第一篇：例談課堂教學目標的具體化設計

例談課堂教學目標的具體化設計

[ 2012-4-5 13:27:00 | By: 梁勇 ]

推

薦

課程目標中最低一級的層次是課堂教學目標。在制定課堂教學目標時，要避免大而空的目標，將教學目標具體化。如果一堂課只有整體的目的，沒有具體明晰的目標，就會導致了教學的低效。

在設計《祖國的神圣領土——臺灣省》活動單時，我將教學目標擬定為：1.學會運用地圖描述臺灣的位置和范圍。2.運用地圖和資料，初步學會分析臺灣的自然地理環境和經濟發展特色。3.懂得臺灣自古以來就是祖國神圣的領土。這三個目標互相聯系，既使學生了解了臺灣的自然條件及其經濟發展條件，又讓學生明確了臺灣在政治上的領土歸屬問題。

具體的學習過程我又將教學目標細化為三個活動： 活動一：臺灣省的位置和范圍。

1、了解臺灣在祖國的位置。

2、閱讀教材P32～33，在圖中找出以下地理事物名稱。（1）具有重要戰略地位的水道——臺灣海峽；（2）與臺灣島隔海相望的大陸省份：福建省；（3）臺灣島的“三臨”：東臨--太平洋、北臨--東海、南臨--南海；（4）臺灣省的一系列島嶼：臺灣島、澎湖列島、釣魚島等；（5）臺灣的行政中心——臺北；臺灣最北部的港口都市——基隆；臺灣中部重要的工業城市----臺中；臺灣最大的港口城市，也是島上僅次于臺北市的第二大城市——高雄。（6）在圖上描出北回歸線所在的位置。（在課本圖中圈出指定的地理事物名稱→小組內交流→小組代表在投影填充圖上展示）

通過以上活動，讓學生了解臺灣的范圍、位置，培養學生從地圖上獲取區域知識的能力，懂得臺灣與祖國大陸的淵源關系。

活動二：美麗富饒的寶島。

1.閱讀教材P35～36，并結合查找的資料，列舉寶島臺灣的美稱。（閱讀教材→小組內互助→猜猜投影片上表現的是臺灣哪個方面的美稱）

2.小組討論：分析農產品（水稻）和森林的分布與自然條件的關系。（1）如果你現在是臺灣的農業專家，你認為在臺灣的什么地方適宜種植水稻，并結合課本P33圖6.22、P35圖6.24、P36圖6.25簡要說明這樣布局的理由。（2）如果你現在是臺灣的植物專家，請你說說森林的分布位置，并說明這樣分布的理由。結合P36圖6.25、P36圖6.26，進一步分析臺灣樹種十分豐富的原因。（結合地圖自主分析→小組內交流→由兩小組分別進行整體展示→其他小組評述、．．．．補充）

第1小題主要是讓學生了解臺灣的美稱，從而感知其豐富的物產和自然資源。著重看其中的兩個美稱----海上米倉、森林之海。第2小題讓學生轉變角色，分別擔當臺灣的農業專家和植物專家，來分析水稻和森林資源的分布跟自然條件有什么關系？注意從地形類型、灌溉水源、氣溫、降水、主要農作物、作物熟制等方面進行分析，說明臺灣的自然條件與物產的因果關系。讓學生了解臺灣人民是怎樣充分利用有利的自然條件創造一個富饒的寶島的。

活動三：經濟發達的寶島。

1．閱讀教材P37～38，結合課本P37圖6.27、圖6.28，回答下列問題：（1）20世紀60年代以前臺灣經濟以

為主。從60年代開始臺灣重點發展

工業，形成“

”型經濟，即 “出口導向型”的經濟。（2）臺灣發展“出口導向型”的經濟有哪些有利因素？（閱讀教材→根據提示填寫相關內容）

2．讀圖P33圖6.22、P38圖6.30，完成下列要求：（1）思考臺北、臺中、高雄三個工業城市的分布有什么共同特點？（2）分析這種分布特點形成的原因？（提示：可從地形條件、開發歷史、人口分布、交通條件等方面進行思考）（小組長組織討論→組員各抒己見→形成書面答案→準備展示）

