第一篇：談生物高效課堂教學中的問題設計

定邊縣教育教學成果參評

談生物高效課堂教學中的問題設計

白灣子鎮中學 谷曉慧

教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術。

一、問的類型

1.設問：教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開首，或一節課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。

2.提問：教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發問形式。提問對于培養學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。

3.集答式發問：是教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發問如果問得好，同樣可調動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發問啟發價值不大，不宜多用。

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4.書面式發問：有些問比較復雜，問題數較多，且較長或聯系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。

二．錘煉問題的語言

問題語言的準備乃至千錘百煉是一名教師應重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養水平。

1.注意用語的科學性，語言不能模棱兩可。這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規范，富有邏輯性。如在學習植物的光合作用和呼吸作用時，這樣提問：“植物進行光合作用還是呼吸作用？”結果學生分別答出：“光合作用。”“呼吸作用。”??若從誘導學生的發散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“植物進行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有機物維持生命活動嗎？”“植物怎樣消耗有機物？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學性，教師除了應有豐富的專業知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題才能辦到。

2.注意問題的針對性，不能漫無邊際。經驗豐富的教師有時根據學生表現，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經驗不足的教師來說，如果備課時不設計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現不應有的錯誤。因此，老師應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。如在學習真菌的結構時提問： 定邊縣教育教學成果參評

“細菌細胞的結構有哪些？”要求學生對比細菌和真菌的細胞結構后問：“真菌‘真’在什么地方？”教師所設置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發探索的主動性。

3.注意問話的啟發性。啟發式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題中必須重視調動和發揮學生的主體作用，誘發引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經調節的特征時，教師可先設問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發性的問題，必須對教材內容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規律。

三、創設問話的氛圍，控制問題的頻率

心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態，因此教師要善于制造和諧的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵；對回答正確的學生，教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學生產生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。

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課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現啟發式教學。其實這是與學生的認識規律相違背的。因為一堂課中問題提得太多，知識密度必然過大，學生思維活動頻率就太高，就會造成學生負荷過重，影響掌握知識的質量。問題不能太多，也不可過少。問題的設置，難易要適度，過于容易的問題，學生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發展。教學中，教師應不斷創設問題情境，讓學生在一堂課中有較長的有意注意時間。如在講述兩棲動物時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？??提問時多問幾個為什么，給學生留出思維空間，培養思維能力，這樣便能調動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。

總之，教學中的“問”是一門藝術，作為教師都應積極探索這門藝術，使其教學水平得到進一步的提高。

第二篇：談生物課堂教學效率

談生物課堂教學效率

生命科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題直接相關，不論是從科學發展，還是從實際需要看，都必須要加強中學生物科學教育。就中學生物課堂教學而言，實現課堂教學的高效性是每位教師所要探索的課題。

一、依據“課標”，緊扣“課本”，設計教學方案，是實現生物課堂教學高效性的必要前提。因此，在備課過程中教師只有認真學習課程標準、吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標要求。在設計教學過程時，一定要根據學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，結合學校現有的實際條件，設計具有可操作性的教學方案。

二、做好觀察、實驗，加強直觀教學，是實現生物課堂教學有效性的重要途徑。生物學是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學基本的研究方法，教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學，通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成客觀的實事求是的科學態度。同時教師在安排觀察、實驗內容時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難，必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。在課堂上，要合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

三、恰當設問，巧用實例和數據是實現生物課堂教學高效性的重要手段。課堂上恰當設問是引導學生進行探究性學習的一種行之有效的方法。在教學過程中，不論是講解還是做觀察實驗，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論，從而讓學生獲得知識，形成能力。另外，生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。

四、注重教學內容與現實生活的聯系，是實現生物課堂教學高效性的必要補充。在教學中，注重教學內容與現實生活的聯系，加強生物實用技術教育，選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點，這一實用技術容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高生物課堂教學效率也大有裨益。例如，在講微生物的營養、代謝和生長時，不失時機地講食用菌栽培；又如，在講提高光能利用率時講講塑料大棚生產等實用技術教育。

