第一篇：例談課堂教學中亮點的尋找與設計

陶軍毅 趙國忠教授認為：“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。”然而，課堂教學是需要有亮點的。所謂“亮點”，是指課堂中最出彩、最引人深思、最吸引學生目光之處。亮點能點燃學生智慧的火種，能讓學生在學習過程中閃現對人生和知識的渴求??特別是公開課，教學亮點更是必不可少，那么，課堂教學的亮點如何尋找？課堂教學的亮點又該如何設計？筆者就“新課導入”、“素材設計”、“重難點突破”、“課堂生成”、“課堂結尾”、“教學反思”六個方面例談教學亮點的尋找和設計。新課導入顯現亮點 著名特級教師于漪說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住新課導入的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”導入設計得好，就會大大地調動學生的學習興趣，聚焦學生注意力。新課導入的方法有：“開門見山”導入法、“情境”導入法、“溫故知新”導入法、“故事”導入法、“多媒體”導入法?? 如在《魔術棒的使用》一課中，我采用“漢樂府”的形式導入新課。樂府詩《江南》是一首可唱的采蓮詩，通過對蓮葉和魚兒的描寫，使讀者如聞其聲、如見其人、如臨其境，感受到一股勃勃生氣，領略到采蓮人內心的歡樂。這首詩歌因其歌詞朗朗上口、和聲優美動人、音調回旋反復，深深地吸引了每一位學生。接著，我展示了根據這首詩的意境制作的一幅畫，并問學生：古人為這首詩配了曲，老師想為這首詩配圖，但只完成了一部分，請大家想想，圖中還缺少了什么？就這樣，學生在美麗的風景、優美的歌聲中開始了本節課的學習?? 新課的導入方式很多，要注重激發學生的學習興趣，有了興趣學生才會有動力去學習和探究新的知識；反之，如果新課導入階段沒有有效地激發學習興趣，甚至扼殺了學生的學習積極性，將會影響新課內容的進一步學習。素材設計展顯亮點 布魯諾說：“學習最好的刺激是對所學的材料發生興趣。”這里的材料即教學素材。素材的選擇可以來自學生學習、生活實際，也可以來自其他學科的教學內容，還可以是帶有趣味性、創意性的材料?? 如寧波市的黃書博老師在《動作補間動畫》一課中，采用與物理課中的牛頓第一、第二定律相結合的方法設計教學素材，通過在光滑平面上小球的運動動畫的制作，來揭示動作補間動畫特點，該課在2013年寧波市優質課評比中獲得一等獎。任務1：模擬小球沿斜面b—c做勻速直線運動過程（運用了“牛頓第一定律”）。任務2：模擬小球沿斜面a—b滾落的運動過程（運用了“牛頓第二定律”）。素材的選擇應該站在學生學習的角度，首先要符合學生的心理特點，要聯系學生已有的知識、能力和經驗來進行選材；其次要貼近學生的生活，使他們意識到素材的“實用性”；再次要體現素材的層次性，在難度上要逐漸遞增，以適應學生認知水平的提高；最后教學素材的選擇要能實現知識點的整合。總之，素材選擇要適合學生的“學”。重難點突破彰顯亮點教學重點通常是一節課的核心內容，教學難點是學生比較難接受、難理解的知識點。課堂教學要完成既定的教學目標，就需要很好地解決“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。一堂課的亮點也往往隱藏在教師對這兩個常規問題的處理上。例如，《圖層的初步應用》一課的難點在圖層的概念和特點的理解上，處理的方法如下：準備好三張玻璃紙，在玻璃紙上分別畫上白色的鴨子、黃色的鴨子（位置和大小與白色鴨子一致）、藍色的小河；然后設計三個問題來說明圖層的三個特點：透明性、獨立性、順序性。三個問題設計如下： 1．