第一篇：提高小學科學課堂教學時效性策略

小學科學課堂教學時效性探究

六合鎮中心學校學校 霍俊超

一、讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了20多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

二、利用資源優勢展科學課教學

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。根據教材內容的需要，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態；到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況；到田地里去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本；還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情，達到了自然教學大綱從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

三三三三、、、、“電化電化電化電化”讓學生更主動積極地參與讓學生更主動積極地參與讓學生更主動積極地參與讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”??出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。四四四四、、、、“評價評價評價評價”讓學生天天都在進步成長讓學生天天都在進步成長讓學生天天都在進步成長讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得“優”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標準發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

第二篇：如何提高小學英語課堂教學的時效性

如何提高英語課堂教學的時效性

在英語課堂教學中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。這其中開展好教學過程中的每一項活動尤為重要。英語活動教學是教師、學生、教材、教學方法和教學情景等多種因素相互作用和協調發展的一種活動。活動教學質量的高低,有效性的如何體現,取決于教師如何使用教材、備課和上課。那么應該怎樣提高中學英語課堂的有效性呢？這是每個英語老師都關心的問題，也算得上是每位老師最棘手的問題。以下是我對如何提高英語課堂有效性和時效性的幾點看法：

一、培養學生學習興趣，讓學生主動學習

創設情境運用到英語教學中，讓學生感知語言，在情境中運用會有意想不到的效果。我們在教室前的走廊、教室墻壁布置名言警句、日常交際用語、學生作品展，黑板報上最五彩斑斕的那一塊必然是我們的“英語小天地”。精心布置的英語環境會讓學生自發產生學習英語和用英語交流的沖動。在課堂上，我經常運用多媒體設備，把文字、聲音、圖片融為一體，盡量創設主動參與語言交際的情境。

在教授關于水果的內容時，我準備了水果圖片、水果實物、草帽等道具，先播放平時人買水果時的片段，然后和學生們一起扮演顧客和營業員。我發現當我將這些道具帶進教室時，馬上就激起了學生學習的興趣和求知欲。課堂氣氛非常活躍，學生都爭先恐后地要參加表演。同時，精彩的課堂氣氛會讓學生對這堂課記憶很深，一舉兩得。但是我們也應該注意，創設情境應盡量減少前序，應把重心放在提高教學時效性上。把前序設計得太繁雜就需要借助大量時間來幫助學生理解，這樣既會破壞剛剛創設的情境，也會浪費大量時間。我們將之引入課堂，也能幫助學生學習英語，提高課堂有效性。

二、嚴謹地組織課堂教學，加快課堂節奏

“沒有規矩，不成方圓”。老師講得再好，學生不聽或根本聽不見，是沒有任何意義的。我意識到上課管好紀律，比講好英語更重要。每隔一段時間，我就要在課堂上把知識教學處于次要地位，在糾正不良習慣上花費大量時間。對于課上違紀者，我不惜時間，不惜口舌，因勢利導，曉之以理，動之以情。事實證明，“磨刀不誤砍柴工”。現在我講起課來，得心應手，課上很少因學生違紀而浪費寶貴的時間，可能經過長期的訓練，學生們已經形成了習慣，無形中自己就管好自己了。課堂效率自然就高了。

除了在學生身上找時間外，應該也要從老師身上擠時間。這就要求老師在課前做好充分準備，做好每個環節之間的導入和過渡有效性和連貫性，不講廢話，把有限的時間都能得到實際利用，并起到應用的效果。備課時設計的環節，都要環環相扣，一個環節為下一個環節做鋪墊，一個環節為下一個環節服務，做到有的放矢，不放空炮，不擺花架子。實事求是的做好每一節課的準備工作。

三、因材施教，階梯教學

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。學生接受新知識的能力和速度各不相同，經過一段時間的學習，學生成績一定會出現差距，這就出現了所謂的“優等生”和“后進生”。如果教師熟識無睹，按照平時的難度或者是進度繼續進行教學，“優等生”會學得很輕松，甚至會出現課上閑著的情況，而“后進生”則學習越來越吃力，上英語課就如聽天書，由此開始兩極分化，產生對英語的抵觸心理。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。