第1題主要是在學生閱讀課文的基礎上自行歸納，通過歸納讓學生了解臺灣經濟由過去以農業和農產品加工為主發展到現在以出口加工工業為主的變化。第2題主要是引導學生總結概括臺灣工業主要分布的城市及其分布特點。

以上是我在地理教學實踐中將一堂課教學目標具體化的一點做法。不當之處，請指正。

第二篇：例談化學課堂教學如何落實三維目標

1、問題的提出

幾乎所有的教師都同意，作為課程目標確實要關注三維目標，而且認識到過去大綱關注不多的過程與方法、情感態度價值觀的問題對一個人的一生意義更加深遠。新課改立足于關注學生的發展、關注培養學生的素質，要求課堂教學必須體現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的和諧發展。眾所周知，知識與技能維度是外顯的、可以測量的，在教學過程中容易達成一定的目標，而能力、過程與方法、情感態度價值觀方面的目標就難以測量，更主要的是它需要教師給予學生潛移默化的熏陶和學生自己的體驗與積累來獲得，這使得實現這些目標的方式顯得比較難把握。化學課堂教學究竟該如何設計、如何實施才能真正實現三維目標的呢？

2、《硫酸》性質教學中如何體現三維目標

新課程高中化學必修1（人教版）中有關硫酸性質的知識是在初中化學課程中硫酸的知識基礎上再結合氧化還原反應方面的知識進一步呈現出來的。主要學習濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性，重點學習濃硫酸的強氧化性。

通過創設教學情景“制一只氫氣球”來引人新課，課一開始筆者進行了如下描述：“節日里人民公園內人頭攢動，好不熱鬧！四下看，各種娛樂設施應有盡有；抬眼望，蔚藍的天空映襯下，幾只碩大的氣球正在迎風招展，煞是好看！此情此景，不禁讓我想起小時候的一件事，一次，我想讓父親給我買一只氣球玩，父親沒有給我買，我傷心了好幾天。現在想起來，不能怪父親，那時家里孩子多，生活很緊張，沒有閑錢買這些東西給我們玩。不過，從那時起，氫氣球為什么會飛起來？它里面裝的氫氣是怎么來的？這些問題就一直裝在我的腦海里，直到我讀到初三在化學課上才弄明白。我當老師后，每當我講到相關內容時，都要親手給同學們，同時也是給我自己制一只氫氣球。”接下來我就用簡易裝置（小啤酒瓶、小氣球）和生活中能找到的反應藥品（廢電池外殼——Zn，廢蓄電池液——稀硫酸）在兩三分鐘內給同學們制了一只氫氣球。

創設這樣的教學情景，是為了激發學生的學習興趣，喚起學生已有的認知經驗。教師以自己親身經歷的一件事情抒發了感情，同學們靜靜的充滿好奇的聆聽著老師的故事，在情感上獲得了潛移默化的感染，當一只活靈活現的氫氣球展現在同學們面前時，歡樂的氣氛充滿了課堂。同學們在鞏固知識（鋅與稀硫酸反應產生氫氣）的同時，也受到了濃濃的情感態度價值觀的熏陶。

在師生共同復習并歸納初中學習過的硫酸知識時，教師著重強調“活潑金屬與稀硫酸反應才產生氫氣，與濃硫酸反應不會產生氫氣，金屬活動性順序氫以后的金屬（如Cu）不能與稀硫酸反應”。隨后提出問題：“Cu與稀硫酸不反應，與濃H2SO4反應嗎？”學生猜測：能反應，并推測產物可能是CuSO4、SO2和H2O；接著再問，“如何檢驗CuSO4、SO2等產物？”同學們回答：SO2可以使品紅溶液褪色，CuSO4溶液是藍色的，可以與NaOH溶液反應產生藍色沉淀。“如何設計實驗——驗證假設？”，緊接著教師利用設計好的裝置（如圖）演示Cu與濃H2SO4反應，重點檢驗產物SO2（如圖裝置中銅絲可以抽動，用來控制反應，還增加了SO2通入石蕊溶液實驗和尾氣處理裝置）。同學們觀察現象并描述：不加熱時無明顯現象，加熱時可以反應，產生的氣體能使品紅溶液褪色，紫色石蕊溶液變紅，證明