圖層如同玻璃紙，玻璃紙有什么特點？圖層有什么特點？ 2．前層玻璃紙上畫的“鴨子”被擦除時，后層玻璃紙上的“小河”會不會被擦除？圖層有什么特點？3．交換兩只“鴨子”所在玻璃紙的位置，你看到了什么顏色的“鴨子”？圖層又有什么特點？ 接著又在“圖層調板”中設計三個問題來驗證圖層的三個特點，三個問題設計如下： 1.擦“樹”時，“荒漠”沒被擦掉，體現了圖層的什么特點？ 2.調換“樹”與“荒漠”所在圖層的位置后，“樹”就不見了，體現了圖層的什么特點？ 3.“荒漠”擦掉時，“樹”會露出來，體現了圖層的什么特點？ 用形象的實物與虛擬的圖層相結合的方法進行教學，能讓學生透徹地理解圖層的概念及特點，取得了很好的教學效果。例如，在執教市級公開課《寬幅照的拼接》時，我將該課的重難點落實在“調色”上。因為自動匹配后，兩張圖片的顏色還存在細微的差異，手動調整這些差異是很困難的事，而寬幅照拼接的第二步“自動拼接”相對簡單，第三步“裁剪圖片”又在第四課就學過，所以重難點只能落實到“調色”這一環節上。如何在“調色”環節設計亮點？我采用評選“誰是最細心的人”方式進行切入，先以小組推評的方式推出每組最細心的學生，將他們的參數記在黑板上，然后開始逐一驗證，經過“匹配顏色”、“輸入參數”、“自動拼接”三步后，寬幅照初步形成，色差沒調好的照片此時會有很明顯的拼接痕跡。據此，由全班學生作評委，對他們進行星級評比，根據星星的數量，評出了我班最細心的學生。通過這樣的比賽，既讓學生們掌握了調色和拼接的知識點，又培養了學生細心、耐心的意志品格。“突出重點”是為了讓學生深刻地學；“突破難點” 是為了讓學生輕松地學。我們可以利用實物對原有的知識進行類比、歸納，實現知識的遷移，也可以利用各種條件調動學生的學習積極性，還可以通過對知識和問題的探究等方法來解決這兩個基本問題，讓學生在輕松而自由的學習氛圍中學得深刻。課堂生成探究亮點 課堂教學并不總是依照我們設計的路線進行的，有時迂回曲折，超出設計者的想象；有時甚至會朝相反的方向進行，這時該怎么辦呢？是直接把正確的方法或答案告知學生，還是讓學生繼續探究錯誤呢？心理學家蓋耶告訴我們：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯，就將錯過最富有成效的學習時刻。”我在《圖層的初步應用》一課的第五個環節“合并圖層”也遇到這樣的問題，并在錯誤的嘗試中使問題得到了較好的解決。教學實錄如下： 師：你能由一棵樹變出一片樹林嗎？ 學生嘗試探究。注釋：發現部分學生用之前所學“復制圖層”的方法復制出多棵樹和影子，然后將樹和影子組合在一起形成一片樹林。這其實是一種錯誤的方法，我期望能在錯誤的探究中將學生引導到正確的道路中來。教師展示一件用錯誤的方法制作的作品，表揚其探究精神后，接著問學生甲：樹林中的樹有大小之別，你能改變其中一棵樹的大小嗎？ 學生甲演示。師：操作過程中，你碰到的最麻煩的問題是什么？ 生甲：樹和影子的形狀需要分別調整。師：為什么要分別調整？怎樣實現二者的聯動？ 生甲：因為樹和影子位于不同的圖層上，復制前先把它們合并到一起。師：怎樣合并圖層呢？ 注釋：至此，學生終于從錯誤中找到了正確的方法，我心中的一塊石頭也終于落地。學生嘗試探究、查閱資料。學生乙演示合并圖層的方法。教師再次展示學生作品，問：“作品存在哪些問題？” 生丙：樹上長樹、影子擋樹。師：為什么會產生這些現象？怎樣解決這些問題？ 學生探究并解決問題。課堂教學中生成的問題是寶貴的教學資源，問題生成之后需要解決之道，更需要我們加以利用和引導。學生也只有在經歷了對錯誤問題的深刻認識之后，才會更加深刻地理解所學的知識和方法。