第一篇：例談“問題導學式”課堂教學設計1

例談“問題導學式”課堂教學設計

作者：王濤

摘要：在物理課堂教學過程的提問設計環節中，問題設計的是否必要，指向性是否精準，表述是否清晰，問題與問題之間是否具有嚴密的邏輯性將直接影響課堂教學效果。筆者認為物理教學中的很多內容均可以將其轉化為“問題”的形式呈現，以問題作為思維導向，啟發思維，深化思維。本文以“物體是有大量分子組成的”一課為例，以“問題鏈”的形式呈現課堂教學內容，實現教師“主導”，學生“主體”的角色扮演，進而實現高效物理課堂的構建。

關鍵詞: 問題設計

活動

思維

高效課堂

培養學生的“觀察、提問、交流、探究、實踐、創新、反思”的物理學科素養，這已經成為廣大教育工作者的共識。因此，如何建構能體現物理學科素養特點的“素養課堂”理論體系在我校應運而生。“問題導學”課堂模式是指根據教學內容及要求以問題的解決為中心，通過問題的發現、分析和解決等步驟去掌握概念規律，培養學生問題意識和問題能力的一種教學模式。通過學生對問題的探索和交流，澄清模糊認識，正確建立概念和理解概念，讓學生在問題解決中體會到學習的快樂和成功。教學過程：

一：引入新課

[活動一]：觀察實驗，引入課題

實驗：出示相同棉紗布兩塊，其中有一塊表面噴有納米材料，請幾位同學繃起棉布使布面處于水平面，向棉布上倒入一小杯水，觀察實驗現象。通過實驗，學生可以很明顯地觀察到其中一塊紗布很快將水吸入，而另一塊紗布則不能將水吸入，迅速引起學生好奇心。

教師：為什么其中的一塊紗布不透水呢？其實生活中也有類似的現象發生，比如水滴落在荷葉上，會變成了一個個自由滾動的水珠（蓮花效應）；市場上有一種衣服叫防油水服裝也有相同的功能。

為什么會發生以上的現象呢？（引入選修教材3-3）

教師：熱學研究的內容包括兩個方面:一方面是關于熱現象的宏觀理論，它研究的是現象的一般規律；另一方面是關于熱現象的微觀理論，從分子運動的角度研究宏觀熱現象的規律。本章所要學習的分子動理論是熱現象微觀理論的基礎。（引入第七章：分子動理論）

二：進行新課

[活動二]：播放視頻，切入課題

【問題1】：物體是由大量分子組成的，通過預習你知道熱學中講的分子和化學中講的分子有什么不同呢？ 學生：研究物質化學性質時，我們認為組成物質的微粒是分子、原子或者離子。在熱學中，我們研究其運動規律不必區分它們在化學變化中所起到的不同作用，而把它們統稱為分子。【問題2】：分子如此之小，如何才能觀察到呢？ 學生：利用能放大幾億倍的掃描隧道顯微鏡觀察

教師：投影掃描隧道顯微鏡的實物圖片和所拍攝的物質表面原子的照片

教師補充：通過掃描隧道顯微鏡拍攝的圖片可以更加直觀的看到物體是由大量分子組成的

第二篇：淺談“學導式”課堂教學結構

淺談“學導式”課堂教學結構

江蘇省蘇州市湘城中學

施建新

郵編：215138

本學期以來，我根據教改要求和高三學生的實際，進行優化課堂教學結構的實踐，我所嘗試的課堂教學模式，可稱之為“學導式”模式．

所謂“學導式”教學，是指學生在教師指導下，從自學入手，以開發學生智力和能力為目的的一種教學形式，它是我在學生自學輔導和教師適當啟發的基礎上形成的，下面就談一點對此模式的淺見。

一、實行這一模式的要求

1、學生在導前，自學為主，把學習質疑主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。

2、教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生創造學習條件，使每個學生的智能都得發展，“教”要為“學”服務。

3、學、導結合，“教”“學”相長。教學中強調教師的“教”和學生“學”的統 一，做到及時反饋，力求實效。

二、“學”“導”式課堂教學結構的環節

在課堂教學中，因為教學內容、教學對象是確定的，每節課的45分鐘也是固定的。因此，要提高教學質量，達到教學效果，真正發揮“學導”功能，只有在優化課堂教學結構上下功夫，合理安排課堂結構的各環節，盡可能做到規定性與靈活性的辯證統一。

