第一篇：初中政治課堂教學目標設計

初中政治課堂教學有效性目標設計

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師教和學生學的行動指南，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。它直接關系到教學方法和策略的選擇、教學內容的選擇與組合、教學媒體的選用、教學效果的評價等。它同時也關系到初中思想政治課程目標的落實，是教師評鑒和修正教學活動的依據。因此，要提高政治課堂有效性，教學目標的有效性至關重要。

教學目標設計是教學設計的一個主要組成部分。政治課教學目標的設計需要以總體培養目標、課程目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。課堂教學目標應明確在政治教學活動結束后學生學業行為的變化，包括知識、技能的獲得，方法、過程的掌握，情感態度、價值觀的形成。要真正提高政治課堂教學的有效性，要準確預設一堂課的目標，首先對教科書和學生這兩個要素有一個準確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學生能否達到教科書的要求？要做到這一點，應從如下兩方面做起：

一、認真研讀教材。教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識、掌握技能、技巧的主要源泉，它是顯性的語言材料，是按照一定的邏輯體系編排的。教科書的呈現方式對教師的教學方式有著內在的規定性，往往決定著教師的執教方式，決定學生的學習方式。同時教材是教師的好幫手：教學中怎樣突出重點？怎樣分散難點？怎樣讓學生通過自己的探究獲得真知？……編者盡其所能考慮了這些問題，想了一些解決辦法。教師可以采用其中合適的處理辦法。因此，在設計教學目標前，教師應認真研讀教材。

1、認真通讀、研究一冊教材或一套教材。梳理清楚教材編寫目的、指導思想、教材特點、設計思路、技能的要求、策略與情感的滲透等，這項工作應該在新學期開始前完成；在設計某個單元或課文的教學目標時，要充分考慮這些內容，使得各個單元或課文的教學目標形成一種線性的聯系。

2、認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，我們需要了解某節課的知識與技能內容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓練的過程，需要分析情感價值觀的體現。這是三維教學目標的雛形。要注意的是，一個單元或課文的教學內容并不一定全是課堂教學的內容，我們需要結合語言材料作必要的篩選。譬如：現行教科書中一個單元的目標，不一定都是要求學生全部掌握的。有些可能會在以后單元或下一冊中再掌握；有的可能只需要了解；有的可能是對前面知識鞏固和延伸。

3、認真閱讀課標。特別注意新課標與老大綱在課程理念、課程結構、課程目標、課程內容、課程評價諸方面的變化，根據本班學生特點和本課知識，設計出明確、恰當的課堂教學目標，以提升目標達成度來提高政治課堂教學的有效性。

二、認真研究學生。政治課教學過程由教師、學生、教學內容和教學手段等構成。學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。因此在政治課教學設計中，應該以“學”為出發點，以學生為行為主體，學生思維活動為主線，進行教學目標設計。惟有這樣，教學設計才能成為實施教學計劃的過程的起點。教學目標應集中在學生能做什么，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習后所發生的變化。因此，在設計教學目標時，要了解學生，才能做到有的放矢，因材施教。

首先應認真記讀、分析學生的學習表現，了解學生的認知結構、認知能力、學習態度、學習習慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業的政治教師應該是個有心人，會把平時觀察到的信息積累起來；一個專業政治教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學生因素的主要依據，也是教學目標設計的重要依據。教師應從學生的實際情況出發，設計教學目標。

其次是認真解讀、分析學生已有的圖式，了解學生相關的語言知識、話題背景知識，以及能力水平。這步工作應該在教學目標設計前進行，具體可以通過與學生交談，結合平時積累的信息，初步判斷學生完成某單元或課文學習的可能性。如果學生學習難度較大，適當降低該單元或課文目標要求；如果難度不大，可以對教材進行挖深、拓展。也就是根據學生情況，調整教學要求，最終確定教學目標。

再次要對學生的個體進行解讀，因為教學目標的設定要顧及到每個學生，尤其是學生群體的兩端——學優生和學困生。在傳統教學中，大家關注的是中間學生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實不然，教學目標只適合于中等學生，學困生往往被忽視，學優生也很難得到發展。因此在教學目標設定時，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現象發生。

最后，認真研讀、分析學優生的強項和學困生的弱點，尋找能力發展的空間和教學難度的起點。一個有效的教學目標應該是“保底，不封頂”。“保底”就是要有一個最低要求，有個底線，能夠讓學困生有機會成功，在他們原有的基礎上有所進步；“不封頂”就是要有一個開放性的要求，留給學優生一個空間，由他們自主發展。