產生了SO2氣體；試管底部有灰白色的固體析出，冷卻后稀釋反應液呈藍色，證明生成了CuSO4。最后師生共同從氧化還原反應的角度對比分析Cu與濃H2SO4反應和Zn與稀H2SO4反應，認識到濃H2SO4具有強氧化性——可把Cu等不活潑的金屬氧化。

這段教學設計及實施，有知識與技能的學習；有實驗Cu與濃H2SO4反應產物的探究，涉及到過程方法的訓練；有涉及SO2有毒尾氣處理的環保教育，更有一“濃”一“稀”的硫酸與金屬反應表現出不同的性質，從而使學生感悟到量變引起質變的哲學道理，這些都是情感態度價值觀教育。

接下來，在學習濃硫酸與非金屬（如木炭）發生氧化還原反應時，由化學課外活動小組代表上臺匯報課前他們做的探究實驗——“探究濃硫酸與木炭反應的產物”的過程與結論。讓我們來聽聽梁子琳同學的匯報：“課前老師給我們布置了一個探究性課題——‘檢驗木炭與濃硫酸反應的產物’，我們課外活動小組的成員積極行動起來，通過查閱資料知道了產物是CO2、SO2和H2O，接著我們討論用什么實驗裝置和藥品[2]來檢驗這些產物。大家你一言我一語發表自己的見解，尹康成同學說‘用石灰水檢驗CO2，石灰水會變渾濁，用品紅溶液檢驗SO2，品紅溶液褪色，用無水CuSO4檢驗H2O，無水CuSO4變藍色。’連嘉成同學說‘可是SO2也可以使石灰水變渾濁啊。’鄧嘉芬同學突然說‘品紅溶液、石灰水都會揮發出水分，得先把水檢驗出來。’我們小組經過激烈的討論后達成共識，在氣體產生裝置后先連接一個裝有無水CuSO4的裝置來檢驗產物中的水，接著連接裝有品紅溶液的裝置來檢驗SO2，接著連接裝有KMnO4溶液的裝置除去多余的SO2，并在后面再連接一個裝有品紅溶液的裝置監控SO2是否除盡，最后連接裝有石灰水的裝置來檢驗CO2。我們的方案得到了老師的肯定，在實驗室老師給我們提供了相應的儀器藥品，我們組裝好儀器開始實驗，老師只在裝濃硫酸時幫了一下手，其余由全部我們同學完成，實驗很成功，得到了滿意的結果。”

課外小組的同學們在實驗探究中訓練了實驗操作技能、提高了實驗設計能力、進一步理解了實驗探究的過程方法，在小組合作探究中他們積極發言，互相交流、取長補短，在爭論中達成共識，最后順利地完成實驗。在這次活動中同學們收獲頗多，正如同學們所說：“這樣的實驗探究讓我熱血沸騰，親身感受化學實驗的奇妙性，我對化學更感興趣了。”“特別是討論時的思維交流，讓我們明悟了更多，正如那一句話：我有的一種思想與你的一種思想交換，我們各自便有兩種思想。”“整個實驗過程我們都是親身參與其中，再也不會覺得學習化學只是死記硬背公式那么乏味；探究過程中我們遇到許多困難需要自己親自解決，這提高了我們的實踐操作能力；在最后匯報實驗過程與結論時，也增強了我的表達能力。希望今后能多搞這樣的實驗探究活動。”

