第一篇：怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

一、知與會(huì)：知識(shí)與技能目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

1．要從學(xué)生行為表現(xiàn)的角度來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，表述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過(guò)教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么，而不應(yīng)該表述教師做什么。

2．教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確、具有操作性和可測(cè)量，應(yīng)選擇可以觀察的動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的詞語(yǔ)。

3．要說(shuō)明學(xué)生做出這些行為的條件是什么，包括完成任務(wù)的時(shí)間（如十分鐘內(nèi)）、完成任務(wù)的條件或輔助工具（如借助詞典、計(jì)算器、說(shuō)明書(shū)、或通過(guò)小組看圖討論）等

4．要說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等標(biāo)準(zhǔn)，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時(shí)間內(nèi)完成”等問(wèn)題有關(guān)。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：過(guò)程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

1．體現(xiàn)師生民主對(duì)話

教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是僅僅以知識(shí)傳遞為紐帶，還要以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)

慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

2．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式可分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以及體驗(yàn)、感悟、反思、對(duì)話等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，以及收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．注重學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體性參與，學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問(wèn)，發(fā)表不同意見(jiàn)，使

學(xué)生在主動(dòng)思考和探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。

4．強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

新課程把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈探究的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生反思和體驗(yàn)問(wèn)題的思考過(guò)程和解決過(guò)程，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，以及學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。因此充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的前提條件。

5．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極實(shí)踐

新課程把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”，強(qiáng)調(diào)“考察”、“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“ 探究”、“ 經(jīng)歷”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)整合、充實(shí)、提升為直接經(jīng)驗(yàn)，使直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

6．注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自悟

一方面教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己學(xué)習(xí)的“足跡”，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)：哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式是較為有效和高效的，哪些是低效甚至是無(wú)效的，從而學(xué)會(huì)學(xué)法的選擇與運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，悟出學(xué)習(xí)的真諦，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力。7．以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立

新課程主張建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力、想象能力、聯(lián)想能力、假設(shè)能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質(zhì)疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會(huì)了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。

三、學(xué)會(huì)做人：情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀由于其具有內(nèi)隱性、不確定性、隨機(jī)生成性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)心的變化，為了使這種內(nèi)在變化可以觀測(cè)，國(guó)外學(xué)者提出下面兩種方法。（1）內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述法：是指將內(nèi)部心理過(guò)程與外顯行為結(jié)合起來(lái)表述目標(biāo)的方法。分兩步來(lái)表述，先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在

（2）表現(xiàn)性目標(biāo)表述法：指學(xué)生在具體的教育情境和教育活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，表述目標(biāo)時(shí)只描述學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的行為和態(tài)度，但不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要用于表述長(zhǎng)期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無(wú)須結(jié)果化的目標(biāo)。變化的例子來(lái)表述具體性目標(biāo)，使內(nèi)在心理變化可以觀察和測(cè)量

總之，課改下的漢語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)嶄新的課程，我們每位教師都是課程的開(kāi)發(fā)者。教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。讓漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀

怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

郭莉

漢語(yǔ)教研組

第二篇：怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課的準(zhǔn)備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和方法，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)以及教學(xué)手段與媒體的選擇與使用作最優(yōu)化的全面構(gòu)思和合理安排，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的深刻變化要求教育改革跟上時(shí)代的步伐，因而教師培養(yǎng)和提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其顯得重要。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)論中所闡述的教學(xué)規(guī)律與原則都可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為下列幾項(xiàng)特別應(yīng)該注意：

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺(jué)體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化

化學(xué)教學(xué)作為整個(gè)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，理應(yīng)為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展而服務(wù)。在化學(xué)課堂教學(xué)中除了要落實(shí)學(xué)科知以目標(biāo)（即落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）外，也應(yīng)重視非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，諸如態(tài)度方法目標(biāo)、社會(huì)生活目標(biāo)、職業(yè)生計(jì)目標(biāo)和思想政治教育目標(biāo)的落實(shí)，這些非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)一般是融合在知識(shí)目標(biāo)中進(jìn)行教育的。只有自覺(jué)體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，才能體現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。2．注重學(xué)習(xí)過(guò)程，努力保證學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)與大學(xué)不同，它更注意學(xué)習(xí)過(guò)程。力求讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個(gè)性得以形成，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

3．注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不把所有的知識(shí)結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索”，讓學(xué)生自己得出知識(shí)結(jié)論。教師的這種指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和思維方法的示范應(yīng)用上。例如注意用理論來(lái)統(tǒng)率化學(xué)知識(shí)，特別重視實(shí)驗(yàn)，注意系統(tǒng)小結(jié)整理歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。4．注意課堂教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化和最優(yōu)化