提高課堂教學的有效性，制定適度有效的教學目標。我認為，還應注意以下幾點： 第一、教學目標體現全面性

合格的政治課教學目標設計，應該既有屬于知識范疇的直接目標，即《課標》中的知識目標，也應有屬于能力、情意范疇的間接目標。在直接教學目標方面，包括對概念、原理的理解和掌握應用。間接目標中，能力主要包括學習能力、信息搜集與處理能力、選擇與判斷能力、合作與交流能力、精神生存能力等；情感態度與價值觀主要包括對國家、社會、集體以及道德、文化、人生等方面的觀念形成與發展

第二、教學目標體現發展性

新課標倡導“以人為本”的精神，關注學生的終身發展，要讓學生每一堂課都有收獲。這需要教學目標要有一定的難度，即圍繞學生原有水平上加一個難度。這個難度的把握需要教師認真分析學生原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平，低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。假如超出學生能力，教師就要考慮設置支架。如：教師在學習策略目標里設計小組活動討論、合作探究等來降低其難度。

第三、教學目標體現層次性

教學目標層次性進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的獲得是有層次的。新政治課程標準中明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。教學目標的設計要體現這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。另一層含義是學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標，是不科學的。因此，教師設計教學目標應針對學生原有基礎和智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應“教學策略”，使水平較差的學生建立信心，使成績好的學生更加努力。在課堂上可以有步驟、分層次地向學生展示知識結構，設置高、中、低水平的教學目標，即使學生“跳一跳即可摘到”。

第四、教學目標體現學科性

課標明確規定：初中思想政治課是對學生進行公民的品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志之一。它對學生確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣和正確的世界觀、人生觀，起著重要的指導作用。可見政治課它異于其他課程的一個顯著原因就是：它是初中的一門德育課程。因此在設計政治課教學目標時，必須充分考慮其學科獨特性，設計出世界觀、人生觀和價值觀方面的教學目標，尤其要突出重點，設計出德育目標。

第五、教學目標體現開放性

政治課的一個主要目標應該是學生提高理論聯系實際解決問題的能力。一個學生要具有的能力，除了必須掌握課本中的政治原理之外，還應該知道如何用這些原理去解決問題的策略性知識。解題過程的實質就是找出把初始情境變成達到目標的操作順序。有經驗的政治教師往往采用這樣的教學步驟，來讓學生學會分析：設置情境，提出問題；搜集信息，探索研究；評說討論，總結提高。在這個過程中，問題解決者可以把眼前情景不斷與目標進行比較，從中找出差異，同時可生成新的目標，來縮小差異。政治課教學的目標并非僅僅是讓學生學會解題，而是通過典型問題的剖析掌握分析解決問題的策略。因此，在設計教學目標時，不僅要考慮如何讓學生理解原理、會使用原理的教學目標，還要掌握怎樣使用和何時使用政治原理的策略的教學目標。

總之，任何一堂教學效果突出的政治課，必定離不開科學、明確的教學目標。教學目標是課堂教學設計中一個事關整體的要素，也是一項操作性很強的工作，有內容、有針對性，可執行、可觀測。只有這樣，教學目標才能真正成為有效性課堂教學的指南。

第二篇：初中政治課堂教學有效性目標設計

初中政治課堂教學有效性目標設計

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望，是教師教和學生學的行動指南，也是課堂教學活動的出發點和歸宿。它直接關系到教學方法和策略的選擇、教學內容的選擇與組合、教學媒體的選用、教學效果的評價等。它同時也關系到初中思想政治課程目標的落實，是教師評鑒和修正教學活動的依據。因此，要提高政治課堂有效性，教學目標的有效性至關重要。

教學目標設計是教學設計的一個主要組成部分。政治課教學目標的設計需要以總體培養目標、課程目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。課堂教學目標應明確在政治教學活動結束后學生學業行為的變化，包括知識、技能的獲得，方法、過程的掌握，情感態度、價值觀的形成。要真正提高政治課堂教學的有效性，要準確預設一堂課的目標，首先對教科書和學生這兩個要素有一個準確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學生能否達到教科書的要求？要做到這一點，應從如下兩方面做起：

一、認真研讀教材。教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識、掌握技能、技巧的主要源泉，它是顯性的語言材料，是按照一定的邏輯體系編排的。教科書的呈現方式對教師的教學方式有著內在的規定性，往往決定著教師的執教方式，決定學生的學習方式。同時教材是教師的好幫手：教學中怎樣突出重點？怎樣分散難點？怎樣讓學生通過自己的探究獲得真知？??編者盡其所能考慮了這些問題，想了一些解決辦法。教師可以采用其中合適的處理辦法。因此，在設計教學目標前，教師應認真研讀教材。

二、認真研究學生。政治課教學過程由教師、學生、教學內容和教學手段等構成。學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。因此在政治課教學設計中，應該以“學”為出發點，以學生為行為主體，學生思維活動為主線，進行教學目標設計。惟有這樣，教學設計才能成為實施教學計劃的過程的起點。教學目標應集中在學生能做什么，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習后所發生的變化。因此，在設計教學目標時，要了解學生，才能做到有的放矢，因材施教。