課堂結尾呈現亮點 課堂結尾指教學活動將要結束時，教師引導學生對已學知識和技能進行歸納、總結、拓展、延伸的教學活動。課堂結尾是一門藝術，它沒有固定不變的模式。教師要因人而變，因文而異，根據每堂課的教學內容、目標、重點、難點靈活地選擇形式，充分發揮自己的特長，使整堂課的教學得到升華，從而達到“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界。例如，寧波市張利波老師在《構圖與圖片裁剪》一課結束時，運用思維導圖的形式對所學的內容進行了回顧，將雜而散的知識點用導圖的方式組織起來，條理分明、結構清晰，再結合“自定義動畫”，使知識回放更有層次感和條理性。一節好課的結尾應該是下一節課好的開端；一節好課的結尾也應給學生想象的空間，引起學生思索；一節好課的結尾更應該言簡意賅，畫龍點睛。好的開頭，引人入勝，妙的結尾，畫龍點睛，課堂結尾既是對課堂教學內容的高度概括和提煉，也可以啟迪學生進行深度發散思考。教學反思尋找亮點 課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，每堂課總會有不盡人意的、亟待改進的地方，表現在教學用語、教法上，也可能表現在課后小結、學生練習等方面。通過獨自深入的思考，或與人討論中改進問題，并把改進的結果應用于教學，在教學中進行印證，在印證中進一步改進，在反復的實踐中尋找教學的亮點，打造完美的課堂。例如，《寬幅照的拼接》一課的第二個環節的設計是“嘗試拼接”，原先的設計是：先讓學生用已有的“圖層”知識對組成校門的三張圖片進行拼接，然后根據拼接產生的問題進行原因分析，最后找出解決方法。試教時發現這樣的設計存在兩個問題：一是拼接時間過長，基本超過一分鐘，二是拼接效果不佳，影響了學生的學習積極性。如何改進這些問題？我在課后進行了深入的反思，后改用“師生競賽”的方法得以解決，方法如下：“在屏幕上展現倒計時的數字，在45秒內讓學生嘗試拼接，如果能拼出來，就進行演示和表揚，接著讓學生猜一猜：‘假如老師也來拼接的話，需要幾秒呢？’學生們睜大了好奇的眼睛，目不轉睛地盯著屏幕，嘴里數著1——2——3??老師居然只要2.5秒??” 于是，課堂的學習氛圍一下活躍起來，這正是我想要的效果。例如，《寬幅照的拼接》拓展練習階段原先設計了兩個練習，第一題的難度系數較小，第二題的難度系數較大，通過難度系數的遞增來激發學生的學習熱情。但試教時發現在這個階段學生只能完成第一題，第二題形同虛設，沒有最大限度地激發學生的學習熱情。反思后對原有的素材進行重新處理：降低第二題的難度系數，使兩題的難度趨于一致，再次試教時，對學生進行分組競賽，即前兩組學生做第一題，后兩組學生做第二題，在團隊之間開展分組競賽，比一比哪一隊做得又快又好？ 修改后既解決了原先存在的問題，又激發了學生的學習熱情，教學效果明顯提升。著名教育家葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”要進行有效的教學反思，需要教師持續地提高自身的眼界，在名師的課堂中、在專家的引領中、在優秀的案例中、在反復的實踐中，汲取養料，通過自身的努力，在反思、實踐、再反思、再實踐的過程中提高自身的教學水平。生命需要亮點，課堂更需要亮點，亮點的尋找和設計是課堂教學永恒的話題。合理的亮點設計既能營造良好的課堂氛圍，又能提高課堂教學的效果和質量，所以亮點設計是衡量課堂教學成敗的一個重要因素。當然，課堂教學僅有亮點還是不夠的，還需要有新的理念、新的思路、靈活的教法、優美的語言、扎實的基本功等。只有把這些環節都做扎實了，課堂才能更加精彩。（作者單位：浙江慈溪市杭州灣初級中學）