講到濃硫酸的脫水性時，在演示“黑色的香腸實驗”，并解釋脫水原理后，給出信息：“清華大學學生劉某用濃硫酸潑動物園的熊事件，還有社會上及個別喪心病狂的人用濃硫酸傷害他人。”一方面說明濃硫酸具有脫水性，另一方面既教書有育人，培養學生養成良好的心里品質。

本課歸納小結時，不僅要有知識歸納，還要點明本節課大家分享了活動小組實驗探究的過程、方法和結論，由濃稀硫酸性質的差異體會量變引起質變的哲學道理，從而形成本課的知識體系，明確三維目標。

關于課堂練習的設計，筆者設計以下兩個層次的課堂練習：一是鞏固知識的練習； [練習1] 下列現象表現了硫酸的哪些性質 ① 濃硫酸滴在紙上，紙變黑。___ _ ② 敞口放置濃硫酸時，質量增加。____ ③ 鋅粒投入稀硫酸中，有氣泡產生。____ ④ 木炭放入熱濃硫酸里有氣體放出。____ ⑤ 鐵、鋁與冷濃硫酸不反應。____ [練習2] 下列幾種氣體不可用濃硫酸干燥的是（）A.CO2 B.H2 C.NH3 D.O2 E.Cl2 二是思維能力訓練題。

[練習3] 在兩支試管中分別盛有等體積的濃硫酸和稀硫酸，請設計簡單方法區別它們。（提示：本題是個開放性問題）練習3使本節課達到了又一個高潮，同學們躍躍欲試，爭先恐后地從不同角度提出了多達七種鑒別方法：密度法、黏度法、稀釋法、露置法、氧化法、脫水法、鈍化法。設計這道課堂練習，目的在于鞏固知識的同時，訓練學生的發散思維能力，從學生反應來看，確實達到了教學設計的目的。

3、分析與討論

從本課例來看，教學過程中三維目標都得到了體現，即通過本節課教學，學生應獲得哪些知識與技能，如通過本節課學生要掌握濃硫酸的三大特性；知識與技能是通過怎樣的過程和方法來實現的，如濃硫酸的強氧化性這一知識點是通過實驗探究（有師生課堂上共同完成的實驗探究、還有課外活動小組課外的實驗探究匯報）的方法來掌握的；在學習過程中學生能獲得什么樣的情感體驗，形成什么樣的態度與價值觀，通過創設教學情景讓學生去體驗、感受，形成學生自己的情感，如通過創設“給學生制一只氫氣球”教學情景激發了學生的求知欲和學習興趣，營造了快樂的學習氣氛，通過一“濃”一“稀”硫酸與金屬反應表現的性質差別，使學生感悟到量變引起質變的哲學道理。

成功的課堂教學一定關注教學的三維目標，而且三維目標的實施應該是和諧統一，相輔相成的。從新課程的實踐中筆者認為化學課堂教學實現三維目標應該注意以下幾點：

⑴ 創設具有教育教學價值的教學情景

創設與學生生活實際、社會實際相聯系的教學情景，即與學生的已有認知經驗相聯系，引發學生興趣、思維和想象；創設與學生新舊知識相聯系能夠激發認知沖突的教學情景啟發學生積極思維、積極探索。如：本課通過創設“給學生制一只氫氣球”的實驗教學情景，很好的調動了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲，課堂氣氛也十分活躍。這一教學情景既是對舊有知識（稀硫酸與活潑金屬反應產生氫氣）的回顧，又是學習新知識（濃硫酸的特性）的生長點，更是與稀硫酸相比濃硫酸是否也能與金屬反應產生氫氣的質疑點，對于突破本節課的重點——濃硫酸強氧化性，起到了重要作用。

⑵ 關注問題解決的過程與方法

“授人以魚不如授人以漁”，在化學課堂教學中必須重視實驗探究，問題探究，在探究的過程中教給學生探究的方法，也就是在操作探索中教給學生具有遷移價值的東西，從而形成學生分析問題、解決問題的能力，這比教給他們知識更為重要。如本節課中盡管濃硫酸的性質教學不宜學生進行分組實驗探究（出于安全考慮），但依然可以在課前由幾名課外小組成員在老師指導下進行實驗探究，然后讓它們在課堂上匯報實驗情況，大家一起分享他們的探究過程、方法、結論和心得體會。