提高課堂教學的有效性，制定適度有效的教學目標。我認為，還應注意以下幾點：

第一、教學目標體現全面性

合格的政治課教學目標設計，應該既有屬于知識范疇的直接目標，即《課標》中的知識目標，也應有屬于能力、情意范疇的間接目標。在直接教學目標方面，包括對概念、原理的理解和掌握應用。間接目標中，能力主要包括學習能力、信息搜集與處理能力、選擇與判斷能力、合作與交流能力、精神生存能力等；情感態度與價值觀主要包括對國家、社會、集體以及道德、文化、人生等方面的觀念形成與發展.第二、教學目標體現發展性

新課標倡導“以人為本”的精神，關注學生的終身發展，要讓學生每一堂課都有收獲。這需要教學目標要有一定的難度，即圍繞學生原有水平上加一個難度。這個難度的把握需要教師認真分析學生原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平，低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。假如超出學生能力，教師就要考慮設置支架。如：教師在學習策略目標里設計小組活動討論、合作探究等來降低其難度。

第三、教學目標體現層次性

教學目標層次性進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的獲得是有層次的。新政治課程標準中明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。教學目標的設計要體現這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。另一層含義是學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標，是不科學的。因此，教師設計教學目標應針對學生原有基礎和智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應“教學策略”，使水平較差的學生建立信心，使成績好的學生更加努力。在課堂上可以有步驟、分層次地向學生展示知識結構，設置高、中、低水平的教學目標，即使學生“跳一跳即可摘到”。

第四、教學目標體現學科性

課標明確規定：初中思想政治課是對學生進行公民的品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志之一。它對學生確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣和正確的世界觀、人生觀，起著重要的指導作用。可見政治課它異于其他課程的一個顯著原因就是：它是初中的一門德育課程。因此在設計政治課教學目標時，必須充分考慮其學科獨特性，設計出世界觀、人生觀和價值觀方面的教學目標，尤其要突出重點，設計出德育目標。

第五、教學目標體現開放性

政治課的一個主要目標應該是學生提高理論聯系實際解決問題的能力。一個學生要具有的能力，除了必須掌握課本中的政治原理之外，還應該知道如何用這些原理去解決問題的策略性知識。解題過程的實質就是找出把初始情境變成達到目標的操作順序。有經驗的政治教師往往采用這樣的教學步驟，來讓學生學會分析：設置情境，提出問題；搜集信息，探索研究；評說討論，總結提高。在這個過程中，問題解決者可以把眼前情景不斷與目標進行比較，從中找出差異，同時可生成新的目標，來縮小差異。政治課教學的目標并非僅僅是讓學生學會解題，而是通過典型問題的剖析掌握分析解決問題的策略。因此，在設計教學目標時，不僅要考慮如何讓學生理解原理、會使用原理的教學目標，還要掌握怎樣使用和何時使用政治原理的策略的教學目標。

總之，任何一堂教學效果突出的政治課，必定離不開科學、明確的教學目標。教學目標是課堂教學設計中一個事關整體的要素，也是一項操作性很強的工作，有內容、有針對性，可執行、可觀測。只有這樣，教學目標才能真正成為有效性課堂教學的指南。

第三篇：淺談初中數學課堂教學目標設計策略

淺談初中數學課堂教學目標設計策略

摘要：數學學科是初中教育中最重要的課程之一，其對于學生綜合素養發展起著至關重要的作用。新課程標準提出，在數學教學中教師需要特別注重學生核心素養的培育，而課堂教學目標則是影響學生數學核心素養發展的關鍵點，所以初中數學教師必須對課堂教學目標進行規范設計。就目前而言，在初中數學教學目標設計上還存在一些問題，這既會影響到學生數學知識的高效學習，也會對學生核心素養培育造成影響。對此，初中數學教師在今后需要結合教學實踐及學生認知科學地設定教學目標，為學生的學習活動提供良好指引。

關鍵詞：初中數學；教學目標；核心素養

課堂教學目標是一節課順利開展的重要導向，也是衡量課堂教學效果的關鍵指標，如果在課堂教學中教師設定的教學目標不合理或者是教學活動難以順利達成教學目標，就會在極大程度上對課程教學整體目標帶來影響。從當前初中數學課堂教學目標設計情況看，其還存在一些比較突出的問題，如課堂教學目標形式化現象嚴重、課堂教學目標與落實過程不匹配等，既不利于教師課堂教學活動的順利開展，同時也會在一定程度上對學生知識獲取造成負面影響。所以，在實踐中加強對數學課堂教學目標設計的研究顯得尤為重要。

