第一篇：談高中物理課堂教學中問題設計的原則與方法

談高中物理課堂教學中問題設計的原則與方法

問題與教學是不可分離的統一體.物理教學的過程，就是發現問題、分析問題和解決問題的過程，是師生課堂交流的主要方式.在教學過程中多提一些問題能夠調動學生的主觀能動性，課堂提問無疑是培養學生能力、發展學生智力的有效途徑.一個好的教學問題，可以激發學生的思維，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態；但不好的問題，可能讓學生毫無興趣，也可能使學生糊里糊涂，不知所云，達不到應有的教學效果.本文就對物理教學問題設計的原則與方法作一探討.1物理教學問題設計的原則

（1）基礎性.基礎性包括兩方面的涵義：一是設計的問題要體現學生發展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗為基礎，學生有能力解決.設計的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.（2）針對性.緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構.切不能用不著邊際的問題為難學生.（3）啟發性.設計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力.簡單的一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害.教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，從而激發學生積極地進行思維活動.2物理教學問題設計的方法

2.1通過實驗進行設計

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是學生學習物理的重要途徑.實驗現象、實驗原理、實驗操作、數據處理、誤差分析、方案改進等都可以成為物理問題設計的內容.如：

（1）請你設計一個方案，測定彈簧槍鋼球射出時的速度.（方案設計）

（2）測金屬電阻率時，為什么通電電流不宜過大，通電時間不能太長？（實驗原理）

（3）在《用油膜法估測分子的大小》實驗中，滴下油酸酒精溶液時，滴管離水面應高一些還是應該低一些？（實驗操作）

通過實驗設計的問題，不僅可以幫助學生獲取物理知識，掌握實驗操作技能，還能了解實驗設計、實驗觀察等方法，形成一絲不茍的工作作風.2.2通過知識應用進行設計

學習知識的目的在于運用，教學的目的就是要提高學生運用知識的能力.結合科技、生產、生活實際，設計知識運用類問題，有助于教學目標的實現.“神舟六號”的成功發射和接收，極大地增強了民族自信心，也引起了學生的極大關注.可以“神舟六號”為背景，設計這樣的問題：

（1）若飛船在軌作勻速圓周運動，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會飄起來？

（2）飛船升空階段，宇航員處于超重狀態.飛船返回過程中，宇航員處于失重狀態嗎？

（3）“神舟六號”與地球同步衛星相比，有哪些不同？（開放性問題）

2.3通過舊知識的拓展進行設計

學生掌握的知識可以擴散、深化、發展，教師可以抓住知識的深化、發展點，順藤摸瓜，形成問題.通過問題的解決鞏固舊知識，并在解決問題的過程中自然地“生長出”新知識.學習中，有時學生會根據已有的知識對新知識進行不完整的“推理”和外延，得出錯誤的結論.如學習“人造衛星”時，學生知道了軌道半徑越大，衛星運行速率越小.這時，教師可設計這樣的問題：軌道半徑大的衛星，運行速率小，所以，發射軌道半徑大的衛星更容易.這樣的說法對嗎？為什么？

總之，從課堂實踐和教學效果來看，課堂問題設計應該多樣化，并同時注重學生的反映和隱性發展，而且以上所提到的問題設計方法，不一定在每節課上都全部得到體現，而是根據實際教學內容采用合適的問題設計方式，另外對待不同的學生、不同的教學內容要選擇不同的問題設計方式.多樣化且有效的問題設計方式，有利于提高課堂教學效果，也讓我在教學過程中體會到了課堂提問的奧妙和樂趣，它是教師和學生互動的橋梁和紐帶，是師生交流的平臺.作為教師應該在提問中做到關注學生的身心特點、了解學生的興趣愛好，讓學生在輕松愉悅的問題中獲取知識、茁壯成長.

