激勵的孩子——嘉業，當這個學生結結巴巴完成了倒背漢語拼音音序表時，我隨即表揚：“你今天表現的非常勇敢！戰勝了那個學習上膽小的自己！好樣的！相信你明天會背得很熟練！”第二天，他果然親自告訴我背的很熟，并背給我聽，結果很是理想。

作為教師，課堂語言僅有激勵性還是不夠的，如果遇到“說者有心，聽者無意”的情況，預期的效果便在無形中削弱了。每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動,好奇的一年級學生來說，簡直就是一種難耐的“煎熬”。正如烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”針對這種現象，教師只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

在教學“果”字時，許多同學老是喜歡寫完“日”字就寫豎筆。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太著急了，還沒到元旦，就想吃人參果，能成嗎 ？”學生聽了，個個心領神會，聽寫時，沒有一個同學出錯。

4、不能忽略情感態度與價值觀的培養

素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值現和人生觀。我們要留給學生永恒的精神，這是教育的真正價值所在。

我們班有位學生，是個積極進取熱愛生活的孩子，但他父母感情不好，跟著五十多歲的爺爺生活，小小年紀，缺少母愛，一度非常消沉，學習上更是一團糟。新學期開始后，同學們主動關心他，主動和他交朋友，老師也經常找他談心，鼓勵他進取，生活中的“愛”溫暖著他，他的學習積極性越來越高，慢慢的他也能每天按時交作業了，現在聽寫生字時書寫能基本正確了！

課堂是師生心靈交匯的場所，在這個情感世界里，良好的師生互動將會使我們感受到生命的涌動和生長。我相信：只要我們深愛我們的事業，癡愛我們的語文，并不斷地付出自己的努力，我們語文課堂必將會靈氣飛揚，活力四射，我們的語文課也一定會成為學生生命中最具魅力的人生風景。讓我們的語文課堂激情燃燒吧!

第二篇：計算課堂教學要注意哪些問題

計算課堂教學要注意哪些問題

計算是小學數學教學的重要內容，無論是數學概念的形成、數學結論的獲取、還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。計算教學的優劣會直接影響到其他內容的學習，通過計算教學，可以使學生的思維能力、心理品質和學習習慣都將得到良好的發展。而計算教學往往是教師最不好把握，學生學起來也感到枯燥的知識。課改至今，許多教師也深刻認識到了計算課的重要性，也在課堂上大膽的嘗試了許多創新的方法試圖改變計算課的枯燥情況，激發學生的興趣。不過，我們也不難發現似乎在實際教學中，學生的計算并沒有教師想象中那么理想，學生的計算速度不是很快，更是容易出錯。究其原因，有以下幾個方面：

1、計算錯誤過多歸咎于非智力因素。數字抄錯，運算符號看錯等，老師家長全部歸咎于學生的態度不認真，粗心，沒有檢查的等良好習慣的形成。

2、提高計算的正確率過多強調操作性。往往教師在上計算課時，都布置大量的同類型題目進行反復練習，有時會出現錯一題多練的高壓政策。

3、算理蘊于具體情境中，削減了算理的滲透算法的提煉。情境創設注重了表面的熱鬧，新奇，注重過多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習和數學思維的發展。

4、算法多樣，但缺乏算法之間的溝通。學生列出算式后從自己的經驗出發，多角度的算出結果，教師一一板演在黑板上，看似學生自主性體現，其實是教師沒有幫助學生溝通各種算法之間的內在聯系，缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實，學生技能不夠熟練。

結合新課改后的課堂教學，就“探究計算課堂教學模式，提高學生計算能力” 這個問題，跟在座的各位探討一下。

現在的計算課堂教學存在一些問題：

問題一：過分強調“知識性”。即重知識，輕能力。這主要表現在:課堂上教師“一言堂”地教，學生“正襟危坐”地學、“緊鑼密鼓”地練；或者是師生打乒乓式地一問一答，一問一齊答；甚至還有些老師把抄法則，默法則作為教計算的法寶，常用不倦------這樣的教學過多地注重學生運算知識的掌握，過多地強調學生運算技能的訓練，而忽視了他們多方面數學能力的發展和計算知識的實際應用。長此以往，致使許多學生感到數學“枯燥無味”，失去對數學學習的興趣和信心。