五、練習到位是實現生物課堂教學高效性的有力保證。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在課始復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課后完成。課堂練習題的前期設計和課堂上的靈活使用，會起到當堂檢測，鞏固教學內容，教師可以據此調整教學節奏，及時調控教學內容，讓學生掌握所學內容。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。

第三篇：談生物課堂教學中的“問”

談生物課堂教學中的“問”

教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術。

問的類型

１．設問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開首，或一節課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。２．提問教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發問形式。提問對于培養學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。

３．集答式發問是教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發問如果問得好，同樣可調動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發問啟發價值不大，不宜多用。

４．書面式發問有些問比較復雜，問題數較多，且較長或聯系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。

錘煉問題的語言

問題語言的準備乃至千錘百煉是一名教師應重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養水平。

１．注意用語的科學性，語言不能模棱兩可這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規范，富有邏輯性。有位教師引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結果學生分別答出：“有觸手。”“有刺細胞。”“有神經網。”??若從誘導學生的發散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？”“刺細胞怎樣進行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學性，教師除了應有豐富的專業知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題才能辦到。

２．注意問話的針對性，問題不能漫無邊際經驗豐富的教師有時根據學生表現，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經驗不足的教師來說，如果備課時不設計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現不應有的錯誤。因此，老師應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。教師所設置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發探索的主動性。

３．注意問話的啟發性啟發式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教

師在設計問題中必須重視調動和發揮學生的主體作用，誘發引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經調節的特征時，教師可先設問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（１）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（２）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（３）從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）（４）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發性的問題，必須對教材內容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規律。

創設問話的氛圍，控制問題的頻率

心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵；對回答正確的學生，教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學生產生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。

課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現啟發式教學。其實這是與學生的認識規律相違背的。因為一堂課中問題提得太多，知識密度必然過大，學生思維活動頻率就太高，就會造成學生負荷過重，影響掌握知識的質量。問題不能太多，也不可過少。問題的設置，難易要適度，過于容易的問題，學生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發展。教學中，教師應不斷創設問題情境，讓學生在一堂課中有較長的有意注意時間。如在講述兩棲綱時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？??提問時多問幾個為什么，給學生留出思維空間，培養思維能力，這樣便能調動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。

總之，教學中的“問”是一門藝術，廣大教師都應積極探索這門藝術，使其教學水平得到進一步的提高。

第四篇：談初中英語高效課堂教學中的幾點嘗試

談初中英語高效課堂教學中的幾點嘗試

英語新課程改革強調學生自主學習、探究學習，注重培養學生的探究、合作的學習能力。只有將學生的自主學習、探究學習、合作學習落到實處，將學生的主體作用和教師的主導作用緊密結合起來，才能實現課堂教學的有效化，進而實現和打造高效課堂。

英語新課程改革強調學生自主學習、探究學習，注重培養學生的探究、合作的學習能力。只有將學生的自主學習、探究學習、合作學習落到實處，將學生的主體作用和教師的主導作用緊密結合起來，才能實現課堂教學的有效化，進而實現和打造高效課堂。

那么，作為現階段我們初中的英語教師，怎樣才能真正打造“高效課堂”呢？我認為應該從以下幾方面著手：

一、精心備課，優化教學，提高效率。

備課是上課的先決條件，是保證課堂教學順利進行，提高教學質量的關鍵。教師在備課時要認真研究教材，確定合理的教學目標。教學目標是實施教學的方向，方向正確才能保證有的放矢。教學目標的高、多、空，只能使教學任務難以在有限的時間內完成，因此備課時要制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教學，只有這樣才能為課堂之外的有效和高效提供基礎。除此之外，還要充分了解學生，全面了解學生的知識基礎、認知能力、學習態度、學習習慣等，增強教學的預見性和針對性，還要考慮用什么樣的方法，才能讓教學目標內化為學生的知識技能，也要考慮在課堂上學生可能遇到什么問題，可能會提出什么樣的問題等等。總之，備課越充分，學案設計得越詳細，越科學合理，課堂教學效率就會

