第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

摘 要：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式與方法的組合，是連接教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的中介，因此，它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有直接的指導(dǎo)意義。現(xiàn)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，概括出了幾點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；全面與簡(jiǎn)潔；過(guò)程目標(biāo)與終極目標(biāo)；心理描述與行為描述

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-104-02

一、全面與簡(jiǎn)潔相結(jié)合

教育的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求，注重知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面的有機(jī)整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標(biāo)。這就要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要把知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都考慮到。但是，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，目標(biāo)設(shè)計(jì)也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此，如何設(shè)計(jì)全面而又簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)就成為很多人研究的對(duì)象。有人認(rèn)為，設(shè)計(jì)上位目標(biāo)如學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)要全面，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)只要關(guān)注知識(shí)和能力目標(biāo)就可以了；也有人提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)“只要描述雙基目標(biāo)就可以了”，認(rèn)為“情感目標(biāo)其實(shí)是附皮之毛”，滲透于其他目標(biāo)之中的，“無(wú)需言傳只要意會(huì)即可”（劉家宏，2005）。這些意見雖然片面偏激，但是有兩點(diǎn)意見是可取的：第一，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該確定基本目標(biāo)，突出重點(diǎn)目標(biāo)；第二，關(guān)注知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向和程度，“知識(shí)技能目標(biāo)是基礎(chǔ)和前提，方法能力目標(biāo)是工具和武器，情感態(tài)度目標(biāo)是內(nèi)驅(qū)力和政治立場(chǎng)”（白月橋，2004）。因此，雙基目標(biāo)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。

正因?yàn)槿绱耍谶M(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，建議首先設(shè)計(jì)雙基目標(biāo)，再設(shè)計(jì)其他范疇的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標(biāo)，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。以四年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)整理》為例，首先設(shè)計(jì)它的知識(shí)技能目標(biāo)，如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的組成、會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表、明確條形圖的意義、會(huì)填寫統(tǒng)計(jì)表、能根據(jù)條形圖回答問(wèn)題等，其中課堂的主要目標(biāo)是會(huì)看統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖；在此基礎(chǔ)上再確定與雙基目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的其他范疇的目標(biāo)，如初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法、養(yǎng)成仔細(xì)觀察和分析的習(xí)慣、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的情感體驗(yàn)、發(fā)展信息意識(shí)、形成初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力等，其中基本目標(biāo)為初步認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標(biāo)整合在一起，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)，如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡(jiǎn)潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識(shí)為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，前后相呼應(yīng)，形成了一個(gè)整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標(biāo)既要全面又要突出重點(diǎn)的要求。

二、過(guò)程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合

過(guò)去，人們一直認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)一般描述的是知識(shí)和能力發(fā)展的終端結(jié)果，沒有把學(xué)生獲得知識(shí)和形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程納入目標(biāo)內(nèi)容。在目標(biāo)描述上基本都采用了“培養(yǎng)學(xué)生……”“掌握……知識(shí)”的方式。以“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”為例，過(guò)去制定的目標(biāo)是“使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。這種只關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的意義，形同虛設(shè)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革認(rèn)識(shí)到這一弊端帶來(lái)的危害，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到經(jīng)歷過(guò)程不單單是為了獲得知識(shí)技能方法這些結(jié)果，它還會(huì)帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比具體的結(jié)果更重要。但是這并不是說(shuō)結(jié)果不重要，實(shí)際上新課程還提出了學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的思想。根據(jù)這一思想在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)既要重視知識(shí)技能等結(jié)果的描述，更要重視這些結(jié)果形成過(guò)程的描述，使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞。

仍以“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”的目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)過(guò)程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合的策略，可以將目標(biāo)制定為“經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過(guò)程，理解并掌握規(guī)律，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，形成初步的探究意識(shí)和能力”。

這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)從結(jié)果走向過(guò)程與結(jié)果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅體現(xiàn)了過(guò)程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合的要求，而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)既是教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確，目標(biāo)的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測(cè)量的行為動(dòng)詞，如寫出、說(shuō)出、指出、比較等。但是，在研制目標(biāo)的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：（1）有些范疇（如情感、態(tài)度、審美、人格）的目標(biāo)，用外顯行為動(dòng)詞表述是很困難的；（2）行為目標(biāo)也很難準(zhǔn)確地反映隱性目標(biāo)。如“掌握分?jǐn)?shù)的意義”“體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”等目標(biāo)，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關(guān)注目標(biāo)的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動(dòng)詞，如愿意、樂(lè)于、欣賞、了解等，它的優(yōu)點(diǎn)是概括性和完備性較強(qiáng)，在一定程度上起著把握教與學(xué)總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標(biāo)的完備性與可操作性都得以體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的描述上，應(yīng)采用心理描述和行為描述相結(jié)合的思路。

