第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略之我見(jiàn)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略之我見(jiàn)

作

者：姚湘寧

摘要：現(xiàn)代教育事業(yè)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，尤其是教師們更應(yīng)該開(kāi)辟一條新的道路以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，在強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教材的多元化以及加強(qiáng)教師角色多元化的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境。讓學(xué)生的科學(xué)課堂既生動(dòng)又秩序井然。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐

多元化

教師多角色

主動(dòng)性

最優(yōu)化

小學(xué)教育在推進(jìn)國(guó)民素質(zhì)教育進(jìn)程中占有很大的地位，尤其是小學(xué)的科學(xué)教育，在培養(yǎng)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)方面更是起到舉足輕重的地位。那么，做為小學(xué)老師更是應(yīng)該在掌握了學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上更深層次的研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂組織等方面進(jìn)行適時(shí)的有針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教育的進(jìn)一步優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸、要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

首先我們要把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。其次，我們要明確教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。最后教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

在實(shí)際設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課堂的的時(shí)候，要把小學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)充分相結(jié)合。①小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，很容易受到外界干擾而轉(zhuǎn)移，而有興趣的事情卻能延長(zhǎng)兒童的有意注意的時(shí)間，所以在教學(xué)的一開(kāi)始教師就要抓住學(xué)生的好奇心，引起同學(xué)們的注意和思考，同時(shí)為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。②時(shí)刻注意教師自身的引領(lǐng)作用，要注意把同學(xué)們平時(shí)的“看見(jiàn)”引向科學(xué)的“觀察”，觀察是一種有目的的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)。③新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)的主體地位和老師的組織者和引領(lǐng)者的地位，老師是學(xué)生的親密伙伴。所以課堂中要積極發(fā)動(dòng)同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性，例如可以采用分組討論的形式，如遇到問(wèn)題老師可以個(gè)別指導(dǎo)。④注意同學(xué)們之間的交流，思想只有碰撞才會(huì)出現(xiàn)火花，小學(xué)生也不例外，讓他們?cè)诮涣髦羞_(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，這樣也可以鍛煉他們的團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。進(jìn)而達(dá)到知識(shí)與精神上的共同進(jìn)步。⑤課外的拓展延伸，學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，老師也可以選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課下的研究與討論，比如研究對(duì)蝸牛的觀察一課，課下可以繼續(xù)討論，例如：蝸牛要不要呼吸、繁殖后代，蝸牛有多少種類(lèi)，蝸牛的親戚有哪些，你還能說(shuō)出生活中還有哪些東西有蝸牛的螺旋狀嗎··⑥在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課程的性質(zhì)和需要在課堂中適時(shí)的增加一些小游戲以增加課堂趣味性。游戲教學(xué)不是為了游戲而游戲，不是單純的玩，而是帶有一定的任務(wù)性，目的是通過(guò)游戲活動(dòng)掌握語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。設(shè)計(jì)游戲時(shí)要先明確游戲的目的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。在游戲規(guī)則上也要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的操練，每個(gè)游戲均應(yīng)為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。游戲的難易程度一定要適宜，太難的游戲多數(shù)學(xué)生做不了，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；太容易了又不能激發(fā)興趣。針對(duì)不同班級(jí)、不同程度的學(xué)生，教師要從實(shí)際出發(fā)，安排最適宜的游戲。競(jìng)爭(zhēng)性。比速度的游戲，快節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，快速的記憶知識(shí)。趣味性。游戲活動(dòng)要符合小學(xué)生的興趣取向和身心特征，要能夠吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，刺激小學(xué)生的感官，以游戲?yàn)檩d體，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它把課程設(shè)置計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體材料等都視為不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象。因此，可以把學(xué)生和教師的整個(gè)學(xué)與教的活動(dòng)作為研究對(duì)象。教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法首先教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；其次根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；然后要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；最后要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以假設(shè)的學(xué)生（即學(xué)生的平均水平）作為教學(xué)對(duì)象，從而忽視了學(xué)生的個(gè)別差異。在教學(xué)實(shí)踐中，這種假設(shè)的學(xué)生實(shí)際上是不存在的，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生在各個(gè)方面無(wú)不例外地表現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體在群體中具有明顯的個(gè)別差異。另外，以往的那種重教而輕學(xué)的研究是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是一個(gè)依據(jù)原有的知識(shí)和能力，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。無(wú)論何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最終是通過(guò)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程自己完成的，學(xué)習(xí)的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生和進(jìn)行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上，保證不讓一個(gè)學(xué)生處于教學(xué)的劣勢(shì)上，要?jiǎng)?chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同等的機(jī)會(huì)。可以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)別化教學(xué)的特征。