第二篇：高中語文課堂教學中如何尋找切入點

高中語文課堂教學中如何尋找切入點

摘 要： 在語文教學中，找準課文的切入點是課堂教學最關鍵的步驟。所謂切入點，就是分析一篇課文的著眼點和突破口。從這個突破口入手，就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇課文就能很流暢地講好；切入點選取得好往往會取得引人入勝、事半功倍的效果。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 切入點

古人攻堅，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點突破，便可土崩瓦解。講析課文，尋求牽一發而動全身的切入點，可以化難為易，極大調動學生學習的積極性，從而迅速高效地完成教學任務。切入點找得好，往往“牽一發而動全身”，使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教師和學生兩者都心中有數，目標明確，收到意想不到的效果。

一、從文章的題目入手，培養審題能力

題目好比文章的眼睛。高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點問題，提示行文線索及結構思路等。文本的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文本的題眼切入，可以準確地把握住文本的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時，教師可以從標題入手設計問題激發學生的思維：杜十娘是誰？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個什么性格的人物？一連串問題的提出可以讓學生主動從文本中找尋答案，情節和人物形象都會被分析，也不會使教學過于枯燥。

二、從文眼入手，抓住關鍵詞

有的文章里面，有作者非常明顯的寫作意圖與情感表達，只要抓住了這一點，就抓住了文章的要領。例如在教巴金的《小狗包弟》時，我讓學生速讀課文，找到作者的寫作意圖。讀到文章最后就找到了：我懷念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住這一點展開，為什么要對一只小狗表示歉意，這與當時的時代背景有關，當時又是什么樣的背景呢？這樣步步展開，完成對整篇文章的學習。在教學《故都的秋》時，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導學生分析理解郁達夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現的就是一個字“愁”，抓住這一字眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細雨、梧桐”抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有問題都離不開“愁”這一文眼，所以以文眼為切入點，事半功倍。

三、從朗讀切入

古人云：書讀百遍，其義自見。“在語文教學中尤其是適合于詩歌，詩歌的含蓄雋永，音韻的和諧優美，言有盡而意無窮，耐人尋味不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會出來的”。長期以來，高中教學以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，過于側重技能訓練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗與審美享受。這應該是學生對語文不感興趣，或者是不能真正提高語文修養的原因之一。從朗讀入手，精讀、細讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動自己，打動他人。讀好了，就能說明對詩歌所要傳遞的情感與情味已經掌握理解，就無需教師再分析、分解詩歌。

徐志摩的《再別康橋》，學生分組讀，每組采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，推薦朗誦得最好的學生，進行配樂朗讀，在這一過程中，學生的朗誦水平提高，也在朗誦中得到鍛煉，感受到康橋的優美、作者的不舍，獲得美的享受。我在教《大堰河――我的保姆》時，沒有講解文章的內容，只是讓學生分組分節地朗讀，讀完后請學生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調的輕重緩急、情感的把握等各方面，當學生讀出作者要對自己的乳母大堰河所表達的情感，讀出凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此教師完全可以不必再做過多的講解。

又如，我在教授文言文的時候，盡可能多地讓學生誦讀。先讀準字音，讀通句子；再讀熟，快讀；先泛讀，再精讀。通過反復朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文學修養，培養學生對傳統文化的興趣。讀進去之后，語文素養自然就會在潛移默化中提高。

四、設置情境切入

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂切入其實可以交給學生，根據教學內容讓學生用表演的形式作為課堂導入，學生的積極參與可以給有表演能力的學生展示的機會，讓全班同學在輕松愉悅的氛圍中走進課堂。例如在講《古代詩歌典型意象的象征意義》一課時，“意象”這一概念特別抽象，學生感到陌生，我創設了這樣的情境：請兩位同學分別扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，結果被拒絕。

師：為何被拒絕？應該送什么？

生：拿的花不對，應該送玫瑰。

師：為什么？

生：玫瑰的花語才是愛情。

師：其實今天我們所要學的就是有關花與花語的知識，不過在古詩詞里面我們稱之為“意象”，花是“象”，“花語”是“意”。這樣結合生活實際把“意象”這一概念解釋清楚。讓學生表演情景劇導入，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓他們興致盎然地投入新課程的學習中，真正做到寓教于樂。

再如，李賀的《李憑箜篌引》，作者李賀被稱為“詩鬼”，他的詩歌形象鮮明，想象奇特，充滿浪漫主義色彩。對詩歌鑒賞能力差的學生來說很難理解，如果逐字逐句翻譯、分析，就不免枯燥，晦澀。我創設了這樣的情境：讓學生制作一張演奏會海報，需要把演奏者、演出地、演出的時間、樂器、樂器材料構造、演奏過程中所見所到之處、演奏的效果，都找出來，填寫在自己的海報上。用學生喜歡的這種形式，完成對這首詩的基本信息的概括，調動學生學習這首詩的積極性。再掌握深層次的研究寫作技巧與方法，就會更容易。淺入深出，興致盎然，做到在快樂中學習。

參考文獻：

[1]馬笑霞.語文教學心理研究.浙江大學出版社，2001.