四、多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合

所謂多維分析，就是依據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和目標(biāo)分類理論的要求，從多個(gè)維度（如知識(shí)技能、過(guò)程方法、能力、情感態(tài)度）來(lái)分析課堂教學(xué)目標(biāo)。所謂綜合設(shè)計(jì)，是指對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同層面（如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)）和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的不同層次進(jìn)行通盤思考，并對(duì)不同維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。多維分析與綜合設(shè)計(jì)是制定教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學(xué)目標(biāo)多元性與均衡性，綜合設(shè)計(jì)保證了目標(biāo)的準(zhǔn)確性與全面性，保證了不同層面的教學(xué)目標(biāo)與不同維度的教學(xué)目標(biāo)前后連貫、動(dòng)態(tài)整合、形成合力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要進(jìn)行多維分析，又要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

依據(jù)多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合的策略進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領(lǐng)即可。例如，制定“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內(nèi)容（空間與圖形），知道上位目標(biāo)（單元目標(biāo)或課標(biāo)中的具體目標(biāo)），了解學(xué)生的特點(diǎn)等，然后從微觀上進(jìn)行分析：從知識(shí)技能維度上分析，它的主要目標(biāo)是掌握長(zhǎng)方體的特征：從過(guò)程方法能力維度上分析，主要目標(biāo)是經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態(tài)度維度上分析，主要目標(biāo)是獲得探究經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合，就可以得出教學(xué)目標(biāo)：“經(jīng)歷長(zhǎng)方體特征的探究過(guò)程，掌握長(zhǎng)方體的特征，獲得數(shù)學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)，形成初步的空間觀念和操作實(shí)踐能力。”這種從“整體一部分一整體”的設(shè)計(jì)思想，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)，維度全面，敘述簡(jiǎn)潔，前后連貫，有效解決了目標(biāo)片面冗長(zhǎng)、前后脫節(jié)等問(wèn)題。

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中最重要的課程之一，其對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，所以初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。就目前而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題，這既會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育造成影響。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在今后需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生認(rèn)知科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好指引。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課順利開展的重要導(dǎo)向，也是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，如果在課堂教學(xué)中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不合理或者是教學(xué)活動(dòng)難以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)在極大程度上對(duì)課程教學(xué)整體目標(biāo)帶來(lái)影響。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況看，其還存在一些比較突出的問(wèn)題，如課堂教學(xué)目標(biāo)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)過(guò)程不匹配等，既不利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，同時(shí)也會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取造成負(fù)面影響。所以，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)本身是一個(gè)多層次的系統(tǒng)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)涉及課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等多個(gè)方面，其中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也可以看作是數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在一節(jié)課上需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)完成后獲取的知識(shí)情況的關(guān)鍵依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)中最基本的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與最終點(diǎn)，其引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展關(guān)系到課程整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)情況。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容包含了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該習(xí)得的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識(shí)以及秉持的學(xué)科態(tài)度，因此初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面分析，結(jié)合相應(yīng)的教育學(xué)理論從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）忽視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

就目前而言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多教師存在對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不太重視的情況。具體來(lái)說(shuō)，有的初中數(shù)學(xué)教師在備課階段雖然會(huì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作課堂目標(biāo)，并沒有對(duì)不同課型的目標(biāo)進(jìn)行充分考慮。特別是在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上，教師很少設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在總目標(biāo)及各個(gè)階段目標(biāo)上需要按照知識(shí)技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決更是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在“知識(shí)技能目標(biāo)在前，其他目標(biāo)維度在后”的狀況，沒有理清課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)之間的關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容層面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照這個(gè)格式進(jìn)行論述，從而在很大程度上影響課堂教學(xué)目標(biāo)的精確定位。