問題二：過分追求“形式化”。即重形式，輕實效。在公開課上，常看到單純為體現新課程理念而精心設計的如合作學習、自主學習的環節。有些地方到底需不需要這樣的環節？我們要不斷的深思，教師在度的掌握上就需要不斷的鉆研。還有些數學課堂中充滿了繁瑣的計算和推導，并美其名曰：“訓練思維”------這種情況下，班級里中等生和后進生是不是能跟上教學的節奏？這樣的大搞形式，忽視了數學計算的真正價值，學生看不到數學的用處，學不到真正的知識，更談不上會運用學到的知識解決問題了。

問題三：過分依賴“熟能生巧”。即重“熟練”輕“巧練”。的確，熟是能生巧，但它必須建立在通過教師實施有效、富有個性的教學，學生通過觀察、比較、分析、綜合等活動真正理解了問題本質的基礎上，他們才能舉一反

三、觸類旁通。否則，單純地想利用多練、搞“題海戰術”來達到“巧”，恐怕是“欲速則不達”，只會禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，把學生變成了習題的“奴隸”。

因此在計算課堂教學時，要注意下幾個問題：

一、重視創設有趣的情境。

上課時，開頭創設一個學生感興趣的情境讓學生參與其中，能較好地提高學生的參與情緒，集中思想提高教學效率。創設的情境也可以貫穿始終，如闖關游戲等，讓學生經歷困難后品嘗成功的喜悅。

新教材都是創設主題圖來導入新課，收集數學信息，提出相應數學問題列式，明確算理，進行計算教學，讓學生思考計算方法，明確計算過程。如果教師在課堂上設置一些障礙性情境讓學生攻克，相信，課堂上的效率會比課后效率要高，二、注意和生活的緊密聯系。老師們早就發現，現在的數學題和生活聯系的很緊密，課標注重通過實際情景使學生體驗、感受、理解運算的意義。提出：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。誠然，計算本身具有較強的抽象性，但其反映的內容又常是現實的，與人們的生活、生產有著十分密切的聯系。課標注重計算的現實意義，適當讓學生經歷一些現實情境，使學生通過活動體驗、感受、理解運算的意義、來源、現實背景和本質。我們教授的計算有什么用？能解決什么問題？教材里到許多練習題都是圖文并茂敘述的題目，學生要通過新授的知識解決問題，在教學中要讓學生產生解決問題的欲望。

三、平時過好基礎計算關。

新課程標準計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據每一部分所占的地位、作用區別對待，對表內乘除法、加減法、混合運算等最重要的口算要求達到熟練；對于除此以外的基本口算，萬以內的加減法和用一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。在小學階段，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。

要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正 確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：有的學生到了四年級，在計算時還掰手指、逐一數數，計算除法時還要從一開始背口訣，雖然計算結果都正確，但顯然達不到要求，也影響到計算的正確度。

因此，平時過好計算關是提高學生計算能力的前提。

四、注重理解算理。

計算教學應把重點放在算理的理解上，既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《整十數加減整十數的筆算》，要使學生理解兩點：①通過動手操作擺小棒，直觀理解算理《兩位數乘兩位數》通過口算和豎式一一對應，讓學生在說數學中理解算理，掌握算法。②幫助學生理解結果書寫位置。這樣，學生在理解算理的基礎上，通過反復訓練，就能使學生掌握法則。

五、加強思維訓練，注重算法多樣化與優化。

“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。新課程標準指出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。