⑶ 用問題激活學生學習化學的情感

化學新課標提出不僅要關注學生化學知識的掌握，更要關注學生在教學活動中表現出來的情感與態度。化學教學實際就是發現問題、分析問題、解決問題、應用問題的過程。因此教師要樹立問題意識，用問題去激活學生學習化學的情感：提出問題，讓學生怦然心動；分析問題，讓學生浮想聯翩；解決問題，讓學生茅塞頓開；應用問題讓學生妙不可言。

本課例教師并沒有直接給出濃硫酸可以與Cu反應這一事實，而是提出問題：“Cu與稀硫酸不反應，與濃H2SO4反應嗎？”使學生產生探索的欲望。鼓勵學生大膽猜測，引導學生分析思考，展開思路，浮想聯翩，并在交流中拓寬思路，體驗樂趣，激蕩情感。本課例中在學生課外小組合作探究濃硫酸與木炭反應的產物時，學生獨立設計、動手實驗、觀察分析后終于解決了問題，那種茅塞頓開、恍然大悟的舒暢感，使學生無比興奮，學生此時的情感是愉悅、自信的，從而樹立起學好化學的信心，形成持久的探索欲望。設計開放性問題，使學生綜合應用所學知識解決問題，體驗解決問題后的妙不可言的成就感，設計練習3無疑起到了這樣的效果。

總之，新課程化學課堂教學要實現三維目標，其做法概括起來就是：創設情景、激趣啟思、合作探究、知能共建。

第三篇：課堂教學反思例談

課堂教學反思例談

一、反思課堂精彩點：

把“故事會”引入數學課堂

“故事會”是青少年學生喜聞樂見的一種娛樂形式。為了激發學生學習數學知識的興趣，我把“故事會”巧妙地引入數學課堂。我首先廣泛收集有關數學家的故事以及和新知識有關的故事素材，然后進行合理加工，在講解新知識之前，給學生開一個內容豐富、興趣盎然的“故事會”，從而在寓教于樂中激發學生學習新知識的強烈欲望。

例如，在學習數列知識之前，我先給學生介紹發生在棋盤格上的數學故事，講述數學王子高斯小時候的聰明運算，激發起學生強烈的好奇心，然后再講授數列的基本知識和計算方法；在講述立體幾何之前，我先向學生講述蜂巢的幾何結構，介紹蟻穴的合理構造，講解古希臘數學家阿基米德墓碑上的“圓柱容球”幾何圖形，用這些生物學知識和數學家的故事來激發學生的學習興趣；在講解三角函數之前，我先講述著名數學家歐拉的故事，讓學生系統地了解三角函數的發展過程以及它在人們生活中的重要作用。史豐收的“數字饅頭”、陳景潤的“數學明珠”、華羅庚的自學成才、蘇步青的愛國之路??這一個個數學家的成才故事激勵著學生們不斷地進步、不斷地成長。

教學實踐證明，把“故事會”合理地引入數學課堂，并安排具有啟發性的原始問題或解法，有利于訓練學生的思維，幫助學生將數學知識靈活運用于實際生活，是促進學生學好數學知識的有效手段。

二、反思課堂遺憾點：

畫蛇添足為哪般

最近，我聽了一位教師執教的《豐碑》一課。

在教學過程中，老師問：“大家來讀一讀軍需處長犧牲時的語句，然后談談自己的感觸。”學生談得差不多了，老師又問：“面對凍僵的老戰士，你想說些什么？”學生紛紛發言：“你真是一位大公無私、舍己為人的軍需處長啊！”“你的精神感天地泣鬼神，我們一定會把你的精神發揚光大的！”“軍需處長，我們向你致敬！你安息吧！”??隨后，教師又讓學生帶著感情再次朗讀這幾句，學生讀得有聲有色，教室里感情似潮水起伏。