第二篇：高中物理課堂教學設計

高中物理課堂教學設計

河北容城中學 王增良

摩擦力

教材分析：

本節教材通過初中學習過的摩擦力的概念的提出引入課題，在討論與交流環節通過手頭的實驗器材讓學生進一步體會摩擦力的產生條件和特點以及摩擦力的種類，加深對摩擦力性質的理解。摩擦力有很重要的位置，學生理解起來有難度，特別是方向的判斷。在教學活動中，通過實驗探究引入靜摩擦力和滑動摩擦力概念。在解決問題過程中讓學生了解摩擦力的作用，明白生活中的物理現象。學情分析：

初中的學習中學生對摩擦力已有所了解和感性認識，但就其產生條件不是很了解，特別是靜摩擦力的有無，摩擦力的方向的判斷及和運動方向的關系不是很清楚，利用學生親自做實驗和結合我們身邊的事例去體會摩擦力在生活中的作用，提高學生的學習興趣。教學目標： 1.知識與技能：

（1）理解摩擦力（靜摩擦力和滑動摩擦力）的產生條件。

（2）理解靜摩擦力和滑動摩擦力的區別，會計算摩擦力的大小以及判斷摩擦力的方向。

（3）理解相對運動的含義。

（4）能舉例說出摩擦力的利和弊。2.過程與方法：（1）、通過生活實例了解摩擦現象的普遍存在，并初步培養學生的觀察能力和提出問題的能力。（2）、通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生收集和處理實驗數據的能力。（3）、會利用二力平衡判斷摩擦力的大小和方向。3.情感態度與價值觀：

1.了解摩擦力在現實生活中的作用，使物理科學知識與生活實際緊密聯系起來，培養學生的是會服務意識。

2.通過小組實驗探究培養學生的分工合作精神。

教學重點、難點：

重點：靜摩擦力和滑動摩擦力的概念。

難點：相對運動和相對運動趨勢以及摩擦力方向的判斷 教學器材：彈簧測力計、木塊、砝碼、毛巾、木板、砂紙 教學課堂設計：

引入新課

提問：

.行駛中的火車到站靠什么停下來？人能爬上豎直的旗桿又靠什么？（通過問題，讓學生根據自有知識去分析討論解釋，激發學習摩擦力的興趣，提出什么是摩擦力）1摩擦力

相互接觸的兩個物體在發生相對運動或具有相對運動趨勢時，在接觸面上產生的阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力

2靜摩擦力 通過學生手頭器材去分析靜摩擦力概念 提出問題

（1）產生摩擦力的條件是什么？（2）摩擦力產生在什么地方？

（3）摩擦力向什么方向？（4）靜摩擦力的作用是什么？（5）靜摩擦力大小與什么有關？

全班討論后得出結論：兩個物體接觸面粗糙相互擠壓且有相對運動趨勢才有靜摩擦力產生，靜摩擦力沿接觸面與相對運動趨勢相反，可由二力平衡條件求得。起作用總是阻礙相對運動趨勢。

最大靜摩擦力：靜摩擦力跟使其產生相對運動趨勢的外力有關，并且有最大值—最大靜摩擦力

學生舉現實生活中有關靜摩擦力的例子 3滑動摩擦力 問題：

（1）滑動摩擦力產生條件

（2）滑動摩擦力大小與什么有關？

學生通過身邊器材定性的討論影響滑動摩擦力的因素。（讓彈簧測力計拉動物塊使其盡量勻速，然變壓力，材料，拉動快慢去觀察測力計讀數變化）學生討論發言后，最后教師做一歸納總結：滑動摩擦力大小與壓力大小成正比，與接觸面粗糙程度有關F=μFN 提問：車輪的滾動和木箱的滑動都受摩擦力，他們一樣嗎？ 滾動摩擦力

舉例說明現實生活中的滾動摩擦力。4.摩擦力的利與弊

（1）問題的提出：通過冬天在結冰的路面上行走人為什么容易摔倒？有什么辦法可以？使人在冰面上行走而不摔跤？討論哪些情況下需要增大摩擦力，哪些情況下需要減小摩擦力？

（2）自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。（3）全班總結增大和減小摩擦力的方法

課堂練習①.如下圖中汽車正在水平向右運動，當車上的箱子從車廂前部向中部滑動時箱子和地面____（有或無）摩擦力，箱子和車廂____（有或無）若有則摩擦力的方向向__________，這是因為________________。

②.在日常生產和生活中，下面那條措施是為了減小摩擦力（）

A、在機器的轉動部分加潤滑油

B、自行車緊急剎車時用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣

③體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，握杠不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________。