如何加強思維訓練呢？ 1.提供思路，訓練思維。

過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。從而培養學生思維的條理性，促進思維能力的發展。

2.直觀操作，發展學生形象思維。

思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。

3.探求算法的多樣化并優化。

在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。

4.重視估算。在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養學生的直覺思維。計算教學中估算占的比重較大，因此，估算的教學不容忽視。

六、培養良好的檢查習慣。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。那么要培養哪些習慣呢？

1.校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。

2.審題的習慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。

二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。

三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

3.養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。

4.養成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的正確程度。

七、命題設計要多樣化

計算方面練習的題單調枯燥，舉一反

三、強化重復訓練，學生沒興趣容易馬虎出錯，教師在引導學生學習新知后，不但要設計不同層次的練習題，還要從多個角度、或在情境中設計問題讓學生計算解答，還可以用寫數學日記的方式“說數學”，寫算理。

第三篇：淺談語文課堂教學中問題設計

淺談語文課堂教學中問題設計

【綱要】提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣對于培養學生的思維能力、創造精神大有益處。

【關鍵詞】精心設計 激發興趣 深題淺問

我國的教育家十分重視啟發式教學。孔子的教學是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學生難于領會的問題，把握文章的主旨、脈絡和作者的用心，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能培養學生的創造思維，調動學生的積極性。那么，課堂提問該注意什么呢？

一、要有啟發性、靈活性，學生思維的開闊性

隨著新課程的推行，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題非常簡單，學生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問，幾乎沒有激發學生思維的空間和余地，影響了學生思維的深度和廣度，更達不到應有的效度。

鑒于這種情況，教師自己要加強業務素質，吃透教材，緊扣教學的重點難點；多查資料，結合學生的具體情況、實際水平，精心設計問題，于可疑處發問，問到點子上，問到內容關鍵處，力求能起到“牽一發而動全身”的效能。為了有效，教師設計問題一定要新穎有趣、具體適度，注重含而不露，富有啟發性、技巧性和藝術性，這樣才能引導學生去思考、去探索、去發現。我前段時間聽了本校一位語文老師的一節課《給兒子的一封信》，在分析課文時，該老師采用了提問的方法進行組織，教師問：

1、課文中父親肯定了兒子的哪兩個優點，舉了什么例子？

2、父親對兒子提出了什么希冀，希望成為什么樣的人？請同學們四人一組進行一下討論和交流，于是學生開始進行熱烈的討論，課堂氣氛非常活躍，5分鐘后，教師讓幾個小組的代表發表看法，大家說的都一樣，都是正確答案，然后教師對回答的學生進行了表揚后，進入下一個環節，整個過程讓人感覺似乎進行的非常順利、流暢，學生學的輕松自如。

但以上可以看出，教師在備課時設計了分析課文時要提的問題，雖然課堂氣氛不錯，但設計的問題只是針對上課內容設計，答案完全是課本內容的翻版，從思維的角度來說既無啟發性也無深度可言，設計的問題學生也用不到多動腦筋思考，看看書本就知道答案，所以也就沒有進行小組討論的必要。這種狀況產生的主要原因是由于教師在教學問題設計的時候缺失了問題設計的核心價值——問題的思維性，也就談不上啟發性與靈活性，從而使問題的有效性大打折扣。

這樣設計更能體現問題設計的啟發性、靈活性，學生的思維開闊性：

1、信中談到了大量的事例，其中哪些事例你印象最深？談談你的感受。

2、你知道自己身上的缺點嗎？我們應該怎樣鍛煉高尚的品質？

又如某教師講《將相和》時，問學生：“?和?是什么意思？”學生答“和好”。教師又問：“這說明他們以前曾經有過不和，對嗎？”學生答“對。”教師再問：“為什么他們不和？為什么后來又和好了呢？”寥寥數語，把學生的思維一下子給調動起來了。

二、準確切入，設置矛盾，激發興趣

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住切入點，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解 自然 也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。一開篇就問學生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，本文的教學難點也就解決了。本來一篇看似枯燥無味的說明文學生卻學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、化難為易，深題淺問。