“學導式”教學的課堂結構通常分四個環節，即：自學——質疑——精講——演練，其中演練是“學導式”綜合開發學生智能的主要環節。以上各環節既密切聯系，又有區別，彼此之間相互制約，環環相加，形成一個統一的有機整體，自學是基礎，精講是條件，演練是綜合發展。

當然，在每一節課中四個環節也不是固定不變的，根據內容及教材深度的不同，可以靈活地創造性地運用，以真正達到既可以激發學生學習興趣，又可以完成教書育人這一任務的目的。

三、“學導式”教學模式的優點

“學導式”教學形式作為一種新型的教學模式，比較符合學生和教材實際，因此，在提高教學效果，激發學生學習興趣和優化組合課堂45分鐘方面，都有了長足的進步，與我以往課堂教學模式相比，主要有以下幾個方面的優點。

l、“學導式”給學生以充分的學習自主權。它以自學、思考和討論為主，學生自 己觀察、辯認和分析，作出判斷或結論。如我在講“社會主義民主”這一節時，我把學習的自主權充分交給學生，讓他們自己把社會主義民主的基礎、特點、本質、內容等與資本主義民主相比較，從而自己得出社會主義民主優越于資本主義民主，具有真實性和廣泛性的結論。“學”以后馬上“導”，我從書本內容出發指出：在現實生活中，還有濫用職權、壓制民主的現象，還存在官僚主義，民主生活中還有形式主義的東西存在，會不會影響到我們新型民主的本質？這樣就又引出了民主的本質與民主的發展程度的關系問題，使學生更深一層了解到我們的民主盡管還不完善、還不成熟，但隨著民主發展程度的提高，這種最高類型的民主終究會成為現實，這些不健康的現象，也終將會隨民主制度的日趨完善而消失，而資本主義民主盡管已發展到相當完備的程度，但它沒有改變資本主義民主是少數人的民主的本質，它仍是資產階級專政。

2、“學導式”的重點放在開發優化學生的智能結構上，把智力因素與非智力因素發展作為一個有機整體，進行綜合開發和普遍發展，實行教書育人統一，教學過程和教育過程有機滲透，使知識、能力、提高覺悟得到綜合效應。《教學心理學》認為：學生在學習過程中，主要有兩類因素在起作用，一類是智力因素；一類是非智力因素。它包括情感、意志、性格、氣質、興趣等個性心理品質，非智力因素是智力發展的動力因素，是完成學習任務的發起者和推動者，所謂“動之以情、曉之以理”就是情感這種非智力因素活動巨大影響的表現。因此，我在教學過程中，非常重視非智力因素的培養，在培養學生愛國情感，提高學生學習興趣的基礎上，利用學生求新、求異的心理特點，把一些基礎理論灌輸給學生，然后針對現實的政治生活，政治現象，自己領悟，逐步培養學生分析和解決問題的能力，最終達到提高學生思想覺悟的目的。

3、“學導式”是學在導前，因而能把教師從重復敘述的簡單勞動中解脫出來。把導的效能轉化到學生能動地開發自己智能上去，從而使差的跟得上，好的吃得飽，獲得大面積提高。

“學導式”教學是我為改革課堂教學結構，提高課堂教學質量而進行的一次教改嘗試。由于實踐時間短，且在摸索中進行，因此，還有待于完善。

第三篇：例談探究式實驗課堂教學模式

談探究式實驗課堂教學模式

物理新課程在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。物理新課內容大多為定理、定律和規律的證明、驗證和推導，需要通過實驗再現科學家探究過程，對學生進行科學思想及研究方法的傳授。圍繞此教學目的，課堂教學模式多種多樣。傳統的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識目標，以應試為目的，淡化定理、定律和規律的獲取過程，甚至不做實驗，直接告知結論，然后進行大量的應用練習。這種教學重心后置的結果是學生可以獲取高分通過考試，完成學業，但卻同時可能對很簡單的現象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實際問題。他們為考試而學習，不曾領悟到物理就是自然界萬物之運行規律。其實，物理思想、方法是中學物理教學的主體內容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價值的地位。只有通過實驗滲透各種思想方法的教學過程才具有靈性與活力。顯然，傳統的新課課堂模式違背了新課程教學理念，應淘汰。目前，新課教學采用探究式實驗課堂教學模式已逐漸彰顯優勢，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學模式由教育家施瓦布首先系統提出，他認為學科的結構處于不斷的變化中，教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生，它只能作為有證據的結論，而在教學過程中，教學的內容應該體現學科特有的探究方法。這種探究方法促使學生理解科學知識，并設法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。顯而易見，新課程下探究式實驗課堂教學模式有別于傳統的“填鴨式”新課課堂教學模式，它既是一種教學方式，也是學生研究性學習方式，其本質就是一種模擬的科學研究活動