知識小結：

1.影響摩擦力的因素與摩擦力分類

2.增大和減小摩擦力的方法 3.研究摩擦力的方法

布置作業：1.課后習題

2.古人運送重物可以在其下交替放上圓木起什么作用？

教學與反思：

本節可在考慮到實驗探究的難度和學生實際基礎上，采用了讓學生在教師的引導下進行小組探究討論，但在課堂限定時間內定量研究動摩擦力和正壓力的關系有一定難度，所以目的讓學生了解探究方法，學生定性分析共同討論教師給出結論。學生有豐富的想象力，學生學習的熱情很高，要是實驗，我想效果會更好條件允許。通過學生參與的探究學習過程，實現學科核心向學生核心的轉移，讓學生主動獲取知識，提高了學習興趣。在條件允許的情況下盡量的放手讓學生去做實驗探究，會在學生心中留下深刻的印象

摩擦力

一、靜摩擦力定義： 產生條件：

方向及大小：最大靜摩擦力：

二、滑動摩擦力

1定義：

2產生條件：

3方向：

4計算公式：F=μFN

μ——動摩擦因數。FN——正壓力

滾動摩擦力：

第三篇：高中物理課堂教學設計

篇一：高中物理課堂教學設計淺談

龍源期刊網.cn 高中物理課堂教學設計淺談

作者：胡維秀

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學離不開教學設計，教學設計不論從教材內容、教學思路，還是從教學模式、教學手段等方面，都要以培養學生的能力，培養學生的情感態度價值觀為目的。本文作者引導我們認識到，課堂教學目標的科學設計必須遵循的原則。從設計文本的角度思考：明確性原則、規范性原則、指導性原則、差異性原則。從物理教學的角度思考：以人為本的原則、學生主體的原則、科學探究的原則、科學與人文相融合的原則、系統思維的原則。

關鍵詞：高中物理；課堂；教學設計

教學設計關系著課堂教學的效果，教師要想高效地完成一節課的教學，首先要設計出一分完美的教學設計。教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序，強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性.在素質教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養學生各種能力、創新精神和科學素養的今天，中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應時代需要的。對于培養學生各種能力、情感態度和價值觀是有欠缺的。因此，課堂教學目標的科學設計必須遵循一定的原則。

一、從設計文本的角度思考 1.明確性原則

教學設計的明確性原則是指：教師在作出教學決定的時候，要明確你要教的內容和教學目標等，且清楚、準確的表達出來。教學設計的明確性與否是評判一個教學設計優、差的首要標準。在實際的教學中只有當教師把教學目標、教學內容等置于清楚、明確的狀態時，才可能通過教學行為去實現它；相反，如果教師沒有對教學內容等通過教學學設計予以明確、清楚的表達出來，他在教學活動過程中也會努力的使教學目標等與實際相符，由于先前的模糊，教學過程中變數較多，即便得到一個好的教學效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設計的開始，我們就應該考慮教學的多樣性，當一種預期出現時，我們就應該對此加以明確化。2.規范性原則

教學設計的規范性首先要格式規范，其次是書寫規范。格式的規范要求教學設計所有必需的環節都應該具有，但不是簡單的堆砌，要求各個環節之間有一定的聯系，把教學設計看成一個系統進行處理，做到前后一致。書寫的規范要求教師認真書寫教學設計。3.指導性原則

篇二：高中物理課堂教學設計

高中物理課堂教學設計

磨頭中學 邱建國

選修3-5第十八章 原子結構 18．2 原子的核式結構模型

【教學任務分析】

1．學生在初中物理和化學課中已經學過原子的核式結構，但并不了解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點，介紹人類怎樣一步一步地深入認識原子的結構；

2．在我們日常所處的宏觀世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結構，但在微觀世界里，已經不能靠眼睛來獲取信息了。針對這一問題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節電子的發現，說明原子可以再分割，在此基礎上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發現的?粒子散射實驗結果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結構模型。?粒子散射實驗和原子的核式結構的內容是本節教學的重點；

4．科學假說是科學研究中一個非常重要的方法，科學家們通過對實驗事實的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實驗中經受檢驗，正確的被肯定，經不起檢驗的被否定，在新的基礎上再提出新的學說。人類對原子結構的認識，生動地體現了科學發展的這種過程。

【學生情況分析】

1．學生的整體素質及物理基礎一般，學生的邏輯思維能力一般，因此根據現有學生的具體情況設計教案、一步步設計難度梯度，進行有效性教學。

2．新課程改革打破了以前的應試教育模式，教育教學過程中師生地位平等，充分貫徹以學生為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位；