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價（2）作者這樣評論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，使語文課堂教學更加形象生動，富有成效。

參考文獻：

1、《課堂提問藝術》，劉顯國編著，中國林業出版社出版；

2、《中學語文教學藝術研究與實踐》，作者：王世群，重慶出版社出版；

3、《中學語文教學活動設計》——新課程教學活動設計叢書，作者:曾令格，禹明 主編，唐建新 本冊主編，北京大學出版社出版；

第四篇：淺談語文課堂教學問題情境的設計

淺談語文課堂教學問題情境的設計

適當的情境,必能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，從而極大地提高課堂教學效率。我自從從事教育事業以來一直在農村小學承擔語文的教學。在教學中，我常常會碰到這樣的情況：一聽說體育課因故不能上，同學們都不高興；如果語文課不能上，則喜形于色。對此我并沒有責怪學生，我深知他們不是不愿意學語文，而是語文課沒能引起他們的興趣。而且農村孩子與城市孩子相比，閱讀量小，查閱資料的途徑又極少，因此在語文課堂教學中，更要創設情境，否則，學生的視野，學生的思想，往往會被禁錮在小小的教室里，學生學習語文不僅索然無味，而且收效甚微。沒有豐富的表象，何談入情入境地學習，陶冶情操。

因此，創設好情境，以促進三維目標在語文課堂教學中的實現，很值得我們研究。

一、情境創設的原則

1、形式上的新異性

形式上的新異性是指設置情境，要考慮到刺激物具備新異、變化的特點，盡量使學生獲得新的感受。借以激發學生觀察情境，描繪情境的熱情。打破灌輸式教學沉悶、單調的格局，給課堂教學帶來生趣與情致，然而，它又不是華麗形式的堆砌，而是為教學目的服務，力求簡明、扼要、易行。

2、語言上的實踐性 語言上的實踐性是指情境教學要從語文教學的目的出發，讓學生回到生活里去學習語言，在內容上十分注重語言的實踐。而這種實踐，生動形象，符合兒童的年齡特點，容易獲得良好的效果。包括形象與詞結合、想象情境與運用修辭手法結合、安排觀察程序與進行篇章的訓練結合

3、方法上的啟發性

情境教學的目的，既然是為了訓練語言，發展智力，因此在方法上必須講究啟發性，如：富有啟發性的提問、故意設置一些“障礙”、順應學生的思路啟發等。

二、課堂情境創設的方法

1、聯系生活展現情境是文章的唯一源泉

一切文章都是彼時彼地的生活，要培養學生正確理解和運用祖國語言文組的能力，也就是說，要引導學生認識、了解作者在文中反映生活、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的思想，從而受到真、善、美的熏陶。

2、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便領悟。

3、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生的面前，教師可以指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文。總之，教學情境的創設，在新課改語文課中能大大提高教學效率的愉快教學。教師應熟悉情境教育的教學模式，熟悉而恰當地運用各種情境創設教學方法，激發學生的興趣，培養他們的學習能力，提高他們的學習能力，提高他們的智力水平，是新課改真正得到實施。

4、以圖畫、音樂渲染情境

把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點，從而充分感受形象，進入情境。它包含著知識的學習，包含著語言的表達，也滲透著美的感受。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調上，意境上，以及情節的發展上，二者要和諧、協調。

用音樂渲染情境，不局限于播放現成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學必須時，自己的彈奏、清唱以及學生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運用恰當。

5、以語言描繪情境

當情境在兒童眼前展現時，如缺乏教師語言調節支配兒童的認知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。形象與詞的分離，就難以使兒童獲得確切的豐滿的感性知識，更不易激起與教材情境相一致的情感活動。因此，在情境出現時，教師要伴以語言描繪，對學生的認知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應。

以語言描繪情境，教師運用語言具有相當的示范性要求外，還需具有主導性、形象性、啟發性及客人、可知性。

三、課堂情境創設的具體實踐

根據以上五種情境創設的方法和特點，結合小學語文八、九兩冊的教材特點，我在這兩冊的閱讀教學中進行了情境創設的具體實踐。把各種情境創設的方法靈活地有機地有主次地相結合。具體情況如下：