四、合作學習

新課改理念倡導自主、合作、探究的學習方式。在英語課堂教學過程中，我們經常會在某種情境中進行的以各種對話訓練為主的交際活動。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我通常我會先和英語基礎好一點的學生示范，然后把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。以小組為單位讓學生之間進行練習交流，這樣既可減輕教師的壓力，又能增強學習效果。分組很簡單，前面兩個同學轉過身和后面的正好組成一四人小組。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在組建合作小組時，還是會盡量做到優差搭配。現在基本都是大班額的教學，教師的能力和精力是有限，不可能兼顧到所有的學生。這個時侯，班上的優等生就會是老師的“好幫手”。他們在小組活動中擔當著“組長”、“顧問”的角色，還是老師的“眼睛”和“耳朵”，及時發現其他學生存在的問題，并糾正。在組與組之間展開競爭，形成合作互助，爭先恐后的學習風氣。

五、教學有效性的核心是“學生主動參與,樂于探索,勤于動手”。

教師在課堂教學中的角色和行為必須發生相應的轉變。教學目的是教師教學的靈魂,是判斷教師教學是否有效的依椐。而活動是教師引導學生走向目標的重要途徑。所以教師在設計每個活動時,要明確活動的目的、內容、形式和過程。如我在教授“What do you want to be ?”這一話題時,我借助卡片出示幾個單詞,teacher ,doctor ,actor , singer...口頭表達我喜歡的職業。“I want to be a teacher.”由此自然引出want to be 用法和本課的重點句型,隨后讓學生在小組內用該句型互相詢問。然后我提問平時沉默寡言的學生,他支吾了一會才回答“, I want to be a singer”剛說完學生就用嘲笑的目光看著他。然后我走到愛唱歌的吳麗娟跟前說:Wu lijuan is beautiful.She sings very well.She will be a good singer.同學們馬上回答“Yes”我再次提問吳麗娟：“Do you want to be a good singer”? 她很自信的回答“Yes”.然后我根據學生特點,愛好,提問了幾位學生。他們都很自信的回答“Yes”.這堂課我抓住了在真實狀態下,即時進行有效引導、有效點撥、有目的地挖掘話題。這樣既能充分激發活動教學氣氛,調動學生學習的積極性,又能提高他們的學習興趣,從而提高活動教學的效果。

六、如何開展活動。

要想使英語活動課收到良好的效果，教師要設法創設輕松、活潑的英語學習情景和氛圍，把英語學習滲透到學生的日常生活中，讓學生在不知不覺中學習知識。例如：組建英語興趣小組，鼓勵學生多用英語進行會話；開展形式多樣的英語朗誦會和知識競賽；進行小品表演、口語搶答、知識接力比賽、英語書寫比賽、聽力比賽、演講比賽、寫作比賽、英語晚會等。

七、教學有效性教學要面向全體學生,關注每個學生的感受。

那么如何才能關注到每個學生呢? 我認為教師應該多關注師生之間的情感交流,促使每個學生產生躍躍欲試的欲望,以便能讓每個學生都有展示自己才能的機會,都得到不同程度的提高。課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱,平等、民主、安全、愉悅是它最顯眼的標志,沒有人會被無情打擊,更沒有人會受到“法庭”式的審判。煥發生命活力的課堂才是理想的課堂、有效的課堂。

總之，英語活動課是發展學生整體素質的有效途經，它能培養學生的創新意識，全方位地開發學生的潛能，使學生獲得全面的發展。我們應該合理地利用好，使之為課堂教學服務，發揮其實的有效性和時效性。

第三篇：如何提高數學課堂教學的時效性

如何提高數學課堂教學的時效性

提高課堂教學的時效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。有人說時效性是課堂教學的生命，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的實效。那么提高課堂教學的實效性也就有了當今的焦點，為了切實提高小學數學教學的實效性我們又應該做些什么呢？我認為具有實效性的課堂一定是講求高質量的教與學的過程，一節高效率的數學課必然有很多因素組成：

? 注意培養學生的興趣。

常言道：興趣是最好的老師。只有學生對所學習的學科感興趣，才能吸引他們的注意力，他們才愿意去嘗試，才愿意去努力。通過努力獲得成功的樂趣，從而樹立自信，把學習當做一種自覺的行為。