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作對(duì)象是學(xué)和教的雙邊活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類(lèi)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學(xué)規(guī)律，從而建立合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學(xué)和教基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，研究解決問(wèn)題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題找方法，而不是以方法找問(wèn)題，使教學(xué)工作更具有目的性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

(1)朱頌華,1992《教學(xué)設(shè)計(jì)—基本原理與方法》,上海外語(yǔ)教育

出版社

(2)徐英俊,2001《教學(xué)設(shè)計(jì)》,北京教育科學(xué)出版社

(3)張華2000,教學(xué)設(shè)計(jì)研究,百年回顧與前瞻《教學(xué)科學(xué)》NO4

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)受教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)條件的制約，狀況頗為尷尬。一些教師主要采用課堂講述的方法，只注重科學(xué)知識(shí)的傳授，忽略科學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中明顯表現(xiàn)為“過(guò)程缺失”。隨著新課程的實(shí)施，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”成為核心理念。因此，我們要讓“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”為特征的探究學(xué)習(xí)形式日漸成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷以探究方式進(jìn)行的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和過(guò)程。做起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈。

一、激發(fā)興趣，提出問(wèn)題

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)，“真正有價(jià)值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱誠(chéng)產(chǎn)生。”這都說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α＜ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這是每一節(jié)科學(xué)課成敗的關(guān)鍵。對(duì)此，新課的導(dǎo)入必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、樂(lè)學(xué)、善思的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懸念、渴求。同時(shí)學(xué)生又在情景活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散思維，提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題符合本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣本課的學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生在短短的時(shí)間里沉浸在渴求知識(shí)，探索未知，樂(lè)于實(shí)驗(yàn)觀察的氛圍之中。

好的科學(xué)課，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)、專(zhuān)心致志而且津津有味地去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)看成是自己的愿望和需要。每節(jié)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課，都有一個(gè)好的開(kāi)頭。一個(gè)引入入勝的開(kāi)頭，是教學(xué)成功的一半。

例如，教學(xué)《加熱和冷卻》一課，上課時(shí)，教師在玻璃黑板上用酒精寫(xiě)上“水飛了”三個(gè)字，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，“水飛了”三個(gè)字就“不翼而飛”了。正是由于所寫(xiě)的三個(gè)字“不翼而飛”而在學(xué)生腦海中造成懸念，激發(fā)起他們的好奇心，由此他們會(huì)提出：“水”為什么會(huì)“飛”了的問(wèn)題？這樣，就驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄俊八笔侨绾巍帮w”了的。

再如，教學(xué)《摩擦力》一課，先讓學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是在光滑的平整的桌面上拉動(dòng)木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動(dòng)木塊，讓學(xué)生觀察其結(jié)果，并立即提問(wèn)“剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？”啟發(fā)學(xué)生思考、比較。

又如，教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》一課，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來(lái)嗎？把你每次實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)果用畫(huà)畫(huà)或文字表達(dá)在白紙上，看誰(shuí)試驗(yàn)的方法多，失敗的次數(shù)少！”這樣，可滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也激起了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

因此，我們感受到，在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，采取不同導(dǎo)入方法，可以使每一節(jié)科學(xué)課的“起調(diào)”有新意、有趣味，引人入勝。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要。”科學(xué)課更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)談話(huà)交流、創(chuàng)設(shè)情境等有效的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)起探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)而積極地走向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思我們的教學(xué)實(shí)際，我們感到：提出問(wèn)題是小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的任務(wù)，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，同時(shí)也是保護(hù)孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問(wèn)題，不管教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。還要重視以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并產(chǎn)生新的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程。

二、大膽猜想，蓄力待發(fā)

在日常教學(xué)中，我們常常低估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，總不放心學(xué)生，認(rèn)為這樣學(xué)生可能不行，那樣學(xué)生可能做不好。這種低估學(xué)生潛能的做法當(dāng)然是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生的好奇心正是探究的起點(diǎn)，而猜想、假設(shè)就是解決問(wèn)題的偵察兵。猜想、假設(shè)無(wú)論被證實(shí)，還是被證偽，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響和共同進(jìn)步。

如：在教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會(huì)和誰(shuí)有關(guān)呢？”這一問(wèn)題讓學(xué)生解決，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)可能與鐵釘?shù)拇旨?xì)有關(guān)，有的說(shuō)可能與導(dǎo)線的圈數(shù)有關(guān)，有的說(shuō)可能與電池的電量有關(guān)……，對(duì)學(xué)生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對(duì)學(xué)生積極思維、敢于猜想予以表?yè)P(yáng)，并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，很自然地過(guò)渡到學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。