1、《桂林山水》課文描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。

在導入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現在學生的眼前，激起學生的學習情趣，領悟祖國河山的美麗可愛，讓學生欣賞了美景之后，談談你看到的桂林的山、水是怎么樣的。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學生在交談中，感受桂林山水的美，激起學生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進一步體會桂林山水的美，使學生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學生學起來，既輕松又愉快。

2、《山行》這是唐朝著名詩人杜牧寫的一首詩。這首詩描繪了寒山、石徑、白云、楓林構成的美景，作者借景抒情，表達了對祖國壯麗山河的熱愛。歷代詩人寫秋景，往往把它寫得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫得充滿生氣，明快、美麗，尤其體現在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學習這首詩的重點放在這兩句的學習上。在學生了解這兩句的字面意思后，我指導感情朗讀，讓學生初步體會作者感情，然后，進行深一層的挖掘，以實物創設情境，體會這兩句詩的意境：楓樹真有那么美嗎？請看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅；②深紅深紅的；③很美麗??）作者當時是什么時候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽怎樣？（快要落山了，陽光比較弱），這陽光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽光的照耀下會怎么樣？（教師演示：在燈光的照耀下拿楓葉）。學生興致盎然，爭著發言，有的學生說：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學說：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學說：“楓葉真的比二月里盛開的鮮花還要紅艷！”有的同學說：“這楓葉讓我感到它是那么生機勃勃！”??然后，教師再引導：我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導學生插上想象的翅膀，體會美的意境，說說感受，讓學生真正領會到這兩句詩的優美意境，感受到祖國山河壯麗，激發學生對祖國河山的贊美、熱愛，同時讓學生體會到雖是蕭條、凄涼的深秋，但詩人卻仍然把景物寫得充滿生機，清秀迷人，令人感到生機盎然。怪不得這兩句詩成為千古名句。

3、如《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”文章開頭這一中心句統領全文。我就抓住這一關鍵句引發學生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？ 亞里士多德說：“思維是從疑問驚奇開始的。”教師在教學中對問題的實施，要選準時機，啟于憤悱之時，問于矛盾之際，誘發學生強烈的參與意識。

可見，情境的創設促進了三維目標在語文課堂教學中的實現，大大提高了課堂教學效率。因為情境的創設，使教學形象化、生動化、活動化，使學生學習語文感到愉悅。而愉悅有利于學生消除逆反心理，有利于發展學生智慧潛能，優化認知操作過程，提高學習效率；有利于學生在教學活動中減輕精神負擔，減少心理壓力，使學生張弛有度、松緊有致，增進身心健康；有利于學生在教學集體中和諧人際關系，發展人際交往，促進良好的師生群體氣氛；有利于學生形成樂觀、開朗的人格特征。

其次，情境的創設，營造了一種寬松、和諧的課堂氣氛，促使學生主體作用的充分發揮。生動形象的場境，激起了學生的學習情緒，連同教師的語言、情感，教學的內容以致課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動。使教學成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅使的主動發展的過程。

再者，情境的創設，切實提高了教師本身的素質，如教師的語言藝術水平、繪畫水平、音樂鑒賞力、創新能力等都得以提高。這是因為以語言描繪情境、以圖畫再現情境、以實物演示情境、以音樂渲染情境、以學生的表演創設情境等都需要教師有相應的知識、能力與情感。否則，會影響情境創設的效果。故教師為取得好的效果，在研究過程中，必須努力地不斷地提高自身各方面的素質。

但是，我們農村小學的條件差，教學任務重，且缺少良好的教學設備，在教學情境的創設上就受到了限制。因此，改進教學設備，增強師資力量，提高教師自身水平，培養教師的創新意識，就顯得尤為重要了。

第五篇：語文課堂教學問題設計的有效性[模版]