? 創設情境

現在的數學課堂，教者都樂于去創設情境開診教學。這就要求教師所創設的情境必須蘊涵數學問題，而且應該是現實的、有意義的、有價值的、具有挑戰性的，是為教學而有目的的一種預設，能激起學生的好奇心和求知欲，切記千萬不能讓情境只成為一種擺設，這樣才能達到有效的學習。現在課堂上經常創設的情境有：通過故事情境、解決生活中的實際問題等。例如：一位教師在進行“平均數”的教學時，創設了這樣一個情境，他把全班的學生分成兩組，每個小組按要求挑選隊員，哪個小組排球的總數多哪個小組獲勝。老師的要求是：第一小組選出來6名同學，第二小組選出來4名同學，比賽開始了，比賽的結果不言而喻，第一小組贏了。這時第二小組的同學有意見了，他們認為這場比賽不公平，要求重比。這時教者緊緊的抓住學生的這種心理，因勢利導，他就說“同學們，課堂上的時間是有限的，我們不重比了，你們能不能想出一個辦法讓比賽變得公平。”學生就積極的動腦筋想辦法，從而引出了求平均數。這個情境就是利用了學生們生活中喜聞樂見的素材引發了學生的思考，讓學生真正的理解了平均數產生的意義，是為了解決生活中的這個問題。學生學起來也就感到有趣、實在、易懂，就會對所學的內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望和探索的愿望，課堂教學也就真正的收到了實效。

? 有效的探究

要想實現課堂教學的實效性，必須讓學生在有效的時間和空間內親身經歷“數學知識的形成過程”，那么親歷這個過程的最好方式就是探究性學習。探究性學習是在老師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課標所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂上有效的時間里有效的開展探究性學習，老師的組織尤為重要。首先，老師要為學生創設良好持探究情境，我認為這個情境應該是仿真的，讓學生在真實的情境中通過解決一些富有挑戰性的問題，達到學習新知識的目的。其次是探究的形式要靈活，根據教學內容可以是個人探究，也可以是組內探究。在探究的過程中，教者要積極參與，并給學生必要時的援助，幫助學生順利的完成探究活動。其三，就是老師要組織有效的互動與交流，在探究的過程中，多數是組內的互動與交流，大多數同學對其他小組的探究情況并不知曉，這時老師要組織好全班的交流，使全體學生在演示與講解、表述與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

? 精辟的講解

在課改的初期，我們都曾經有過這樣的誤區：學生是學習的主體，那么在知識學習過程中要讓學生通過研究、合作等方式，自己去學，老師不能講，只要講就是走老路，課堂上只要學生能討論、能交流、能合作就好，不管有沒有必要。結果是課堂上熱熱鬧鬧，課后師生都不清楚對所學的知識究竟掌握了多少。隨著新課改的逐漸深入，我們越來越清醒的認識到：一節課是否體現了新課程的理念，不在于老師講不講，而在于老師講什么，用什么方式講。課堂上老師必要的講解有時非常必要，尤其是在知識的關鍵處，老師精彩的點撥可謂是起到了畫龍點睛的作用，是對課堂的有效控制，是學生有效學習的必要條件。

? 媒體資源的恰當使用

隨著現代化教學手段的發展和普及，多媒體技術在課堂教學中得到了廣泛的應用，改變了傳統的教學方式，對于優化課堂的教學，提高課堂效率等方面起到了積極的作用。多媒體資源集聲、像、色、光天一體，有豐富多彩的視聽效果，化抽象為具體，化表態資源為動態生成資源，讓我們的課堂耳目一新。老師在課堂設計和媒體運用時常常容易追求豐富多彩的視聽與動畫效果，而忽視了學生的注意規律，導致學生最終的注意落點不在教材，而在媒體。過多的無意注意也會使學生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學內容，降低教學效果。因此，在課堂上應把握住運用多媒體的最佳時機。

1、用于創設情景、激發興趣時；

2、用于活化教學內容時；

3、用于突破教學重點、難點之時；

4、用于習題的設計等等。總之，在教學中靈活、合理、恰當地運用現代教育技術手段，讓學生能在充滿現代化科技教學的環境中，置身于濃濃的現代化課堂氛圍中，真正嘗到了科學技術給我們學習帶來的歡樂，就會優化課堂教學，提高教學質量，收到事半功倍的效果。