按理說，這個環節處理到這里，應該說已經比較到位了。可是，這位教師卻突然發出指令：“全體起立！請面對軍需處長的遺像敬禮！”結果，平靜的課堂一下子變得嘈雜起來。桌椅挪動聲、學習用品落地聲、腳步聲等一剎那間齊齊響起，課堂秩序大亂，原本那種此時無聲勝有聲、靜靜浸潤學生心靈的教學氛圍頃刻間蕩然無存。不用說學生，就連聽課教師的心也被弄亂了，原有的思維驟然斷開??

誠然，在教學過程中為了激發學生內心的情感波動，喚醒學生內在的激情而采取一些獨特的方法是無可非議的。但是，我們更應該注意形式的恰當性和有效性，切不可盲目采用這樣畫蛇添足的方法。這樣，不僅達不到預想的目的，而且還破壞了課堂上原本融洽和諧的教學氛圍，得不償失。

三、反思課堂困惑點：

激情=“高分貝”?

不少教師在課堂教學中缺乏激情，語言貧乏，聲音低沉，語調單一。

激情是否等同于“高分貝”？有的教師上課從始至終堅持使用高音量，從課前導入就激情滿懷、慷慨激昂，課中、課末依然是“濤”聲依舊。一整節課下來，教師大汗淋漓、嗓音嘶啞。表面上看，教師全情投入、激情四射，但久而久之，這統一的、過高的分貝會使學生漸漸產生“審美疲勞”，從而失去學習的興趣。如此“高分貝”充斥的課堂是一種偽激情，亦不可取。

許多特級教師的課堂激情卻并非如此。他們的教學節奏松弛有度，語言抑揚頓挫，語音、語調會隨著課堂教學內容的變化而變化。課始，轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情；課中，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤；課末，曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。他們在課堂上的舉手投足、一笑一顰，甚至一個細微的眼神，都能夠催生無窮的力量。他們的課堂激情如一股清新的風，吹動著課堂的空氣，喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生生命的琴弦，使課堂漸入佳境、奇妙無比，最終使教學達到高潮。在這樣的課堂氛圍中，學生可以充分體驗到教學的無限魅力，盡情享受著課堂帶給他們的幸福與快樂。

課堂需要的正是這樣的激情，而不是那從頭到尾的“高分貝”。

四、反思課堂生成點：

不該被忽略的教學資源

在學校組織的賽課上，一位歷史老師在講“大躍進”。為了幫助學生理解什么是“吃食堂飯”，他出示了一張當時的照片：食堂里的師傅忙著給社員們端飯，社員們則埋頭猛吃。圖片的左右配了一副對聯，上聯是“鼓足干勁加油干”，下聯是“放開肚皮吃飽飯”。這時，突然有一個學生問道：“怎么沒有橫批？”也許是怕解決這個問題會影響教學目標的完成，教師遲疑了一下并沒有停下來，而是按照自己的教學設計繼續往下進行。

我很為這位教師沒能有效利用這個寶貴的教學資源而感到遺憾。當學生提出疑問后，教師可以請學生自己來解決：“誰能給這副對聯擬個橫批？”如果有學

生擬為“好景不長”，說明他已經清醒地認識到“吃食堂飯”的后果；如果有學生擬為“如此荒唐”，說明他已經意識到“吃食堂飯”的錯誤性質。總之，如果教師能夠根據這一意外情況結合教學內容進行教學，既有助于學生深刻理解所學內容，又能鍛煉學生思維。

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路的沒有激情的行程。”當教學過程中出現一些新的變化和突發情況時，教師需要敏銳地洞察、靈活機智地應對，這樣往往會取得意想不到的效果。

五、反思課堂創新點：

精彩的“許愿樹”