3．本節課是一節科學探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。4．估計學生利用ɑ粒子散射實驗現象進行討論和通過觀察實驗現象推理出盧瑟福的原子的結構模型會有一定的困難；對提出的3個問題，前二個問題放手讓學生進行小組討論，對于問題3采用先讓學生猜想，師生共同分析實驗現象，然后再放手讓學生小組討論出原子的結構。

【教學目標】

（一）知識與技能

1．了解原子結構模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據；

2．知道?粒子散射實驗的實驗方法和實驗現象，及原子核式結構模型的主要內容。

（二）過程與方法 1．通過對?粒子散射實驗結果的討論與交流，培養學生對現象的分析中歸納中得出結論的邏輯推理能力；

2．通過核式結構模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學發展過程中的作用； 3．了解研究微觀現象的方法。

（三）情感、態度與價值觀

1．通過對原子模型演變的歷史的學習，感受科學家們細致、敏銳的科學態度和不畏權威、尊重事實、尊重科學的科學精神；

【重點難點】

（一）教學重點

1．引導學生小組自主思考討論在于對?粒子散射實驗的結果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結構；

2．在教學中滲透和讓學生體會物理學研究方法，滲透物理學研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學難點

引導學生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結構模型。

【教學方法】

教師啟發、引導，學生討論、交流。

【教學用具】

課件，多媒體輔助教學設備

【設計思想】

本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生思考，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共鳴。

整節課結合?粒子散射實驗，把模型的建立過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學設計如下圖： 【教學過程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發現電子，根據原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學生活動：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點評：用動畫展示原子“棗糕模型”。

（二）進行新課

1．?粒子散射實驗原理、裝置

（1）?粒子散射實驗原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？

原子的結構非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內部結構的，要認識原子的結構，需要用高速粒子對它進行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質發光。如果?粒子與其他粒子發生相互作用，改變了運動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結構的有效手段。

學生：體會?粒子散射實驗中用到科學方法；滲透科學精神（勇于攀登科學高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內部結構要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實驗裝置

?粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉動圓盤幾部分組成。?粒子散射實驗在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體系統，利用動畫向學生模擬實驗的裝置、過程和現象，使學生獲得直觀的切身體驗，留下深刻的印象。通過多媒體重點指出，熒光屏和望遠鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運動，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉角度不同的?粒子。并且要讓學生了解，這種觀察是非常艱苦細致的工作，所用的時間也是相當長的。

動畫展示?粒子散射實驗裝置動畫展示實驗中，通過顯微鏡觀察到的現象

（3）實驗的觀察結果

必須向學生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進，少數發生了較大偏轉，極少數發生大角度偏轉。

提問學生，師生共同用科學語言表述實驗結果。2．原子的核式結構的提出

（1）投影出三個問題讓學生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個問題學生基本上能討論出，第三個問題，通過師生共同分析，然后讓學生小組討論，進行邏輯推理得出原子的結構。

三個問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學們根據以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內部后有沒有可能發生大角度偏轉？

（3）你認為原子中的正電荷應如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉？為什么？

學生小組討論、小組間互相提問，解答。

（2）教師小結：

對于問題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發生大的改變，因此不可能出現反彈的現象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。

②對于?粒子在原子附近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內部均勻的分布，?粒子穿過原子時，由于原子兩側正電荷將對它的斥力有相當大一部分互相抵消，使?粒子偏轉的力不會很大，所以?粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結構的實際情況。

師生互動，學生小組討論，學生分析推理得到盧瑟福的原子結構模型。

對于問題3：

先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結構模型。教師起引導和組織作用。

教師小結：實驗中發現極少數ɑ粒子發生了大角度偏轉，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質量、電量均比它本身大得多的物體的作用，可見原子中的正電荷、質量應都集中在一個中心上。

①絕大多數?粒子不偏移→原子內部絕大部分是“空”的。

②少數?粒子發生較大偏轉→原子內部有“核”存在。

③極少數?粒子被彈回 表明：作用力很大；質量很大；電量集中。

點評：教師進行科學研究方法教育：模型法

（實驗現象）→（分析推理）→（構造模型）

（通過湯姆孫的原子結構模型到盧瑟福的原子的核式結構模型的建立，既滲透科學探究的因素教學，又進行了模型法的教學，并將盧瑟福的原子的核式結構模型與行星結構相類比，指出大自然的和諧統一的美，滲透哲學教育。通過學生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開始建立新的模型。希望這一部分由學生自己完成，教師總結，總結時，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實驗之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結構模型的不同現象用動畫模擬，形成強烈的對比，突破難點。