又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會(huì)有這樣的情況”的問(wèn)題，教師又讓學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生提出這樣的假設(shè)：①光滑的臺(tái)面容易拉動(dòng)，粗糙的臺(tái)面不易拉動(dòng)，因?yàn)樽枇Σ煌虎诠饣呐_(tái)面拉動(dòng)時(shí)橡皮筋短，粗糙的臺(tái)面拉動(dòng)時(shí)橡皮筋長(zhǎng)，因?yàn)樽枇Σ煌虎劾瓌?dòng)時(shí)力有大小，因?yàn)槭种械牧τ写笮〉取W(xué)生提出的這些假設(shè)說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的答案有了一個(gè)比較膚淺的認(rèn)識(shí)，雖然正確與否心中無(wú)數(shù)，但從感性認(rèn)識(shí)上升為初步的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中有了一個(gè)比較大的飛躍。這是科學(xué)課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識(shí)的作用，學(xué)生也樂(lè)于實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于觀察，樂(lè)于思考。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：提出問(wèn)題后，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生還是能作出有“根據(jù)”的預(yù)測(cè)的。對(duì)有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問(wèn)，包括一系列可以預(yù)想到的，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程的教師提問(wèn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問(wèn)的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會(huì)是一個(gè)比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強(qiáng)的臆測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問(wèn)題本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問(wèn)題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達(dá)對(duì)現(xiàn)象的解釋。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的假設(shè)進(jìn)行篩選。

三、放開(kāi)手腳，自主探究

放開(kāi)手腳是指教師要更新教學(xué)觀念，解放學(xué)生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在明確研究的問(wèn)題，并這作出恰當(dāng)?shù)募傧牒螅寣W(xué)生依據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)課本的圖示組織實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，則可采取“自助餐”的形式，讓學(xué)生自己提出研究課題，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自行實(shí)驗(yàn)。只要沒(méi)有危險(xiǎn)或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，可引導(dǎo)他們自己去查找原因，或看鄰組同學(xué)是怎么做的，以“兵教兵”的形式來(lái)修正改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)。

遇事有主見(jiàn)，獨(dú)辟蹊徑，是科學(xué)創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究是科學(xué)課的核心，也是學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究獲取知識(shí)的根本所在。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可啟發(fā)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，會(huì)給學(xué)生提供很多求異創(chuàng)新的空間。例如，固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不是都一樣？學(xué)生利用師生共同準(zhǔn)備的凡士林、豬油、潤(rùn)面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細(xì)銅棒、鋼尺、細(xì)鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生把小木棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、瓷匙一一放在點(diǎn)燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學(xué)生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時(shí)間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學(xué)生把上述物品都放進(jìn)熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。學(xué)生不停地操作，不停地思考，就會(huì)不斷有新的創(chuàng)造。

好多科學(xué)課上，教師盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求與步驟，老師不直接把課前準(zhǔn)備好的條文出示給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的步驟與注意點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)男拚@樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更利于學(xué)生掌握，做起來(lái)更得心應(yīng)手。在這種行為參與的過(guò)程中，注重“經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。課堂因?qū)W生的動(dòng)手體驗(yàn)而精彩。新課標(biāo)確立了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨，“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀；科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法與科學(xué)能力；科學(xué)行為與習(xí)慣；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，但良好的科學(xué)素養(yǎng)是不能靠外部的灌輸?shù)玫降模窃趯W(xué)生的探究活動(dòng)中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。實(shí)驗(yàn)顯然是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但要提倡自主、民主、開(kāi)放、創(chuàng)造性的探究，也要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作。有時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往因儀器多，材料多，實(shí)驗(yàn)的步驟多，產(chǎn)生的現(xiàn)象多，學(xué)生不容易掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。教師應(yīng)事前明確指導(dǎo)學(xué)生先做什么，再做什么，必要時(shí)把實(shí)驗(yàn)全過(guò)程分解成若干個(gè)大的步驟，給學(xué)生有個(gè)清晰的思路，關(guān)鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時(shí)操作要規(guī)范，遵守操作規(guī)程，要求學(xué)生操作時(shí)也要遵守操作規(guī)程，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化。這對(duì)安全或是對(duì)取得實(shí)驗(yàn)效果來(lái)說(shuō)都很重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度也很必要。如實(shí)驗(yàn)中如何點(diǎn)燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時(shí)試管口對(duì)何方，如何轉(zhuǎn)動(dòng)試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導(dǎo)。學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)原則進(jìn)行，學(xué)生最終會(huì)按教師要求有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