一、初中數學課堂教學目標設計的內涵

教學目標本身是一個多層次的系統。數學課程教學目標涉及課程目標、學段目標、學期目標、單元目標、課堂目標等多個方面，其中數學課堂教學目標也可以看作是數學課時教學目標，簡單來說就是學生在一節課上需要完成的學習目標，是評價學生在一節課學習完成后獲取的知識情況的關鍵依據。課堂教學目標是教育目標中最基本的目標，也是教學設計的出發點與最終點，其引領課堂教學活動的有序開展關系到課程整體教學目標的推進情況。初中數學課堂教學目標設計內容包含了學生在數學課堂上應該習得的數學技能、數學知識以及秉持的學科態度，因此初中數學教師在制訂課堂教學目標時應該對課程標準、教材要求、學生的學習水平進行全面分析，結合相應的教育學理論從核心素養發展的視角入手進行科學設計。

二、初中數學課堂教學目標設計存在的問題

（一）忽視課堂教學目標設計

就目前而言，在初中數學課堂教學中還有很多教師存在對課堂教學目標設計不太重視的情況。具體來說，有的初中數學教師在備課階段雖然會設計課堂教學目標，但是在設計過程中會簡單地將教學內容當作課堂目標，并沒有對不同課型的目標進行充分考慮。特別是在習題課、復習課上，教師很少設計課堂教學目標。在新課程標準中明確提出，在總目標及各個階段目標上需要按照知識技能、情感態度、數學思考、問題解決等維度進行設計，其中數學思考與問題解決更是在培養學生核心素養上起著至關重要的作用。在教學的過程中，初中數學教師在課堂教學目標設計上存在“知識技能目標在前，其他目標維度在后”的狀況，沒有理清課程目標與課堂目標之間的關系，將教學目標內容層面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照這個格式進行論述，從而在很大程度上影響課堂教學目標的精確定位。

（二）忽視核心素養要求

核心素養是新課程標準對教學活動提出的新要求，也是學生發展的主要方向。從當前初中數學課程教學目標設計情況看，其還存在忽視數學核心素養的情況。新課程標準頒布實施至今已有很長一段時間，真正將核心素養落實于教學實踐的教師還相對比較少。受中考因素的影響，教師會將更多注意力放在提高學生學習成績上，對于核心素養的關注度還相對比較低，同時教師的目標觀也落后于新課程要求，這就造成了數學課堂教學目標與課程目標相互脫離，培養學生的核心素養變成“空口號”。數學核心素養目標關注的是不同維度目標之間的良好融合，初中數學教師在教學設計上雖然會從三維、思維目標上入手，但是在整體行動上卻偏向于知識技能目標上，同時學生家長只會通過成績來評價學生學習得好壞。在這種情況下，教師為了迎合家長的期望讓學生考出好的分數，就會將教學目標定位在知識技能方向，對其他維度的目標關注力度不足。這不僅會影響到課程整體目標的實現，也會制約到學生核心素養的發展。此外，初中數學教師在目標設定上還存在忽視學生個體差異的情況，在設計課堂教學目標的過程中并沒有考慮學生本身的學習差異、個體差別，會按照統一的目標來要求學生，這就會造成能力差的學生達不到標準，能力強的學生不需要努力就可以達到標準的情況，對于學生個性化成長尤為不利。

（三）缺乏教學目標實施及評價預設

在實踐中，還有一部分初中數學教師對課堂教學目標的內涵及地位認識不足，有時會出現將課堂教學目標當作是最終要達成的目標的情況，忽視了教學目標設計對目標實施過程與最終評價的指導作用。課堂教學目標本身就是一種預設，在具體實施中還需要教師結合學生的狀況做出調整，而在實踐中有很多教師都會嚴格地按照既定目標來推進教學活動，并沒有考慮課堂教學中發生的一些變數，也就是說教師難以將預設的課堂教學目標靈活地應用在課堂上，這無疑會削弱教學目標本身的導向性作用。同時，課堂教學目標是否能達成需要通過教學評價來判斷，教師要結合課堂教學目標預設相應的教學評價方法，以此更加全面地把握目標實施效果。但是在實踐中，很多初中數學教師習慣于沿用傳統的紙筆測驗方式，會通過讓學生做題來評價其學習效果，評價活動缺乏全面性，偏向于以教師為主，難以對學生作出全面的評價。