物理新課程在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。物理新課內容大多為定理、定律和規律的證明、驗證和推導，需要通過實驗再現科學家探究過程，對學生進行科學思想及研究方法的傳授。圍繞此教學目的，課堂教學模式多種多樣。傳統的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識目標，以應試為目的，淡化定理、定律和規律的獲取過程，甚至不做實驗，直接告知結論，然后進行大量的應用練習。這種教學重心后置的結果是學生可以獲取高分通過考試，完成學業，但卻同時可能對很簡單的現象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實際問題。他們為考試而學習，不曾領悟到物理就是自然界萬物之運行規律。其實，物理思想、方法是中學物理教學的主體內容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價值的地位。只有通過實驗滲透各種思想方法的教學過程才具有靈性與活力。顯然，傳統的新課課堂模式違背了新課程教學理念，應淘汰。目前，新課教學采用探究式實驗課堂教學模式已逐漸彰顯優勢，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學模式由教育家施瓦布首先系統提出，他認為學科的結構處于不斷的變化中，教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生，它只能作為有證據的結論，而在教學過程中，教學的內容應該體現學科特有的探究方法。這種探究方法促使學生理解科學知識，并設法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。顯而易見，新課程下探究式實驗課堂教學模式有別于傳統的“填鴨式”新課課堂教學模式，它既是一種教學方式，也是學生研究性學習方式，其本質就是一種模擬的科學研究活動

1.2 目標定位確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應有定位，誰來探究，可能需要哪些實驗器材，時間長短先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

1.3 方法組合追尋課堂效率

一堂實驗探究課若實驗方案單一，學生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。而采用多種實驗設備，不同實、驗途徑進行探究，則學生思維活躍，實驗熱情高漲，課堂效率成倍提升。

2、探究式教學過程

2.1 創設情景提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，探究式實驗教學關鍵是實驗探究，探究的是定理、定律及規律，探究是過程，能力培養是目標。探究方案難易適中，方案共鳴，最能激發學生的好奇心，求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

2.2 方案開放結論未知

傳統的新課，是在結論已知的前提下要求學生用規定的實驗器材、實驗步驟進行結論驗證。學生只要按著設定的實驗步驟，一定會得到預定的結論，無需探究。若不限定實驗器材，實驗方案、步驟均自行設計，結論未知，這樣，才是真正意義上的實驗探究課。

2.3 分組討論探索研究在探究活動中，方案的開放性致使問題往往具有復雜性、綜合性，一個學生往往是無法獨立完成的，這需要分組合作探究，組間競爭，老師點撥，充分發揮集體智慧才能達到探究目的。

課前交代任務，課內分組，一開始給學生10min時間交流，進行方案展示。由于實驗設備齊全，導致方案多種且難易不同，實驗起始步驟、容易的方案步驟在短時間內得以解決，學生們探究熱情高漲，課堂氣氛熱烈；稍后，隨著問題的深入，探究的難度提升，學生們進入深層次探究階段，偶有新發現，則會說出與大家斟酌。

2.4 體驗過程感受成功

探究式實驗教學活動實質上是一種模擬的科學研究活動，強調探究過程并及時修正探究方法，在這個過程中學生學會合作、學會思考、學會學習，培養了思維能力，領會了科學研究方法，達到提升科學素養及解答疑難問題的目的。

在探究加速度與力、質量的關系中，學生經歷了簡單到復雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經歷了熱鬧到沉默再到爆發的過程，學生感受了成功、失敗、再成功的過程。

2.5 綜合分析總結提升

學生根據本組設置的方案及實驗結論進行歸納總結，及時派代表到講臺上進行成果展示，教師點評，幫助學生總結提升。課后，鼓勵學生繼續探究，發散思維

3課堂教學模式特征

3.1 實驗方案具有開放性

探究式實驗課堂教學有別于純理論問題探究式教學，純理論問題探究式教學過程步驟一般分為：提出問題一查閱資料一提出假設一邏輯推理(包含運算)一得出結論，而探究式實驗課堂教學是重現科學家正確的探究過程，結論學生未知，需通過實驗探究得出結論，所以實驗方案的提出更具有挑戰性和開放性，教師只控制探究方向，實驗方案開放程度應以現有實驗條件及可操作性為原則。