? 對課堂生成的把握

課堂生成性資源，就是在教學過程中涌現出的新的超乎預測的生命信息。課堂教學是一個動態生成過程，無論老師預設的多么充分，也難以預料課堂中出現的各種情況，變動不居的課堂充滿了不確定性，不確定性孕含了豐富的生成性。老師應該靈活地根據情況的變化不斷調整自己的行為，在學生的真實認知點上綜合把握，應學生而動，應情景而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預料的精彩。教學時教者一定要抓住課堂上演繹出來的瞬間的精彩，及時的引導學生把感性認識上升到理性認識，真正的提高課堂教學的實效性。

? 設計豐富多彩的練習練習在數學教學中作用是功不可沒的，因為能及時地對新學的內容予以鞏固；能讓學生將所學的知識轉化成技能技巧；老師也可以通過學生的練習反饋及時調控自己的教學，所以練習是提高教學實效性的重要環節。因此，習題的設計一定要精、要新。那么練習的設計就應該有層次性、趣味性而且形式多樣。

小學數學課堂教學是一門魅力無窮的藝術，教與學是一個永無止境的循環過程，只有不斷地學才能更好地教，在實踐中學，在生活中學，才能在課堂教學中和學生碰撞出思維的火花，從而提高課堂教學時效性。也只有這樣我們的新課程改革和教學才能有出路，社會主義現代化教育事業才能得到長遠的發展。

第四篇：如何提高課堂教學的時效性

如何提高課堂教學的時效性

六鰲中心學校

陳鳳琴

提高課堂教學的時效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。但是，一些教學活動卻背離了如此明白的原則，言不及義的課堂討論，輕視學科知識而空談能力的教學互動等，都應該列入無效的教學一類。只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內心之后，追求課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的實效。我個人認為提高課堂實效應注意以下幾個方面的問題：

1.注意培養學生的興趣。

常言道：興趣是最好的老師。只有學生對所學習的學科感興趣，才能吸引他們的注意力，他們才愿意去嘗試，才愿意去努力。通過努力獲得成功的樂趣，從而樹立自信，把學習當做一種自覺的行為。

2.注意培養學生良好的品質。

學生具有良好的品質，可以使學習達到事半功倍的效果。我認為培養學生的良好品質，一要培養學生的注意力。對學生來說，注意是保證學生順利學習的重要前提，注意力的好壞與學生學習成績有著緊密聯系，培養持久、高度集中的注意力是課堂教學有效的基礎。低年級學生自制力弱、可塑性強、注意力易分散，更應培養注意力。二要培養獨立思考、質疑問 1 難的品質。在平時的教育教學中，要學生選擇好思考問題的材料，精心組織，創設思考情境，獨立思考。然后引導學生觀察、實踐體驗，培養問題意識。利用一切機會給學生營造氛圍，讓學生敢問。想方設法創造機會，使學生“好問”，引領從“善問”到“多思”。最后引導學生掌握生疑懂問的方法，提高質疑問難水平。三要培養學生傾聽與反思的品質。自古以來，培養學生傾聽思考能力和品質一直是我國教育的精粹。孔子曰：“多聞。擇其善者而從之，多見而識之” ；“聽君一席話、勝讀十年書” ；“真是一語點醒夢中人”。古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性，學要會傾聽。有傾聽，才會有思考，才懂辨析甄別。在活躍的數學課堂里，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。學生在課堂上認真傾聽——傾聽老師講課，傾聽同桌發言，才能積極有效地參與教學活動過程。四要培養交流與表達的品質。要求學生能清楚地用語言表達數學的解題程序，能用語言有條理地敘述解題思考過程，提高思辯說理能力，清楚表達解題思路、觀點、策略、方法。具體做法是

A、表述時條理清楚、觀點鮮明、內容充實、論據充分； B、回答時以情感人，充滿信心和激情，不照本宣科； C、口述時措辭嚴謹，注意概括，抓住要點，力求言簡意明； D、語言協調自然，恰到好處地以手勢、動作、目光、表情幫助說話； E、表達準確、吐字清楚、抑揚頓挫、輕重緩急、節奏分明； F、幽默生動、詼稽和諧。

五是注意學生意志力的培養。意志是攻關的利劍，堅韌、永不氣餒的意志力是課堂學習有效的動力。要有意識磨煉學生堅強意志力。引導學生 2 參與知識探究過程，設置一定障礙；設計的問題和練習，有一定梯度和深度；創新品格錘煉，課內指導、課外拓展，親歷體驗、探索創新；榜樣引領，多鼓勵、多鍛造，不畏困難、知難而進。