三、初中數學課堂教學目標設計改進策略

（一）準確辨析課堂目標與課程目標的關聯

立足于數學目標體系整體層次系統角度而言，課程標準指出課程目標包含課程總目標、總目標四個具體方面以及學段目標，上述目標涉及較廣的內容，需要長時間達成。立足于不同層次目標層級而言，課程目標要經過單元目標、學期目標和學段目標等不同層次的目標，這樣才能有效地完成課堂教學目標。課堂教學目標的內容較為集中，一般需要一節課的時間來完成，其屬于最具體層面的目標。所以，課程教學目標和課堂教學目標為兩個不同層次的目標，在設計課堂教學目標的時候應該將課程目標作為準則，在落實課程目標的時候需要通過各個層級的細化最終轉化成課堂教學目標。精準、清晰的學習目標對提升學生學習效果具有顯著的推動作用，因此相關人員應加強培訓數學教師關于教學目標方面的內容，并引導教師對課堂教學目標的實際要求以及內涵等進行準確的理解。與此同時，初中數學教師自身也應該積極主動地學習，對教學目標中的上下級關系進行有效劃分，準確地認識教學目標地位，根據學生實際狀況設計出針對性的教學目標。從初中數學課堂教學目標看，很多教師在設計過程中會出現單純按照課程目標的情況，在課堂教學目標設計中按照知識技能目標為主、其他維度為輔的方式，逐條逐項地設計。這種設計方案最大的弊端是學生很容易在學習中過于看重知識技能目標，而對其他方面不太關注。所以在實踐中，初中數學教師在設計課堂教學目標時應該以課程目標為導向，要結合具體的內容及學生認知準確定位每節課的教學目標，便于每節課都可以規范有序推進，促進課堂教學效果的提升。對初中數學教師來說，在課堂教學目標設計上首先應該考慮的是學生本身的學習動機、學習情感，要從學生認知入手調整目標層次，借助合理的目標來調動學生本身的學習欲望；其次在課堂教學目標設計上需要關注學生學習過程目標，要注重對學生數學思維能力、問題解決能力的培養；最后是在課堂教學目標設計上要注重不同維度目標之間的互動，也就是說初中數學教師在制訂課堂教學目標時需要突破原來的固定格式，要聯系學生學習中各個維度目標，引導學生能做到知識、技能、情感、價值觀等各個方面的發展，避免學生在學習中出現過于偏向某一個方向而忽視其他方面的情況。

（二）結合核心素養設計課堂教學目標

在初中數學教學活動中，要想更好地促進學生核心素養發展，教師就需要從核心素養的角度設計教學目標。數學核心素養是學生經過數學學科學習后形成的可以利用數學知識、數學思維來處理相關問題的一種能力及品格。因此，初中數學教師需要充分了解數學學科核心素養的內涵，把握數學核心素養要求，結合學生實際需求充分關注學生學習主動性與三維目標的整合，促使學生在數學探究活動中提高自身的思維品質、數學學習能力。在實踐中，為了確保課堂教學目標與核心素養的高效融合，初中數學教師在開展教學設計時應該從整體上把握課程教學要求設計完整的單元教學目標，然后再細化到每一節課堂上，推進課堂教學目標的實現。一是課堂教學目標的設計應該依托數學課程標準的要求充分考慮教學內容、學生的整體學習狀況。在設計教學目標之前，初中數學教師應該把控好各個單元之間的相互關系以及單元內各個知識點的相互關系，了解本單元的數學知識本質、數學文化、數學思想，并根據新課程標準對單元內容的整體要求把控各個數學核心概念。同時，教師還需要對學生的年齡特征、學習能力進行全面分析，充分把握學生的認知特征、學習動機、學習習慣等，保證設計的教學目標與學生的能力、需求相對應。二是教師需要結合課程目標、內容標準對課堂教學目標進行分解，明確學生在課堂學習中應該掌握哪些思維或者是學生在數學課堂上需要獲得哪些知識、應該具備什么能力，為課堂教學活動的開展提供良好指引。三是初中數學教師需要結合課堂知識類型、學生元認知系統對知識進行分層次處理，關注學生數學思考、情感態度、問題解決等目標的達成，強化各個層面的目標整合，突出目標對學生學習的引導作用。在課堂教學目標設計上，教師要注意改變過去的“使學生……”“讓學生了解……”等描述方式，要通過更加明確的方式對課堂教學目標進行表述。四是在課堂教學目標實施及反思方面應該在課堂教學目標中作出預設，教師也需要結合教學活動的推進作出調整，以課堂教學目標為導向對教學活動進行靈活指導，保證教學活動能朝著促進學生數學核心素養發展的方向開展。