3.2 課堂上學生的主體性

實驗方案的多樣性，情景的創設性，知識的綜合性對培養學生的思維能力有很大的幫助，實驗設計的創新性，使得再高明的老師也不可能面面俱到，何況知識的更新速度不斷加快，教學器材不斷改進，這讓學生學會創新，學會探究尤顯重要。因此在課堂上學生永遠是主體，教師要注重學生獲取知識的方法與處理信息的能力的培養，探究式教學過程中教師要引導學生探究思路，控制課堂進程，實驗方案及實驗所需解決的問題由學生提出學生解答，老師只是點撥評價。

3.3 探究式實驗課堂教學實施過程應注意的三點

3.3.1 課堂設計應以學生現有探究水平為依據

要設計一堂探究式實驗課，必須先深入了解學生的知識掌握情況及思維能力，精心設計教學流程，為學生鋪設符合學生認知規律的思維軌道并合理設置思維坡度。預設可能出現的突發問題及課堂組織的不確定因素，要坦然面對學生的怪異方案及錯誤結論。

3.3.2 應給予學生充分的自由活動空間

教學過程要巧設平臺，讓學生感受成功，充分滿足學生的表現欲，讓學生的個性得到張揚，從而有效地發展學生的創新能力。學生敢想、敢做、敢說只有在師生平等、相互信任、民主和諧的教學環境中才有可能實現，教師只是課堂設計者、組織者、誘導者、評價者，對學生的每一種方案均應微笑面對，這樣學生才會毫無顧及地發表己見，教師才能真正了解學生的真實水平。

由于方案具有開放性，許多問題是集體智慧的結晶，方案及方案所帶來的問題的解答是培養能力的最要途徑，所以及時總結提升，甚至構建模型是非常必要的，這一步可以使無法獨立設計并進行探究的學生及時掌握相關知識并達到鞏固的目的。

探究式實驗課堂教學模式只是新課教學的一種模式，間或地采用這種模式的確可達到提高學習效率、激發學生學習興趣的目的，但所有的新課均采用此模式并不可取。教師應把握一個度，做到有的放矢，科學組織，該出手時才出手，使之真正成為培養學生思維能力、創新能力及動手能力的有效教學模式。

第四篇：“探究導學式”課堂教學思路初探

“探究導學式”課堂教學思路初探

山東省費縣第一中學李健全

簡介“探究導學式”教學思路倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣，注重引導學生通過主動探索、研究去獲取結論、“發現”規律，建立“目標-探究-結論-訓練”的教學基本程序，改變那種先給出結論，再進行說明性分析、印證性訓練的傳統做法。

關鍵詞課堂教學教學思路探究導學

全面實施素質教育，是基礎教育改革和發展的主旋律。實施素質教育的主陣地是課堂，主渠道是學科教學。為了引導廣大高中教師加強教學理論的學習與研究，進一步更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，提高課堂教學的效率和效益，減輕學生過重的課業負擔，全面提高教育教學質量，特提出如下課堂教學思路。

1“探究導學式”課堂教學的指導思想

（1）面向全體學生。落實因材施教，促使每一位學生在原有的基礎上均有所提高，解決當前課堂教學中存在的面向少數尖子生，大部分學生的發展得不到重視的問題。

（2）促進學生全面發展。全面落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課堂教學目標，解決當前普遍存在的重知識傳授、輕能力培養、忽視品德教育的問題。

（3）切實提高課堂效率。當堂完成教學任務，減輕學生過重的課業負擔。解決當前較普遍存在的“課上講、課下練，”，“課上灌輸、課后消化”，學生負擔過重的問題。

（4）促進學生生動活潑地主動發展。解決當前存在的教師的教為主、學生被動接受的問題。

2“探究導學式”課堂教學的基本思路

根據現代教學理論的要求和學校高中教育教學工作的實際，確定“探究導學式”課堂教學的基本思路為：探究誘思、學導結合、優化訓練、當堂達標（簡稱為“探究導學式”課堂教學思路）。其基本含義如下

2.1探究誘思

“探究”意為“探索”、“研究”，是對學生學法的要求。探索是滿足學生本人的求知欲望，試圖解決疑難問題的過程，它是人們試圖發現、尋求、追究客觀世界的本來面目的行為。研究就是研討問題，類似于科學家那樣，制定目標，試探采取各種有效措