很多時(shí)候，我們看到，實(shí)驗(yàn)由教師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)材料，就整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生看是參與了，其實(shí)質(zhì)是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，其心智活動(dòng)很少。我們認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生的方案有對(duì)有錯(cuò)，對(duì)了要給予鼓勵(lì)，錯(cuò)了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在操作過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要及時(shí)予以糾正。其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略和方法。

四、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)是學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)的表現(xiàn)。科學(xué)課要在觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)思想。匯報(bào)交流是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行說(shuō)明、概括的過(guò)程。一般以小組代表匯報(bào)探究信息，然后全體討論初步形成共識(shí)，再小組進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，得出明確結(jié)論。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生在探究活動(dòng)中各持已見(jiàn)，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅(jiān)持自己的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，也不再把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是努力地引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。或許學(xué)生的結(jié)論是幼稚可笑的，或許學(xué)生的結(jié)論和老師的標(biāo)準(zhǔn)是有一定距離的，但這些探究后的“發(fā)現(xiàn)”才正是學(xué)生所需要的，哪怕學(xué)生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教學(xué)《加熱和散熱》一課，學(xué)生分組進(jìn)行“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)觀察結(jié)果，有一小組學(xué)生代表匯報(bào)水沸騰的溫度是102℃，另一小組學(xué)生代表反映水沸騰時(shí)他們的溫度計(jì)只顯示98℃，教師聽(tīng)后并去看他們實(shí)驗(yàn)裝置上的溫度計(jì)，情況均屬實(shí)。于是就表?yè)P(yáng)了他們?nèi)鐚?shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)他們找其原因，說(shuō)明這可能是溫度計(jì)質(zhì)量問(wèn)題，調(diào)換溫度計(jì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他們都測(cè)出水沸騰時(shí)溫度是100℃。培養(yǎng)學(xué)生從小不說(shuō)假話(huà)，不說(shuō)空話(huà)，重在長(zhǎng)期習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神應(yīng)體現(xiàn)在自然課堂教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要怕學(xué)生行為“出格”、“節(jié)外生枝”，要善于對(duì)待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。教學(xué)《電磁鐵》一課，在進(jìn)行怎樣增強(qiáng)電磁鐵的磁力，以吸起更多的大頭針的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生不是增加電池，也不是用增加線圈匝數(shù)去尋求增強(qiáng)電磁鐵磁力的方法，而是把小鐵釘換成大鐵釘，繼而又換成銅鑰匙、鋁鑰匙、圓珠筆、鉛筆做芯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生想用粗導(dǎo)線與細(xì)導(dǎo)線作對(duì)比等。教師不但沒(méi)有阻止他們的做法，而且對(duì)他們的做法表示出耐心，善待他們的行為，引起了已做完實(shí)驗(yàn)的其他小組的學(xué)生的關(guān)注并認(rèn)真地向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生積極的動(dòng)腦動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)的熱情高漲，教學(xué)效果很好。

實(shí)踐證明，要真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，單純依靠課堂教學(xué)是不夠的。教師課前的充分準(zhǔn)備是提高科學(xué)課課堂效率的必備條件，而有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)尤其重要，除了課前組織學(xué)生搜集本課的相關(guān)資料，課后的拓展延伸可更好地增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣，鞏固提高課堂效果。針對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題和疑問(wèn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生課后，通過(guò)查閱相關(guān)的資料和進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)探索和研究。這種課后的自覺(jué)行動(dòng)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是很有裨益的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把科學(xué)課教學(xué)與課外科技活動(dòng)融為一體，依托《科學(xué)》教材，在課后展開(kāi)創(chuàng)造性的科技活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

總之，在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)自行探究、學(xué)會(huì)匯報(bào)交流樂(lè)于課外探究，學(xué)生就能更切實(shí)地自主探究、親歷科學(xué)了。堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，科學(xué)課的實(shí)效性就會(huì)提高；也只有堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)

甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)劉晴選733300

摘要：課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情景；多媒體；實(shí)驗(yàn)

正文：在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確無(wú)誤地完成教學(xué)任務(wù)”每位教師努力追求的目標(biāo)。在科學(xué)課堂教學(xué)中要怎樣才能有效提高教學(xué)的效率呢?本文從教師對(duì)教材的處理、有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、多媒體的充分運(yùn)用、材料的有效選取和組織等幾個(gè)方面入手探討了如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、正確處理教材