（三）預設教學目標實施及評價

1.課堂教學目標實施教學目標可以提前預設出來，也能在課堂活動過程中生成，所以在落實教學目標的時候，教學策略也應該具備上述兩種特點。提前將課堂活動目標以及各個教學環節預設出來，便于生成新的教學活動和教學目標，促使課堂教學效率得到顯著提高。所以，初中數學教師應該對教學目標特點進行正確的理解，還應該根據自身實際狀況設計教學目標，制訂出科學合理的教學策略。從數學核心素養這一教學目標來看，教師應該盡可能地鼓勵并引導學生積極主動地參與到教學活動過程中，進而有效地提升學生情感動機和提高學生解決問題的能力。一般情況下，主要通過情景教學方法、體驗教學方法、任務驅動教學方法、練習教學方法和情感教學方法等有效地落實認知系統目標、自我系統目標以及元認知目標等。因此，初中數學教師可通過一定的教學目標選擇相應的教學策略。2.課堂教學目標評價在初中數學課堂教學目標設計上，初中數學教師還應該結合目標內容提前設定評價方法，一方面要在目標達成時開展評價，借助評價對學生的發展進行引導。初中數學教師要意識到良好的評價應該是對教學目標實施過程、實施結果進行科學的反饋，而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學目標評價主要是為了檢查學生在課堂學習后得到的成長，便于教師在后續教學目標設計上做出調整。另一方面教師還應該構建多元化的評價體系，要改變過去紙筆檢測及分數檢測的評價體系，保持教學目標實施評價的系統性、全面性。初中數學教師應該在傳統紙筆檢測的基礎上通過口頭報告、肢體語言、表情語言、師生互動討論等方式對學生作出評價，同時應鼓勵學生開展自我評價，讓學生根據課堂教學目標及自身知識實際獲取狀況開展自我評價活動。

四、結語

課堂教學目標是一節課教學活動開展的起點，制訂科學的課堂教學目標并落實到教學實踐中能顯著提高課堂教學質量，有助于學生的良好成長。當前初中數學教學還存在課堂教學目標設計不合理的情況，這也使得整個課堂教學活動受到了影響。對此，初中數學教師還需要進一步提高對教學目標設計的關注度，要綜合考慮學生發展需求、核心素養要求、教學大綱、教材內容等合理地設定課堂教學目標，引導學生有序地學習數學知識，全面推動學生發展。

參考文獻：

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第四篇：初中政治課堂教學心得體會

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”創新能力是現代人應具備的最重要的素質，培養與增強學生的創新意識和創新能力是現代教育的最重要的目標。為了實現這一目標，2000年中考政治學科實行了開卷考試這一大膽的嘗試，并取得了令人滿意的結果。開卷考試已成為今后初中政治升學統一考試的方向和趨勢，這一趨勢對我們初中政治教師的教

學觀念和教學方法都提出了更高的要求。

一．教學觀念要更新，轉變灌輸式的課堂教學是政治課傳統教學模式中的主流，這種教學方式的課堂里往往充滿了嚴肅刻板沉寂的氣氛，學生正襟危坐，不得隨便亂動，不許私下談論，由教師從頭講到尾，造成的結果是教師講起來滔滔不絕，學生聽起來索然無味，這種課堂教學的效果是顯然易見的了。所以教師教學觀念的轉變應從下面幾個方面入手。

（一）：由應試教育向素質教育轉變；

（二）：由教師為中心向學生為主體轉變；

（三）：由維護“師道尊嚴”的觀念向平等，民主的教學觀念轉變；

（四）：由單一的教學目標向多元化的教學目標轉變。而教學觀念的轉變，就具體的落實在課堂教學中。二。教學方法上的嘗試

2006年的中考政治試卷突出體現了知識性，綜合性，時代性，靈活性等特點，它不但考查了學生對基礎知識和基本理論的掌握和應用，還著重考查了學生對知識的綜合，遷移，靈活應用和創新能力。它克服了學生只要“死記硬背”就能拿到高分的傾向，代之以具體材料或情境為載體，加大了對學生能力的考查，并且緊密的聯系了社會生活中的熱點問題，引導學生去關注社會生活。為了使學生適應開卷考試這種形式，提高學生各方面的能力，在研究教師怎樣“教”的同時還應研究學生怎樣“學”的問題。下面，我就談一談在課堂教學中的幾點體會。

（一）。通過提問，掌握基礎知識，提高分析能力

“思維從問題始”，提問既包括教師的提問，也包括學生的提問。

1．教師提問

教師道德的核心是關心愛護每一位學生，尤其是成績較差的學生。教師要面向全體，貫徹分層教學，分層要求的教學思想，針對不同層次的學生，設置不同難度的問題。特別要積極誘導和鼓勵“差生”

如：在講“壟斷資本的對外掠奪”這一內容時，我設計了這樣一系列問題：（1）。帝國主義的主要特征是什么？（2）。為什么說帝國主義瓜分世界的狂潮是資本主義進入壟斷階段的必然表現？（3）。早期的資本主義殖民掠奪和進入壟斷階段后對外掠奪有何不同？（4）。當代世界的主題是和平與發展，這能否說明整個世界已天下太平？通過學生對問題的回答，分析和討論，使學生的興趣有了很大提高。