（二）忽視核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，也是學(xué)生發(fā)展的主要方向。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況看，其還存在忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施至今已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，真正將核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐的教師還相對(duì)比較少。受中考因素的影響，教師會(huì)將更多注意力放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注度還相對(duì)比較低，同時(shí)教師的目標(biāo)觀也落后于新課程要求，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)相互脫離，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成“空口號(hào)”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的是不同維度目標(biāo)之間的良好融合，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上雖然會(huì)從三維、思維目標(biāo)上入手，但是在整體行動(dòng)上卻偏向于知識(shí)技能目標(biāo)上，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)只會(huì)通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞。在這種情況下，教師為了迎合家長(zhǎng)的期望讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，就會(huì)將教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)技能方向，對(duì)其他維度的目標(biāo)關(guān)注力度不足。這不僅會(huì)影響到課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)制約到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，初中數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定上還存在忽視學(xué)生個(gè)體差異的情況，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中并沒有考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)差異、個(gè)體差別，會(huì)按照統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，這就會(huì)造成能力差的學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)的學(xué)生不需要努力就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)尤為不利。

（三）缺乏教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)

在實(shí)踐中，還有一部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及地位認(rèn)識(shí)不足，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)將課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是最終要達(dá)成的目標(biāo)的情況，忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程與最終評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)目標(biāo)本身就是一種預(yù)設(shè)，在具體實(shí)施中還需要教師結(jié)合學(xué)生的狀況做出調(diào)整，而在實(shí)踐中有很多教師都會(huì)嚴(yán)格地按照既定目標(biāo)來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，并沒有考慮課堂教學(xué)中發(fā)生的一些變數(shù)，也就是說(shuō)教師難以將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)靈活地應(yīng)用在課堂上，這無(wú)疑會(huì)削弱教學(xué)目標(biāo)本身的導(dǎo)向性作用。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以此更加全面地把握目標(biāo)實(shí)施效果。但是在實(shí)踐中，很多初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式，會(huì)通過(guò)讓學(xué)生做題來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏全面性，偏向于以教師為主，難以對(duì)學(xué)生作出全面的評(píng)價(jià)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略

（一）準(zhǔn)確辨析課堂目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

立足于數(shù)學(xué)目標(biāo)體系整體層次系統(tǒng)角度而言，課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程目標(biāo)包含課程總目標(biāo)、總目標(biāo)四個(gè)具體方面以及學(xué)段目標(biāo)，上述目標(biāo)涉及較廣的內(nèi)容，需要長(zhǎng)時(shí)間達(dá)成。立足于不同層次目標(biāo)層級(jí)而言，課程目標(biāo)要經(jīng)過(guò)單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等不同層次的目標(biāo)，這樣才能有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容較為集中，一般需要一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成，其屬于最具體層面的目標(biāo)。所以，課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)為兩個(gè)不同層次的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該將課程目標(biāo)作為準(zhǔn)則，在落實(shí)課程目標(biāo)的時(shí)候需要通過(guò)各個(gè)層級(jí)的細(xì)化最終轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的推動(dòng)作用，因此相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，并引導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求以及內(nèi)涵等進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師自身也應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的上下級(jí)關(guān)系進(jìn)行有效劃分，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)看，很多教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)單純按照課程目標(biāo)的情況，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中按照知識(shí)技能目標(biāo)為主、其他維度為輔的方式，逐條逐項(xiàng)地設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)方案最大的弊端是學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中過(guò)于看重知識(shí)技能目標(biāo)，而對(duì)其他方面不太關(guān)注。所以在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，要結(jié)合具體的內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，便于每節(jié)課都可以規(guī)范有序推進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，要從學(xué)生認(rèn)知入手調(diào)整目標(biāo)層次，借助合理的目標(biāo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望；其次在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)，要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；最后是在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要注重不同維度目標(biāo)之間的互動(dòng)，也就是說(shuō)初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要突破原來(lái)的固定格式，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)中各個(gè)維度目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能做到知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等各個(gè)方面的發(fā)展，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過(guò)于偏向某一個(gè)方向而忽視其他方面的情況。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要想更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師就需要從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題的一種能力及品格。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與三維目標(biāo)的整合，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中提高自身的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，為了確保課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的高效融合，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體上把握課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)完整的單元教學(xué)目標(biāo)，然后再細(xì)化到每一節(jié)課堂上，推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該依托數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把控好各個(gè)單元之間的相互關(guān)系以及單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，了解本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單元內(nèi)容的整體要求把控各個(gè)數(shù)學(xué)核心概念。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，充分把握學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，保證設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力、需求相對(duì)應(yīng)。二是教師需要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些思維或者是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要獲得哪些知識(shí)、應(yīng)該具備什么能力，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好指引。三是初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課堂知識(shí)類型、學(xué)生元認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層次處理，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、問(wèn)題解決等目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化各個(gè)層面的目標(biāo)整合，突出目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要注意改變過(guò)去的“使學(xué)生……”“讓學(xué)生了解……”等描述方式，要通過(guò)更加明確的方式對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述。四是在課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及反思方面應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)中作出預(yù)設(shè)，教師也需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)作出調(diào)整，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活指導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)能朝著促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向開展。