越高。

二、合理設計，科學探究，有效合作。

教學設計是為完成教學目標而制定的具體方案，是實施課堂教學的藍圖，更是學生學習過程的預設，因此教學設計要合理，要能夠完成教學目標，并能充分調動學生的積極性、主動性，引導學生積極思維、主動探究，進而實現學生能力的培養和自主知識的構建。如果教學設計不合理且難度較大，教學目標就難以完成，學生的思維就不會積極，也就做不到知識和能力的自主構建，教學效率自然就不會太高。對于具體的探究、合作活動而言，探究活動要有預見性，在探究活動的具體實施中，會有許多的未知的變量存在。如學生反映會怎么樣，會有何疑問，會出現什么樣的陳述等。對于這些變量應該做出各種預見，才能使探究有序進行。合作活動要有針對性，要針對課堂中的重點、難點準確設置，不要滿節課都合作，否則雖然熱鬧非凡，但學生只會茫然一片，致使無效合作和低效合作；探究、合作活動設計要注重最優化，要把整個探究活動視為整個系統，各個環節都應精心設計，要確保各個環節都采用合理的時間，合理的分工和方式，最終達成高效。

三、及時總結，科學評價

新課標指出，評價是英語課程的重要組成部分，教師要通過評價使學生在學習英語的過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。教師傳統的教學評價方式單一，只是對學生的成績進行評價，一味追求高分數，使成績好的學生片面發展，成績差的學生心理壓力大。我們應該建立以促進學生發展為中心的科學評價體系，及時評價學生的課堂活動，對學生的出色表現與進步及時的進行表揚和鼓勵，不僅要重視評價學生知識的多少，而且要重視評價學生能力的發展和品德的生成，不僅要重視總結性的評價，還要重視形成性的評價。要隨時鼓勵學生的進步，而不要一味的指責學生，要讓學生看到自己的進步，提高學習的興趣和信心。

四、情感滲透，激發教學

在日常教學中，教師要以自己的真誠、坦率、平等待人、嚴于律己等影響和發展學生的品質，創造積極的氛圍，使學生有不怕犯錯誤、敢于發言地良好學習心理。老師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學生都至關重要。教師要善于點燃學生智慧的火花。當學生提出精辟，獨特的見解時，要熱烈的給予贊揚和支持。教師要以民主、平等的態度對待學生，允許他們提出與自己不同的意見。因此，教師在課堂上對學生回答問題時的表現應及時給予適當的評價。這是鼓勵和肯定學生的最好方式。對于回答的好的，給予高度評價“very good”；表現一般的，用“good”，“right”來表揚，讓他們品成功的歡樂和喜悅，培養激發他們的學習興趣；對于表現欠佳的，用“never mind”，“have a try”，“I believe you can do better next time”等這類鼓勵性的話，讓他們感到自己也在不斷進步，從而消除緊張的情緒。

總之，只要我們在教學實踐中不斷研究和探索，改革傳統的教學模式，探索新的教學方法，把培養知識和提高能力結合起來，并在教學過程中進行情感滲透，就一定能夠打造真正的高效課堂。

（作者單位：吉林省長白山保護開發管理委員會池北區池北一中）

第五篇：談初中生物高效課堂教學設計的有效性

談初中生物高效課堂教學設計的有效性

曲阜市孔子中學 孔祥雯

2013.3 我校正積極倡導 “小組自主學習合作交流”的高效的教學模式，其主導思想和我國實施基礎教育課程改革的基本精神和核心理念是一致的，即體現學生在學習中的主體地位，使學生能在教師的引導下自主地、主動地、創造性地學習。教學操作流程是采用小組合作學習方式的形式，體現“自主學習+合作探究+高效展示”的學習過程。這種教學模式能較好的落實新課程理念，是新課程理念的載體。近兩年我親歷了一些“高效課堂”教學過程，我認為“高效課堂”成敗的關鍵在于教學設計。“高效課堂”的教學設計要按“高效課堂”的教學程序來設計

1、“高效課堂”有“課前預習”設置程序，是讓學生先行了解學習內容，自主完成能學會的教學內容，自學中尚有模糊的內容則要求學生做好標記，做到心中有數。因此在這種教學設計中，教師一定要區分“學生能夠自行完成的問題和要通過小組合作學習完成的問題”，學生能夠自行完成的問題可以通過直接展示，而不需要占用較多的課堂時間來完成。以初中教材“植物的光合作用”一節的教學設計為例，在天竺葵實驗中，實驗的材料和用具、步驟是學生自己能看懂的，可以設計在“導學案”中，讓學生根據“導學案”中內容的提示，完成課前預習。而對實驗設計的原理、設計的思想和對實驗的分析是學生自己不能完成的，要通過小組合作學習完成。