2．學生提問

古人云：“不恥下問”，自古以來，只有敢問敢求，善問善求之人才會有學業的進步，認知的豐富。在課堂教學活動中，要真正貫徹以學生為主體的教學思路，要求教師放下“師道尊嚴”，創設民主，和諧的教學環境。使的學生在學習過程中敢問，善問。學生的問題提出來后，先由其他學生或集體討論來解答，學生解答不了的，再由教師來點撥。例如，在講“祖國統一和民族大團結”這一內容時，學生在自學基礎上，就提出了如下問題：(1),我國的民族關系是平等、團結、共同繁榮，那國家通過什么政策來維護這一關系呢？具體措施有那些？（2），也有同學提出：既然各民族是平等、團結、共同繁榮的，那么為什么直到近年才去開發西部？這對少數民族來講好象是不平等的？（3），少數民族的自治制度和香港澳門的自治有什么區別嗎？可以看出學生經過認真思考后提問的問題還是有一定深度的，也說明他們非常關心國家的發展，學生通過討論后，第一個問題基本能明確，知道了民族區域自治制度和一些少數民族自治區。第二，第三個問題涉及到了鄧小平同志的“兩個大局”和“一國兩制”的構想，學生掌握的知識較模糊，教師應作講解和區別。通過雙向提問使學生在理解了基礎知識和基本理論的同時，提高了分析，解決問題的能力。

（二），通過討論、比較、幫助學生構建知識網絡

政治課是綜合性較強的學科，學科內的聯系和學科間的聯系，在開卷考試中較多，在平時教學中要圍繞教學內容理解知識點之間的內在聯系，尤其是相關或相近知識點之間的聯系和區別，幫助學生構建相應的知識網絡。使系統化和條理化，并進行比較綜合理解運用，達到融會貫通。比如學習“國家”概念時與氏族會進行比較；學習社會主義革命時與新民主主義革命比較；還有五種社會形態生產關系特點的比較；當代資本主義社會基本矛盾，主要矛盾，不可調和的三大矛盾的比較。通過比

較、歸類、綜合等形式將分散在各章節，各學科中獨立的內容串連成一個完整的知識體系，便于學生對知識由點到線、由線到面、由此及彼、由表及里的整體把握。

（三），通過時政演講，理論聯系實際

理論聯系實際，緊扣時代脈搏，是政治課教學的基本原則。教師在平時教學中，應注意將課文基本知識與國內外重大時政以及學生思想實際有機的結合起來。為了貫徹這一思路，激活學生學習興趣，提高解決問題的能力，引導學生關注社會問題。例如：在講資本主義民主制度這一內容時，結合了當前全世界關注的美國大選這一熱點進行分析，事先布置學生搜集有關資料，如從美國大選看資本主義民主，要求學生在演講中發表自己的看法和觀念，其他學生進行評議，學生熱情很高，顯然，有些看法還較幼稚，但教師稍作引導后，學生對資本主義民主的實質、特點、目的等就很容易理解。所以政治課教學社會實際有機結合起來，使學生活學活用，關心國家大事大有好處。當然知識是能力的載體，能力是知識的運用。要使知識轉化為相應的能力，還需要一定質和量的練習，在練習中培養和提高學生的能力，通過練習—反饋—矯正等一系列活動，使學生熟悉不同題型的解決方法，鞏固和掌握所學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

第五篇：初中政治課堂教學心得體會

初中政治課堂教學心得體會

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”創新能力是現代人應具備的最重要的素質，培養與增強學生的創新意識和創新能力是現代教育的最重要的目標。為了實現這一目標，2000年中考政治學科實行了開卷考試這一大膽的嘗試，并取得了令人滿意的結果。開卷考試已成為今后初中政治升學統一考試的方向和趨勢，這一趨勢對我們初中政治教師的教 學觀念和教學方法都提出了更高的要求。

一．教學觀念要更新，轉變灌輸式的課堂教學是政治課傳統教學模式中的主流，這種教學方式的課堂里往往充滿了嚴肅刻板沉寂的氣氛，學生正襟危坐，不得隨便亂動，不許私下談論，由教師從頭講到尾，造成的結果是教師講起來滔滔不絕，學生聽起來索然無味，這種課堂教學的效果是顯然易見的了。所以教師教學觀念的轉變應從下面幾個方面入手。

（一）：由應試教育向素質教育轉變；

（二）：由教師為中心向學生為主體轉變；

（三）：由維護“師道尊嚴”的觀念向平等，民主的教學觀念轉變；

（四）：由單一的教學目標向多元化的教學目標轉變。而教學觀念的轉變，就具體的落實在課堂教學中。二。教學方法上的嘗試

2006年的中考政治試卷突出體現了知識性，綜合性，時代性，靈活性等特點，它不但考查了學生對基礎知識和基本理論的掌握和應用，還著重考查了學生對知識的綜合，遷移，靈活應用和創新能力。它克服了學生只要“死記硬背”就能拿到高分的傾向，代之以具體材料或情境為載體，加大了對學生能力的考查，并且緊密的聯系了社會生活中的熱點問題，引導學生去關注社會生活。為了使學生適