（三）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及評(píng)價(jià)

1.課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)可以提前預(yù)設(shè)出來(lái)，也能在課堂活動(dòng)過(guò)程中生成，所以在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教學(xué)策略也應(yīng)該具備上述兩種特點(diǎn)。提前將課堂活動(dòng)目標(biāo)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)出來(lái)，便于生成新的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)進(jìn)行正確的理解，還應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)而有效地提升學(xué)生情感動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。一般情況下，主要通過(guò)情景教學(xué)方法、體驗(yàn)教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、練習(xí)教學(xué)方法和情感教學(xué)方法等有效地落實(shí)認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)、自我系統(tǒng)目標(biāo)以及元認(rèn)知目標(biāo)等。因此，初中數(shù)學(xué)教師可通過(guò)一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。2.課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容提前設(shè)定評(píng)價(jià)方法，一方面要在目標(biāo)達(dá)成時(shí)開展評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到良好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程、實(shí)施結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的反饋，而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)主要是為了檢查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后得到的成長(zhǎng)，便于教師在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上做出調(diào)整。另一方面教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，要改變過(guò)去紙筆檢測(cè)及分?jǐn)?shù)檢測(cè)的評(píng)價(jià)體系，保持教學(xué)目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全面性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳統(tǒng)紙筆檢測(cè)的基礎(chǔ)上通過(guò)口頭報(bào)告、肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、師生互動(dòng)討論等方式對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及自身知識(shí)實(shí)際獲取狀況開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)開展的起點(diǎn)，制訂科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生的良好成長(zhǎng)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理的情況，這也使得整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)受到了影響。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)注度，要綜合考慮學(xué)生發(fā)展需求、核心素養(yǎng)要求、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

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［1］鐘家軍.分層走班模式下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略研究［J］.文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2019（11）.［2］夏春琴，丁芳.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（21）.［3］顏肇平.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理性分析［J］.知識(shí)窗（教師版），2019（2）.［4］許素琴.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫［J］.中學(xué)課程資源，2021（1）.［5］莫麗娟.淺談初中數(shù)學(xué)三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（中學(xué)），2019（3）.［6］陳杰.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理性探討［J］.教育界，2020（37）.

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要體現(xiàn)之一。然而，在這些活動(dòng)的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動(dòng)、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動(dòng)僅為活躍氣氛而設(shè)計(jì)，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。那么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？可以利用樸實(shí)的素材、樸實(shí)的課件、樸實(shí)的語(yǔ)言、樸實(shí)的評(píng)價(jià)演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實(shí)，能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。數(shù)學(xué)的真諦在于簡(jiǎn)而美，如何才能將樸實(shí)的思想貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)？結(jié)合自身的教學(xué)感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)體驗(yàn)，有以下粗淺的認(rèn)識(shí)：如果讓真、樸、誠(chéng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。所謂的真就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔真實(shí)、樸指教學(xué)方法力求簡(jiǎn)樸實(shí)用，誠(chéng)指教學(xué)評(píng)價(jià)中做到簡(jiǎn)明真誠(chéng)。正是這三者可以支撐起樸實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂更精彩。

一、教學(xué)情境簡(jiǎn)潔真實(shí)良好的教學(xué)情境設(shè)置對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果具有重要的意義，但如果牽強(qiáng)、盲目地應(yīng)用教學(xué)情境效果會(huì)適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)簡(jiǎn)潔、真實(shí)的教學(xué)情境能讓學(xué)生盡快地投入學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)中。為了實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔真實(shí)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要充分聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)情景設(shè)置可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）聯(lián)系已有的知識(shí)從已知到未知的循序漸進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)需遵守的最基本原則之一。已知是學(xué)生學(xué)習(xí)未知的基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、學(xué)生可接受的教學(xué)情境是最有效的方法。如在執(zhí)教《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)可以設(shè)計(jì)三張數(shù)字卡片：0、1、6，讓學(xué)生自己任意擺一個(gè)三位數(shù)，試著讀一讀、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)，比一比。充分利用學(xué)生已有知識(shí)、關(guān)注起點(diǎn)，讓教學(xué)自然流暢。