聯想在以前的學習中有哪些進行了模型法的教學，在哪些方面的研究中可以應用模型法來研究。

得到盧瑟福的原子的核式結構模型后再展示立體動畫?粒子散射模型，使學生有更清晰的直觀形象、生動的認識。3．原子核的電荷與大小

關于原子的大小應該讓學生有個數量級的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當于原子半徑的萬分之一，體積只相當于原子體積的萬億分之一。為了加深學生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，（三）課堂小結

教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結 篇三：高中物理課堂教學設計淺談

龍源期刊網.cn 高中物理課堂教學設計淺談

作者：胡維秀

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：課堂教學離不開教學設計，教學設計不論從教材內容、教學思路，還是從教學模式、教學手段等方面，都要以培養學生的能力，培養學生的情感態度價值觀為目的。本文作者引導我們認識到，課堂教學目標的科學設計必須遵循的原則。從設計文本的角度思考：明確性原則、規范性原則、指導性原則、差異性原則。從物理教學的角度思考：以人為本的原則、學生主體的原則、科學探究的原則、科學與人文相融合的原則、系統思維的原則。

關鍵詞：高中物理；課堂；教學設計

教學設計關系著課堂教學的效果，教師要想高效地完成一節課的教學，首先要設計出一分完美的教學設計。教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序，強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性.在素質教育思想深入人心，整個社會普遍要求重視培養學生各種能力、創新精神和科學素養的今天，中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應時代需要的。對于培養學生各種能力、情感態度和價值觀是有欠缺的。因此，課堂教學目標的科學設計必須遵循一定的原則。

一、從設計文本的角度思考 1.明確性原則

教學設計的明確性原則是指：教師在作出教學決定的時候，要明確你要教的內容和教學目標等，且清楚、準確的表達出來。教學設計的明確性與否是評判一個教學設計優、差的首要標準。在實際的教學中只有當教師把教學目標、教學內容等置于清楚、明確的狀態時，才可能通過教學行為去實現它；相反，如果教師沒有對教學內容等通過教學學設計予以明確、清楚的表達出來，他在教學活動過程中也會努力的使教學目標等與實際相符，由于先前的模糊，教學過程中變數較多，即便得到一個好的教學效果也是偶然。明確性不等于單一性，從設計的開始，我們就應該考慮教學的多樣性，當一種預期出現時，我們就應該對此加以明確化。2.規范性原則

教學設計的規范性首先要格式規范，其次是書寫規范。格式的規范要求教學設計所有必需的環節都應該具有，但不是簡單的堆砌，要求各個環節之間有一定的聯系，把教學設計看成一個系統進行處理，做到前后一致。書寫的規范要求教師認真書寫教學設計。

第四篇：談生物高效課堂教學中的問題設計

定邊縣教育教學成果參評

談生物高效課堂教學中的問題設計

白灣子鎮中學 谷曉慧

教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術。

一、問的類型

1.設問：教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開首，或一節課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。

2.提問：教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發問形式。提問對于培養學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。

3.集答式發問：是教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發問如果問得好，同樣可調動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發問啟發價值不大，不宜多用。

定邊縣教育教學成果參評

4.書面式發問：有些問比較復雜，問題數較多，且較長或聯系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。

二．錘煉問題的語言

問題語言的準備乃至千錘百煉是一名教師應重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養水平。

1.注意用語的科學性，語言不能模棱兩可。這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規范，富有邏輯性。如在學習植物的光合作用和呼吸作用時，這樣提問：“植物進行光合作用還是呼吸作用？”結果學生分別答出：“光合作用。”“呼吸作用。”??若從誘導學生的發散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“植物進行光合作用制造了什么？”“植物自己也需要消耗有機物維持生命活動嗎？”“植物怎樣消耗有機物？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學性，教師除了應有豐富的專業知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題才能辦到。

2.注意問題的針對性，不能漫無邊際。經驗豐富的教師有時根據學生表現，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經驗不足的教師來說，如果備課時不設計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現不應有的錯誤。因此，老師應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。如在學習真菌的結構時提問： 定邊縣教育教學成果參評

“細菌細胞的結構有哪些？”要求學生對比細菌和真菌的細胞結構后問：“真菌‘真’在什么地方？”教師所設置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發探索的主動性。