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施與方略，提出問題，分析問題和解決問題。“誘思”意為“誘導思維”，是對教師課堂角色的定位和對其教學方法的要求． “探究誘思”有如下四個含義：

（1）在課堂教學過程中，學生應首先建立主動探究的學習心向，主動探索，注重體驗，努力改變被動接受式的學習模式。

（2）教師是學生探究學習的引導者，其任務主要是為學生的探索、研究創造良好的氛圍和條件。教師的主導作用表現在：積極創設問題情境，善于向學生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象，激發學生的探究動機，引導學生的探究方向，指導學生的探究方法。

（3）教師在傳授知識的過程中要始終伴隨著思維訓練，并與“講”和“練”有機結合。

（4）學生在課堂學習過程中，要始終伴隨著思維活動。

2.2學導結合“學”指學生的自主學習、主動學習；“導”指教師的引導作用、指導作用。“學導結合”表明了教師與學生在課堂教學過程中的角色、地位、作用及其相互關系。它有如下兩層含義：

（1）學生是演員，處于課堂教學的主體地位；教師是導演，在課堂教學中起引導作用、指導作用。

（2）學生先學，教師的“導”為學生的“學”服務，重點在于為“學”指明方向、指導方法、鋪路搭橋，使學生在學習過程中少走彎路，提高效率。

2.3優化訓練

“訓練”指的是有計劃、有步驟地使人具有某種特長和技能。在課堂教學中學生五官并用，全身心參與整個教學過程的自我活動，方為課堂訓練。訓練是發展之源，發展是訓練之果；再者，通過訓練可使師生獲得反思信息，進而使學生所學知識得以強化，并成為以后教學過程改進的依據，促進教學過程的最優化。訓練的基本形式有：動手做；動眼看；動情讀；動口議；動耳聽；動筆寫，其中均貫穿動腦思，充分體現著思維訓練的精神。這種訓練決不是應試教育模式下的“題海式”訓練，而是全方位，促進學生全面發展的素質訓練。“優化訓練”包含三層含義：

（1）訓練是課堂教學的中心環節，訓練量不足就難以鞏固，沒有訓練就沒有能力。

（2）通過系統、適時、科學的訓練，學生能夠將知識及時轉化為能力。

（3）訓練需在內容、方法、時間、時機、程序等方面進行整體優化，并實現與“講”和“思”的有機結合。

2.4當堂達標

“標”指的是教學目標，它是教師教的目標和學生學的目標的統一。“當堂達標”包含下列五層含義：

（1）教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面。在教學實踐中，要進一步突出能力培養目標的落實。

（2）教學目標的制定要符合學生的實際和新課標的要求。

（3）教學目標（認知領域）要力求明確、具體、科學、表述準確，可測性強（同時也要有一定的彈性）。

（4）學生是否達成目標，是評價一堂課優劣的根本標志；因此，要加強教學反饋和教學反思，及時解決教學問題。

（5）師生均要把功夫花在課前，提高課堂效率，當堂完成教學任務。

綜上所述，該教學思路倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的體驗與學習興趣，注重引導學生通過主動探索、研究去獲取結論、“發現”規律，建立“目標-探究-結論-訓練”的教學基本程序，改變那種先給出結論，再進行說明性分析、印證性訓練的傳統做法，培養學生的創新意識和學習能力；充分突出學生的主體地位，發揮好教師“導”的作用，實現學生“學”與教師“導”的最佳結合，教師的作用是對“學”的過程實行科學的調控、激勵、點撥、指導，而不是包辦代替；樹立沒有訓練就沒有落實的思想，優化訓練的材料、時機、方法、手段，通過訓練促進學生鞏固知識、深化理解、培養能力，突出培養學生的實踐能力；切實提高課堂教學效率，發現問題及時進行補償教學，當堂完成各項教學任務。

作者聯系方式：

郵箱fxyzljq@126.com

第五篇：“問題探究”式課堂教學模式例析

“問題探究”式課堂教學模式例析

渭南高級中學 石克禮

（714000渭南市高新區，電話***）

[引言]近年來創新教育的理念在整個教育界已獲得共識。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。那么，語文創新教學就是在讀寫聽說的過程中，以培養學生的創新精神和創新能力為基本指向的學科教學活動。創新教育，是現代社會的要求，是弘揚人的創新本性的要求，是深化教育改革，推進素質教育的必然要求。我認為，語文課堂教學實施創新教育的天地廣闊無垠，課堂教學應積極滲透“以學生為本”的教育思想，積極轉變課堂教學觀念，大膽嘗試新的教學模式。語文課堂教學的根本任務是教會學生如何學習，如何創造。也就是說，語文教學的根本目的不是給予學生大量的知識，而是教會學生最快、最準確地找到自己所需要的知識和信息，并進行加工、整理、研究、分析。新的語文課堂教學模式，其核心應該是創新，著重于學生創新思維和創新行為的培養。