（二）來(lái)源于生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。利用生活中的素材設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，可用兩個(gè)瓶子，一個(gè)為礦泉水瓶，另一個(gè)為果汁瓶。課堂上，學(xué)生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認(rèn)真去看上面的成分比例。于是，讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過(guò)瓶子的標(biāo)簽認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)的表示方法和應(yīng)用。用兩個(gè)瓶子為百分?jǐn)?shù)的教學(xué)做了鋪墊。

（三）設(shè)置問(wèn)題探索情景以學(xué)生已掌握的知識(shí)或生活中熟悉的事情為素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加工成問(wèn)題情景，而且這些問(wèn)題是學(xué)生自己希望和樂(lè)意去解決的，自然而然的吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和應(yīng)用的思考。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)以后，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情節(jié)，首先需讓學(xué)生明白商場(chǎng)促銷打折的百分?jǐn)?shù)含義，商場(chǎng)開展文具促銷活動(dòng)，購(gòu)滿30支筆打八五折，購(gòu)滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學(xué)想買筆，請(qǐng)問(wèn)如何購(gòu)買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實(shí)際生活的問(wèn)題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。

二、教學(xué)方法簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。新課程改革中涌現(xiàn)出一系列的新方法如：模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、研究性教學(xué)法等等，這些對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，對(duì)提升教學(xué)效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對(duì)某個(gè)特殊問(wèn)題，或某堂具體課來(lái)說(shuō)是有效的。但對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來(lái)說(shuō)，一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方法才真正貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，我們需要掌握一些數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本手段，不受課程內(nèi)容的制約，信手拈來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。下面就從教學(xué)媒體、教學(xué)工具及教學(xué)語(yǔ)言三方面，探討如何將一些簡(jiǎn)樸實(shí)用的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）以板書為主，課件為輔多媒體課件已成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的工具，有效的數(shù)學(xué)課堂并不反對(duì)課件的使用，但反對(duì)夸大課件的作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課重視學(xué)生思維水平的提高，盲目使用課件可能會(huì)讓學(xué)生抓不清主次，從而影響到教學(xué)效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師用板書一步步的推演，學(xué)生獲得的是一種過(guò)程體驗(yàn)，這是多媒課件無(wú)法比擬的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數(shù)學(xué)課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學(xué)內(nèi)容中。而樸實(shí)、有效的課堂卻貫穿于普通的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個(gè)推導(dǎo)，一句提問(wèn)，就可將數(shù)學(xué)課堂演繹的十分精彩。

（二）學(xué)具教具身邊找越簡(jiǎn)單的學(xué)具和教具，學(xué)生越容易理解，也越容易自己試驗(yàn)和模仿，這對(duì)學(xué)生思維及動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說(shuō)數(shù)學(xué)的學(xué)具教具就在身邊。如在三角形面積計(jì)算教學(xué)中，用到一張A4的打印紙，問(wèn)學(xué)生這張紙的面積如何計(jì)算？學(xué)生自然的想到長(zhǎng)乘寬。當(dāng)我用剪刀將打印紙沿對(duì)角線剪開，變成了兩個(gè)面積相等的三角形，再試問(wèn)學(xué)生，其中一個(gè)三角形的面積如何計(jì)算？學(xué)生很容易聯(lián)想和推導(dǎo)出三角形的計(jì)算公式：長(zhǎng)乘寬除以二。一張紙簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生輕松的理解了三角形面積的計(jì)算方法。