3.注意問話的啟發性。啟發式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題中必須重視調動和發揮學生的主體作用，誘發引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經調節的特征時，教師可先設問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發性的問題，必須對教材內容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規律。

三、創設問話的氛圍，控制問題的頻率

心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態，因此教師要善于制造和諧的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵；對回答正確的學生，教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學生產生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。

定邊縣教育教學成果參評

課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現啟發式教學。其實這是與學生的認識規律相違背的。因為一堂課中問題提得太多，知識密度必然過大，學生思維活動頻率就太高，就會造成學生負荷過重，影響掌握知識的質量。問題不能太多，也不可過少。問題的設置，難易要適度，過于容易的問題，學生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發展。教學中，教師應不斷創設問題情境，讓學生在一堂課中有較長的有意注意時間。如在講述兩棲動物時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？??提問時多問幾個為什么，給學生留出思維空間，培養思維能力，這樣便能調動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。

總之，教學中的“問”是一門藝術，作為教師都應積極探索這門藝術，使其教學水平得到進一步的提高。

第五篇：高中物理摩擦力課堂教學設計

《摩擦力》課堂教學設計

一、教學目標

激發對摩擦力產生好奇心；自我獲取和構建摩擦力知識；頓悟物理分析、對比、概括等思維品質；培養物理實驗探索的能力等要素。

二、核心概念 摩擦力及產生機理

三、問題思辨

課堂教學設計，始終保持對學科問題的驚疑和追問；需要獨立思考、獨立發現、善于發問，更加深入認識學科問題；對自我教學活動經驗的總結，完善自我教學方式、反省自我教學存在問題。問題思辨側重點是發現教學的疑難問題、尋找造成疑難問題的原因和設計解決教學疑難問題的思路，不能停留在理論層面的研討。

四、教學過程

【激發好奇心】活動時間：上課0-5分鐘之內

【情景創設】運用教室的多媒體系統播放：超市電梯、傳送到運輸物品、學生爬桿、運動鞋凹凸底面、汽車輪胎的花紋、自行車轉軸上油等等。

【激發好奇】提出問題引導學生思考。為什么跟著電梯一起運動？學生爬桿如何向上運動？運動鞋花紋作用是什么？轉軸上油起什么作用？

【自我獲取構建知識---培養閱讀能力】活動時間：上課6-10分鐘之內 【深度閱讀】布置閱讀內容、規定閱讀時間5分鐘；提出閱讀要求：摩擦力類別及特點、產生條件、大小和方向；通過對兩種摩擦力對比分析，概括出摩擦力的產生條件、大小和方向的相同點和差異點。【解疑歸納】師生交流閱讀的結果，教師幫助學生解答一些閱讀過程疑惑問題，對摩擦力知識內容進行歸納。

【解疑------培養學生思維能力】活動時間：上課11-20分鐘之內 【設置問題】物理實際例子讓學生分析是否存在摩擦力及方向 例題1：教輔材料《頂尖課課練》P41頁例題2 例題2：教輔材料《頂尖課課練》P41頁變式1 【分析困惑】師生共同研討解例題1、2兩題的疑惑問題是什么（例如“相對運動”和“相對運動趨勢”）；造成理解偏差的原因；提出消除疑惑的辦法。

【效果評價】教輔材料《頂尖課課練》P45頁變式1 依照學生完成題目情況，進一步幫助學生理解“相對運動”和“相對運動趨勢”。

【實驗探究-培養學科實踐探究能力和表達能力】活動時間：上課21-40分鐘之內

【實驗內容】：物理1第四章第三節摩擦力P71頁《實驗與探究》 【實驗要求】

1、觀察：

物體靜止、物體剛運動、物體運動過程等三種情況，彈簧秤讀數的任何變化。

2、處理：

彈簧力大小可以直接讀出，而摩擦力是否能直接讀出？ 物體靜止時，彈簧力是否等于摩擦力？物體運動時，彈簧力是否等于摩擦力？兩者大小相等條件是什么？

物體剛運動時，彈簧秤讀數為什么突然變小，是什么原因？ 【匯報成果】學生匯報觀察和數據處理的結果，對結果表達自我的看法。

表達追求是“自圓其說”。

【布置作業】活動時間：上課41-45分鐘之內 【總結】歸納本節課目標達成情況。

【作業】物理1第四章第三節摩擦力P76頁作業第3、4、5題。