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心考慮如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何架設(shè)探究橋梁，如何進(jìn)行必要的智能訓(xùn)練和練習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能的創(chuàng)新應(yīng)用，只有把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)作了全面合理的構(gòu)想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化和最優(yōu)化。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

筆者以為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其中的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)已由大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，比較明確。但是化學(xué)課堂教學(xué)除了學(xué)科知識(shí)目標(biāo)外，還有非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)。非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)在大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有明確規(guī)定，需要執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行挖掘和把握。這些非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)很多情況下不能在一堂課中體現(xiàn)，而要在一個(gè)單元的教學(xué)中體現(xiàn)，有時(shí)還需要課外教學(xué)環(huán)節(jié)，如作業(yè)、家庭實(shí)驗(yàn)等來(lái)配合。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師一定要有意識(shí)地挖掘、落實(shí)非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出要求，進(jìn)行引導(dǎo)，才能收到相應(yīng)的教學(xué)效果。

第三篇：如何合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

如何合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)？

華中師范大學(xué) 魯子問(wèn)

正如教育是人的有目的的活動(dòng)，教學(xué)也是人的有目的的行為。從學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)目標(biāo)就是規(guī)定時(shí)間之內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，以美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）為代表的很多學(xué)者進(jìn)行了非常詳細(xì)地分析，不僅從不同層面提出了教學(xué)目標(biāo)的體系，而且規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關(guān)著作數(shù)以百計(jì)。限于篇幅，筆者在這里不就此展開(kāi)討論。

教學(xué)目標(biāo)之所以受到如此重視，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)行為是否有效。指向正確的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，即使教學(xué)活動(dòng)有一些缺陷，但目標(biāo)方向不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣，盡管教學(xué)效率可能受到損失，但教學(xué)效果不會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。而指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，即使教學(xué)活動(dòng)再完美，也因?yàn)槟繕?biāo)錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯(cuò)誤。

所以，目標(biāo)是否科學(xué)，決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能達(dá)到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，甚至教育目的。

要達(dá)到科學(xué)地設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，必須把握學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)基本要素：

1、學(xué)習(xí)者

教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡、個(gè)性、真實(shí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力發(fā)展水平等各項(xiàng)要素。

課堂教學(xué)目標(biāo)要包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，如認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的目標(biāo)，要符合語(yǔ)言素質(zhì)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展的要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)要有階段性，不要把整個(gè)小學(xué)階段的、整個(gè)學(xué)年的、整個(gè)學(xué)期的、整個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)只需要完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)班的學(xué)生存在很多差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)要有可選擇性、可調(diào)整性，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)，但又明確規(guī)定所有學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，科學(xué)地調(diào)整教材等所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩乃?guī)定的教學(xué)目標(biāo)通常是基于全國(guó)情況而制定的。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)必須涉及教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面教學(xué)目標(biāo)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，更要包括語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)，這是英語(yǔ)課程的總目標(biāo)。現(xiàn)在很多老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)中沒(méi)有語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)，或者運(yùn)用目標(biāo)不真實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，也要依據(jù)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是在目前的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有建立明確的、可操作的評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們尤其要注意我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學(xué)目標(biāo)。比如課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)700個(gè)左右詞匯，顯然這不是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用700個(gè)左右詞匯，也不是要求學(xué)生會(huì)拼寫(xiě)700個(gè)左右詞匯。我們?cè)O(shè)置教學(xué)目標(biāo)就不要過(guò)高地提升詞匯學(xué)習(xí)要求。

設(shè)計(jì)目標(biāo)的最簡(jiǎn)單方法是ABCD法，也就是：誰(shuí)（Audience）在什么條件下(Condition)通過(guò)什么學(xué)習(xí)行為(Behaviour)達(dá)到什么掌握程度(Degree)，如：

全班學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)完成生日慶祝活動(dòng)準(zhǔn)確地說(shuō)出數(shù)字； 大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)模仿課文錄音流利地開(kāi)展對(duì)話； 一部分學(xué)生在課外活動(dòng)中通過(guò)參加編寫(xiě)小故事比賽基本準(zhǔn)確地寫(xiě)過(guò)去的故事；等等。