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

————初中語文教學中課堂問題設計有效性之管見

江西瑞金 鄒武靈

課堂問題設計的好壞，直接影響到課堂教學成功與否，關系到能否調動學生積極性。目前，我校分校開展高效課堂教學已一年，筆者以為“高效課堂”，其實就是 “課堂高效”。該如何達到課堂的高效呢？課堂問題設計的有效性是提高課堂效度的重要途徑之一。下面談談筆者的管見。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。

一、當前語文教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏……學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、巧妙設計，激發學生的學習興趣。

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

七年級的學生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。在上《小巷深處》這一課文時，先設計了一個情景：讓學生來說說自己的母親平時都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情，特別關于自己的事，有的同學在敘說過程中說的很動人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動地的大事。同學們都說，這是小事，而且有些單調。那么面對我們的母親，我們該如何對待她呢？有的就說了，努力學習；還有的說平常多幫她干點活；還有的提到應該孝敬、尊敬、熱愛母親……我就趁機引導同學們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。

2、控制數量，提高課堂問題設計的質量。

教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動

盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

《小巷深處》語言淺顯明白，對于七年級學生來說，在文意理解上不會有多大問題。因此教學本課，應把“情”字作為重點，引導學生細細品味課文表現了什么情，是怎樣表現的。根據教學的重點從學生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學過程中，充分尊重學生的閱讀過程和體驗，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動你”“為什么會達到這樣的效果”來指導學生進行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發過程，引導學生深入理解母愛的本質。文章的高潮在結尾，不但情節設臵出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達上頗具匠心，將抒情和描寫結合得完美無缺，所以可以從這里入手設計問題，引導學生深入體會。

3、多個角度，開啟學生思維的發散點 課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。

可從體驗人物精神品質角度設問，引導學生從文中找出具體描寫養母的語句，并討論：作者描寫養母主要運用了哪些方法?從作者的描寫中我們可以看出養母是位怎樣的人? 七年級學生還不能在習作中熟練運用多種描寫方法及形式來刻畫人物、突出中心，所以在教學過程中指導學生學習并掌握通過外貌、動作、語言描寫和形象生動的具體描述來表現人物、抒發情感的寫作手法，以幫助學生掌握分析人物形象的方法并提高學生寫作記敘文的水平。

可從體驗人物現實經歷角度設問，請同學們從文章中找出那陪伴女兒成長的母愛都表現在哪里？而女兒對養母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？

讓學生采取“自主、合作、探究”的學習活動方式，自己進入文本、感知課文，并獲得獨特的感受、體驗與啟迪。

除此，還可從體驗人物生活啟示角度設問，引導學生回憶與母親相處中最讓自己感動的瞬間，重溫感動，體會母愛的溫暖與幸福。讓學生暢談：該如何對待母愛?如何做一個孝順母親的孩子? 鼓勵學生，讓學生聯系生活實際加深對母愛對親情的理解。

4、掌握節奏，抓住提問的時機。

在語文教學過程中問題的出現應該隨著課堂教學的情感旋律來設計，讓學生感受到問題的自然，另外，教師應該學會仔細聆聽學生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學生的話語正反映了學生在閱讀、理解文本時最真實的原始想法，是學生解讀文本的起點。這些可以作為課堂二次生成的出發點，也是學生、教師進行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學反思的絕好內容。這些話題的追問與探討讓學生感覺到順其自然，又緊扣文本，學生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經過長期的培養，學生便善于養成這樣的思維習慣。”《語文課程標準》也要求學生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，教師要善于應變學生的質疑問難，并因勢利導，以滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

我們現在都在提倡“簡簡單單教語文”，但是把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精練一些。它要求教師在備課環節上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營養，然后“大腹便便”地走上課堂。簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點全部變成亮點，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達到這樣的教學，每一個問題的設計至關重要。教師必須研讀文本，使設計出的每一個問題，都要問得巧，問得妙，問到實處根處。