綜觀《科學(xué)》新教材，課本圖文并茂，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有教師真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中才能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材。如果教師把握不了探究的重點(diǎn)，往往是“眉毛胡子一把抓”，上到哪兒算哪兒，把一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排成兩個(gè)課時(shí)。試想一個(gè)學(xué)期有幾節(jié)機(jī)動(dòng)課的時(shí)間可以讓你把剩下的另一課時(shí)補(bǔ)上？ 教師研究并吃透了教材，才能真正把握教材編寫(xiě)意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問(wèn)題。

如《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材實(shí)際安排了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作以下調(diào)整。刪除第一個(gè)觀察物體（磚塊和木塊）是沉還是浮的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)從第二個(gè)觀察更多的物體是沉還是浮開(kāi)始；重點(diǎn)研究“改變物體的大小、輕重，它們?cè)谒械某粮∏闆r”的第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中；第四個(gè)思考與討論可結(jié)合在第三個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行，這樣將四個(gè)教學(xué)活動(dòng)合并成二個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣的安排有利于學(xué)生集中精力去解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題；有利于學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手操作、提出問(wèn)題、思考與討論問(wèn)題、直到最后的解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

作為科學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中,把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為自覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物,從而貫穿于教學(xué)全過(guò)程的始終,以獲得最大的教學(xué)效益。利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境科學(xué)是一門(mén)以實(shí)

驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中,加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，自己去探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究精神。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)《我們周?chē)目諝狻芬徽n時(shí)，老師一上課就拿出一個(gè)馬鈴薯和一根吸管對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們誰(shuí)能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”孩子們一聽(tīng)，爭(zhēng)先恐后地舉手。當(dāng)一個(gè)孩子好不容易才把吸管扎在馬鈴薯上時(shí)，老師一把拿起吸管毫不費(fèi)力地扎穿了整個(gè)馬鈴薯。一下子，孩子們驚呆了，全把注意力都集中在他身上。老師告訴孩子們他只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學(xué)的內(nèi)容——“我們周?chē)目諝狻睍r(shí)，孩子們對(duì)“空氣”的興趣空前高漲。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中孩子們積極、主動(dòng)，充滿(mǎn)熱情地完成了一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們的思維得到了極大的發(fā)展。通過(guò)當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示操作的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性, 有利于教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析,去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題,奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，促成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，使學(xué)生馬上集中注意力，為后面主動(dòng)探究打下良好的基礎(chǔ)。

三、靈活教法，組織活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種認(rèn)識(shí)活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是我們必須運(yùn)用的教學(xué)方法。科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的突出特點(diǎn)，就教學(xué)活動(dòng)中明顯的階段性。每一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程都要經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過(guò)程幾次飛躍過(guò)程，根據(jù)每節(jié)課知識(shí)生成的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)靈活選用教學(xué)方法，有利于學(xué)生高效的獲取知識(shí)，形成技能。

在《物體顏色》教學(xué)過(guò)程中，我采用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察光線通過(guò)三棱鏡后出現(xiàn)的不同色光，再指導(dǎo)學(xué)生分別研究七色光透過(guò)不同顏色的玻璃后的結(jié)果及各種顏色的物體反射太陽(yáng)光的情況。幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己操作、自主探究、整理分析、形成結(jié)論，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，另一方面教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、充分運(yùn)用多媒體

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常要用語(yǔ)言、板書(shū)、掛圖、模型、實(shí)物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來(lái)傳遞教學(xué)信息，它們都是必不可少的教學(xué)媒體，具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，適合小學(xué)生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。如在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》之前，先布置學(xué)生利用課外時(shí)間去觀察校園花壇。上課時(shí)，教師運(yùn)用用多媒體手段將校園的一個(gè)花壇“搬”進(jìn)了課堂，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)花壇中可能有哪些生物？接著老師請(qǐng)一位學(xué)生上去找一找花壇中的生物。利用電子白板技術(shù)，學(xué)生用電子筆點(diǎn)住圖片的某個(gè)位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學(xué)生找到的樹(shù)葉、七星瓢蟲(chóng)、小鳥(niǎo)、蚯蚓等生物。多媒體技術(shù)將花壇“搬”進(jìn)課堂，生動(dòng)地模擬再現(xiàn)了學(xué)生課前觀察過(guò)的校園環(huán)境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫(huà)面放大和縮小，在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到探究花壇中生物之間的食物關(guān)系上，真可謂得心應(yīng)手。