2、“高效課堂”有“小組合作學習”程序。是以學習小組為學習的基本單位，通過小組成員之間的互動，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習成功的關鍵是：學習小組有明確的任務。因此在教學設計時，教師要認真分析教材，本節課要完成的知識目標有哪些？要生成的內容有哪些？以此設計出相關問題。如在天竺葵實驗中，小組合作學習的任務可設計為：（1）.為什么要將天竺葵放置在黑暗中一晝夜？（2）.用黑紙板擋住葉片一部分的目的是什么？（3）葉片為什么在酒精中加熱？（4）將碘液滴在葉片上的目的是什么？（5）光合作用的條件有哪些？產物是什么？（6）得出實驗結論等。這些問題個人學習難度較大，可設計在“問題生成單”中，通過小組合作學習完成。學習任務的難易度，對小組學習也很重要。對生物學科來說有事實性知識；概念、原理、規律性知識和方法性知識；有現在的知識和過去的知識；有結論性知識和過程性知識；有理論性知識和技術性知識；還有對待科學的情感、態度、價值觀等內容，教學設計時教師要認真的去區分屬于那一類知識，以此決定問題的難易度。

3、“高效課堂”有“高效展示”程序。課堂展示是課堂教學不可缺少的重要環節，是學生向老師、同學展現個人或者小組學習成果的一種重要的形式，也是教師了解學生學習情況的重要途徑，是集體智慧的體現。課堂展示能夠激發學生參與課堂學習的欲望，展現學生自我價值，是解決學生學習內驅力的“金鑰匙”。在“高效課堂”教學設計中，教師對一節課中小組展示的時間、內容、形式、評價等方面都要進行設計。展示的形式多種多樣，主要有：（1）學生在原地起立回答問題；（2）到黑板上板書；（3）用投影展示；（4）編排課本劇在課堂上展示；（5）采用辯論賽，演講比賽的形式進行展示。形式多樣的課堂展示，可以激發學生展示自我的積極性。例如 天竺葵實驗中，實驗的材料和用具、步驟可由學生個人在原地或者在講臺上展示，回答時要求聲音洪亮，能脫離課本，用自己的語言敘述。對（1）.為什么要將天竺葵放置在黑暗中一晝夜？（2）.用黑紙板擋住葉片一部分的目的是什么？（3）葉片為什么在酒精中加熱？（4）將碘液滴在葉片上的目的是什么？（5）光合作用的條件有哪些？產物是什么？（6）得出實驗結論等問題因為可能有不同的答案，可以讓各小組將討論結果在各個小組的黑板上分別展示，并說明原因。小組展示活動能鍛煉學生的語言表達能力、對問題的分析能力、運用專業術語等多方面的能力。如果教師能夠精心設計問題，認真指導學生，給每一位學生以機會和挑戰，學生們一定會受益匪淺。

4、“高效課堂”有“教學反饋”程序。教學反饋既是教學過程的必要環節，也是實施教學活動和完成教學任務的基本方式與重要手段。通過及時反饋，學生和老師一起探討，既能創建和諧的學習氛圍，又能讓教師和學生共同進步。課堂教學反饋，包括認知領域、情感領域和操作領域等幾方面對學生進行評價，對認知領域、操作領域在“高效課堂”設計中教師要對解決問題的答案從多反面推敲，要做到自己心中有數并寫到備課本中，并對問題的難易度給予一定的分數量化。在實施時對學生的展示結果的評價首先要強調學生的自評，教師再和學生商議標準答案。標準答案一定要準確、簡潔并運用專業術語。對學生參與完成的程度可以按個人和團體的成績給予評分。對情感領域的評價，要關心學生對學習內容的態度、解決問題的毅力、學生的潛能等，通過教師對學生學習積極情感的肯定，達到學生自我反省和情感體驗，使學生在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，達到改變自我、實現自我的目標。在人的學習過程中，認知因素與情意因素是相互作用的。蘇聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”因此，現代教學評價要擺脫唯知主義，達到認知與情意的和諧統一。