近日，筆者聽了一節低年級品德與生活課《班集體，我們的家》。本課教學旨在引導學生理解班集體是我們另外的一個“家”，培養學生的集體意識，使學生懂得每一個成員都應該為班集體這個大“家”作貢獻。課上，教師設計了“許愿樹”繪畫環節，給學生發放印有大樹的卡片，讓學生為大樹畫“果實”。學生在畫完之后，紛紛跑到講臺前匯報自己的“果實”：“我要認真打掃衛生，讓教室更干凈，讓大家更舒心。”“我打算給請假的同學補課，不讓他掉隊。”“我要好好鍛煉身體，在運動會上為班級爭光。”??教師針對學生的發言適時給予肯定或表揚。

“許愿樹”繪畫環節的設計，其積極意義在于：

首先，繪畫活動與教學融為一體，更具教育意義。如此教學，畫“果實”已不是簡單的畫畫，學生在畫前要考慮這個“果實”代表了自己要為班級做哪些有

意義的事，畫畫不僅起到了激發學生學習興趣的作用，還起到了對學生進行思想教育的作用。

其次，教師的評價指向突出了學科特點。對于這一設計，有些教師或許會從學生作品的線條、顏色搭配等方面進行點評，這樣就把品德與生活課上成了美術課。教學只有增強針對性，才能實現教學效益的最大化。案例中，教師的評價則很好地突出了品德與生活的學科特點。

第四篇：例談課堂教學的生活化

例談課堂教學的生活化

內容摘要：課堂教學的生活化是一種理念，不是一種方法，其目的是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習的過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關鍵詞：課堂教學 生活化 策略

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個基本觀點組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動的；“社會即學校”揭示了生活教育的場地、空間和領域，突破了傳統的學校教育思想，代之以社會教育；“教學做合一”是生活教育的方法論，強調在實踐中教，在實踐中學，教學不能脫離實踐。如何把陶行知先生的這種思想貫穿到課堂教學中呢？

一.教學內容生活化

教學面臨的的第一個問題是教什么的內容問題，內容決定形式，形式為內容服務，所以，教學首先要明確教什么，這個內容一定要與生活密切相關。教學需要關注學生的生活世界，打破學生書本和生活之間的界限。教學內容是教學之本，孩子年齡越小，我們越要注重教育?熱蕕納?活化。教師要盡可能地從生活經驗中選取教學內容，將生活中的教學資源與書本知識融合起來，使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。我們使用的教材就是一套教學內容生活化的教材，包含個人情況、家庭、學校、朋友、食品、玩具、動物、旅游等話題，與學生自身的生活內容、學生家庭的生活內容、學生的學校生活內容以及學生的社區生活內容。我們對教材進行整合，有效地開發現有的教學資源，在教材使用過程中，適當補充教材內容，開發生活化校本教材，使教材的內容更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活，構建學生的生活世界，讓生活的“源頭活水”流進教學的“半畝方塘”。

二.課堂教學方式的生活化

我們的教材來源于生活，我們的課堂教學也最終要回歸于生活。憑借生活，創設真實語境；聯系生活，學用生活中的知識；模擬生活，在生活中用學到的知識進行研究與探索。通過創設生活化的、生動的、真實的語言環境――組織符合學生生活經驗的活動、游戲――運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設生活化情景――利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐――利用媒體技術，創造動感生活情境等方式，初步形成生活化的課堂教學模式，讓學生在動態真實環境中運用知識，讓生活進一步走進生活化的課堂。

三.學習環境生活化

語言教育理論指出，言語交際本領的培養必須貫穿在語言教育過程的始終。心理學也告訴我們，學習語言如能最大限度地接近真實的情境，那么語言運用的能力就會得到增強。因此，我們要重視生活化語言環境的建設，給學生營造一個學習和使用語言的外部環境，讓校園成為習得的有效場所。我們在創建生活化學習環境上，力求創建生活化的課堂教學環境，從單一的秧田式向多元化發展，便于學生進行交流和開展合作學習，創設開放式的課堂環境；致力于營造有聲有色的生活化的物態環境，為學生進一步創造學用知識的機會，提高學生語言綜合運用的能力。