五、有效選取和組織材料

探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，教師在材料的選取方面要多考慮材料的趣味性，教師也可以讓學(xué)生自己選擇材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生對(duì)自己選擇提供的材料一般比較感興趣。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己收集的巖石。在教學(xué)《花、果實(shí)、種子》一課時(shí)，可以布置每個(gè)同學(xué)帶一個(gè)果實(shí)，課堂上，茄子、辣椒、黃瓜、角莢、番茄、桃、花生等植物的果實(shí)琳瑯滿(mǎn)目，成為學(xué)生探究最好的對(duì)象。其次，學(xué)生對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)感興趣。如科學(xué)活動(dòng)課《玩具里的科學(xué)》，讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一些玩具，先初步探究一下自己玩具的科學(xué)奧秘，課堂上介紹給同學(xué)們聽(tīng)，再集體討論，共同挖掘玩具里的科學(xué)奧秘。面對(duì)自己心愛(ài)的玩具，學(xué)生興奮異常，課前準(zhǔn)備十分用心，課堂交流精彩紛呈，課外延伸熱度不減，收到了良好的效果。

六、多種渠道開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

除了做好演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)，我還嘗試開(kāi)展除課堂實(shí)驗(yàn)以外的多種形式的課外實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)一般是指那些簡(jiǎn)單易做的，取材容易的，沒(méi)有危險(xiǎn)的，或是長(zhǎng)期堅(jiān)持的，用一些簡(jiǎn)單的器材可以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎n外實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ^而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在教學(xué)《種子的一生》一單元時(shí)，我讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開(kāi)花結(jié)果，并收

獲種子，每一點(diǎn)的變化都讓學(xué)生細(xì)致地觀察并作詳細(xì)地記錄。最后，將所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果都拿到課堂上來(lái)進(jìn)行評(píng)比。這不但讓學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，懂得了植物生長(zhǎng)的一生，而且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的仔細(xì)觀察和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有用科學(xué)的方法實(shí)施科學(xué)課教學(xué)，把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.提高科學(xué)課堂教學(xué)效率的方法 [J].課程教材教學(xué)研究（小學(xué)教師），2010.1

[2]韓勝炎.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊。2010.33

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

甘肅省和政縣龍泉小學(xué) 馬學(xué)華

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)的最基本的方式，是學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最主要途徑。要想有效、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，本文根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)過(guò)程中穿插詩(shī)歌、游戲等幾個(gè)方面來(lái)闡述如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動(dòng)為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所追求的理想境界。在課堂教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具體體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對(duì)課程的理解把握和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。很多老師也設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生不再是?配角?，而是活動(dòng)的?主體?。為適應(yīng)新時(shí)代的要求，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要走專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路。如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)將是我們有待解決的問(wèn)題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)略談以下幾點(diǎn)：

一、用游戲豐富課堂

愛(ài)玩是孩子的天性，我國(guó)著名的教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：?小孩生來(lái)是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹?因此，我緊緊抓住

孩子這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)?practice?這一環(huán)節(jié)，采用各種游戲，如：會(huì)話(huà)表演，單詞接龍、小組搶答、猜謎、抽福利彩票中獎(jiǎng)游戲等來(lái)活躍課堂氣氛，真正做到了在學(xué)中玩、在樂(lè)中學(xué)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

如在教授完新的單詞后，為了鞏固教學(xué)，我會(huì)進(jìn)行一個(gè)?Listen and touch?的游戲。方法是將單詞卡片貼在黑板上，然后讓2位學(xué)生到臺(tái)上，我隨機(jī)朗讀單詞，學(xué)生用充氣棒槌迅速指向所聽(tīng)到的單詞，誰(shuí)能搶先指到正確單詞的為勝方。游戲的速度由慢到快，針對(duì)難點(diǎn)單詞多操練，力爭(zhēng)讓難點(diǎn)單詞在每位學(xué)生心中留下深刻印象，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)就達(dá)到對(duì)新單詞進(jìn)行有效操練的目的。

二、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確定位目標(biāo)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都必須要有明確的目標(biāo)作指導(dǎo)（如：知識(shí)目標(biāo)、基本技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等），因?yàn)榛顒?dòng)就是為目標(biāo)直接或間接服務(wù)的。例如：教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How Many? Part A Let’s learn這節(jié)課時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：What can you see in the picture ? 學(xué)生們回答：one, two , three… 等等。我又問(wèn)：What else can you see ? 學(xué)生們回答：We can see 11、12、13、14、15.我再問(wèn)學(xué)生們：What’s the English for ?11?？Do you want to know ? 學(xué)生們：Yes.這時(shí)我邊指著數(shù)字‘11’邊展示相應(yīng)的詞卡進(jìn)行教學(xué)：Look！This is eleven.用同樣方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，有效落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，既復(fù)習(xí)單詞one, two ,…等，又理解和學(xué)會(huì)新單詞eleven、twelve…，達(dá)到我設(shè)計(jì)的活動(dòng)的目的。