（三）語(yǔ)言力求精煉簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是其主要特點(diǎn)之一。這就要求數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言能規(guī)范、簡(jiǎn)潔和明確。因此在課堂教學(xué)中盡量做到言簡(jiǎn)意賅、防止含糊不清，通過(guò)精煉簡(jiǎn)約的語(yǔ)言傳遞數(shù)學(xué)思想。如，對(duì)于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)，等式仍成立，這樣就會(huì)出問(wèn)題。又如，關(guān)于倍數(shù)的表述方面，增加了、增加到與倍數(shù)一起搭配使用時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，增加了指在原有基礎(chǔ)上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結(jié)果。因此教學(xué)過(guò)程中，從細(xì)微入手，潛移默化，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言為學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)明真誠(chéng)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)具有重要的作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)需要由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)。課堂中積極的教學(xué)評(píng)價(jià)不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚(yáng)就會(huì)貶值，失去了激勵(lì)功能。簡(jiǎn)明指出受表?yè)P(yáng)的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及思考過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和能力，并真誠(chéng)明確的點(diǎn)出來(lái)。如三角形內(nèi)角和為180度的教學(xué)過(guò)程中，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙質(zhì)的三角形，讓他們計(jì)算三個(gè)角之和的度數(shù)，大部分同學(xué)用量角器，分別量三個(gè)角的度數(shù)再求和。但也有同學(xué)將三個(gè)角撕下來(lái)，拼在一起。還有同學(xué)將三個(gè)角按順序分別描在一起。對(duì)于大部分用量角器求出三角形內(nèi)角和為180度的學(xué)生，需要表?yè)P(yáng)他們基礎(chǔ)扎實(shí)；而對(duì)于撕下三角形的學(xué)生要贊揚(yáng)他們的想象力豐富；對(duì)于通過(guò)畫畫來(lái)求和的學(xué)生要贊賞他們的形象思維能力強(qiáng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的能力與表現(xiàn)提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。因此，用簡(jiǎn)明、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要指向?qū)W生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關(guān)鍵的地方，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，使學(xué)生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。綜上所述，針對(duì)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)而美的本質(zhì)特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用簡(jiǎn)潔真實(shí)的教學(xué)情境、簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法，以及真誠(chéng)地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)實(shí)在在，誠(chéng)誠(chéng)樸樸。樸實(shí)的課堂，不僅留個(gè)學(xué)生更多的思考時(shí)間，同時(shí)也為教師留下更多的空間去觀察學(xué)生的所思所想。總之，多一份實(shí)在，少一份喧嘩；多一份真誠(chéng)，少一份敷衍，樸實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略

◆您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般策略感謝 紅一時(shí) 教師提供優(yōu)秀的文章!以前的數(shù)學(xué)課堂基本結(jié)構(gòu)為：復(fù)習(xí)舊知-講解例題-練習(xí)-作業(yè)；現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的基本結(jié)構(gòu)：生活問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)問(wèn)題生活問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}情境可以是生活情境、童話情境，也可以是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。它的作用可以是引入、引領(lǐng)、啟思等功能。

1、統(tǒng)計(jì)班上男生和女生各有多少人，求班上一共有多少人？（兩位數(shù)加減兩位數(shù)）

2、猴王分桃：花果山風(fēng)景秀麗，鳥語(yǔ)花香，桃樹上結(jié)滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們?cè)诘群锿鮼?lái)分桃。猴王準(zhǔn)時(shí)來(lái)到，猴王說(shuō)：給你6個(gè)桃子，平均分給3只小猴子吧！小猴子聽了，連連搖頭，太少了，太少了！猴王大方的說(shuō)，那就拿60個(gè)桃子平均分給30只猴子吧！它們還是嫌少！于是猴王就大聲地說(shuō)，我拿600個(gè)桃子平均分給300只猴子吧！猴子們終于笑了，猴王也笑了，誰(shuí)是聰明的一笑，為什么？（商不變的性質(zhì)）朝三暮四（加法交換律）猴王分餅（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）

第 1 頁(yè)

3、兩下小組進(jìn)行拍球比賽，要比較兩個(gè)組的勝負(fù)，用什么辦法，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)拍球從而引同課題。（求平均數(shù)）投球數(shù)（百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)）

4、一家人分瓜吃。（分?jǐn)?shù)大小的比較）

5、大頭兒子小頭爸爸量床墊。（分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）

6、一輛用方形做輪子的車的行走狀態(tài)。（圓的初步認(rèn)識(shí)）

7、用3、5、8、15、A、X、B組成你學(xué)過(guò)的式子，看誰(shuí)寫得最多最有創(chuàng)意。（方程的認(rèn)識(shí)）

8、現(xiàn)場(chǎng)買乒乓球，一盒10個(gè)，小明買4盒，小東買2盒，你能提出什么問(wèn)題？ 情境創(chuàng)設(shè)的作用：

1、情境是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體。（書上的情境圖是一個(gè)范本，但不是唯一的，與此相類似的成千上萬(wàn)種，故不能固守書上的情境圖，特別是那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挺陌生挺遙遠(yuǎn)的事更應(yīng)該科學(xué)的進(jìn)行處理，不是有句話是用教材教，而不是教教材，還有的說(shuō)新教材有城市化傾向嚴(yán)重，是我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不夠所致。）