第四篇：新課改怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

新課改怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化，具有可觀測(cè)性。可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運(yùn)作。正是由于教學(xué)目標(biāo)的這些功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性顯得十分關(guān)鍵。目標(biāo)虛設(shè)或目標(biāo)錯(cuò)位都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的無(wú)序、隨意，有時(shí)會(huì)造成低效甚至負(fù)效。目標(biāo)虛設(shè)等于目標(biāo)缺省，而沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是不可想象的教學(xué)；目標(biāo)錯(cuò)位就是標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)其結(jié)果也是偏離方向的。所以要真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的有效作用，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要組成部分，其難度在于目標(biāo)的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)和有效生成（在此不討論教學(xué)目標(biāo)的生成）。要準(zhǔn)確預(yù)設(shè)一堂課的目標(biāo)，首先對(duì)教科書(shū)和學(xué)生這兩維要素有一個(gè)準(zhǔn)確的解讀。簡(jiǎn)而言之，我們要弄清楚兩大問(wèn)題：教科書(shū)要求是什么？學(xué)生能否達(dá)到教科書(shū)的要求？

教科書(shū)是顯性的語(yǔ)言材料。解讀這類(lèi)語(yǔ)言材料需要有兩大邏輯上的思考：外延結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)言材料的“外延結(jié)構(gòu)”是指教科書(shū)中的某個(gè)單元或課文與其前后單元或課文的關(guān)系。無(wú)論是結(jié)構(gòu)型的教科書(shū)還是功能型的教科書(shū)都是按照一定的邏輯體系編排的，也就是單元與單元或課文與課文之間會(huì)有前呼后應(yīng)、螺旋上升的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)型教科書(shū)在語(yǔ)言體系上顯得更加有系統(tǒng)。但現(xiàn)行的教科書(shū)主要是功能型，相比之下其語(yǔ)言體系不是十分明顯，因?yàn)楣δ苄徒炭茣?shū)是按照話題編排教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言暗含在其中。所以在解讀這類(lèi)教科書(shū)的語(yǔ)言材料時(shí)更需要仔細(xì)梳理語(yǔ)言材料，弄清楚詞匯、語(yǔ)法等方面的內(nèi)容。

建議一：認(rèn)真通讀、研究一冊(cè)教科書(shū)或一套教科書(shū)，梳理清楚話題的設(shè)計(jì)、功能的運(yùn)用、詞匯的分布、語(yǔ)法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。這項(xiàng)工作應(yīng)該在新學(xué)期開(kāi)始前完成；在設(shè)計(jì)某個(gè)單元或課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮這些內(nèi)容，使得各個(gè)單元或課文的教學(xué)目標(biāo)形成一種線性的聯(lián)系。

語(yǔ)言材料的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”是指某單元或課文內(nèi)的材料編排。這類(lèi)編排也是有邏輯的。結(jié)構(gòu)型教科書(shū)是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為核心編排語(yǔ)言材料，而功能型教科書(shū)是按照一個(gè)話題或主題組織語(yǔ)言的。無(wú)論哪類(lèi)教科書(shū)，在解讀單元或課文時(shí)，都需要分析其語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系。

建議二：認(rèn)真閱讀、研究一個(gè)單元或課文的材料，梳理清楚新的語(yǔ)言材料是在什么樣的語(yǔ)境中使用的、如何呈現(xiàn)的、表達(dá)的是什么意思。如果說(shuō)語(yǔ)言材料的外延結(jié)構(gòu)能夠幫助我們確定一節(jié)課的定位，那么其內(nèi)部結(jié)構(gòu)提供給我們一節(jié)課的內(nèi)容。具體地說(shuō)，我們需要了解某節(jié)課的知識(shí)與技能內(nèi)容，需要研究知識(shí)傳遞的情景和技能訓(xùn)練的過(guò)程，需要分析情感價(jià)值觀的體現(xiàn)。這是三維教學(xué)目標(biāo)的雛形。要注意的是，一個(gè)單元或課文的教學(xué)內(nèi)容并不一定全是課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們需要結(jié)合語(yǔ)言材料的外延結(jié)構(gòu)作必要的篩選。譬如：現(xiàn)行教科書(shū)中一個(gè)單元的生詞量往往很多，但所有出現(xiàn)的生詞就不一定都是要求學(xué)生掌握的。有的生詞可能會(huì)在以后單元中再出現(xiàn)；有的可能不是常用詞，也可能與主題聯(lián)系不是很密切。除此，我們還要考慮學(xué)生的因素。

在教學(xué)中，學(xué)生因素是個(gè)黑箱或灰箱，因?yàn)閷W(xué)生的很多情況不是顯性的，但也不是不可知。要了解學(xué)生，就需要通過(guò)外部因素解讀學(xué)生的黑箱或灰箱。學(xué)生的外部因素可以分歷時(shí)的和共時(shí)的、個(gè)性的和共性的。