5、“高效課堂”有“教學情境的創設”程序。創設情境是教學設計中一項教學技術，教育家奧蘇伯爾認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。“高效課堂”要求我們針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實學習活動中，由于這些內容在呈現教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向。例如植物的光合作用一節的教學情境的創設：教師可以通過講海爾蒙特實驗過程，然后讓學生計算海爾蒙特實驗中的各部分數量變化，通過數量變化說明海爾蒙特對實驗的解釋不全面性，從而提出要研究的問題：根據海爾蒙特實驗想一想植物光合作用所需要的條件可能有哪些？產物是什么？引發學生對學習內容的思考，從而進入要學習的內容。又如植物的生長發育一節的教學情境的創設可以從學生的生活經驗入手。教師： 大家今天都帶什么了？生：種子。師：如果將種子種在地里，它有可能怎么樣？生：生長。師：那么你想知道為什么嗎？本節課開始我們將要研究為什么一粒種子能夠長成植物體。這種教學情境的創設設計開門見山，任務明確，喚起學生探索的欲望。

6、“高效課堂”有“達標檢測”程序。“高效課堂”的“習題設計”在每節課的《達標檢測》中。“達標檢測”時教師要精心選擇習題，生物課程的習題選擇既要體現概念、原理、規律等知識性知識，還要體現實驗原理、方法、步驟等方法性知識。例如綠色植物的光合作用一節的知識性知識：在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，用酒精溶解葉綠素之后，漂洗葉片，滴加碘液，葉片的變化是：A.未遮光的部分變成藍色，遮光部分不變色；B.都變成藍色；C.遮光部分變成藍色，未遮光部分不變色；D.都未變色。（4）在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗中，先將天竺葵放在黑暗處一晝夜，其目的是：A.使葉片內原有的淀粉消耗點；B.使葉內的淀粉儲存在葉綠體中；C.停止光合作用，使淀粉儲存在葉肉細胞中；D.儲備養料，準備進行光合作用。三是體現對教材知識的應用。例如移栽植物幼苗時要剪去枝條上的部分葉片，其主要原因是（）A.降低光合作用，減少水分消耗B.降低蒸騰作用，減少水分消耗 C.降低呼吸作用，減少有機物消耗D.減少水分運輸，提高幼苗成活率。

生物教學的教學設計還要求對所用“直觀教學手段”的設計，主要包括實驗材料、用具；活的生物體；掛圖、模型等。例如在種子的結構教學中，教師和學生都要準備綠色開花植物的種子、浸泡的大豆、玉米種子，便于學生觀察、實驗。另外也要有“教學的過渡語言”設計，在生物課堂教學中常常要完成多個知識點，探究多個問題，例如綠色植物的光合作用一節，在完成對天竺葵實驗方案的分析后，教師要講：陽關是光合作用的必要條件，沒有陽關光合作用就不能進行，那么光合作用還需要哪些條件呢？這是我們要進一步探究的問題。在一堂課中，運用教學過渡語可以把教師施教的各種手段、各環節的內容、方法等有機地串連起來，給學生一個完整的學習過程，使整個課堂上下貫通，結構緊密，渾然為一體，讓學生隨著教師的引導步步深入，自然流暢的完成學習任務。

教學設計是在課前進行的對教學方式和教學活動的設想，如何創設情境，激發學生的學習興趣，如何在教學中突破難點，突出重點，這些都要經過反復推敲，明確地體現于教學設計文本之中，生物新課程課堂教學設計要體現知識性、過程性、時代性、社會性；生物科學屬于自然科學，要在生物教學設計中“創造各種條件，讓學生去研究活的生物以及他們的生存環境，使學生在聯系和參與生命自然界中真實的感受到生命之美，從而培養學生多方面的能力，積極的情感態度，樹立正確的價值觀”，教學設計的條理化、具體化、科學化也是教師的教學更加系統，準確和深刻的重要一步。