第三篇：例談在課堂教學中如何落實新課程標準

在課堂教學中如何落實新課程標準.適應時代發展的要求，小學語文教學的內容與理念也在發生相應的變化。語文新課標的頒布實施，對語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪的語文教學改革，已悄然而起。在參加學校展開的新課標的習、討論，并參加相關課題研究的過程中，我感到自己對課程改革有了進一步的理解。在此，我根據自己的實踐體會，并結合我的課堂教學的一些做法，就語文教育教學該如何貫徹落實新課標的理念，談一談自己的看法。

一、更新教學觀念，深入研究新課標的基本理念。

1、加強學習，用課改新理念武裝自己。

一線語文教師具有較豐富的教學經驗，但科研理論相對薄弱。語文學科在教學過程中的多元性告訴我們，面對新課標、新教材、新的教學目標和評價體系，我們必要虛心學習。認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。徹底摒棄“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”的做法。

根據學科特點，語文老師不僅應積極參加相關的培訓活動，同時還在學校、教研組組織下深入學習教育部關于課程改革的精神。《全日制義務教育語文課程標準》是藍本，在些基礎上，有選擇有重點地學習理論著作，如《走進新課程——與課程實施者對話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標準解讀》等課改理念理論著作，及時調整自己的教育思路，將這些理念體現在自己的教學環節之中。

2、勤于閱讀，關注國內最新教育動態。

語文老師要訂閱語文教育期刊，研習語文教學研究刊物，及時了解同行及兄弟學校的一些研究方向和先進做法，加強校際交流，分析語文教學的最新動態和教改趨勢，開拓視野，拓寬語文教學思路。同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學＂內功＂，讓理論指導課堂教學實踐，從而更好地適應新形勢對語文教師所提出的更高要求。如《小學語文》《 小學語文教師 》《小學語文教師 》等雜志，都涉及到全國最新的教育教學資訊，會開拓教師的視野，加深教師對新課程理念的分析與理解。

3、研究學生，還給學生課堂主體的地位。

研究學生，針對學生的年齡特點，全面提高學生的整體語文素養，積極實踐促進學生主動發展的學習方法，探索＂促成學生發展＂的新教學模式，發展學生思維，培養學生健全的人格，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。語文教師要改變傳統語文教育教學中忽視學生的主體地位，忽視對學生人文精神和科學精神的培養，忽視學生的語文綜合實踐，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，把課堂還給學生，實現學生的課堂主體地位的回歸。

二、強化教師的角色意識，深入領會新課程的實施建議。

1、明確語文教師的角色。從《新課標》提出的基本理論來看，現代語文教師不再僅僅是傳統意義上＂傳道、授業、解惑＂的人，還應該是與學生彼此平等的溝通對象。語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師和學生都處在教育教學的中心。教師在實際的教育教學過程中應當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使得學生成為學習的行動者，學習的主體，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利。

2、體現語文教師的基本作用。語文教師應該激發學生學習的興趣，培養學生熱愛祖國語言的思想感情，激發學生的主動意識和進取精神；引導學生自主學習、合作學習、探究學習，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；指導學生在學習的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養學生的想象、思維、表達、研究等能力，選擇適合自己的學習方法。

3、發揮語文教師的天然優勢。語文教師應從學科特點出發，合理使用設置情景、示范朗讀、講相關故事、制作課件、多媒體演示、讓學生談自己與文本對話的心得等課堂環節，激發學生閱讀的欲望與興趣。有的語文教師開展課堂3分鐘演講活動，除了自己提供話題，還積極發動學生定期提供熱門話題，讓學生將講演與話題寫作有機結合起來，并對優秀講稿進行張貼、展覽和收集、裝訂，由演講派生出來的一些語文活動極大地調動了學生的積極性，取得了事半功倍的效果。?