[指導思想] 課堂教學的復雜性決定了教學模式的多樣性，特別是新一輪課程改革所倡導的“以學生發展為本”的基本思想，也要求打破傳統的語文課堂教學模式，改變學生被動接受學習的局面，從而構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式。

通過對新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，本著力圖優化語文課堂教學的各個環節，使語文學習的過程成為學生積極主動探索的過程，全面提高學生的語文素養和整體素質的宗旨，我嘗試采用語文課堂教學的“問題探究”式教學模式，具體的操作流程是：探究學習——創設情境——質疑討論——總結感悟——練習鞏固。

[主題與內容]

一、探究學習：語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養學生自己讀書的興趣、習慣和能力。是課堂教學的前奏，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。課堂探究學習不同與一般的課前預習。預習是讓學生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準備，而且都在課外進行。探究學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養學生“自能讀書”，讓學生經過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。

探究學習是語文課堂教學流程的第一步，體現出超前性原則特征。傳統的教學模式是“先教后學”，而新課改則提倡“邊學邊教，學在教前”，即學生對知識的學習相對于教師的教是超前的，這種超前學習使學與教的關系發生了根本的變化，變“學跟教走”為“教為學服務”，對提高語文課堂教學效果起至關重要的作用，我們必須加強對學生探究學習的指導。

二、創設情境：語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。入選中學語文課本的都是文質兼美的作品，是作者心靈的產物，情感的結晶。因此欲使學生更好地理解課文，獲得知識，教師就必須根據文本特點，創設一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而引領學生進入“狀態”，讓學生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創造，與作者和教者“同聲相應，同氣相求”。強調情境的作用，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。

創設情境的方法很多，或巧妙幽默的導語，或圖文兼美的投影，或繪聲繪色的演繹故事，或聲情并茂的賦詩歌詠，或信手拈來的旁征博引，或借用多媒體等，融形、聲、情、理與一爐，營造一種人人躍躍欲試、個個奮勇爭先的語文實踐氛圍。這樣，學生在探究過程中，必然會發生思想大碰撞，有利于培養創新精神，“促進學生特長和個性的發展”。充分體現出情境性特征。

三、質疑討論：這是一堂語文課的主要環節。是學生在自主學習的基礎上，在教師創設的情境中，自己發現問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論和辯論。

對于學生提出的問題應進行適時的討論，討論首先要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍，學生可以自由走動，甚至可以大聲向其他同學質詢，使全體學生都樂于合作，勇于發言。討論既是一種師生雙邊活動 2 性質的啟發式教學方法，又是體現教師指導下，以學生為主體，經過學生積極思考，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。它能最大限度地激發人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維量并及時對各種意見進行分析比較，培養比較思維和評價思維。在討論中學生還能發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得及時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂上思想高度集中，思維活動激烈，產生濃厚的興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。

四、總結感悟：就是將學生在課堂討論的問題進行系統歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規律來發現探索新的問題的教學環節，這也是最為關鍵的環節。課堂討論結束時應適時地進行即席歸納，可以由師生雙方合作完成。聯系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現遷移。通過總結，讓學生的認識得到升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。新課改倡導“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提，能動性表現為學生運用所學知識解決實際問題，從而拓寬知識面，獲得更新更深的知識，使學生從被動吸收發展成為主動探究。學生不再死記硬背，表現出能動性特征。

五、練習鞏固：這是課堂教學的最后一個環節，也是課堂教學的終極目標。練習是學生把閱讀中獲得的知識和能力用于實踐的訓練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明或解決新的問題。因此，一節新課上完了，需要每一位語文教師靠船下篙，精心設計與本節課內容相關的習題，讓學生親身實踐，收獲在每一節課，以達到鞏固所學知識的目的，最終提高學生的語文整體素質。

[課堂例案] [課題]

寡人之于國也

[學生探究學習]