學(xué)生的“歷時(shí)因素”是指學(xué)生在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)漸變的過(guò)程，他們?cè)谝粋€(gè)階段中的上課、作業(yè)、考試等情況往往反映出他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們的這些表現(xiàn)與他們現(xiàn)時(shí)的情況有著一定的因果關(guān)聯(lián)。有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師一般都能說(shuō)出自己學(xué)生的大概。通過(guò)對(duì)這個(gè)“大概”的分析、梳理，我們就能獲得許多有關(guān)學(xué)生的情況。

建議三：認(rèn)真記讀、分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這項(xiàng)工作是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)思考的過(guò)程。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該是個(gè)有心人，把平時(shí)觀察到的信息積累起來(lái)；一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師而且是個(gè)善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學(xué)生因素的主要依據(jù)，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

學(xué)生的“共時(shí)因素”是指學(xué)習(xí)某個(gè)單元或課文所需要的各種圖式與學(xué)生已建的圖式。這兩類(lèi)圖式應(yīng)該存在一定的差，也就是在學(xué)習(xí)某單元或課文前，一般學(xué)生不可能完全具備理解該單元或課文所需的各種圖式。而且這兩類(lèi)圖式差異的大小說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的難易度。教師對(duì)此必需謹(jǐn)慎，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

建議四：認(rèn)真解讀、分析學(xué)生已有的圖式，了解學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、話題背景知識(shí)，以及語(yǔ)言的技能水平。這步工作應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前進(jìn)行，具體可以通過(guò)與學(xué)生交談，結(jié)合平時(shí)積累的信息，初步判斷學(xué)生完成某單元或課文學(xué)習(xí)的可能性。如果學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，適當(dāng)降低該單元或課文內(nèi)容的要求；如果難度不大，可以對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行挖深、拓展。也就是根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)要求，最終確定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生情況不但要從共性上進(jìn)行解讀，而且還要對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行解讀，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定要顧及到每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)生群體的兩端——學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大家關(guān)注的是中間學(xué)生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實(shí)不然，教學(xué)目標(biāo)只適合于中等學(xué)生，學(xué)困生往往被忽視，學(xué)優(yōu)生也很難得到發(fā)展。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。建議五：認(rèn)真研讀、分析學(xué)優(yōu)生的強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)困生的弱點(diǎn)，尋找能力發(fā)展的空間和教學(xué)難度的起點(diǎn)。一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“保底，不封頂”。“保底”就是要有一個(gè)最低要求，有個(gè)底線，能夠讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)成功，在他們?cè)械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步；“不封頂”就是要有一個(gè)開(kāi)放性的要求，留給學(xué)優(yōu)生一個(gè)空間，由他們自主發(fā)展。

上述五個(gè)建議是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。前兩個(gè)旨在回答“教科書(shū)要求是什么”這個(gè)問(wèn)題；后三個(gè)意在了解“學(xué)生能否達(dá)到教科書(shū)的要求”。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還需要注意目標(biāo)的具體、明確、可執(zhí)行，避免目標(biāo)的大、空、虛的現(xiàn)象。

建議六：設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，作為中心目標(biāo)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類(lèi)任務(wù)既是來(lái)自學(xué)生的生活，又能整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生“想做的”、“該做的”、“能做的”這三個(gè)要素。“想做”要求任務(wù)有趣味性；“該做”要求任務(wù)涵蓋教科書(shū)的主要內(nèi)容；“能做”要求任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際水平。

建議七：設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，作為分項(xiàng)目標(biāo)。三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這些內(nèi)容在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被分列為五項(xiàng)目標(biāo)，即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)。這些分項(xiàng)目標(biāo)都應(yīng)該回繞中心目標(biāo)，由任務(wù)串聯(lián)在一起。教師需要思考：學(xué)生要完成任務(wù)，（1）需要哪些新知識(shí)（包括語(yǔ)言的和文化的）；（2）需要哪些語(yǔ)言技能（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做）；（3）需要實(shí)踐哪些學(xué)習(xí)策略；（4）需要體驗(yàn)?zāi)男┣楦械取?/p>

總之，教學(xué)目標(biāo)的是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作，有內(nèi)容、有針對(duì)性，可執(zhí)行、可觀測(cè)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能真正成為課堂教學(xué)的指南。

第五篇：課堂教學(xué)怎樣落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)

課堂教學(xué)怎樣落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)？

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是通過(guò)師生的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過(guò)程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過(guò)程正是在新知識(shí)這個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中，一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問(wèn)題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說(shuō)、思路、方法等，通過(guò)社會(huì)協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。