四.教學評價生活化

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。新課程評價改革的主要目標是實現評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。為此，我們要致力于構建一套科學的、集生活化、趣味化、知識化為一體的英語教學評價體系，促使學生反思自己在學習中的成功與不足，增強信心，明確方向。我們采用老師評、學生自評、生生互評、家長參評等方式，將形成性評價和終結性評價相結合的評價方法。在評價中，要著力用生活化的語言通俗易懂地表述，還要著力體現學生的個性差異，突出學生的特長愛好，指出學生的發展方向，同時分析學生的發展缺陷。讓學生在揚長補短中，既能發展個性，又能全面發展。評價貫穿于日常的教育教學活動中，貫穿于學生的實際生活中，評價內容盡可能貼近學生生活，創設生活化的情景，體現人文性和趣味性，促進學生健全、健康人格的形成。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）

第五篇：如何合理設計課堂教學目標

如何合理設計課堂教學目標？

華中師范大學 魯子問

正如教育是人的有目的的活動，教學也是人的有目的的行為。從學習者分析，教學目標就是規定時間之內的教學活動預期達到的學生學習效果。

對于教學目標，以美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）為代表的很多學者進行了非常詳細地分析，不僅從不同層面提出了教學目標的體系，而且規范了教學目標的語言，而且不斷出現新的發展，有影響的相關著作數以百計。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。

教學目標之所以受到如此重視，是因為教學目標正確與否，直接關系到教學行為是否有效。指向正確的教學目標的教學活動，即使教學活動有一些缺陷，但目標方向不會出現錯誤。這樣，盡管教學效率可能受到損失，但教學效果不會出現方向性的錯誤。而指向錯誤的教學目標的教學活動，即使教學活動再完美，也因為目標錯誤導致教學效果出現南轅北轍式的錯誤。

所以，目標是否科學，決定著整個教學活動是否能達到整個教學目標，甚至教育目的。

要達到科學地設置課堂教學目標，必須把握學習者、學習內容兩個基本要素：

1、學習者

教學目標必須符合學生的現有水平、年齡、個性、真實興趣、學習風格、認知能力發展水平等各項要素。

課堂教學目標要包括不同學習領域的目標，如認知、情感、能力等領域的目標，要符合語言素質與綜合素質共同發展的要求。

課堂教學目標要有階段性，不要把整個小學階段的、整個學年的、整個學期的、整個單元的目標設計為一個課時的目標。一個課時的課堂教學只需要完成一個課時的教學目標。

一個班的學生存在很多差異，因此課堂教學目標要有可選擇性、可調整性，讓不同的學生根據自己的實際情況選擇適合自己的教學目標，但又明確規定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現共性與個性的統一，既保證基礎教育目標的實現，又為學生個體的差異性發展提供足夠的空間。這要求教師根據所教班級的實際情況，科學地調整教材等所規定的課堂教學目標，因為教材所規定的教學目標通常是基于全國情況而制定的。

2、學習內容

教學目標必須涉及教材設計的學習內容的全面教學目標，包括語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、學習策略目標，更要包括語言運用目標，這是英語課程的總目標。現在很多老師設計的目標中沒有語言運用目標，或者運用目標不真實。

教學目標要依據課程標準、教材，也要依據符合課程標準的評價標準，特別是在目前的《義務教育英語課程標準》沒有建立明確的、可操作的評價體系時，我們尤其要注意我們的評價目標是否符合課程標準的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學目標。比如課程標準要求小學畢業時學習700個左右詞匯，顯然這不是要求學生會運用700個左右詞匯，也不是要求學生會拼寫700個左右詞匯。我們設置教學目標就不要過高地提升詞匯學習要求。

設計目標的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學習行為(Behaviour)達到什么掌握程度(Degree)，如：

全班學生在課堂教學中通過完成生日慶祝活動準確地說出數字； 大部分學生在課堂教學中通過模仿課文錄音流利地開展對話； 一部分學生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準確地寫過去的故事；等等。