三、探求有效教學方法，努力達到新課標的課程目標。

教無定法，但必須得法。有效語文教育教學方法可以提高語文教師的工作效率，這正是語文教師追求的目標。要想讓學生通過在一段時間的語文教育教學之后，有所獲進步或發展，就要求語文教師注重教學方法的選擇。有效教育教學要求教師具有反思的意識，反思自己的日常教育教學行為，并及時進行總結。

1、以學情定教法。

從學情出發，整合本班學生的基本情況，設計適合大部分學生水平的課堂教學目標，靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫結合起來，有針對性地設計思考題，完成綜合實踐活動的改造，使其更適合本班學生的實際發展需要。合理處置自讀課文，大膽地調整教育教學策略，精心選擇課外美文充實課堂閱讀教學內容。教學中要尊重學生的個性化閱讀，關注學生的閱讀感受，讓學生在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

2、以內容定教法。

語文教育教學內容的多樣性決定了教師在教學過程中必須選擇更有效的教學方法。即使是同類教學內容，也會因篇目不同而有差異。比如，在閱讀教學過程中，教師可采用以下教學方法：（1）、旁批點評法。（2）、重點摘要法。（3）新體裁閱讀法。（4）、情景實踐法。（5）、重點串聯法。（6）、編演劇本法等。一方面，關注學生在閱讀實踐活動中動動手能力的培養，豐富學生的語言積累，擴展學生的認知領域，即＂生活﹒課堂﹒生活＂，不斷提高學生的讀寫技能；另一方面，從學習本身所包括的接受與發現兩種最主要的形式出發，適合的教學方法會不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。

3、以發展定教法。

根據學生的年齡特征和教材篇目特點，采取合適的教育教學方法，注重運用教科書上的開放性設計，充分利用課內外的學習資源，設計各種活動，組織學生參與其中，在潛移默化中影響學生，提高學生在一些場合學語文用語文的能力，提升學生的語文素養。

艾利奧特說“課程改革是人的改革”“課程發展是人的發展”“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。落實語文新課標的任務需要我們每一位語文教師的不懈努力。我將繼續沿著新課標所指明的方向積極參與教育教學改革，為完善自己的教育教學工作而奮斗。

第四篇：談高中物理課堂教學中問題設計的原則與方法

談高中物理課堂教學中問題設計的原則與方法

問題與教學是不可分離的統一體.物理教學的過程，就是發現問題、分析問題和解決問題的過程，是師生課堂交流的主要方式.在教學過程中多提一些問題能夠調動學生的主觀能動性，課堂提問無疑是培養學生能力、發展學生智力的有效途徑.一個好的教學問題，可以激發學生的思維，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態；但不好的問題，可能讓學生毫無興趣，也可能使學生糊里糊涂，不知所云，達不到應有的教學效果.本文就對物理教學問題設計的原則與方法作一探討.1物理教學問題設計的原則

（1）基礎性.基礎性包括兩方面的涵義：一是設計的問題要體現學生發展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗為基礎，學生有能力解決.設計的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.（2）針對性.緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構.切不能用不著邊際的問題為難學生.（3）啟發性.設計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力.簡單的一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害.教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，從而激發學生積極地進行思維活動.2物理教學問題設計的方法

2.1通過實驗進行設計

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是學生學習物理的重要途徑.實驗現象、實驗原理、實驗操作、數據處理、誤差分析、方案改進等都可以成為物理問題設計的內容.如：

（1）請你設計一個方案，測定彈簧槍鋼球射出時的速度.（方案設計）

（2）測金屬電阻率時，為什么通電電流不宜過大，通電時間不能太長？（實驗原理）

（3）在《用油膜法估測分子的大小》實驗中，滴下油酸酒精溶液時，滴管離水面應高一些還是應該低一些？（實驗操作）

通過實驗設計的問題，不僅可以幫助學生獲取物理知識，掌握實驗操作技能，還能了解實驗設計、實驗觀察等方法，形成一絲不茍的工作作風.2.2通過知識應用進行設計

學習知識的目的在于運用，教學的目的就是要提高學生運用知識的能力.結合科技、生產、生活實際，設計知識運用類問題，有助于教學目標的實現.“神舟六號”的成功發射和接收，極大地增強了民族自信心，也引起了學生的極大關注.可以“神舟六號”為背景，設計這樣的問題：

（1）若飛船在軌作勻速圓周運動，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會飄起來？

（2）飛船升空階段，宇航員處于超重狀態.飛船返回過程中，宇航員處于失重狀態嗎？

（3）“神舟六號”與地球同步衛星相比，有哪些不同？（開放性問題）

2.3通過舊知識的拓展進行設計

學生掌握的知識可以擴散、深化、發展，教師可以抓住知識的深化、發展點，順藤摸瓜，形成問題.通過問題的解決鞏固舊知識，并在解決問題的過程中自然地“生長出”新知識.學習中，有時學生會根據已有的知識對新知識進行不完整的“推理”和外延，得出錯誤的結論.如學習“人造衛星”時，學生知道了軌道半徑越大，衛星運行速率越小.這時，教師可設計這樣的問題：軌道半徑大的衛星，運行速率小，所以，發射軌道半徑大的衛星更容易.這樣的說法對嗎？為什么？