一、作者介紹

孟子（約前372—前289），名軻，字子輿，戰國鄒（今山東鄒縣東南）人。當時 3 著名的思想家、政治家、教育家。據《史記·孟子荀卿列傳》記載，他是子思（孔子孫，名伋）的再傳弟子，曾游說齊、宋、滕、魏等國。當時“天下方務于合從連橫，以攻伐為賢”，孟子卻說“唐、虞、三代之德”，被諸侯認為迂闊、遠離實際，不被采納。因此，孟子“退而與萬章之徒序《詩》《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。

《孟子》一書全面反映了孟子的思想。孟子是繼孔子之后的一個最大的儒學大師，一向被認為是繼承孔子學說的正統，后世將他和孔子并稱。他曾拒楊墨，反縱橫，維護和發展了儒家學說，對當時和后世思想界影響很大。

《孟子》在寫作上很有特色。首先是善于雄辯，具有氣勢充沛、感情強烈、筆墨酣暢的風格；采用了多種方式方法進行辯論，邏輯謹嚴。其中最多的是各種發問的方式方法，時而提問，時而設問，時而反問，運用自如，靈活多變。其次，善用比喻和寓言陳述事理，辯論是非。

二、孟子的仁政思想 1．民本思想。

孟子說：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”（《孟子·盡心下》）2．邦國的主權在民。

在孟子看來，一個政權的建立是要通過百姓認可的。范文瀾同志稱這種思想為“敬天保民”思想。

3．民對不施仁政的暴君是可以不服從的。

在孟子看來，國君對臣民不仁，臣民對國君也可不義；國君既“賊仁”，又“賊義”，則臣民就可以誅此獨夫。4．政事以民為歸宿。

孟子對梁惠王說：“王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨，壯者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其長上。”（《孟子·梁惠王上》）5．用人以民意為準。

孟子主張選拔某些人，革除某些人，殺掉某些人，光聽左右大臣及諸大夫的話不行，應以“國人”的意見為出發點。6．國君應以保民為職分。

孟子主張君王應做到“不擾民”，反復強調“不違農時”“勿奪其時”的重要性；又分析君與民的相互關系，“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”。（《孟子·梁惠王下》）君王只有“與民同樂”，才可以“王天下”。7．施仁政應使百姓安居樂業。

孟子稱贊周初古公亶父帶著他的妻子姜氏到岐山之下。并說：“當是時也，內無怨女，外無曠夫。王如好色，與百姓同之，于王何有？”（《孟子·梁惠王下》）8．反對不義的戰爭。

孟子說：“春秋無義戰。”又說：“得道者多助，失道者寡助。”他主張如果進行戰爭．也應“解民倒懸”。

三、本文學習的知識點

1、掌握本文的通假字：“直”—“只”；“無”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途”

2、正確分辨古今異義詞，如“寡人”“河”“請”“走”“或”“嘶”。

3、準確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。

4、注意詞類活用的詞。“鼓”、“樹”、“衣”、“謹”、“王”。

[創設目標]

一、知識教育目標

1．學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。

2．了解課文中詞類活用的語言現象，及一詞多義的準確運用。

二、能力訓練目標

1．學習巧用比喻釋疑的方法，提高論辯能力。

2．提高掌握古漢語常識的能力。

三、德育滲透目標

1．理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。

2．對孟子“仁政”的具體內容進行探討。

[學法指導]

重點：學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。

難點：對孟子“仁政’內容的理解。

解決辦法：

1．對課文第三部分闡述實行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實際上是孟子“仁政”內容的具體化。

2．對孟子及《孟子》一書的了解。

[學生活動設計]

1．課前預習

（1）熟讀課文。

（2）借助字典，正確譯文。

（3）歸納文意，記下學習的難點。

2．課內采用專題討論的方法。

[學習情景設計]

1．導入新課

（1）學生復述課文。

（2）用課文原話回答以下問題，目的幫助學生理清思路。

①孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之收”并無本質區別的？

孟子對曰：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也。”曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。”

②孟子認為只有實行“仁政”，才能以“王道”統一天下。他的“仁政”的具體內容是什么？

不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養生喪死無憾也。養生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

③孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？

狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發，人死，則曰：“非我也，歲也。”是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”？

2．介紹作者、作品。

3．文章梳理問答。

（1）本文中心內容是什么？

[參考答案]

本文記載了孟子和梁惠王的一次對話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內容，并在一定程度上揭露了新會的不平等。

（2）試概括本文的結構

[參考答案]

全文共分三部分

第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國之政，無如寡人之用心者”但“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”。據此提出疑問。

第二部分（“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”）孟子用設喻的方法，分析“民不加多”的原因。