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。（課程標(biāo)準(zhǔn)）

3、興趣是最好的老師，只有我們能盡快的把學(xué)生的思維集中到老師所希望的狀態(tài)下才能更好的與學(xué)生進(jìn)行超級(jí)大互

第 2 頁(yè) 動(dòng)。

二、指導(dǎo)探究

1、猜想驗(yàn)證：比的基本性質(zhì)（可由比與除法及分?jǐn)?shù)的關(guān)系，然后通過(guò)商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)猜想比也可能存在一種性質(zhì)）

2、嘗試探究：

三、四位數(shù)的筆算減法。由復(fù)習(xí)兩位數(shù)的筆算減法及法則然后列舉三個(gè)三、四位數(shù)的筆算減法（一個(gè)是每位都?jí)驕p，二是十位上不夠，三是兩位或三位都不夠減的）讓學(xué)生嘗試，最后可以推論到多位數(shù)的筆算減法。

3、問(wèn)題解決：異分母的加減法（通過(guò)復(fù)習(xí)同分母的加減法其中有一個(gè)或幾個(gè)異分母的加減法從而產(chǎn)生問(wèn)題有解決的需求）

4、思路教學(xué)：平行四邊形的面積的教學(xué)可以從正方形的面積怎樣推論到長(zhǎng)方形的面積。

5、類比推理：萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法可以由百以內(nèi)數(shù)的讀法入手，最后落到多位數(shù)的讀法。

6、歸納總結(jié)：78=；708；0.770.8(小數(shù)乘法)用3、5、8、15、A、X、B組成你學(xué)過(guò)的式子，看誰(shuí)寫得最多最有創(chuàng)意。

7、操作實(shí)驗(yàn)：幾何知識(shí)。指導(dǎo)探究的目的：

1、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。（課

第 3 頁(yè) 程標(biāo)準(zhǔn)）

2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（課程標(biāo)準(zhǔn)）

3、數(shù)學(xué)教學(xué)不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。（課程標(biāo)準(zhǔn)）

三、反饋練習(xí)

1、基礎(chǔ)練習(xí)：127+（）=374+127 A+12=12+（）B+（20+5）=（）+（）+（）

2、趣味練習(xí)：百發(fā)百中；百里挑一；十拿九穩(wěn)；大海撈針；用百分?jǐn)?shù)表示；凡是手中的分?jǐn)?shù)與二分之一或三分之二相等的分?jǐn)?shù)，自己報(bào)出后就可以離開。

3、拓展練習(xí)：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)學(xué)了后，用一張紙按老師的要求折成一定的分?jǐn)?shù)并用自己的方式標(biāo)示出來(lái)，然后能不能說(shuō)幾個(gè)算式。學(xué)生表現(xiàn)很好說(shuō)出許多分?jǐn)?shù)加減乘除的算式，這時(shí)我們可以反思，不要從教者的思維認(rèn)為知識(shí)本身的難易度而應(yīng)從學(xué)生的角度的思考，關(guān)鍵是我們是不是給他們營(yíng)造了建構(gòu)的情境。

4、延伸練習(xí)：表面積學(xué)了以后就設(shè)計(jì)包裝盒，長(zhǎng)方形的面積學(xué)了以后出示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)越大面積就越大？

第 4 頁(yè) 練習(xí)的作用：

1、鞏固當(dāng)堂知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生反饋情況對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行判斷及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)思路。

2、除了完成本課的教學(xué)反饋以外還要對(duì)后續(xù)知識(shí)做好鋪墊，讓學(xué)生的思維不因這堂課的結(jié)束而終止，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望。

3、練習(xí)不是枯燥無(wú)味的，它還應(yīng)該展示給學(xué)生一些有趣的一面，同是也不是封閉的，它和其它學(xué)科也有交融的一面。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略——情境創(chuàng)設(shè)