三、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，力求全員參與。要想使全體學(xué)生都參加到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)盡量不要太復(fù)雜、太難，應(yīng)面向全體學(xué)生，讓他們都參與到活動(dòng)中來(lái)。低齡學(xué)生應(yīng)多采用TPR.Listen and draw.Let’s do.Guessing games 等這些活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。例如：我在教三年級(jí)Unit2 Look at me這單元，學(xué)習(xí)人體部位名稱(chēng)時(shí)我讓不愛(ài)動(dòng)的孩子坐到講臺(tái)前，讓愛(ài)動(dòng)的孩子動(dòng)手摸一摸他的各個(gè)身體部位，再讓一個(gè)愛(ài)動(dòng)嘴的孩子說(shuō)出相應(yīng)的單詞，最后全班同學(xué)一起說(shuō)出這個(gè)詞。這樣的教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，才能使學(xué)生自然地融入到對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到?用中學(xué)，學(xué)中用?的愉悅。讓孩子們都參與進(jìn)來(lái)，也提高了學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活

陶行知先生主張?用生活來(lái)教育?，他說(shuō)?從效力上說(shuō)，教育更通過(guò)生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育?，教育若不能通過(guò)生活，就不能成為真正的教育。由此，我聯(lián)想到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。眾所周知，小學(xué)生年齡較小，教育與生活的

關(guān)系也較密切，我們要提倡生活教育，特別注重教育的生活化。努力將教育內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。我利用洋娃娃、頭像等來(lái)進(jìn)行五官教學(xué)并且可以做一些動(dòng)物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位，還可以用畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)自己好朋友的頭像，讓大家猜一猜他是誰(shuí)。在學(xué)生對(duì)這些有一定認(rèn)識(shí)后，由教師發(fā)出Touch your?的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩(shī)：

樂(lè)樂(lè)、樂(lè)樂(lè)正能干，學(xué)習(xí)思考用head，大大eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽(tīng)，mouth、mouth長(zhǎng)得巧，講起英語(yǔ)都說(shuō)好，nose、nose嗅覺(jué)靈，foot、foot踢足球，arm、arm來(lái)舉重，長(zhǎng)長(zhǎng)leg跑得快，雖然比賽傷了knee，領(lǐng)獎(jiǎng)face樂(lè)開(kāi)了花，全班拍著hand, 夸他為班爭(zhēng)了光。

五、課堂教學(xué)活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展競(jìng)賽。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了重視培養(yǎng)英語(yǔ)能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中。如在單詞接力賽中，可把學(xué)生分成幾個(gè)組，由每個(gè)組的第一人同學(xué)說(shuō)出一個(gè)學(xué)過(guò)的單詞，后一位同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)該詞的最后一個(gè)結(jié)尾字母，說(shuō)出另一個(gè)以該字母開(kāi)頭的單詞，看哪一個(gè)組的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接出最多的單詞．例

如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上課前把學(xué)生分成?spring?,?summer?,?fall?, ?winter?等組，根據(jù)他們上課的表現(xiàn)，分別在黑板中貼出這些圖形，學(xué)生看到自己組贏得的標(biāo)志多了，自然形成一種你追我趕的氛圍，這樣帶動(dòng)全班同學(xué)積極參與，情緒高昂，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。

六，教學(xué)手段應(yīng)形式多樣

1、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理特點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)兼收并蓄，兼各家所長(zhǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽(tīng)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可以采用。

2、利用各種教學(xué)媒體，激?活?教科書(shū)，讓學(xué)生更容易理解接受，同時(shí)也使課堂氣氛更活躍。實(shí)施新課標(biāo)后，多媒體越來(lái)越多地被運(yùn)用于課堂。因?yàn)閿[在我們面前的教科書(shū)只是靜態(tài)的，不能說(shuō)話(huà)也不能動(dòng)。教師應(yīng)該想方設(shè)法，利用電教器材讓教科書(shū)?活?起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)、讓?活?的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)起始階段應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造充足的語(yǔ)言?習(xí)得?機(jī)會(huì)，多采用活動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做、唱唱玩玩，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下，處于豐富充足的語(yǔ)言任務(wù)環(huán)境中，自然地形成對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)并盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)。