應開卷考試這種形式，提高學生各方面的能力，在研究教師怎樣“教”的同時還應研究學生怎樣“學”的問題。下面，我就談一談在課堂教學中的幾點體會。

（一）。通過提問，掌握基礎知識，提高分析能力

“思維從問題始”，提問既包括教師的提問，也包括學生的提問。

1．教師提問

教師道德的核心是關心愛護每一位學生，尤其是成績較差的學生。教師要面向全體，貫徹分層教學，分層要求的教學思想，針對不同層次的學生，設置不同難度的問題。特別要積極誘導和鼓勵“差生”發言，對他們發言中的正確部分或閃光點，要及時給予肯定和表揚，以增強他們發言的自信心。例如：在講“壟斷資本的對外掠奪”這一內容時，我設計了這樣一系列問題：（1）。帝國主義的主要特征是什么？（2）。為什么說帝國主義瓜分世界的狂潮是資本主義進入壟斷階段的必然表現？（3）。早期的資本主義殖民掠奪和進入壟斷階段后對外掠奪有何不同？（4）。當代世界的主題是和平與發展，這能否說明整個世界已天下太平？通過學生對問題的回答，分析和討論，使學生的興趣有了很大提高。

2．學生提問

古人云：“不恥下問”，自古以來，只有敢問敢求，善問善求之人才會有學業的進步，認知的豐富。在課堂教學活動中，要真正貫徹以學生為主體的教學思路，要求教師放下“師道尊嚴”，創設民主，和諧的教學環境。使的學生在學習過程中敢問，善問。學生的問題提出來后，先由其他學生或集體討論來解答，學生解答不了的，再由教師來點撥。例如，在講“祖國統一和民族大團結”這一內容時，學生在自學基礎上，就提出了如下問題：(1),我國的民族關系是平等、團結、共同繁榮，那國家通過什么政策來維護這一關系呢？具體措施有那些？（2），也

有同學提出：既然各民族是平等、團結、共同繁榮的，那么為什么直到近年才去開發西部？這對少數民族來講好象是不平等的？（3），少數民族的自治制度和香港澳門的自治有什么區別嗎？可以看出學生經過認真思考后提問的問題還是有一定深度的，也說明他們非常關心國家的發展，學生通過討論后，第一個問題基本能明確，知道了民族區域自治制度和一些少數民族自治區。第二，第三個問題涉及到了鄧小平同志的“兩個大局”和“一國兩制”的構想，學生掌握的知識較模糊，教師應作講解和區別。通過雙向提問使學生在理解了基礎知識和基本理論的同時，提高了分析，解決問題的能力。

（二），通過討論、比較、幫助學生構建知識網絡

政治課是綜合性較強的學科，學科內的聯系和學科間的聯系，在開卷考試中較多，在平時教學中要圍繞教學內容理解知識點之間的內在聯系，尤其是相關或相近知識點之間的聯系和區別，幫助學生構建相應的知識網絡。使系統化和條理化，并進行比較綜合理解運用，達到融會貫通。比如學習“國家”概念時與氏族會進行比較；學習社會主義革命時與新民主主義革命比較；還有五種社會形態生產關系特點的比較；當代資本主義社會基本矛盾，主要矛盾，不可調和的三大矛盾的比較。通過比較、歸類、綜合等形式將分散在各章節，各學科中獨立的內容串連成一個完整的知識體系，便于學生對知識由點到線、由線到面、由此及彼、由表及里的整體把握。

（三），通過時政演講，理論聯系實際

理論聯系實際，緊扣時代脈搏，是政治課教學的基本原則。教師在平時教學中，應注意將課文基本知識與國內外重大時政以及學生思想實際有機的結合起來。為了貫徹這一思路，激活學生學習興趣，提高解決問題的能力，引導學生關注社會

問題。例如：在講資本主義民主制度這一內容時，結合了當前全世界關注的美國大選這一熱點進行分析，事先布置學生搜集有關資料，如從美國大選看資本主義民主，要求學生在演講中發表自己的看法和觀念，其他學生進行評議，學生熱情很高，顯然，有些看法還較幼稚，但教師稍作引導后，學生對資本主義民主的實質、特點、目的等就很容易理解。所以政治課教學社會實際有機結合起來，使學生活學活用，關心國家大事大有好處。當然知識是能力的載體，能力是知識的運用。要使知識轉化為相應的能力，還需要一定質和量的練習，在練習中培養和提高學生的能力，通過練習—反饋—矯正等一系列活動，使學生熟悉不同題型的解決方法，鞏固和掌握所學知識，提高分析問題和解決問題的能力。