總之，從課堂實踐和教學效果來看，課堂問題設計應該多樣化，并同時注重學生的反映和隱性發展，而且以上所提到的問題設計方法，不一定在每節課上都全部得到體現，而是根據實際教學內容采用合適的問題設計方式，另外對待不同的學生、不同的教學內容要選擇不同的問題設計方式.多樣化且有效的問題設計方式，有利于提高課堂教學效果，也讓我在教學過程中體會到了課堂提問的奧妙和樂趣，它是教師和學生互動的橋梁和紐帶，是師生交流的平臺.作為教師應該在提問中做到關注學生的身心特點、了解學生的興趣愛好，讓學生在輕松愉悅的問題中獲取知識、茁壯成長.

第五篇：課堂教學反思例談

課堂教學反思例談

一、反思課堂精彩點：

把“故事會”引入數學課堂

“故事會”是青少年學生喜聞樂見的一種娛樂形式。為了激發學生學習數學知識的興趣，我把“故事會”巧妙地引入數學課堂。我首先廣泛收集有關數學家的故事以及和新知識有關的故事素材，然后進行合理加工，在講解新知識之前，給學生開一個內容豐富、興趣盎然的“故事會”，從而在寓教于樂中激發學生學習新知識的強烈欲望。

例如，在學習數列知識之前，我先給學生介紹發生在棋盤格上的數學故事，講述數學王子高斯小時候的聰明運算，激發起學生強烈的好奇心，然后再講授數列的基本知識和計算方法；在講述立體幾何之前，我先向學生講述蜂巢的幾何結構，介紹蟻穴的合理構造，講解古希臘數學家阿基米德墓碑上的“圓柱容球”幾何圖形，用這些生物學知識和數學家的故事來激發學生的學習興趣；在講解三角函數之前，我先講述著名數學家歐拉的故事，讓學生系統地了解三角函數的發展過程以及它在人們生活中的重要作用。史豐收的“數字饅頭”、陳景潤的“數學明珠”、華羅庚的自學成才、蘇步青的愛國之路??這一個個數學家的成才故事激勵著學生們不斷地進步、不斷地成長。

教學實踐證明，把“故事會”合理地引入數學課堂，并安排具有啟發性的原始問題或解法，有利于訓練學生的思維，幫助學生將數學知識靈活運用于實際生活，是促進學生學好數學知識的有效手段。

二、反思課堂遺憾點：

畫蛇添足為哪般

最近，我聽了一位教師執教的《豐碑》一課。

在教學過程中，老師問：“大家來讀一讀軍需處長犧牲時的語句，然后談談自己的感觸。”學生談得差不多了，老師又問：“面對凍僵的老戰士，你想說些什么？”學生紛紛發言：“你真是一位大公無私、舍己為人的軍需處長啊！”“你的精神感天地泣鬼神，我們一定會把你的精神發揚光大的！”“軍需處長，我們向你致敬！你安息吧！”??隨后，教師又讓學生帶著感情再次朗讀這幾句，學生讀得有聲有色，教室里感情似潮水起伏。

按理說，這個環節處理到這里，應該說已經比較到位了。可是，這位教師卻突然發出指令：“全體起立！請面對軍需處長的遺像敬禮！”結果，平靜的課堂一下子變得嘈雜起來。桌椅挪動聲、學習用品落地聲、腳步聲等一剎那間齊齊響起，課堂秩序大亂，原本那種此時無聲勝有聲、靜靜浸潤學生心靈的教學氛圍頃刻間蕩然無存。不用說學生，就連聽課教師的心也被弄亂了，原有的思維驟然斷開??

誠然，在教學過程中為了激發學生內心的情感波動，喚醒學生內在的激情而采取一些獨特的方法是無可非議的。但是，我們更應該注意形式的恰當性和有效性，切不可盲目采用這樣畫蛇添足的方法。這樣，不僅達不到預想的目的，而且還破壞了課堂上原本融洽和諧的教學氛圍，得不償失。

三、反思課堂困惑點：

激情=“高分貝”?