教師只要在平時(shí)的教學(xué)中多積累，多實(shí)踐，多反思，就一定會(huì)有我們心中的理想課堂。總而言之，我們教師要在遵循小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效，走專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路。唯有如此，才能使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)從?表里不一?走向?表里合一?，從而真正持久地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)是門(mén)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動(dòng)內(nèi)容

1、從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)資料。科學(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖铜h(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，在對(duì)問(wèn)題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動(dòng)中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活，了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的形態(tài)。

2、在學(xué)生周?chē)鷮?shí)際生活中尋找內(nèi)容。面對(duì)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們挖掘?qū)W生周?chē)畹氖录F(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的課堂探究問(wèn)題。讓學(xué)生在探究生活問(wèn)題中親身感受到科學(xué)來(lái)自于生活，生活處處是科學(xué)。

3、關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材，把校園中的科學(xué)問(wèn)題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到科學(xué)就在身邊。

4、留心社會(huì)生活中的科學(xué)資源。社會(huì)生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長(zhǎng)聊天談話(huà)中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。

5、了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們帶來(lái)了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來(lái)了，學(xué)生在課堂上互相交換材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，興趣盎然。如果是學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，就只能是幾種價(jià)錢(qián)便宜的普通材料了。

在教學(xué)中有些觀察實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，要給予學(xué)生足夠的觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如果在實(shí)驗(yàn)室里做，不利于學(xué)生隨時(shí)隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，可采取讓學(xué)生回家與家長(zhǎng)共同實(shí)驗(yàn)的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機(jī)會(huì):親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開(kāi)始了它神奇的生命歷程。

6、加強(qiáng)科學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的大課堂，允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其它學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中找到應(yīng)用的廣闊途徑，理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵，吸收更為豐富的營(yíng)養(yǎng)。

二、構(gòu)建活動(dòng)生活化模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將科學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開(kāi)展活動(dòng)探究。課后延伸探究生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動(dòng)學(xué)生到日常生活中去運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準(zhǔn)備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題→獨(dú)立思考，自主探究→小組交流，合作學(xué)習(xí)→大組匯報(bào)，相互補(bǔ)充→運(yùn)用科學(xué)，解決問(wèn)題——課后延伸探究。

1、課前準(zhǔn)備生活化的探究材料嘗試活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周?chē)沫h(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，如牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂(lè)瓶，彈珠等常見(jiàn)的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來(lái)，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來(lái)。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰(shuí)知道得多。教學(xué)中如果一味使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。時(shí)間是探究的保證，針對(duì)不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時(shí)間。課前準(zhǔn)備探究時(shí)間可分為長(zhǎng)時(shí)探究，短時(shí)探究和即時(shí)探究。針對(duì)一些需經(jīng)過(guò)一定時(shí)間發(fā)展變化或需要一段時(shí)間觀察，不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容，一般采用長(zhǎng)時(shí)課前探究(大約需要一、二周)。針對(duì)一些學(xué)生生活較熟悉，而平時(shí)又沒(méi)有有意觀察的編排內(nèi)容，一般采取短時(shí)探究，針對(duì)一些課前探究有難度，學(xué)生不宜探究的內(nèi)容，教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強(qiáng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)探究。

2、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)是情境化的，它被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)從而建構(gòu)新知識(shí)的意義和過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。

3、創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見(jiàn)，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使科學(xué)知識(shí)成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，展開(kāi)想象。例如:在教學(xué)《空氣》的時(shí)候，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因，進(jìn)而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí)，一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學(xué)生都碰到過(guò)類(lèi)似的事情，但學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

4、創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語(yǔ)言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中，老師提出:“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來(lái)解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊?”泡果珍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了，一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來(lái)“:用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里。”“用熱水來(lái)泡溶解起來(lái)也很快的。”“把果珍放進(jìn)水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去。”??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。

5、創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過(guò)錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問(wèn)題，分析思考科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機(jī)錄制天天陪伴他學(xué)習(xí)生活的校園花草樹(shù)木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹(shù)木后，說(shuō)說(shuō)你知道的，你還想知道什么?

6、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，變“小課堂”為“大課堂”，通過(guò)學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物》、《動(dòng)物》等，讓學(xué)生進(jìn)行種植養(yǎng)殖，寫(xiě)下觀察記錄，課堂匯報(bào)。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源，學(xué)生熱情高漲，既學(xué)會(huì)了知識(shí)又增長(zhǎng)了才干。

三、課后延伸生活化探究活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿(mǎn)足與發(fā)展。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識(shí)能力將周?chē)畹氖录F(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得問(wèn)題解決方法，更可以使每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值在實(shí)踐中獲得不同程度的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。

學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛，從而對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。