欣山鎮(zhèn)中心小學(xué) 古金娣

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定 的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說(shuō)話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。結(jié)合自身的 教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境----開啟學(xué)生的樂(lè)學(xué)大門。

興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)開闊視野的重要推動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)趣味情境來(lái)輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，使 學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。記得教六年級(jí)數(shù)學(xué)中的“雞兔同籠”應(yīng)用題的時(shí)候，我利用視屏創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同 顏色的兔子在草地上來(lái)回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動(dòng)畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問(wèn)題：這里有雞和兔一共 是50只，但腳呢卻有108只，請(qǐng)問(wèn)雞和兔各有多少只呢？學(xué)生立即被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，學(xué)生很感興趣地投入到這條題目的思考過(guò)程中去了，很快正確結(jié)果就出 來(lái)了。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過(guò)多媒體把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事等，使學(xué)生身處擬人化的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是形象生動(dòng)的有趣的問(wèn)題，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問(wèn)題的過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí) ”的康莊大道，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，這是提高課堂教學(xué)有效性策略之 一。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境----提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

白居易在《與之九書》中說(shuō)到：感人心者，莫先乎情.就是說(shuō)最能感動(dòng) 人心的首先是人的真情。課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外,還有一條情感對(duì)流的主線。師生關(guān)系好,彼此心里相容,教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。

我在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)的教學(xué)中，事先知曉有兩個(gè)學(xué)生當(dāng)天過(guò)生日，我先去蛋糕房買了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂(lè)歌。上課 了，我打開音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱起了生日快樂(lè)歌，讓大家一起分享他們的快樂(lè)。在指定學(xué)生按小組把蛋糕平均分成四份的時(shí)候，學(xué)生很活躍，完全沉浸于幸福快樂(lè) 中。這節(jié)課上，學(xué)生的注意力是那么的集中；回答問(wèn)題是那么的投入，手總是舉得老高老高；討論問(wèn)題的時(shí)候是那么的熱烈。可以說(shuō)是全身心地參與到了教學(xué)活動(dòng)之 中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學(xué)生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認(rèn)真想：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學(xué)生熱情，學(xué)生也就能帶著強(qiáng)烈求知欲和無(wú)限的感動(dòng)積極地參與 到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮著他們的自主性，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這樣的課堂取得的效果是很明顯 的，給學(xué)生留下的印象是深刻的！

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境——激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

懸念具有很強(qiáng)的誘惑力，懸念設(shè)置于課的開 頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好 勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開問(wèn)題秘密的思想意識(shí)，使學(xué)生更好地理解教材，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí),上課一開始教師就設(shè)置這樣一個(gè)懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過(guò)他的第18個(gè)生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開了,在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過(guò)18個(gè)生日的原因時(shí),老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”,并解釋說(shuō)如果學(xué)完這部分知識(shí),你就會(huì)明白了.這種懸念的設(shè)置,令學(xué)生興趣大增,急切地想第一個(gè)了解原因,使學(xué)生帶著炙熱的追求隨教師進(jìn)入了認(rèn)識(shí)過(guò)程情境之中。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——撥動(dòng) 學(xué)生的思維之弦

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題情境，不僅會(huì)激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而打開思維的閘門。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先出示 一組數(shù)：“8，80，800”。教師問(wèn)：“誰(shuí)能用‘=’把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來(lái) 呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米。”有的說(shuō)：“分別加上元、角、分”等等。這時(shí)教師再提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后 地說(shuō)：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說(shuō)：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí) ——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意，他們積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思 維。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境——培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

美國(guó)華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住 了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué) 不會(huì)的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自 參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如在“利息稅的計(jì)算” 的教學(xué)中，我先要求學(xué)生自己到附近的銀行調(diào)查了解當(dāng)前各種期限存款的利息，在銀行里，學(xué)生向銀行工作人 員提出如下問(wèn)題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關(guān)系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問(wèn)題。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計(jì)算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業(yè)。通過(guò)此次實(shí)踐活動(dòng)，把課堂教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起 來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并提出各種疑問(wèn)，還能讓他們逐步認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從小開始用數(shù)學(xué)眼光 去看待周圍的世界，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的能力起到十分重要的作用。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和 誘思。雖然說(shuō)“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實(shí)際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫面。為此，課堂教學(xué)的 情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理 性思維。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生在情境中樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，并被數(shù)學(xué)本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學(xué)的有效性。