第三部分（第3段—5段）闡述了孟子“仁政”的具體內容——使民加多的根本措施。

四、總結、擴展

綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點睛之筆，既標明三個部分的聯系，又將每段議論的要點點明，成為不可分割的整體。

[質疑討論]

討論題：

為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢磅礴？

[參考答案]

孟子善用比喻說理的“善用”重要表現在用對方熟悉的事例設喻，啟發對方，使對方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰爭做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國”不比鄰國之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統治者的虐政。

作品讀起來氣勢磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝 食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發展生產的三種措施，以及采取這些措施后所產生的效果。連用“不可勝??也”的句式，給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強了文章的說服力和感染力。

[總結感悟]

1、對孟子“仁政’內容應如何理解？

[參考答案]

集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內容。

①不違農時，谷不可勝食也。

②數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。

③斧斤以時入山林，材木不可勝用也。

④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。

⑤雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。

⑥百畝之田，勿奪其時，數口之家，可以無饑矣。

⑦謹庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。”

總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。

2、理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。”的意思。（選自《孟子·盡心下》）

[參考答案] 得到百姓擁護的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫。可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復雜的階級斗爭中看到人民的力量，認為社會安定的前提在于百姓的安居樂業。

[訓練鞏固]

1．背誦全文

2．辨析下列多義詞的不同意思（附答案）

數

（1）愿令得補黑衣之數

（數目）

（2）數口之家，可以無饑矣

（幾，若干）

（3）扶蘇以數諫故，上使外將兵

（讀shuò，屢次）

（4）數罟不入洿池

（讀cù，密）

發

（1）百發百中

（發射）

（2）發閭左滴戍漁陽九百人

（派遣）

（3）涂有餓殍而不知發

（打開）

（4）野芳發而幽香，佳木秀而繁陰

（花開）直

（1）中通外直，不蔓不枝

（不彎曲）

（2）直不百步耳，是亦走也

（僅）

（3）系向牛頭充炭直

（價值）

兵

（1）非我也，兵也

（兵器）

（2）窮兵黷武

（戰爭）

（3）必以長安君為質，兵乃出

（軍隊）

（4）草木皆兵

（兵士）勝

（1）驢不勝怒，蹄之

（能承受）

（2）不違農時，谷不可勝食也

（盡）

（3）此所謂戰勝于朝廷

（勝利）

（4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍（超過）

（5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖

（優美的）

3．給下列句式附上例句，并譯成現代漢語。

或??或

或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。

直??耳，是??也

直不百步耳，是亦走也。——只是沒有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。

是何異于??

是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。

[板書設計]

寡人之于國也

《孟子》 梁惠王提疑：民不加多

1．分析“民不加多”的原因

闡述

孟子

答疑：

2．使“民加多”的措施

結論——保民而王

[結語] 我在語文教學中采用“問題探究”式課堂教學模式，有了以下幾點認識： 第一，《語文課程標準》倡導的三個“課程的基本理念”之一就是極為強調改變學生學習方式，倡導體驗式、探究式學習。

第二，傳統的授受式教學中，教師滔滔不絕的講授，學生默默聆受的聽講，使學生處于十分被動的接受地位，教師獨霸講堂，控制著一切，使學生喪失了主體地位，失去了自主性，泯滅了學生的個性，極不利于學生創造能力的培養。因此，全面提高學生的語文素養，特別是學生個性的持續發展，應大力倡導體驗式、探究式學習。

第三，要改變學生的學習方式，變被動的接受學習為主動的探究式學習，這是課程改革的重點之一。學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要；學生可以通過合作和交流，來切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，因而合作與交流是實現有效學習的重要方式。學生通過探究，質疑問難，深入分析問題，研究并解決問題，因而，體驗、探究學習是改變學生學習方式的一種有效的學習方法。“問題探究”式學習體現了以學生為 學習的主體的教學思想，是全面提高學生語文素質的較佳途徑。

第四，要想改變學生的學習方式，首先必須要改變教師的教學方式。教學過程實際上是在一種民主、平等、融洽的氣氛中，在教師組織、引導和示范下的學生自主、合作和探究學習的過程，在這個過程中，教師既是學習者、發現者、欣賞者，又是開發者、引導者、組織者，也是研究者、反思者、創造者。“問題探究”式教學模式較好的體現了以教師為主導的教學思想。

鑒于以上認識，我在具體的語文教學實踐中，采用“問題探究”式課堂教學模式，對課堂教學模式進行了改革，并不斷探索、積累、總結，教學效果初步顯現。