要做好以上兩方面的工作，對教師提出來嚴格的要求，新形勢下的教育不再是教師講了多少而是學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。我認為課堂教學應注意三個方面

1.內容的優化

內容的優化無非在于如何有效地突出重點和突破難點。或許有人要問：大家手里都是拿著同一本書，這個內容你怎么優化？對于這個問題，我是這樣認為的：教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。好比先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。在課堂教學上，教師要通過創設問題情景，引導學生通過自主探究去“跳摘蘋果”。

為了啟發學生創新思維，使教學更符合學生的認識規律，我把學習的主動權交給學生，問題情景與學生的生活實際相聯系，并層層推進。但學生通過理性到感性，又從感性回歸到理性。使問題略高于學生原有的認知水平，促使學生產生探究的欲望。教師在討論中再加以點撥，引導學生分析問題、解決問題。

優化課堂教學的內容，需要教師圍繞教學的重點和難點從不同角度、3 不同方面創設各種問題情境，引發學生進行多維度的思考和探究，通過自主學習，并展開有效的討論，把重點和難點像“眾星捧月”般地凸顯出來，使知識的傳授，變學生的被動接受為主動獲取。

2.媒體的優化

媒體的優化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當的媒體發揮其最大功能獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適從。因此，多媒體不能濫用。

3.語言的優化

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：一表達的思路要非常清晰；二語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清；三語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用。

生動的講解既有效地幫助了學生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果。

第五篇：提高小學科學課堂教學有效性的策略

提高小學科學課堂教學有效性的策略

隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望值不斷提高，努力提高教學效率是我們每個教師的責任，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中我發現不同的教學方法會產生不同的教學結果，這種現象引發我對小學科學課堂教學的思考：科學教育怎樣才能使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題。科學課在新課程改革的實踐中如何實現向40分鐘要質量這一目標？大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？作為一名小學科學教師，結合小學科學學科及小學生的特點，談談本人在科學課堂中提高教學有效性的思考和做法。

一、關注學生發展，激發學生持久的學習興趣

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據

課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《保護植物》一課：學生都非常愛看動畫片，我抓住這一點，在課程的開始，設計了這樣一個環節：“大家都很愛看動畫片，下面我請同學們觀看一段。”學生興奮起來，這時我話鋒一轉，說：“今天請同學們看動畫片，可不是放松、娛樂的，而是讓大家思考一些很重要的問題，請你仔細看，看完后還要說說你有什么想法。”這時，學生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環保動畫片。

看完后，學生紛紛舉著小手要闡述自己的想法。“大人想蓋好多好多的房子，把樹都砍光了，地球就會消失，我們得保護樹木。”“蓋一所房子用不了很多木頭，可是人類不能太貪，不能把樹都砍掉。”“把樹砍光，就沒有氧氣了，我們人類和動物就會憋死。”“樹砍光了，地球就會變成沙漠，人就沒法居住了。”……

接下來筆者進一步引導：“同學們的想法都很深刻，都認為植物很重要，不能隨便破壞。植物對于人類到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內容，請你想一想，你準備研究植物的什么問題，來證明植物的重要？”學生通過小組討論，選定了自己要研究的內容。

教師要為學生創設這樣一種愉悅的學習情境，使每一個學生都在愉悅的情境中“發現”、“創造”，最大程度地激發每一個學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學。

二、要注重學生實驗操作能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

三、重視小組合作學習，保證課堂教學的有效性

《小學科學課程標準》指出：“培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與他人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的 學習，為終身學習和發展打下基礎。小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。”自主學習+合作學習“有利于激發上學生學習興趣，提高學習的積極性以及學習在小組自主合作在中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。小組合作學習要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，按學生基礎、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進。小組成員是動態的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學生提供發展的機會。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互厲、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。例如《保護植物》一課，為了讓學生鞏固保護植物的方法筆者還設計了一個闖關游戲，要想快速地闖過關卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有操縱鼠標的，有出謀劃策的。實踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關速度快很多。

四、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一客反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸

送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球繞著太陽轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。如教學《昆蟲》一課中，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技束手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環鏡中進行愉快地學習，獲取知識。

五、大力拓展課外探究

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續活動”。但是，我們在教學中經常引導學生進行后續探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節課的最后說上一句“這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強實效性。首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完

成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發學生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活,走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。

提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在我們小學科學教師肩上的重擔和責任。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！