不少教師在課堂教學中缺乏激情，語言貧乏，聲音低沉，語調單一。

激情是否等同于“高分貝”？有的教師上課從始至終堅持使用高音量，從課前導入就激情滿懷、慷慨激昂，課中、課末依然是“濤”聲依舊。一整節課下來，教師大汗淋漓、嗓音嘶啞。表面上看，教師全情投入、激情四射，但久而久之，這統一的、過高的分貝會使學生漸漸產生“審美疲勞”，從而失去學習的興趣。如此“高分貝”充斥的課堂是一種偽激情，亦不可取。

許多特級教師的課堂激情卻并非如此。他們的教學節奏松弛有度，語言抑揚頓挫，語音、語調會隨著課堂教學內容的變化而變化。課始，轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情；課中，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤；課末，曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。他們在課堂上的舉手投足、一笑一顰，甚至一個細微的眼神，都能夠催生無窮的力量。他們的課堂激情如一股清新的風，吹動著課堂的空氣，喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生生命的琴弦，使課堂漸入佳境、奇妙無比，最終使教學達到高潮。在這樣的課堂氛圍中，學生可以充分體驗到教學的無限魅力，盡情享受著課堂帶給他們的幸福與快樂。

課堂需要的正是這樣的激情，而不是那從頭到尾的“高分貝”。

四、反思課堂生成點：

不該被忽略的教學資源

在學校組織的賽課上，一位歷史老師在講“大躍進”。為了幫助學生理解什么是“吃食堂飯”，他出示了一張當時的照片：食堂里的師傅忙著給社員們端飯，社員們則埋頭猛吃。圖片的左右配了一副對聯，上聯是“鼓足干勁加油干”，下聯是“放開肚皮吃飽飯”。這時，突然有一個學生問道：“怎么沒有橫批？”也許是怕解決這個問題會影響教學目標的完成，教師遲疑了一下并沒有停下來，而是按照自己的教學設計繼續往下進行。

我很為這位教師沒能有效利用這個寶貴的教學資源而感到遺憾。當學生提出疑問后，教師可以請學生自己來解決：“誰能給這副對聯擬個橫批？”如果有學

生擬為“好景不長”，說明他已經清醒地認識到“吃食堂飯”的后果；如果有學生擬為“如此荒唐”，說明他已經意識到“吃食堂飯”的錯誤性質。總之，如果教師能夠根據這一意外情況結合教學內容進行教學，既有助于學生深刻理解所學內容，又能鍛煉學生思維。

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路的沒有激情的行程。”當教學過程中出現一些新的變化和突發情況時，教師需要敏銳地洞察、靈活機智地應對，這樣往往會取得意想不到的效果。

五、反思課堂創新點：

精彩的“許愿樹”

近日，筆者聽了一節低年級品德與生活課《班集體，我們的家》。本課教學旨在引導學生理解班集體是我們另外的一個“家”，培養學生的集體意識，使學生懂得每一個成員都應該為班集體這個大“家”作貢獻。課上，教師設計了“許愿樹”繪畫環節，給學生發放印有大樹的卡片，讓學生為大樹畫“果實”。學生在畫完之后，紛紛跑到講臺前匯報自己的“果實”：“我要認真打掃衛生，讓教室更干凈，讓大家更舒心。”“我打算給請假的同學補課，不讓他掉隊。”“我要好好鍛煉身體，在運動會上為班級爭光。”??教師針對學生的發言適時給予肯定或表揚。

“許愿樹”繪畫環節的設計，其積極意義在于：

首先，繪畫活動與教學融為一體，更具教育意義。如此教學，畫“果實”已不是簡單的畫畫，學生在畫前要考慮這個“果實”代表了自己要為班級做哪些有

意義的事，畫畫不僅起到了激發學生學習興趣的作用，還起到了對學生進行思想教育的作用。

其次，教師的評價指向突出了學科特點。對于這一設計，有些教師或許會從學生作品的線條、顏色搭配等方面進行點評，這樣就把品德與生活課上成了美術課。教學只有增強針對性，才能實現教學效益的最大化。案例中，教師的評價則很好地突出了品德與生活的學科特點。